第一篇：第三章_感知覺試題及答案

第三章 感知覺

一、填空題（10分）

1、人腦對從各種感覺器官傳來的特定刺激的個別屬性的反映是＿＿。

2、個體把感覺信息組織成一定的模式并對它解釋的過程叫＿＿。

3、感受性與感覺閾限之間的關系是＿＿關系。

4、當我們從亮處走入黑暗之后，視網膜的光感受性會迅速提高，這個過程是＿＿。

5、感受器官對適宜刺激的反應能力就是感受性，引起某種感覺的持續(xù)了一定時間的刺激量就是＿＿。

6、在日常生活中，個體除了對事物的整體屬性做出反應外，也會對他人、群體的人際關系產生認知，并與此伴隨會有對自己的認知，這些是＿＿。

7、當我們從暗處走出見到光明時，視網膜對光的感受性會迅速下降，這個過程是＿＿。

8、知覺的條件在一定范圍改變時，知覺映象卻保持相對穩(wěn)定，這種特征是知覺的＿＿。

9、心理學中的第一個自然科學規(guī)律是＿＿。

10、在自下而上的加工中，我們對信息的分析從基本的感覺單元（細小的特征）開始，逐步形成完整的知覺；在＿＿加工中，我們利用已有的知識，迅速地把各種感覺特征組織為一個有意義的整體。

二、單項選擇題（10分）

1．覺察出最小刺激量的能力稱為（）。

A．差別感受性 B．最小可覺差 C．絕對感受性 D．絕對感覺閾限

2．同一感受器受不同刺激物的作用時，感受性會發(fā)生變化，這一現象稱為（）。A．感覺對比 B．感覺融合 C．感覺適應 D．感覺的掩蔽

3.在熱鬧的聚會上或逛自由市場時，如果你與朋友聊天，朋友說話時的某個字可能被周圍的噪音覆蓋，但你還是能知道你的朋友在說什么，這是知覺的（）在起作用。A．選擇性 B．整體性 C．恒常性 D．理解性

4、知覺的條件在一定范圍改變時，知覺映象卻保持相對穩(wěn)定，這種特征是知覺的（）

A．選擇性 B．整體性 C．恒常性 D．理解性

5.、“入芝蘭之室，久而不聞其香；入鮑魚之肆，久而不聞其臭”，這是一種感覺的（）。

A 整合 B 對比 C 適應 D 聯覺

6、感受器官對適宜刺激的反應能力就是感受性，引起某種感覺的持續(xù)了一定時間的刺激量就是（）。

A．差別感受性 B．感受性 C．絕對感受性 D．感覺閾限

7、感受器官對適宜刺激的反應能力就是（），引起某種感覺的持續(xù)了一定時間的刺激量就是感覺閾限。

A．差別感受性 B．感受性 C．絕對感受性 D．感覺閾限

8、覺察出最小刺激量的能力稱為絕對感受性，相應的刺激量是（）。A．差別感受性 B．最小可覺差 C．感受性 D．絕對感覺閾限

9、當人從亮處走入黑暗后，視網膜的光感受性會迅速提高，這個過程是（）。A．適應 B．對比 C．明適應 D．暗適應

10、當人從暗處到明處時，視網膜對光的感受性會迅速下降，這個過程是（）。A．適應 B．對比 C．明適應 D．暗適應

三、判斷題（10分）

1．感覺反映的是客觀事物的整體屬性。2．覺察出最小刺激量的能力稱為絕對感覺或限。3．感受性與感覺閾限之間的關系是正比關系。4．適應是指感受性總是不斷提高的過程。

5．知覺的條件在一定范圍改變時，知覺映象卻保持相對穩(wěn)定，這種特征是知覺的恒常性。

四.名詞解釋（12分）

1、知覺

2、社會知覺

3、絕對感覺閾限

4、絕對感受性

五、簡答題（28分）

1．什么是知覺的選擇性？那些刺激容易成為知覺的對象？ 2.知覺的特性有哪些？

3.知覺的理解性及其作用是什么？ 4．．如何才能給人留下好的印象？

六、論述題（30分）

1.知覺的特性有哪些？對教師的課堂教學設計有什么意義？

2．聯系實際論述影響社會知覺的因素。

參考答案

一、填空題（10分）

1、感覺，2、知覺，3、反比，4、暗適應，5、感覺閾限，6、社會知覺，7、明適應，8、恒常性，9、韋伯定律，10、自上而下。

二、單項選擇題

1．C，2．A，3.D，4.C，5.C，6.D，7.B，8.D，9.D，10.C

三、判斷題

1．感覺反映的是客觀事物的整體屬性。（錯）

2．覺察出最小刺激量的能力稱為絕對感覺或限。（錯）3．感受性與感覺閾限之間的關系是正比關系。（錯）4．適應是指感受性總是不斷提高的過程。（錯）

5．知覺的條件在一定范圍改變時，知覺映象卻保持相對穩(wěn)定，這種特征是知覺的恒常性。（對）四.名詞解釋

1、知覺：個體把感覺的信息組織成一定的模式并對它解釋的過程就是知覺。

2、社會知覺：在日常生活中，個體除了對事物的整體屬性做出反應外，也會對他人、群體的人際關系產生認知，并與此伴隨會有對自己的認知，這些是社會知覺。對他人和群體的人際關系的知覺是人際知覺，對自己的知覺是自我知覺。社會知覺是在人際交往中，根據認知對象的外在特征，推測和判斷其內在屬性的過程，是對他人形成印象的過程。

3、、絕對感覺閾限：剛剛能讓人感受到的刺激的量就是絕對的感覺閾限。

4、絕對感受性：剛剛能讓人感受到的刺激的量就是絕對的感覺閾限，相應的感受能力叫絕對感受性。

五、簡答題

1．什么是知覺的選擇性？那些刺激容易成為知覺的對象？

知覺時，從背景中區(qū)分出對象，以便于更清晰的感知的知覺特性也叫知覺的選擇性，這種“對象——背景”的組織能力可能是先天的。

心理學研究表明，強烈的刺激、不斷重復、刺激物的變化、對比、不一致等更能引起人的注意，成為知覺的對象。2.知覺的特性有哪些？

知覺的選擇性：從背景中區(qū)分出對象，以便于更清晰的感知的知覺特性也叫知覺的選擇性。這種“對象——背景”的組織能力可能是先天的。

知覺的整體性：客觀事物有不同的部分與屬性，但人們在知覺時，并不把它知覺為個別孤立的部分，而是把它們組織為有一定意義結構的整體，這種知覺的特性叫知覺的整體性。

知覺的理解性：在熱鬧的聚會上或逛自由市場時，如果你與朋友聊天，朋友說話時的某個字可能被周圍的噪音覆蓋，但你還是能知道你的朋友在說什么，這是知覺的理解性在起作用。

恒常性：盡管刺激的性質隨眼睛和頭部的運動而變化，但知覺的遠距離刺激的性質通常是恒定不變的，知覺的這種特性叫恒常性。3.知覺的理解性及其作用是什么？

知覺的理解性：在熱鬧的聚會上或逛自由市場時，如果你與朋友聊天，朋友說話時的某個字可能被周圍的噪音覆蓋，但你還是能知道你的朋友在說什么，這是知覺的理解性在起作用。

知覺的理解有助于從背景中區(qū)分出對象，理解也有助于知覺的整體性，它能幫人把缺少的部分補起來。

4．如何才能給人留下好的印象？

（1）、修飾外表。（2）、適度自我表露。（3）、保持適當的社交距離。

六、論述題：

1.知覺的特性有哪些？對教師的課堂教學設計有什么意義？

知覺的選擇性：從背景中區(qū)分出對象，以便于更清晰的感知的知覺特性也叫知覺的選擇性。這種“對象——背景”的組織能力可能是先天的。心理學研究表明，強烈的刺激、不斷重復、刺激物的變化、對比、不一致等更能引起人的注意。

知覺的整體性：客觀事物有不同的部分與屬性，但人們在知覺時，并不把它知覺為個別孤立的部分，而是把它們組織為有一定意義結構的整體，這種知覺的特性叫知覺的整體性。

知覺的理解性：在熱鬧的聚會上或逛自由市場時，如果你與朋友聊天，朋友說話時的某

個字可能被周圍的噪音覆蓋，但你還是能知道你的朋友在說什么，這是知覺的理解性在起作用。

恒常性：盡管刺激的性質隨眼睛和頭部的運動而變化，但知覺的遠距離刺激的性質通常是恒定不變的，知覺的這種特性叫恒常性。

在教學中，教師語調柔和親切，高度適中，身體語言的使用，色彩對比鮮明的教學掛圖，大小或字體不同的板書，對重點內容的重復，教學幻燈片中設計的運動部分等等這些刺激特性的使用，遵循知覺組織原則的教學，都是為了讓學生能產生對知識的更清晰的感知；避免在一個班頻繁地更換教師或教師發(fā)型服飾的過多變化也是為了同樣的作用。結合學生個人的知識經驗和興趣等因素的教學也會影響知覺的理解。2．聯系實際論述影響社會知覺的因素。

