第一篇：聽(tīng)詩(shī)歌鑒賞課后感

聽(tīng)詩(shī)歌鑒賞課后感

學(xué)院：xxxxxxx 專業(yè)：xxxxxx 姓名：xxx

學(xué)號(hào)：xxxxxxxxx

時(shí)間飛逝原本對(duì)生活充滿激情的我，現(xiàn)在漸漸感覺(jué)到生活的乏味。所以為了改變我的現(xiàn)狀，在本學(xué)期我選擇了優(yōu)雅的詩(shī)歌鑒賞這門校選修課。

我曾經(jīng)在一本書(shū)上見(jiàn)過(guò)有人這樣描寫(xiě)詩(shī)歌：“詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，使用的是藝術(shù)的語(yǔ)言。藝術(shù)語(yǔ)言是語(yǔ)言的再造和變形，源于生活卻高于生活。”所以欣賞藝術(shù)語(yǔ)言不能停留在對(duì)日常生活中普通語(yǔ)言理解的層面上。藝術(shù)語(yǔ)言常常打破日常語(yǔ)言的規(guī)范，用省略、倒裝、雙關(guān)、倒裝、諧音、對(duì)比、對(duì)仗、暗示、代指、互文、夸張等種種手法，以增加語(yǔ)言的容量的含義的深度，取得寫(xiě)意傳神、奇巧新警的效果。張老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)好詩(shī)在寥寥字句中蘊(yùn)涵著博大的精神內(nèi)容。詩(shī)歌之美妙令人陶醉，然而穿透字句的表面，真正領(lǐng)略詩(shī)歌真諦，真正走進(jìn)詩(shī)人的心中，卻是一件很難的事情。更有那些傳唱彌久、相隔百代的詩(shī)歌。由于寫(xiě)詩(shī)人與讀詩(shī)人之間巨大的時(shí)空間隔，造成欣賞的困難。但是，盡管深入鑒賞詩(shī)歌十分不易卻有無(wú)數(shù)人樂(lè)此不彼。正是因?yàn)殍b賞詩(shī)歌不僅能使人得到美的感受和情感的抒發(fā)，還能極大地豐富人們的文化、文學(xué)方面的知識(shí)。所以無(wú)論何時(shí)何地詩(shī)歌愛(ài)好者總是大有人在。

怎樣鑒賞詩(shī)歌呢？這也是我開(kāi)始上這課的一大疑問(wèn)。但是隨著上課的不斷深入我漸漸感覺(jué)到古詩(shī)鑒賞首先重點(diǎn)在總體精神和風(fēng)格的把握，而后才是對(duì)字句的細(xì)密分析。一旦人們對(duì)某個(gè)時(shí)代或某位作者的詩(shī)風(fēng)有了總體的認(rèn)識(shí)，這種認(rèn)識(shí)就會(huì)反過(guò)來(lái)指導(dǎo)人們閱讀，幫助人們盡快理解和感受詩(shī)中的意境。所以要好好的欣賞詩(shī)歌就必須了解詩(shī)歌的發(fā)展史、了解特定時(shí)期和特殊人物詩(shī)歌的總體風(fēng)貌，這樣對(duì)詩(shī)歌鑒賞是很有幫助的。當(dāng)然同一作者在不同時(shí)期又有不通的理解并和詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)的思想感情密切相關(guān)，所以鑒賞詩(shī)歌還要認(rèn)真研究每首詩(shī)歌寫(xiě)作時(shí)的特殊原因與詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境。

在了解了詩(shī)歌的總體精神和基本背景后，我覺(jué)得還應(yīng)該認(rèn)認(rèn)真真讀懂詩(shī)歌的每個(gè)字句，詩(shī)歌畢竟是用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，認(rèn)真讀懂每一個(gè)字十分必要，中國(guó)古詩(shī)用字十分講究，好詩(shī)有一字不易之功、一字千金之價(jià)。古詩(shī)用字的巧妙手法很多，聲韻也極講究，因此首先要正確讀出然后細(xì)細(xì)品味和學(xué)習(xí)。中學(xué)時(shí)就知道杜甫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“讀書(shū)千遍，其義自見(jiàn)”所以詩(shī)歌的意義遠(yuǎn)不在字句的表面。這就是說(shuō)理解字句內(nèi)里深層的意義需要一個(gè)品位的過(guò)程。對(duì)于詩(shī)歌的言外之意，不同人會(huì)有不同的理解，同一個(gè)人不同時(shí)期也會(huì)有不同的理解，這不僅正常，而且是是詩(shī)歌引人入勝的特點(diǎn)之一。詩(shī)歌看似小巧卻多姿多彩，變幻無(wú)窮，甚至神秘莫測(cè)，這正是詩(shī)歌言外之意引起的。而言外之意多數(shù)須得讀者自己去體會(huì)聯(lián)想方面去感知，因此聯(lián)想也是讀者必不可少的手段。