影響個體社會知覺的因素可以從以下三個方面來理解：

第一，認知者個人的原有經驗（現代社會心理學稱之為圖式）、興趣和價值觀念、個人好惡感（情緒狀態(tài)）以及一般的認知偏見。一般的認知偏見包括上面提到的光環(huán)作用，也包括刻板印象（由經驗形成的對某類人的看法）、首因效應（第一印象）、近因效應（離回憶最近的分手時的印象）等等，這些認知傾向往往會影響認知的準確性，在許多情況下，需要人有意識地克服。

第二，認知對象的魅力、知名度、自我表露等特征。第三，認知場合的背景和空間距離等情景因素。

第二篇：感知覺教案

嬰幼兒感知覺發(fā)展

認知

?0-6歲嬰幼兒的發(fā)展

個性&社會性 幼兒認知發(fā)展

感 覺

? 感覺：刺激物作用于感覺器官，經過神經系統的信息加工所產生的對該刺激物的個別屬性反映，是認識世界的第一步，是一切較高級心理現象的基礎。Eg:視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、運動覺等

? 知覺：知覺是直接作用于感覺器官的事物的整體在腦中的反映，是人對感覺信息的組織和解釋過程。Eg：認出看到的東西、理解別人說的話、分辨鼻子聞到的氣味等~

聯系與區(qū)別

?聯系：知覺的產生以感覺信息為前提，并且與感覺同時進行，知覺屬于高于感覺 的感性認識階段；生活中往往一經感覺某一事物的個別屬性時，馬上就知覺到該事物的整體及內在聯系。統稱為感知覺。

?區(qū)別：個別屬性.vs.整體屬性 關系、聯系

依賴于刺激物本身 的性質.vs.主體的知識經驗和態(tài)度

直接經驗.vs.理解解釋

感知覺發(fā)展的作用（補充）

?想一想：、新生兒一落地，他們感覺到的世界是什么樣的？ 2、成人具有的各種感覺，新生兒也同樣具有嗎？

?

一、嬰幼兒感覺的發(fā)展

?

1、評定新生兒感覺的幾種方法（補充）?

2、視覺的發(fā)展 ?

3、聽覺的發(fā)展 ?

4、嗅覺 ?

5、味覺 ?

6、觸覺

二、嬰幼兒知覺的發(fā)展

?

1、整體知覺和部分知覺 ?

2、對色、形兩維的感知 ?

3、空間知覺 ?

4、視覺偏好 ?

5、語音與音樂知覺 ?

6、時間知覺 ?

7、跨通道知覺

三、嬰幼兒觀察力的發(fā)展 嬰兒感知覺

威廉.詹姆斯：“ 嬰兒一生下來，眼睛、耳朵、鼻子、皮膚和內臟就同時受到刺激，他們感到整個世界鬧哄哄，一片混亂?！? 普萊爾：“ 一切剛剛出生的嬰兒都耳聾?！?/p>

——長期以來，嬰幼兒感知覺研究領域一直被“嬰兒無能”的思想盤踞著。

?隨著近二三十年來早期教育研究熱潮的掀起，加之研究方法的改進和研究手段的計算機化，人們已經發(fā)現，在出生前，孩子的感覺器官已經很完善了。并且，嬰兒也已經擁有相當驚人的知覺能力和反應能力。嬰兒感知覺的研究

?嬰兒感知覺研究的最大障礙在于，他們既不能用言語報告自己的知覺活動，也不能以熟練的行為做出反應。因此，研究者能否機智地利用嬰兒的非言語反應，作為推斷他們感知覺活動的指標，就成為嬰兒感知覺研究成功與否的關鍵。?嬰幼兒感覺的發(fā)展

1、反射行為

?新生兒的無條件反射

?●覓乳反射 ?●防御反射 ?●定向反射 ?新生兒的條件反射

?●足趾反射（巴賓斯基反射）?●抓握反射（達爾文反射）?●驚跳反射（莫羅反射）?●游泳反射 ?●行走反射 ?●強直性頸反射 新生兒最初的無條件反射

?吸吮反射（sucking reflex）

接觸兒童的嘴唇，就引起吸吮動作。吸吮反射是最強的反射之一，當新生兒開始吸吮時，其他活動都會被抑制。

?抓握反射(grasping reflex）又叫達爾文反射

物體接觸手掌時就握住不放，甚至可以懸掛起來。大約到第二個月時，這個反射就消失了。

?巴賓斯基反射(babinski reflex)輕輕地抓或刺激兒童的腳心時，就引起腳趾向上張開的動作。以后（約在8、9個月時）這個反射就逐漸消失了。?摩羅反射(moro reflex)又叫驚跳反射

當新生兒突然失去支持或受到大聲刺激時常常表現為驚恐狀態(tài)，如雙臂伸開，又迅速收回胸前，緊握拳頭等，這個反射約在出生后四個月消失。?游泳反射(swimming reflex)托住新生兒的腹部，他就會做出像游泳樣的動作。這種反射可能也是種系發(fā)生過程中遺傳下來的，與個體在母體內的液態(tài)環(huán)境有關。這種反射約在生后6個月以后消失。

?強直性頸反射(tonic neck reflex)當新生兒躺著時，把他的頭轉向左側或右側，就會伸出與頭轉向一致的那個手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起來，仿佛擺出擊劍者的姿勢。實際上，這是嬰兒吃奶最好的姿勢。這個反射越在生后兩至三個月消失。

?習慣化(habituation)：個體對于多次呈現的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至消失。

去習慣化(dishabituation)：在個體已對某種刺激形成習慣后，又出現一個新的不同的刺激，反應又會增強。表明個體能將新刺激與舊刺激加以區(qū)別。這種恢復了對新事件興趣的現象叫“去習慣化”

習慣化與去習慣化(habituation-dishabituation)，常用測定方法——注視or吸吮行為&心率變化

?嬰兒的吸吮行為可作為評估指標。首先給嬰兒一個橡皮奶頭供其吸吮，記下其吸吮頻率的基線。

?當一個新異的刺激（如聲音）出現時，嬰兒將產生定向反射，可能表現為吸吮行為的中斷或頻率降低。

2、習慣化與去習慣化

?除注視和吸吮等外顯行為外，生理反應也能提供嬰兒的感知活動線索，譬如心率變化。

?該研究方法能夠提供三方面的信息： ?(1)嬰兒的知覺辨別能力； ?(2)嬰兒的知覺偏好； ?(3)嬰兒的再認記憶的能力。

3、身體動作和臉部表情 視覺偏好

?出現這一“偏好”說明：嬰兒的知覺系統能夠對這兩個刺激做出區(qū)分，也可以判斷嬰兒傾向于注意什么。

?研究發(fā)現，甚至新生兒也表現出了某種知覺偏好：偏好相對新穎、清晰、復雜、對稱、和諧的刺激。

?嬰兒覺得新異、復雜或驚奇的事物，隨著他們認知系統的變化而變化。

嬰幼兒感覺的發(fā)展——視覺

（一）視覺的發(fā)生

1、胎兒中晚期,4、5個月已有視覺反應能力；（紅光——胎兒轉動）

2、新生兒眼肌協調能力較差，雙眼協調較困難，尚未形成視覺集中，3周內基本能夠聚焦。視覺集中

?通過兩眼肌肉的協調，能夠把視線集中在適當的位置觀察物體。? 表現：

2-3周，睜一只眼閉一只眼，或對眼或張很開 謹防斜視 3周后，視線開始往物體上集中

2個月，明顯視覺集中，視覺追蹤——水平運動 3個月，視覺追蹤，做圓周運動

????時間&距離增加，更具主動性 5-6個月，注視遠處移動物體 嬰兒天然焦距：17CM ?視敏度：精確地辨別物體在形體上最小差異的能力，俗稱“視力”。?是區(qū)分視覺目標的形狀和微小細節(jié)的能力；也是人眼分辨物體的最小維度。?有人認為，小孩的視力要比成人好，你認為這種觀點對嗎？“眼尖” ?新生兒的視敏度最多為成人的十分之一。

?嬰兒的視力隨著年齡的增長迅速發(fā)展：

?1個月：能用平靜的眼睛運動跟蹤一個慢慢移動的物體； ?3個月：像成人那樣對物體實現聚焦； ?6個月：視敏度大約為20/70。?1歲時：視敏度接近成人水平。

?7歲左右，發(fā)展最快，學齡中期增長速度又有加快。學齡期閱讀量增加，容易使視敏度下降——近視眼。

?目前研究嬰兒視敏度的方法有三種：視覺偏愛法、視動眼球震顫法、視覺誘發(fā)電位測量法。顏色視覺

?顏色視覺指視覺區(qū)別顏色細微差異的能力，也稱辨色力。

測定嬰兒辨別顏色的方法有：視覺偏愛法、記錄腦電活動、去習慣化、配色法。發(fā)展：

?Bornstein認為，所有嬰兒出生時就具備辨別各種顏色的能力，這種能力是內在固有的（早期心理裝置）。

????80%出生8分鐘到13天的新生兒能分辨紅與灰，3-4個月起就能分辨彩色和非彩色，4-8個月的嬰兒最喜歡波長較長的暖色調，紅顏色特別能引起兒童的興奮。隨著年齡增長，受本民族語言和文化的影響，這種與生俱來的對各種顏色的辨別能力就會消退。

?幼兒掌握顏色順序：配對——指認——籠統命名——精確命名（丁祖蔭）小班：辨認基本色，近似色辨認困難；命名困難 中班：辨認基本色、近似色；命名基本色 大班：辨認；命名；運用（紅+藍=紫）

幼兒辨別顏色能力的發(fā)展，主要依靠生活經驗和教育。

嬰幼兒感覺的發(fā)展——聽覺

?有幾種觀點：

?一百年前，普萊爾提出“一切幼兒剛剛生下時都耳聾”。因為出生后的幾個小時內，內耳中的液體妨礙了嬰兒聽覺能力的準確測量。

?1983年廖德愛、黃華建研究結論，出生第一天嬰兒已有聽覺反應。新生兒的聽覺反應是極其充分的，能聲音定位、區(qū)別不同強度和時間的聲音等。聽覺的產生

?

（一）聽覺的發(fā)生

1、胎兒的聽覺反應

?嬰兒在出生前已開始有聽覺（懷孕第20周）。5、6個月胎兒就已經開始建立聽覺系統，而且有了聽覺性記憶。6個月以上的胎兒對母親的語言有反應，對不同的樂聲甚至有不同反應。

24周對聲音有眨眼反應；新生兒對母親的聲音和聽過的童話故事更偏愛吸吮頻率更快。孕婦心跳聲錄音?a?a安靜

2、新生兒的聽覺能力

?新生兒對不同的聲音，聲音的不同音調，純度，響度，強度，持續(xù)時間等等都有不同的反應。以人聲和物體的聲相比較，新生兒愛聽人的聲音，最愛聽母親的聲音。嬰幼兒的聽覺敏度處于不斷的發(fā)展中，其水平要在正常成人之下。低頻聲音對嬰兒有安撫作用。

?分辨：

嬰兒不僅能聽見聲音，還能區(qū)分聲音的高低、強弱、品質和持續(xù)時間。

先天具有辨別聲音的能力，能識別經常聽到的語音與樂音，4個月時，聽到自己的名字會轉頭。

?定位（U 形過程）

新生兒 正確定位聲源方向——反射性事件 2-3個月，反應消失——皮層事件 4個月，再次出現——皮層支配聲音定位 聽覺偏愛

?對出生3天嬰兒的研究：嬰兒各自的母親朗讀孩子故事并錄音，作為測驗的聲音材料。

?嬰兒用一定的頻率吸吮奶頭，就聽到自己母親朗讀的聲音，反之則變?yōu)樗说穆曇簟?/p>

?結果：85％嬰兒會按產生母親聲音的頻率吸吮。

?嬰兒對母親聲音（語速慢、聲音高、音調夸張）有特別的偏好，這有助于語言學習和形成對母親的依戀。

?音樂感知：嬰兒偏愛輕松優(yōu)美的音樂曲調。6個月以前的嬰兒已經能夠辨別音樂的旋律和曲調。

?嬰兒對說話聲音敏感，對于沉悶、憤怒、硬冷的語調與輕松、愉悅、溫柔的語調，又有不同的反應，人們與兒童說話時不自覺提高了嗓音，經常性出現兒化語，話語結尾也往往升調，是因為兒童喜歡這種聲調的說話方式。

?嬰兒在聽成人講話時，能使身體運動與講話的聲音模式同步——動覺與聽覺聯合。（跨通道知覺）應用：兒童聽覺障礙

?新生兒出生6-8星期：不能對聲音做出反應； ?1歲左右：不會學說話；

?小學階段：難以掌握語詞，尤其在復述的時候音準度差； ?經常發(fā)生中耳感染，頭部和耳部受傷； ?患有顎裂、唐氏綜合癥。

觸 覺

?嬰兒出生時已經具備了超出成人想象的發(fā)達的觸覺。嬰兒的唇、手掌、腳掌、前額、眼皮都非常敏感——先天反射。

?觸覺與其他感覺的聯合是嬰兒探索這個世界的重要手段。觸 覺

1、口腔觸覺 最早的吸吮反射、覓乳反射。

對物體的探索最早是通過口腔的觸覺活動進行的。8-9 個月的嬰兒，習慣用嘴去認識物體。在手的觸覺探索之前的最主要探索渠道。

2、手的觸覺

? 新生兒期，抓握反射

? 大約5 個月左右，出現真正意義上的手的觸覺探索，以抓住東西為標志。出現手眼協調動作，是出生后頭半年嬰兒認知發(fā)展的重要里程碑。

?7 個月左右，兒童積極主動 地探索活動。

皮亞杰認為：把觸覺和視覺聯合起來并用手完成去對物體的操控是早期認知發(fā)展的基本要素。

嗅 覺

嗅覺器官在胚胎期30天左右產生于頭部，鼻基板，7周形成鼻腔上部，孕期7-8個月時嗅覺結構形成。故新生兒已能區(qū)分好幾種氣味，并產生各種反應：改變面部表情、不規(guī)則的深呼吸、脈搏加強、打噴嚏、頭躲開、四肢和全身不安寧地動。出生一周的嬰兒已能辨別母親的氣味和其他人的氣味。（6周內形成對母親氣味的偏好）

?出生不到12小時的新生兒對草莓和香蕉的味道表示滿意，對臭魚和臭雞蛋的味道表示拒絕，這表明區(qū)別味道的能力有可能是天生的。

味 覺

?味覺感受器在胚胎3個月時開始發(fā)育，出生時味覺已發(fā)育的相當完好。?嬰兒對味覺差異比較敏感，遇到與習慣的滋味有區(qū)別的食物立即能辨別出來，同?味覺在嬰兒和兒童期最發(fā)達，以后逐漸衰退。?新生兒明顯“偏愛”甜食。

時，生來就具有能讓其看護者知曉其味覺偏好的能力。

知 覺

第二、嬰幼兒知覺的發(fā)展

整體知覺和部分知覺的發(fā)展

色、形兩維的感知

形狀知覺，視覺偏好

大小知覺

空間知覺 深度知覺（立體）

方位知覺

音樂知覺

時間知覺

跨通道知覺

一、整體知覺和部分知覺的發(fā)展（補充）

?研究目的：兒童部分知覺與整體知覺的發(fā)展 ?研究被試：195名，4-9歲兒童 ?研究方法：測驗法（圖片）

?指導語：“我要給你看一些畫，每次只看一張。你要告訴我，你看到了什么，他們看起來象什么?！比绻┛戳瞬糠只蛘w，追問：你看還有別的什么嗎？ 研究結果：

一、整體知覺和部分知覺的發(fā)展

6歲前兒童先是認識客體的個別部分，然后6歲后開始看見整體部分，但不夠確定。

7、8歲兒童既能看到整體又能看到部分，但不能把整體和部分結合起來，出現了“邏輯上的慢動作”。

8、9歲的兒童一眼就能看到部分和整體上的關系，實現了二者的統一。

?3歲前，形狀抽象占優(yōu)勢 ?4歲，顏色抽象占優(yōu)勢 ?6歲，同一抽象占優(yōu)勢

這一結論表明兒童的色形抽象或感知受到發(fā)展成熟的影響，有年齡特征，但并不排除個體經驗影響，存在個體差異。

三、空間知覺

1、形狀知覺

?出生不久的嬰兒能感知到物體的形狀嗎？

出生十幾天的新生兒就能分辨物體的形狀?a?a范茨

范茨的視覺偏好方法在研究了嬰兒對形狀、顏色等的辨別與偏愛。尤其在形狀知覺研究上有突出貢獻。

?范茨 設計“注視箱” 嬰兒躺在箱內 可以看見箱頂呈現的不同形狀的圖形，記錄嬰兒注視的時間。如果嬰兒對某一對象的注視時間長于對另一對象的注視，則說明嬰兒對第一個對象表現出了“偏愛”——視覺偏愛。

?實驗?實驗1、2：人臉偏愛實驗 3：圖形偏愛

?人臉、報紙、靶心圖、純紅色圓形、白色圓形和黃色圓形

人臉偏愛實驗2 范茨給出生兩周到6個月的嬰兒看三個圖形，?一個是人臉圖，?第二和第三個的外形和人臉一樣，但第二個上面混亂地畫著人臉的一些器官，?第三個是簡單的上黑下白的鴨蛋圖形。