我曾經(jīng)上網(wǎng)了解了現(xiàn)在人們?cè)鯓釉?shī)歌鑒賞，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在越來(lái)越多的人們開(kāi)始注意意象和意境懂得關(guān)系。比如《望岳》中寫(xiě)泰山，本意是表現(xiàn)詩(shī)人壯志凌云的理想；《詠梅》中的梅花是作者高潔情操的化身。詩(shī)的本意都不在意象本身，而杜甫“三吏三別”中的人物則既是意象又是作者所要言述的直接對(duì)象。意象不同于物象，同一物象可以構(gòu)成完全不同的意象。例如“菊花”是物象，陶淵明詩(shī)中，菊花是孤傲清高、潔身自好的隱士化身；而在農(nóng)民起義領(lǐng)袖黃巢的詩(shī)中卻是沖天拔地、所向披靡的勇士的化身。詩(shī)歌中的許多意象也是客觀世界中根本不存在的，如龍、鳳、大鵬等。但是意象在多次使用達(dá)到某種共識(shí)時(shí)，就會(huì)自然地帶有了“不言而喻”的內(nèi)在品質(zhì)。例如蓮花有出淤泥而不染的性格，菊花在多數(shù)情況下是高潔孤傲品格象征，松樹(shù)則代表堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神等等。詩(shī)用到這些意象時(shí)，如果不是裝義，就不必再加解釋，直接使用既能收到預(yù)期的效果。但是意象畢竟還只是詩(shī)歌的表面，理解詩(shī)歌一定要透過(guò)意象深入到意境的深層次上。引人入神的的詩(shī)歌常常是因?yàn)槠鋭?chuàng)造了前人筆下未曾有過(guò)的境界，使人得到一種難以言述的新奇感，而此種感覺(jué)又似乎是讀者心中久藏未發(fā)的，卻突然之間在詩(shī)歌的字里行間找到的共鳴。由此可見(jiàn)，意境是由詩(shī)歌的聯(lián)想而升騰的一種境界。就一首詩(shī)而言，作者與讀者之間，不同讀者之間，其心里感受可能完全不同，因而由詩(shī)歌引發(fā)的心中意境不同。例如，李煜的詞“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”，在李煜心中只是自己的些許情愁。讀者深愛(ài)此詩(shī)的聯(lián)想，使讀者自己的心境與詩(shī)歌詞融合后的產(chǎn)物。它完全可以超越詩(shī)歌的本身。甚至超越作者的初衷，自由地馳騁在讀者心靈的感覺(jué)的天地中。

意境是意象的升華，二者有密切的關(guān)系。猶如水珠和云彩，水珠是散亂分離的，而由水珠凝聚成的云彩則蔚為壯觀，云彩色彩斑斕、千姿百態(tài)，而又飄忽不定、變幻莫測(cè)，這正如詩(shī)歌的意境一樣深邃。讀詩(shī)體會(huì)到意境，正如游覽山水漸入家境一樣使人感到由衷的快樂(lè)，那份愜意、那份感受別人難以共享，是每個(gè)人只可寶貴的精神財(cái)富。

誠(chéng)然，對(duì)意象和意境的說(shuō)法，甚至對(duì)詩(shī)歌鑒賞的方法，都是仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，看法不一。好在藝術(shù)理論的園地如今百花盛開(kāi)，每個(gè)人都可以用自己的實(shí)踐和思考不斷完善和豐富它。無(wú)論如何，我們的目的只有一個(gè)——繼承和發(fā)揚(yáng)祖國(guó)優(yōu)秀的詩(shī)歌傳統(tǒng)，讓中國(guó)古典詩(shī)歌藝術(shù)之花千秋萬(wàn)代永開(kāi)不敗，讓人們的心靈和情感在詩(shī)歌的清流中洗去污濁，得到升華！