把這三個圖形同時拿給嬰兒看，每個嬰兒看2分鐘，計算嬰兒看每個圖形的時間。

?實驗結果

?從出生十幾天起，嬰兒就對人臉圖最感興趣，因為他們花在看人臉圖上的時間最長。除了對人臉圖感興趣外，他們也對那個混亂的人臉圖感興趣，對黑白鴨蛋圖最不感興趣。

形狀知覺

幼兒形狀知覺的發(fā)展

?小班時就能辨認圓形、方形和三角形；中班時能把兩個三角形拼成一個大的三角形，把兩個半圓拼成一個圓形；大班時還能認識橢圓形、菱形、五角形、六角形和圓柱形，并把長方形折成正方形，把正方形折成三角形。

?研究表明，幼兒掌握形狀的次序：有易到難依次是——圓形-正方形-三角形-長方形-半圓形-梯形-菱形-平行四邊形（天津幼師，1979）。

?四歲是兒童形狀知覺最敏感時期。?°識字教育?±寓教于樂

個體對外界物體大小的感知。包括大小恒常性、大小辨別

大小恒常性：距離變化后，物體在視網膜上投影大小也隨之變化，但在知覺中仍保持原有大小。5-7個月初步獲得

大小辨別：2.5-3歲幼兒能按成人言語指示選擇大皮球或小皮球。3歲后精確度有所提高。2.5-3歲幼兒判別平面圖形大小的能力急劇發(fā)展。

（4-5歲疊積木—6-7歲視覺辨別）視觸動覺的共同活動有助于幼兒對物體大小的知覺?！獮橛變禾峁┎僮鳈C會

大小恒常性 5-7個月

——指視覺恒常性 形狀恒常性 3個月

顏色恒常性 4個月

亮度恒常性 7周 106頁

?

3、深度知覺

??又稱立體知覺，是指對同一物體的凹凸成都或不同物體之間遠近距離的一種能力。20C60y吉布森（Gibson）和沃克(Walk)設計了一個十分有名的“視覺懸崖(Visual cliff)?±實驗。結果表明，6個月的嬰兒已有了深度知覺。

視崖實驗

?視崖裝置的組成：一張1.2米高的桌子，頂部是一塊透明的厚玻璃，桌子的一半（淺灘）是紅白格子布貼近玻璃放置。另一半是同樣的圖案，但它在桌面下面的地板上（深灘）。在淺灘和深灘的中間是一塊0.3米寬的中間板。

?這項研究的被試是36名年齡在6－14m之間的嬰兒。這些嬰兒的母親也參加了實驗。每個嬰兒都被放在視崖的中間板上，先讓母親在深的一側呼喚自己的孩子，然后再在淺的一側呼喚自己的孩子。

?結果，9名嬰兒拒絕離開中間板。雖然研究者沒有解釋這個問題，但這可能是因為嬰兒太過固執(zhí)。當另外27位母親在淺的一側呼喚她們的孩子時，所有的孩子都爬下中央板并穿過玻璃。然而當母親在深的一側呼喚他們時，只有3名嬰兒極為猶豫地爬過視崖的邊緣。當母親從視崖的深淵呼喚孩子時，大部分嬰兒拒絕穿過視崖，他們遠離母親爬向淺的一側；或因不能夠到母親那兒而大哭起來。嬰兒已經意識到視崖深度的存在。

6~14m 嬰兒（吉布森和沃克）27/36能爬過淺灘 3/36少部分爬過深灘

后人 監(jiān)測嬰兒在視崖前心率變化判斷其是否具備深度知覺。

?2m 與 7m 嬰兒（campos）

4、方位知覺：個體對自身或物體所處位置和方向的反映。（如前、后、左、右、上、下等方位詞所標志的空間相對關系。）上下 前后 左右——什么順序？ 案例：

（1）開學第一周，李老師試圖教一年級的小學生們在課堂上應該怎樣做。她說，“當我提問時，你應該舉起右手，我就會叫你回答。你們能夠像我這樣舉起右手嗎？”二十雙手舉起來，但全都是左手。

（2）小學生練習隊列時，左右轉的出錯率最高，為什么？

研究表明，3歲兒童已能辨別上下方位，4歲兒童已能辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，7-9歲能以客體為中心辨別左右。

朱智賢教授認為，兒童左右概念發(fā)展經過三個階段：

???①5-7歲，能比較固定的辨別自己的左右方位； ②7-9歲，初步、具體地掌握左右方位的相對性； ③9-11歲，能比較靈活的、概括地掌握左右概念。

幼兒方位知覺的發(fā)展早于方位詞的掌握。從具體方位知覺上升到方位概念需經歷較長的時間。

?幼兒園幼兒只能辨別以自身為中心的左右方位，所以教師在示范動作時，往往以幼兒的左右為基準。

?°鏡面示范?a?a?±?°照鏡子式?±示范。

四、音樂知覺 時間知覺

對客觀事物運動的延續(xù)性和順序性的反映。抽象性 嬰幼兒知覺時間較困難，7-8歲迅速發(fā)展。嬰幼兒時間知覺的發(fā)展

?(1)嬰兒期，主要以人體內部的生理狀態(tài)來反映時間，如： “生物鐘”即以生物節(jié)律周期來反映“時間”吃奶時間哭喊 幼兒期逐漸能夠以外界事物作為時間的標尺。

?(2)幼兒初期，已有一些初步的時間概念，但往往和他們具體的生活活動相聯系。（作息制度等）

?(3)幼兒中期，幼兒可以正確理解較近的時間標尺“昨天”、“明天”，也能運用“早晨”和“晚上”等詞，但是對較遠的時間，如“前天”、“后天”等，理解起來仍感困難。

?(4)幼兒晚期，在前面的基礎上，又開始能辨較遠的時間標尺“大前天”、“大后天”，并能學會看鐘表等，但對更大或更小的時間單位，如幾個月、幾分鐘等辨別，仍感困難。

幼兒時間知覺的特點 跨通道知覺

?當我們感知周圍世界時，大多數情況下不僅僅是單靠眼睛看，或單靠耳朵聽，而是邊看、邊聽、邊接觸、邊聞味道，還要用嘴嘗嘗，這種通過多種感覺通道同時接受并加工信息所產生的知覺就是跨通道知覺。

?例如，當我們鑒賞一盤菜肴的好壞時，常用?°色、香、味?±來進行綜合的判斷；當我們學習外語單詞時，最好的方法是聽、讀、寫并用。

?意義：跨通道知覺幫助嬰兒在頭腦中建立起一個有序的、可預測的生活環(huán)境。?一歲以內的嬰兒具備這種綜合知覺能力嗎？

?最新研究證實，嬰兒從剛剛出生，就是以這種跨通道知覺來認識世界的。?當產房里的新生兒聽見旁邊有人說話時，他們會一邊把頭轉過去看（雖然他們還看不清楚），一邊聽人說話，還舞動著小手。

?研究者認為，嬰兒出生時已擁有跨感覺通道知覺能力，至少他們擁有某種能迅速通過經驗獲得這種能力的先天傾向。

?視覺—— 聽覺聯合

3-4個月，嬰兒表現出將視覺景象與特定聲音匹配的能力。

? 視覺—— 觸覺聯合

1個月，嬰兒更多注視與其吸吮過的奶頭相似的球體——建立聯合。

? 視覺—— 動覺聯合

新生兒可模仿成人鬼臉（吐舌頭等）手眼協調 跨通道知覺——視聽

一項研究中，同時給4個月的嬰兒看兩張照片，一張照片照的是兩塊石頭相碰撞，另一張照片照的是兩塊海綿相碰撞，在出示兩張照片的同時，同時還模擬聲音，但只模擬一種聲音，要么是石頭碰撞的聲音，要么是海綿碰撞的聲音，?結果，幾乎所有聽到石頭碰撞聲音的嬰兒，都把目光轉向那張石頭碰撞的照片，而所有聽到拍打海綿聲音的孩子，都把目光對準了那張海綿碰撞的照片。應用：感覺統合失調

?初入小學，會二位數加法，但不會跳繩。

?原因：嬰兒期爬得少、抱得多；幼兒期早期教育強調計數、識字。

應用：學習失能問題

?①視覺－空間知覺障礙。

Eg:兒童的視力檢查正常，但辨別形狀卻有困難。

例如，難以在一定的背景條件下識別圖形和漢字，分不清字的反轉或倒轉，典型表現為上與下、6與

9、d與b等分辨不清；有時單獨一個字能認識，放在句子中就難以辨認。

?兒童的空間定位能力也較差，不易分清左與右。由于這種視覺－－空間知覺障礙, 明顯影響了兒童的識字和閱讀能力。應用：學習失能問題

?②聽覺功能障礙。

?兒童的聽力屬正常，但辨別聽覺刺激的能力很差，如分不清d、t、n、m 等類似音素，對較長的詞句難以重復，不能按照大人的指示做事情等。這些也都影響兒童的理解與閱讀。應用：學習失能問題