第二篇：聽(tīng)課后感

“津津有味”的細(xì)細(xì)品嘗英語(yǔ)教學(xué)大餐

——聽(tīng)我校青年教師優(yōu)質(zhì)課比賽后感

今天，我有幸參加了我校青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽的教學(xué)研討活動(dòng)，在聽(tīng)了許文靜吳立建易靜和賈憲淼四位老師的課后，感覺(jué)收獲較多。

我校根據(jù)當(dāng)前我們二七區(qū)實(shí)施的多彩教育主題和教育理念，旨在促進(jìn)我校英語(yǔ)名學(xué)科建設(shè)，開(kāi)展青年教師優(yōu)質(zhì)課大賽，一方面促進(jìn)我校青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)，另一方面，青年教師的新穎的教育理念和教學(xué)方法也非常值得我們學(xué)校其他英語(yǔ)老師學(xué)習(xí)和借鑒。

首先，從許文靜老師的課來(lái)看，本人覺(jué)得許老師上的這節(jié)課非常成功，像一道清泉為我們啟開(kāi)一條英語(yǔ)教學(xué)的河流。這節(jié)課給我的總的印象是教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)全理，教學(xué)過(guò)程條理清晰。整節(jié)課教學(xué)流程從設(shè)置情境引入新知——設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)鞏固練習(xí)——利用游戲調(diào)動(dòng)積極性——再次呈現(xiàn)新知——利用調(diào)查活動(dòng)進(jìn)行鞏固提升，自然流暢。把英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)得有滋有味。這就體現(xiàn)出了教師的一種能力——教師在了解和掌握了學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上對(duì)教材的一種駕馭能力和課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織管理能力。

整節(jié)課教者能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，抓住七年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)采用創(chuàng)設(shè)情境利用圖片，聯(lián)系生活，和形式多變的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生練習(xí)鞏固，使學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于積極的參與過(guò)程中，使學(xué)生的精神也始終處于亢奮狀態(tài)，到最后在讓學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題——寫(xiě)出本班同學(xué)的最愛(ài)學(xué)科的調(diào)查報(bào)告過(guò)程中，形成了整節(jié)課的一個(gè)高潮。

其次，吳立建老師的課能引導(dǎo)學(xué)生在靜態(tài)教學(xué)中找支點(diǎn)，動(dòng)態(tài)中

求生成，促發(fā)展。教者在剛開(kāi)始時(shí)，拋出問(wèn)題讓學(xué)生想一想，然后讓學(xué)生交流各自的想法，讓學(xué)生加深了對(duì)所學(xué)新知的理解，最后教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，掌握新知?？芍^是層層遞進(jìn)，步步深入。達(dá)到了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的良好效果。

其三，賈憲淼老師良好的教學(xué)基本功和課堂駕馭能力也給我們留下了很深的印象，賈老師從教學(xué)詞組開(kāi)始，接著設(shè)置情境教學(xué)對(duì)話，練習(xí)聽(tīng)力，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)展可以說(shuō)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)，在斷電的情況下，比較冷靜沉著處理突發(fā)事件，使得課堂能夠順利進(jìn)行。

最后說(shuō)一說(shuō)易靜老師的課，易老師是借班上課，但是她的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)有秩有序，有動(dòng)有靜，始終能引導(dǎo)學(xué)生在比較中加深對(duì)知識(shí)的理解，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的解答中，不只是追求一個(gè)結(jié)果的正確的一種表面上學(xué)習(xí)，而是能經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的想法，增強(qiáng)對(duì)新知的理解、鞏固、深化。知識(shí)的呈現(xiàn)也是從點(diǎn)到面，很有層次感。更難得的是，她從聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各個(gè)方面鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

馬寨一中張朝珠

2011-12-12

第三篇：聽(tīng)課后感

特級(jí)教師好課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)觀摩活動(dòng)有感

—— 營(yíng)鎮(zhèn)回族鄉(xiāng)營(yíng)鎮(zhèn)聯(lián)辦小學(xué)