? ③精細動作障礙。

?閱讀、繪畫、寫字等學習活動更多地依賴于精細動作的參與和協調，尤其依賴于眼與手的協調。孩子在書寫時，字或字母過大與過小、間隔不當、字不成行，筆握得太緊，不能一行行地涂色與剪貼紙張；在看書時，不能產生平滑而協調的水平方向的眼睛活動等等，都是精細動作存在障礙的表現。感覺統合訓練簡介

? 感覺統合訓練系統，是讓2—15 歲孩子在玩樂中通過系統的數十種訓練器材達到刺激孩子的前庭、本體、視覺、觸覺、聽覺的綜合發(fā)展，促進身體機能的協調發(fā)展，提升心理素質，從而促進兒童的智力開發(fā)和綜合能力的培養(yǎng)。感覺統合訓練簡介

?感覺統合訓練的主要器材功能：

?(1)滑板: 促進幼兒雙側統合, 強化前庭——— 固有感覺。

?(2)獨腳椅: 幫助幼兒建立前庭感覺機能, 控制重力感, 發(fā)展幼兒平衡能力的同時, 鍛煉幼兒腰腹肌力量。

?(3)觸覺板：觸點提供神經刺激訊號，加強兒童觸覺學習，亦可與萬象組配合，做均衡動作訓練。

?(4)萬象組合：利用玩具營造各種形態(tài)的空間, 使兒童在移動的同時, 進行滾, 爬, 跳, 投等各種教育課程, 培養(yǎng)兒童需要的基本運動能力和基礎體力。

促進感知覺發(fā)展的策略

?活動分區(qū)明確，提供充分探索機會，注意衛(wèi)生與安全； ?課內外互動，使幼兒體會感知的主動性； ?啟發(fā)幼兒思考、記住感受，積累感知經驗。

知覺的高級形式，有計劃、有目的、有組織、比較持久的高級知覺過程，是人類主動認識客觀世界的過程。

幼兒期是觀察力初步形成時期，并隨年齡增長而逐步增強，表現為四個方面： ?

1、觀察的目的性（弱——強）

?

2、觀察的持續(xù)性 保持時間（短——長）?

3、觀察的精確性（輪廓粗略——細節(jié)深入）?

4、觀察的邏輯性（對內部關系的探索增加）

1、觀察的目的性

?幼兒早期的觀察是隨意的，無目的的。觀察常常受五官因素、實物突出的外部特征或個人興趣、情緒等的影響，觀察過程中常常會忘記觀察任務。這一時期的觀察需要成人的引導，否則較難順利完成觀察任務。

?到了中后期，幼兒觀察的目的性增強，特別是大班能夠排除干擾，根據成人規(guī)定的任務進行觀察。

1、觀察的目的性

? 幼兒觀察的目的性3 水平（姚平子）：

?1級水平——根據觀察任務，有目的地克服困難和干擾，堅持細致觀察； ?2級水平——根據任務有目的地觀察，但是遇到困難或干擾不能克服堅持； ?3級水平——不能接受任務，東張西望，或只看一處，或隨意亂指。

結果：1 級水平：3 歲 0 ；4 歲，2%;5歲，22% ；6 歲，24%。

2、觀察的持續(xù)性

? 自我控制力較差，易受干擾，觀察對象易轉移，且幼兒的情緒、興趣、愛好等也會影響觀察的時間。但在教育和引導 下，幼兒可以逐漸學會持續(xù)地觀察事物。

?阿格諾索娃的實驗指出：各年齡幼兒觀察圖畫的平均持續(xù)時間隨年齡增長而延長。3—4歲幼兒的觀察時間平均為6分8秒； 5歲時為7分6秒； 6歲為12分3秒。從6歲開始，觀察的持續(xù)時間顯著增加。

3、觀察的精確性

? 幼兒觀察事物整體只能得到一個模糊、籠統、粗略的輪廓，對那些表面的、明顯的、簡單的部分感興趣，可是隱蔽的、細微的特征還是無法觀察到。隨年齡的增長，思維的逐步成熟，經驗不斷豐富、實踐的機會增多，幼兒觀察的精確性在后期得到進一步提高。

3、觀察的精確性

? 教育啟示：

加強培養(yǎng)，提出具體明確的觀察要求，增加幼兒觀察實踐的機會。（益智類小游戲等）

4、觀察的邏輯性

?指透過事物的表面現象，發(fā)現事物內部的聯系。

?在幼兒早期，由于思維發(fā)展水平的限制，幼兒只能知覺事物的表面特征和現象，無法從整體的角度去看問題，觀察的概括能力很低。如圖片上畫著一棵蘋果樹和一個小孩，兒童看見這幅圖片可能只注意圖片上的蘋果了，認識不到圖片是要表現?°小孩想要摘蘋果?±這一主題。

?隨著年齡的增長以及成人有效的指導下，幼兒的觀察概括能力不斷提高。?

1、觀察的目的性 弱——強 無意向有意發(fā)展 ?

2、觀察的持續(xù)性 保持時間短——長

?

3、觀察的精確性 粗略輪廓——細節(jié)深入 籠統的、未分化的向精細發(fā)展 ?

4、觀察的邏輯性 對內部關系的探索增加

促進觀察力發(fā)展的策略

?激發(fā)幼兒觀察的興趣；

?讓兒童明白觀察的目的和任務，幫助產生具體觀察方法；（教觀察步驟，指導記錄）?培養(yǎng)幼兒知覺敏感性，提高其觀察技能； ?幫助幼兒形成感覺通道的整合，提高分析能力； ?培養(yǎng)幼兒用語言指導自己的觀察活動；

?觀察活動要求直觀、鮮明，能夠控制任務的難易程度；（直觀、難易適中）?及時總結 反饋 與幼兒討論觀察的結果，幫助幼兒形成觀察的習慣。指導幼兒掌握方法

教師在組織幼兒進行觀察時，應教給幼兒觀察的步驟，如由外及內、由表及里；先整體，后局部，從明顯特征到隱蔽特征等等，久而久之就會使幼兒掌握觀察的方法。另外，在觀察過程中，注意指導幼兒學會記錄。幫助幼兒尋找問題，發(fā)現問題解決問題。

?如：幼兒吃飯時對豆芽比較感興趣，教師可以組織一次培育豆芽活動，讓幼兒親自動手培育豆芽，并在豆芽生長過程中引導幼兒進行觀察，最好做一些簡單的記錄。這樣既可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，也可培養(yǎng)動手能力，一舉兩得。

練習．孩子看到桌上有個蘋果時，所說的話中直接體現“ 知覺” 活動的是()。A．“真香” B．“我要吃” C．“這是什么” D．“這兒有個蘋果” 2 ．嬰兒的聽覺偏好趨向()。

A．就人聲和物聲而言，新生兒趨向物聲

B．就母親聲音和陌生人聲音而言，新生兒趨向新鮮的陌生人聲音 C．就聲音音調來講，新生兒趨向低音調 D．新生兒愛聽柔和的聲音 ．關于嬰兒觸覺的表述，下列選項中()是正確的。

A．口腔觸覺作為探索手段，可以認識物體 B．口腔觸覺作為探索手段晚于手的觸覺 C．眼口協調動作出現，是觸覺發(fā)展的里程碑 D．能夠知覺到手的位置，主要是視覺 4 ．“視覺懸崖”可以測查嬰兒的()。

A．距離知覺 B．方位知覺 C．大小知覺 D．形狀知覺 5 ．在空間知覺中，對物體屬性的知覺不包括()。

A．方位知覺 B．形狀知覺 C．距離知覺 D．顏色知覺 6 ．下列哪種現象能表明嬰兒的視聽協調?()A．有些嬰兒聽到音樂會露出笑容 B．聽到巨大的聲響，嬰兒會瞪大眼睛 C．嬰兒聽到母親叫“寶寶”，就會去找媽媽

D．嬰兒看到大人逗他說話，會一跳一跳表現出快樂的樣子 7 ．兒童剛出生時，最發(fā)達的感覺是()。A．痛覺 B．聽覺 C．味覺 D．視覺 8 ．人生最早出現的認識過程是()。

A．感覺和知覺 B．感覺和記憶 C．知覺和記憶 D．記憶和想像 ．在指導幼兒觀察繪畫時，下面哪句指導語易把幼兒的觀察引向觀察個別事物?()A．圖上有些什么呢 B．圖上的小松鼠在做什么呢