認(rèn)真傾聽(tīng)了幾位老師的精彩上課，使我深刻感受到了小學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。我被他們上課的那種激情所感染，在課中老師先用情感開(kāi)啟了學(xué)生的思維。他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈的溝通，用自己的那份熱情喚起了學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，探討問(wèn)題，課堂效率很高。幾位老師的數(shù)學(xué)課，讓我體會(huì)到課堂教學(xué)的靈活性、靈動(dòng)性、老師自上課至課終，老師始終圍繞學(xué)生運(yùn)轉(zhuǎn)，學(xué)生一直環(huán)繞老師運(yùn)行。老師對(duì)學(xué)生并沒(méi)有過(guò)多的限制和束縛，學(xué)生的想象、討論、聯(lián)系是自由進(jìn)行的，學(xué)生占據(jù)了課堂的主陣地，但是，學(xué)生沒(méi)有脫離軌道，沒(méi)有脫離教師精妙設(shè)計(jì)的運(yùn)行軌道，教師充分“放”了學(xué)生，學(xué)生充分“離”老師，而結(jié)果是圓滿的，成

功的，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，教師完成了“傳道，授業(yè)，解惑者”的天職。

尤其在聆聽(tīng)了幾位老師的課后，我深深地意識(shí)到自己與前輩們

的差距，而且我發(fā)現(xiàn)，這些差距其實(shí)就是體現(xiàn)在最細(xì)小的地方。具體 現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1．對(duì)學(xué)生稱呼的改變上。當(dāng)我一次又一次地聽(tīng)到劉德武劉老師稱呼下面的學(xué)生為孩子們時(shí)，我覺(jué)得這是個(gè)很值得我改進(jìn)的地方。因?yàn)槭紫冉處煂?duì)學(xué)生稱呼的改變，從單純的“同學(xué)們” 到“孩子們”。這個(gè)細(xì)微的改變會(huì)無(wú)形中拉近教師與學(xué)生間的距離。2.導(dǎo)入方式吸引性很大。在觀看許衛(wèi)兵老師的“可能性大小”時(shí)，在開(kāi)頭，許老師就以孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的石頭剪刀布的形式來(lái)激發(fā)孩子們的求知欲，從而引入本節(jié)課的內(nèi)容。從而在中間的教學(xué)過(guò)程中，孩子們始終活躍在徐老師的課堂講課中。也就是說(shuō)，一個(gè)良好的導(dǎo)入對(duì)教學(xué)效果的影響是至關(guān)重要的，對(duì)于我們剛?cè)肼毜睦蠋焷?lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)多種導(dǎo)入方法，也就是除了常見(jiàn)的復(fù)習(xí)導(dǎo)入外，游戲?qū)?，情景?dǎo)入等也都是我們值得借鑒的。3.上課重在溝通重在引導(dǎo)，注重談話的教學(xué)形式。在以往的教學(xué)中，往往是以教師的口耳相傳為主，即教師主導(dǎo)性的灌輸而非引導(dǎo)。而在這幾位老師的課題上，我們卻并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)老師在單純的灌輸，而是在積極地引導(dǎo)或者說(shuō)在與學(xué)生以談話的形式溝通。這種有效地溝通就是啟發(fā)式教學(xué)的真正運(yùn)用。

以上就是我在觀摩了幾位老師的課后的一些感想。自己也從中學(xué)到了很多東西，希望自己再接再厲。

第四篇：藝術(shù)鑒賞課后感

課后感

這么好的一門課，可惜這么快就結(jié)束了，現(xiàn)在要寫(xiě)這些課后感想，腦海中滯留的課堂的畫(huà)面仿佛就在昨天，又仿佛現(xiàn)在一抬頭就能看見(jiàn)老師站在講臺(tái)上揮灑自如的講課。

這門課給我的總體感覺(jué)是很愉悅，第一次上課就讓我對(duì)這們課產(chǎn)生了很濃厚的興趣，隨著對(duì)這門課深入的學(xué)習(xí)我對(duì)它的興趣也越來(lái)越濃厚，每一次上課我都激情滿滿的，跟著老師的思路和講解自由自在的遨游在廣闊的藝術(shù)長(zhǎng)河中，上這門課不用做太多筆記，只要用心去跟著老師的思路走下去，就會(huì)輕松快樂(lè)的吸收到好多知識(shí)。

這門課是由我們學(xué)校美術(shù)學(xué)院的**老師開(kāi)設(shè)的，*老師是一個(gè)散發(fā)著藝術(shù)氣息的老師，她的言行，她的舉手投足之間都透露出她是一個(gè)很有藝術(shù)涵養(yǎng)的人。所以在課堂上她帶領(lǐng)我們走進(jìn)了藝術(shù)的殿堂，在里面我們盡情暢游，盡可能的多感官的感受著藝術(shù)的氣息與魅力，真是讓人賞心悅目。藏匿于心底了，直到消失成為曾經(jīng)的幻想而已。但我一直都認(rèn)為這是曾經(jīng)陪伴過(guò)我的美好的東西，我一直都感謝著這個(gè)曾經(jīng)的幻想。

這門課程對(duì)我的影響實(shí)在太大了，哲學(xué)上說(shuō)意識(shí)對(duì)物質(zhì)具有能動(dòng)的反作用，思想在指導(dǎo)著我們前進(jìn)的方向，而這門課程就像天上的北極星，它指引了我在藝術(shù)道路上的方向，通過(guò)老師的講解讓我了解到不同的繪畫(huà)思想，繪畫(huà)風(fēng)格，開(kāi)闊了我的眼界和思維，使我少走彎路趨吉避兇。

很深刻的記得老師在講不同藝術(shù)流派的時(shí)候，那張用屎擺出來(lái)的英文字母，我不知道作者是怎么理解藝術(shù)的，但在我心里藝術(shù)是美的，藝術(shù)不是他說(shuō)的那樣是人們的排泄物，是人類用來(lái)宣泄情緒的工具。還有堅(jiān)持問(wèn)題要靠武力來(lái)解決的超現(xiàn)實(shí)主義等等，對(duì)于現(xiàn)在的我來(lái)說(shuō)可能還不太能夠充分的理解這些藝術(shù)流派的審美觀念，但至少讓我開(kāi)了眼界，讓我知道在在另一個(gè)側(cè)面對(duì)藝術(shù)也有不同的詮釋。

老師在課堂上也給我們介紹了不少古今中外著名的畫(huà)家、藝術(shù)家。讓我們盡可能多的了解齊白石、徐悲鴻、張大千、達(dá)芬奇、梵高等等這些人的故事以及作品。讓我們明白藝術(shù)品的價(jià)值不僅僅是藝術(shù)品本身的價(jià)值而已，更多的是其創(chuàng)作者背后的故事所體現(xiàn)的意義。讓我們懂得多角度的去欣賞一件藝術(shù)品，而不再是只是停留在視覺(jué)享受的層面上。讓我們知道這世上不只是物欲橫流，還有一批批耗其畢生精力追求藝術(shù)造詣的人。同時(shí)也教會(huì)我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)身邊更多的美好。當(dāng)真正的領(lǐng)會(huì)到老師的話的含義的時(shí)候才覺(jué)得其意味深長(zhǎng)。生活中真的不是因?yàn)槿鄙倜溃侨鄙侔l(fā)現(xiàn)美的眼睛。細(xì)細(xì)咀嚼這一句話，何嘗不能說(shuō)這也是一種感悟，這也是一種修身養(yǎng)性呢？

通過(guò)這短短幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)藝術(shù)，對(duì)人生有了很大的感悟。藝術(shù)就像海洋，胸襟是廣闊的能納百川。身邊并不缺乏美，人生本就是一道絢麗的風(fēng)景。感謝老師，感謝這門課程。

第五篇：《年月日》聽(tīng)課后感

《年月日》聽(tīng)課隨筆

今天我聽(tīng)了山西省晉中市榆次區(qū)經(jīng)緯小學(xué)赫英哲老師講授的三年級(jí)數(shù)學(xué)《年月日》一課后，受益匪淺，下面我就對(duì)我聽(tīng)課過(guò)程中的一些體會(huì)和大家一起來(lái)分享：