C．這張圖告訴我們一件什么事呢 D．圖上講的是個什么故事

第三篇：心理學感知覺教案

心理學

心理學;認識發(fā)展與教育，情感意志發(fā)展與教育，個性發(fā)展與教育，學習心理與教育，學生心理健康與教育，教師心理。

認識發(fā)展與教育：感知覺、記憶、想象、思維、問題解決、注意。

感知覺

1、感覺 的定義

感覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的個別屬性的反映。

2、知覺的定義

知覺是人腦直接作用于感覺器官的客觀事物的整體的反映。

3、感覺與知覺的區(qū)別與聯系

感覺是人腦對客觀事物的個別屬性的反應，通過感覺可獲得對事物個別屬性的知識，而知覺則是對事物的整體的反應，這種反應不在是孤立的屬性或部分，而是事物的整體。感覺是知覺的成分，是知覺的基礎，知覺是在感覺到基礎之上產生的，感覺到的事物的個別屬性越豐富，對該事物的知覺也就越充實越完整。知覺是感覺的深入，是比感覺較復雜的認識過程。

4、感知覺規(guī)律 感受性及其變化（1）感覺適應

同一感受器在同一刺激的持續(xù)作用下感受性發(fā)生變化的現象。

“人芝蘭入室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭”----嗅覺的適應

從明亮的地方走入暗室，最初什么也看不到，相反則會被外面的陽光刺激的睜不開眼----視覺的適應

（2）感覺對比

由于同時產生或前一刻產生的同類感覺的影響而引起的感受性的變化。

感覺對比分為:同時對比、繼時對比。

同時對比：幾個刺激物同時作用于同一感受器產生的感受性的變化。繼時對比：不同刺激物先后作用于同一感受器產生的感受性的變化。

（3）感覺的相互作用

在一定條件下，幾種不同的感覺發(fā)生作用而使感受性發(fā)生變化的現象。（4）聯覺 一種感覺引起另一種感覺的現象

色覺引起溫度覺

（5）感覺的相互補充

由于某種感覺機能系統受損或喪失，其他感受能力得到提高。

盲人

（6）敏感化

專門從事某種特殊職業(yè)者由于長時間使用某種感覺器官，使相應的感覺能力得到提高。

音樂家、畫家

5、感覺種類

① 根據刺激的來源不同，感覺可以分為：內部感覺和外部感覺 ② 外部感覺包括：視覺，聽覺，嗅覺與味覺，皮膚感覺。③ 內部感覺包括：動覺，平衡覺，機體覺。

6、知覺的特性

知覺的選擇性：對象和背景

知覺的整體性：相似的、接近的或相同的、具有良好意識形態(tài)（相似、連續(xù)、對稱）知覺的理解性 知覺的恒常性

7、感知規(guī)律在教學中的應用

按照感知覺規(guī)律進行直觀教學，提高學生的感知效果。

（1）根據感知的強度律，作用于感覺器官的刺激必須達到一定程度，才能引起清晰地感知覺。因此在教學過程中，無論是板書、掛圖、模型的大小，還是老師講課聲音的高低，都必須適當。

（2）根據感知覺的組合律，時空上接近和相似的刺激易構成一個整體為人們所知覺。因此，教學內容應分段分節(jié)，教師講課應有停頓和間隔，教師板書應注意空間布局的排列順序。（3）根據感知覺的差異律，對象與背景間的差異越大，越容易被感知。因此，教師在制作教具、繪制圖表，進行演示實驗以及板書時，就要增加對象與背景間的差別，使學生獲得清晰地印象。

（4）根據感知覺的理解律，言語知道在理解知覺對象中具有重要作用。因此，在直觀教學過程中，教師必須伴以言語的解釋或說明，把直觀與言語很好地結合起來，讓學生迅速理解感知對象。（5）根據感知覺的活動律，活動的對象較之靜止的對象更容易被感知。因此教師在制作和使用道具師，應盡量變靜為動。

（6）根據感知覺的協同律，教師盡可能地讓學生多種感官器官協同參與活動，這樣大大的提高直觀的效果。

8、學生觀察力的發(fā)展與培養(yǎng)

觀察和觀察力

觀察是一種有目的、有計劃、比較持久的知覺。

良好的觀察品質有以下幾種：(1)條理性。(2)創(chuàng)造性。(3)敏銳性。(4)精確性（5）理解性（6）復雜性

觀察力是指全面、正確、深入地觀察事物的能力。個人通過長期觀察活動所形成的帶有個性特點的觀察能力，它是一種穩(wěn)定的個性心理特征。

學生觀察力的培養(yǎng)

學生的觀察能力不是天生的而是通過培養(yǎng)訓練，通過他們自己的實踐活動逐步形成和發(fā)展起來的。

教師在培養(yǎng)學生的觀察能力時應從以下幾方面著手。1． 明確觀察的目的任務，激發(fā)學生觀察的興趣。2． 教給學生觀察的方法。

培養(yǎng)學生的觀察力，還應教給學生觀察的方法，在這方面教師應注意以下幾個方面：(1)教育學生觀察之前，做好必要的知識準備。(2)要指導學生有計劃，有步驟地觀察。(3)要引導學生在觀察時善變多思。(4)要指導學生做好觀察總結。：

3． 對學生進行觀察訓練，培養(yǎng)良好的觀察品質.

第四篇：感知覺、思維訓練

1．運用被感知的強度律

作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。因此，教師在講課時，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，要讓全班同學聽得懂、看得見。教師在制作、使用直觀教具時，也要考慮到直觀教具的大小、顏色、聲音等是否能被全班學生清楚地感知。

2．運用對象與背景差別的感知覺規(guī)律

當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。如講課時，對于重要的知識，可以反復幾次，可以提高音量；板書時，重要的部分可以用大一些的字，可以在那些字下面加點、畫線，可以用彩色粉筆；不要在黑板前演示深色教具；使用掛圖時，可以將其中不需要學生看的部分遮??；制作教具時，要注意把知覺對象從背景上突出出來等。

3．運用靜止背景上的活動性對象易被感知的規(guī)律

我們知道，在靜止的背景上，活動的對象容易被感知，也容易吸引人的注意力。因此，教學中使用活動性教具，演示實驗，放幻燈片、教學電影或錄像等，可以起到很好的教學效果。

4．運用知覺的組合規(guī)律

在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。因此，教師在繪制掛圖時，不要在需要學生感知的對象周圍畫上與之類似的線條或圖形，在不同的對象之間留空或用色彩區(qū)分；板書時，章與章、節(jié)與節(jié)等不同內容之間要留空；講課時，語言流暢，針對不同內容，采用不同的語速，對不同的內容加以分析、綜合，使學生了解其中的邏輯關系。

5．讓學生交替使用多種感官感知對象

如果學生能使用多種感官去感知同一個知覺對象，那么，從不同感官獲得的信息將傳遞到大腦，從而獲得對事物的全面的認識。我國古代的許多學者曾提出學習要做到“五到”，即眼到、耳到、口到、手到和心到，其目的就是通過多種感知渠道來鞏固知識。有研究表明，在接受知識方面，看到的比聽到的給人留下的印象深。只靠聽覺，一般能記住15%；只靠視覺，一般能記住25%；既看又聽，能記住65%。家長如何培養(yǎng)孩子提高感知力

細心觀察留心聽取用心感觸感知力培養(yǎng)必成全心教育精心培養(yǎng)耐心督促家長心付出當報

感知力是人們認識客觀事物的基本能力，是青少年學生認識世界、掌握知識和學好功課的基本條件。根據引起感覺的刺激物和產生感覺的器官種類，人們的感知力包括觀察力、聽取力和觸覺力。

一、感知力的重要意義

（一）實踐能力非凡

感知力強的人，善于認識周圍的各種客觀現象，不斷豐富自己的知識積累和信息儲備；善于從細微之處發(fā)現事物的本質和真諦，從而在認識上能夠取得驚人的突破，以感性認識為基礎形成的解決問題的實踐能力，自然也有非凡之處。

舊社會的草莽英雄，包括農民皇帝劉邦和朱元璋，很少或從未進過學堂，他們的文化知識和統馭術，基本是在政治、軍事和生活實踐中，靠超人的感知力獲取的。當然也離不開其他智力因素相佐。

（二）學習成績超人

同樣，一個感知力強的學生，自然也能取得超人的學習成績。

以觀察力為例，一個觀察力強的學生，讀書尚未“破萬卷”，下筆卻能“如有神”。原因就是他對日常事物善于觀察，頭腦中已經積累了大量的有效信息，掌握了大量的寫作素材，動起筆來感到有內容可寫，無論對人物、事物還是景物的描寫，都能達到言之有物，感情真實。而觀察力差的學生，由于不注意或不善于觀察，頭腦中的各種信息積累薄弱，所以作文時往往感到無話可說，寫出的文章也是就事論事，干干巴巴。觀察力強弱對數理化的學習影響，效果則益發(fā)明顯。