《年月日》一課的教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)年、月、日，并掌握它們之間的關(guān)系；教學(xué)難點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)并掌握判斷平年、閏年的方法。它是小學(xué)階段“量與計(jì)量”知識(shí)板塊中的一節(jié)概念課，“年、月、日”的知識(shí)與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)系，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中赫英哲老師抓住教材特點(diǎn)，層層深入，保證了學(xué)生的主體地位和教學(xué)目標(biāo)的有效落實(shí)，重點(diǎn)突出。通過(guò)交流、練習(xí)等形式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)過(guò)渡自然，教學(xué)中善于鼓勵(lì)，真誠(chéng)關(guān)注學(xué)生自信心的樹(shù)立。能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)年、月、日，了解它們之間的關(guān)系。站在學(xué)生的角度，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，營(yíng)造了一種寬松、平等的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生以自己的方式方法去解決問(wèn)題，充分讓學(xué)生表達(dá)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感。讓我受益匪淺。

一、尊重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中，幾乎天天接觸年、月、日的有關(guān)知識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有一定的知識(shí)積累。但需要關(guān)注的是，不同的學(xué)生在這方面的積累是有差異的。而且，學(xué)生關(guān)于年、月、日的知識(shí)應(yīng)該也是非系統(tǒng)的，模糊的、甚至也可能有錯(cuò)誤的理解，但是都為他們學(xué)習(xí)年、月、日打下了基礎(chǔ)。因此在本節(jié)課的教學(xué)中，赫英哲老師首先通過(guò)播放音樂(lè)“時(shí)間都去哪兒了”，引入到時(shí)間，通過(guò)“嘀嗒”一聲，一秒鐘，逐步回憶學(xué)過(guò)的時(shí)間單位，然后再問(wèn)，你還知道哪些與時(shí)間有關(guān)的單位？引入到新課內(nèi)容。整個(gè)導(dǎo)入自然、實(shí)效。即有復(fù)習(xí)，也為課尾珍惜時(shí)間的品德教育埋下了伏筆。不僅激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還激活了學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)年、月、日的有關(guān)知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

二、尊重學(xué)生的獨(dú)立思維，讓學(xué)生體驗(yàn)研究的樂(lè)趣

整節(jié)課都是通過(guò)赫英哲老師的引導(dǎo)讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行的，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性。胡老師組織大家通過(guò)觀察四年的年歷表，統(tǒng)計(jì)各月的天數(shù)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而知道大小月的知識(shí)點(diǎn)，再著重發(fā)現(xiàn)二月天數(shù)的規(guī)律，并利用歷史小知識(shí)，讓學(xué)生了解歷法發(fā)展的歷程。孩子們不僅在探究中學(xué)習(xí)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，還了解了有意思的歷史小知識(shí)，孩子們不僅學(xué)得認(rèn)真，還覺(jué)得有趣。整節(jié)課，赫英哲老師給學(xué)生創(chuàng)造了大量的時(shí)間和空間，去參與新知識(shí)的探究，學(xué)生積極性很高，課堂氣氛活躍。特別是教學(xué)“一年有多少天”這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，孩子的算法多樣化，老師反饋時(shí)的層層深入，都能讓聽(tīng)課老師有種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的感覺(jué)。課堂的生命活力來(lái)源于對(duì)問(wèn)題的好奇和思考，來(lái)自于不同觀點(diǎn)的碰撞和認(rèn)同，來(lái)自于探究體驗(yàn)中的驚險(xiǎn)和喜悅。赫英哲老師就是這樣，為學(xué)生提供思考、交流、實(shí)踐、探索的空間，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷感悟、體驗(yàn)的過(guò)程，使教學(xué)充滿無(wú)窮的可能性，洋溢生命的活力。

三、及時(shí)進(jìn)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情很高。

在教學(xué)過(guò)程中，老師適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用贊賞、鼓勵(lì)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中充分地表現(xiàn)自我，不斷體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“成功”和“快樂(lè)”，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情感逐步在教師恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成。教師恰當(dāng)而充滿激情的評(píng)價(jià)，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能在探索活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成，而且學(xué)生學(xué)習(xí)情感也在探索活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成。

赫英哲老師為我們展示了一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課，使我受益非淺，從赫英哲老師的這堂課中，讓我知道了，怎樣的課堂才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，怎樣的課堂才是學(xué)生喜愛(ài)的課堂。