二、感知力的培養(yǎng)方法

家長要從以下三個方面，將教育要求與日常督查、提醒相結合，培養(yǎng)提高孩子的感知力。

（一）細心觀察

通過經常性的教育，讓孩子明確并牢記細心與否的利害關系。

只有細心觀察，才能為感知力提供豐富而準確的信息。若不細心，現實生活中即使遇到很重要的事物，也可能真會視而不見。即使記住的東西，也會由于不準確而難以應用。

細心觀察對學習的意義更大。走馬觀花，粗枝大葉，永遠不可能取得好的學習成績。一字之差，離題萬里，考試中的細心審題，是獲取良好成績的前提條件。

在明確細心觀察對學習的重要性之后，家長要利用家庭教育所能利用的手段，如通過養(yǎng)魚、種花、棋藝、家庭陳設和整理性的家務勞動，讓孩子觀察和體會有關物種、物體的生長變化，藝術的技巧、特征，室內設置的藝術、規(guī)律等；農村家長還可讓孩子觀察莊稼、蔬菜、家畜、家禽的生長過程及其細微變化，培養(yǎng)孩子形成細心觀察和細心做事的良好習慣。

家長利用與孩子一起觀賞電視的機會，采用對節(jié)目中的重要細節(jié)進行提問等方法，培養(yǎng)孩子細心觀察的習慣和感知力，也有很好的效果。

（二）留心聽取

留心就是有心，就是一心一意或專心致志。三心二意什么事情也做不好，什么事情也做不成。教育孩子做事要專心致志的童話“小貓釣魚的故事”，早先是寫在小學一年級課本上的?，F在小學學前班就有專心致志的教育。孩子很小的時候，就已經懂得了做事專心致志的道理和好處，關鍵在于能否在學習和做事的實際中，切實做到專心致志，能否養(yǎng)成學習、做事專心致志的良好習慣。

學生聽取力的使用和培養(yǎng)，主要是在課堂上聽老師講課。家長除了經常教育孩子，課堂上要認真聽講外，還要在現實生活當中，利用一切可以利用的機會，培養(yǎng)孩子留心聽取和做事專心的良好習慣。如果孩子已存在聽講、學習、做事容易走神和精力分散的不良苗頭，家長要努力幫助克服。

具體方法有：排除各種干擾因素，為孩子學習提供安定的物質環(huán)境和精神環(huán)境；在同一時間內，只讓孩子完成一項學習任務或其他任務，避免孩子因任務多了分散精力；注重勞逸結合和調節(jié)活動，避免疲勞學習；經常督促和提醒孩子使用正確的學習姿勢等。

（三）用心感觸

感觸，就是人們接觸外界事物（包括聽、看等）時的感覺。一個感觸力強的人，對接觸到的事物，感受深刻和強烈，并能反應迅捷，記憶牢固。因此，感觸力的強弱，對學習的影響較大。用心與留心的意思相似。家長可用培養(yǎng)聽取力的方法，同時培養(yǎng)孩子的感觸力。

“敏感”一詞，常被用來形容一個人對于引發(fā)高度注意和強烈興趣的某個人的話，或某件事物、某種現象，而作出敏銳快捷的反應。因此注意力和興趣是提高感知力的重要因素。家長要通過培養(yǎng)孩子的學習興趣和注意力（詳見第五章），來提高感知力和其他智力因素。

家長如何培養(yǎng)孩子提高感知力

細心觀察留心聽取用心感觸感知力培養(yǎng)必成全心教育精心培養(yǎng)耐心督促家長心付出當報

感知力是人們認識客觀事物的基本能力，是青少年學生認識世界、掌握知識和學好功課的基本條件。根據引起感覺的刺激物和產生感覺的器官種類，人們的感知力包括觀察力、聽取力和觸覺力。

一、感知力的重要意義

（一）實踐能力非凡

感知力強的人，善于認識周圍的各種客觀現象，不斷豐富自己的知識積累和信息儲備；善于從細微之處發(fā)現事物的本質和真諦，從而在認識上能夠取得驚人的突破，以感性認識為基礎形成的解決問題的實踐能力，自然也有非凡之處。

舊社會的草莽英雄，包括農民皇帝劉邦和朱元璋，很少或從未進過學堂，他們的文化知識和統馭術，基本是在政治、軍事和生活實踐中，靠超人的感知力獲取的。當然也離不開其他智力因素相佐。

（二）學習成績超人

同樣，一個感知力強的學生，自然也能取得超人的學習成績。

以觀察力為例，一個觀察力強的學生，讀書尚未“破萬卷”，下筆卻能“如有神”。原因就是他對日常事物善于觀察，頭腦中已經積累了大量的有效信息，掌握了大量的寫作素材，動起筆來感到有內容可寫，無論對人物、事物還是景物的描寫，都能達到言之有物，感情真實。而觀察力差的學生，由于不注意或不善于觀察，頭腦中的各種信息積累薄弱，所以作文時往往感到無話可說，寫出的文章也是就事論事，干干巴巴。觀察力強弱對數理化的學習影響，效果則益發(fā)明顯。

二、感知力的培養(yǎng)方法

家長要從以下三個方面，將教育要求與日常督查、提醒相結合，培養(yǎng)提高孩子的感知力。

（一）細心觀察

通過經常性的教育，讓孩子明確并牢記細心與否的利害關系。

只有細心觀察，才能為感知力提供豐富而準確的信息。若不細心，現實生活中即使遇到很重要的事物，也可能真會視而不見。即使記住的東西，也會由于不準確而難以應用。

細心觀察對學習的意義更大。走馬觀花，粗枝大葉，永遠不可能取得好的學習成績。一字之差，離題萬里，考試中的細心審題，是獲取良好成績的前提條件。

在明確細心觀察對學習的重要性之后，家長要利用家庭教育所能利用的手段，如通過養(yǎng)魚、種花、棋藝、家庭陳設和整理性的家務勞動，讓孩子觀察和體會有關物種、物體的生長變化，藝術的技巧、特征，室內設置的藝術、規(guī)律等；農村家長還可讓孩子觀察莊稼、蔬菜、家畜、家禽的生長過程及其細微變化，培養(yǎng)孩子形成細心觀察和細心做事的良好習慣。

家長利用與孩子一起觀賞電視的機會，采用對節(jié)目中的重要細節(jié)進行提問等方法，培養(yǎng)孩子細心觀察的習慣和感知力，也有很好的效果。

（二）留心聽取

留心就是有心，就是一心一意或專心致志。三心二意什么事情也做不好，什么事情也做不成。教育孩子做事要專心致志的童話“小貓釣魚的故事”，早先是寫在小學一年級課本上的。現在小學學前班就有專心致志的教育。孩子很小的時候，就已經懂得了做事專心致志的道理和好處，關鍵在于能否在學習和做事的實際中，切實做到專心致志，能否養(yǎng)成學習、做事專心致志的良好習慣。

學生聽取力的使用和培養(yǎng)，主要是在課堂上聽老師講課。家長除了經常教育孩子，課堂上要認真聽講外，還要在現實生活當中，利用一切可以利用的機會，培養(yǎng)孩子留心聽取和做事專心的良好習慣。如果孩子已存在聽講、學習、做事容易走神和精力分散的不良苗頭，家長要努力幫助克服。

具體方法有：排除各種干擾因素，為孩子學習提供安定的物質環(huán)境和精神環(huán)境；在同一時間內，只讓孩子完成一項學習任務或其他任務，避免孩子因任務多了分散精力；注重勞逸結合和調節(jié)活動，避免疲勞學習；經常督促和提醒孩子使用正確的學習姿勢等。

（三）用心感觸

感觸，就是人們接觸外界事物（包括聽、看等）時的感覺。一個感觸力強的人，對接觸到的事物，感受深刻和強烈，并能反應迅捷，記憶牢固。因此，感觸力的強弱，對學習的影響較大。用心與留心的意思相似。家長可用培養(yǎng)聽取力的方法，同時培養(yǎng)孩子的感觸力。

“敏感”一詞，常被用來形容一個人對于引發(fā)高度注意和強烈興趣的某個人的話，或某件事物、某種現象，而作出敏銳快捷的反應。因此注意力和興趣是提高感知力的重要因素。家長要通過培養(yǎng)孩子的學習興趣和注意力（詳見第五章），來提高感知力和其他智力因素。

一、運用科學的感知原理

心理學研究表明，人的感覺受到一定的主客觀因素的影響，這些主客觀因素構成了感知覺原理。小學生的 感覺和知覺處于初步發(fā)展的時期，他們的感知發(fā)展有其年齡特點和規(guī)律，在教學中教師如果了解有關的感知規(guī) 律，應用科學的感知原理設計教學，不但可以提高教學效果，還可提高學生的感知能力。１．利用對象和背景關系的原理

在任何情景中，當許多事物作用于我們感官時，可將其分為兩類：對象與背景。對象和背景差別越大，對 象越容易從背景中區(qū)分出來，教學中利用這一原理呈現學習材料，能幫助學生更好地感知。例如：講解“求正 方形ＡＢＣＤ中陰影部分的面積，（邊長為４厘米）（圖１）這道題時，先啟發(fā)學生作出ＥＦ、ＧＨ兩條輔助 線，并有意識地把扇形ＢＯＧ和ＣＯＨ畫上淺色斜線，使之隱退為“背景”，用深色斜線突出陰影部分ＡＯＧ 和ＤＯＨ。再啟發(fā)學生觀察、分析、比較，使他們發(fā)現陰影部分ＡＯＧ和ＤＯＨ之和等于空白部分ＢＦＯ與Ｃ ＦＯ之和，進而發(fā)現圖中陰影部分的面積與長方形ＢＣＨＧ的面積相等，即等于長方形ＡＢＣＤ面積的一半，所以陰影部分的面積等于：４［２］÷２＝８（平方厘米）。這樣利用色彩加大了對象與背景的差異，使學生 從較復雜的圖形中，獲得了有用的清晰鮮明的圖形形象，進而迅速解答此題。此外，還可利用對象和背景的動 靜差異強化感知，活動的教具，旋轉的抽拉片、電視片可化靜為動，使學生的注意較易集中于感知目標。特別 是計算機進入課堂，以其更新更優(yōu)的動態(tài)演示愈加突出了感知對象。

（附圖 {圖}）

２．利用感知覺的對比原理

兩種不同的對象同時或先后出現，可提高感覺能力，把具有對比意義的材料放在一起，更能清楚地被感知。例如：在教學“農場有兩塊麥地。第一塊２公頃，平均每公頃產小麥５０００千克，第二塊３公頃，平均每 公頃產小麥６０００千克，這兩塊地平均每公頃產小麥多少千克？”時，一位學生回答說：“（５０００＋６ ０００）÷２＝５５００（千克）”。這種錯誤具有一定典型性，如果僅用求平均數應用題的一般數量關系“平均數＝總數量÷總份數”來說明學生的錯誤，學生只能知其錯，不知其所以會錯的原因，于是便可運用對比 原理，出示下面的示意圖（圖２）：

（附圖 {圖}）

通過圖形對比，使學生明確，用（５０００＋６０００）÷２，不能使每公頃產量變成一樣多，補救方法 是：（５０００＋６０００）÷２＝５５００（千克），５５００＋（６０００－５５００）÷（３＋２）＝ ５６００（千克）。再與一般解法比較，（５０００×２＋６０００×３）÷（３＋２）＝５６００（千克）。圖形與列式的比較，使學生認識到兩塊地公頃數一樣時，用前一種解法較簡便，反之，則用一般解法簡單。上述教學安排，借助示范圖在是與非的鮮明對比中突出了正確解法，使學生建立起對平均數數量關系的清晰感 知，不僅及時充分地糾正了錯誤，還使認識得到深化。再比如：在教學“圓的面積”時，為讓學生建立起圓面 積的正確概念，防止與圓周長知識混淆，一位教師安排了這樣的對比感知環(huán)節(jié)，逐步出示（圖３）：

（附圖 {圖}）通過圖形對比，使學生明了地感知到圓的面積是以圓的半徑為邊長的正方形面積的π倍，不同于圓的周長，圓的周長是圓的直徑的π倍，半徑的２π倍。這樣的對比感知使圓的面積與周長的知識得以 精確分化，較好地加強了感知印象。

３．利用感受性與刺激強度的關系

被感知的事物必須達到一定強度，才能感知得清晰。德國著名學者費希納在研究中指出，刺激量與感覺是 成正比的，刺激量增減十倍，感覺量增減一倍。為了提高感知效果，需適當增加刺激的強度。（１）增強符號信息的強度。即用彩色粉筆及畫線等方法突出所講內容的重點，如講“分數除法法則”時 為突出“甲數除以乙數（０除外），等于甲數乘以乙數的倒數”的兩變一不變的重點，教師用彩色粉筆重重的 將運算符號、除數及它的倒數描一遍，再在被除數下面畫上線。這樣教學無疑可以加深學生對這一重點的感知。

（２）增強語言信息的強度。為讓學生聽清教學內容，捕捉重點，在數學課上還可利用提高聲調或變換聲 調的方法使講授內容抑揚頓挫、生動引人，提高學生對重點內容的感覺能力。

（３）增強直觀信息的強度。數學教學中使用的掛圖、直觀教具、幻燈片等設計要簡單醒目、輪廓清晰、色彩鮮明、重點突出，以突出感知目標。

４．運用對象間組合與協同的特點

空間上接近、時間上連續(xù)、形狀相近的刺激容易被感知為一個系統與整體。如下面兩幅圖□△□△

□△□△

（附圖 {圖}）

在感知時圖４容易將線段間接近的歸在一起，把這八條歸為四個對象各自分開：圖５則容易將形狀一樣的 歸為一組。根據接近與相似組合的原則，感知對象應力求在時間、空間上組成一個有意義的或有規(guī)律的系統，易于感知。例如：分析“每人種４棵樹，３人一共種多少棵？”這樣一道應用題，在擺或畫圖時，要注意每份 的４棵之間的距離應相對近些，使之被感知為一個對象，而３份間的距離應相對遠些，這樣才能得到合乎題意 的正確感知（如圖６）。

（附圖 {圖}）

如若棵與棵之間的距離同于或大于份與份間的距離，便不可能建立精確的感知。再如，在教學“乘法分配 律”時，有一道例題：“如果做一張桌子需要１０元，一把椅子需要５元，算一算做下圖７的課桌椅一共需要 多少元？為得出（１０＋５）×４＝１０×４＋５×４的結論，一位教師根據接近與相似組合的原理設計了兩 張投影片。

（附圖 {圖}）

圖７每套桌椅成為一個整體，每套之間拉開距離，根據這幅圖，學生便可列出（１０＋５）×４的正確算 式。圖８中４張桌子與４把椅子分別相對成為一個整體，而桌子與椅子之間拉開距離，根據這幅圖，學生便可 列出１０×４＋５×４的算式。接著小結，這兩種算式算法不同，結果相同，都是求一共需要多少元錢，因此 可以用等號連接。然后，教師隱去實物，出示兩排數：

１０ １０ １０ １０

５ ５ ５ ５提問，如果把“１０＋５”看做一份，共有這樣的幾份？怎么列式 ？如果把４個１０與４個５先分開算，再合起來，又怎樣列式，并隨之在兩排數上添上紅、藍兩色的集合圈：

（附圖 {圖}）

最后得出，兩個算式求的都是這８個數的和，可以用等號連接，即（１０＋５）×４＝１０×４＋５× ４。

上述教學，教師較好地運用了對象間組合與協同的規(guī)律，在實體圖像感知的基礎上，利用不同顏色的集合 圈呈現數學圖像，數形結合，寓理于形，為引出抽象的運算定律，奠定了牢固清晰的感知基礎。此外，多種感官間的協同活動可取得較好的感知。心理學研究表明，學習單靠視覺一般能記?。玻担プ笥?；單靠聽覺可記?。保担プ笥?，而視聽結合，則可記?。叮担プ笥?。為此教學中要創(chuàng)造條件讓學生動手、動腦、用眼、用耳、用口多種感知渠道進行綜合性的信息傳輸，以收到最優(yōu)的感知效果

思維能力的訓練是一種有目的、有計劃、有系統的教育活動。對它的作用不可輕估。人的天生對思維能力具有影響力，但后天的教育與訓練對思維能力的影響更大、更深。許多研究成果表明，后天環(huán)境能在很大程度上造就一個新人。

思維能力的訓練主要目的是改善思維品質，提高學生的思維能力，只要能實際訓練中把握住思維品質，進行有的放矢的努力，就能順利地卓有成效地堅持下去。思維并非神秘之物，盡管看不見，摸不著，來無影，去無蹤，但它卻是實實在在，有特點、有品質的普遍心理現象。

（1）推陳出新訓練法

當看到、聽到或者接觸到一件事情、一種事物時，應當盡可能賦予它們的新的本質，擺脫舊有方法束縛，運用新觀點、新方法、新結論，反映出獨創(chuàng)性，按照這個思路對學生進行思維方法訓練，往往能收到推陳出新的結果。

（2）聚合抽象訓練法

把所有感知到的對象依據一定的標準“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質，這能增強學生的創(chuàng)造性思維活動。這個訓練方法首先要對感知材料形成總體輪廓認識，從感覺上發(fā)現十分突出的特點；其次要從感覺到共同問題中肢解分析，形成若干分析群，進而抽象出本質特征；再次，要對抽象出來的事物本質進行概括性描述，最后形成具有指導意義的理性成果。

（3）循序漸進訓練法

這個訓練法對學生的思維很有裨益，能增強領導者的分析思維能力和預見能力，能夠保證領導者事先對某個設想進行嚴密的思考，在思維上借助于邏輯推理的形式，把結果推導出來。

（4）生疑提問訓練法

此訓練法是對事物或過去一直被人認為是正確的東西或某種固定的思考模式敢于并且善于或提出新觀點和新建議，并能運用各種證據，證明新結論的正確性。這也標志著一個學生創(chuàng)新能力的高低。訓練方法是：首先，每當觀察到一件事物或現象時，無論是初次還是多次接觸，都要問“為什么”，并且養(yǎng)成習慣；其次，每當遇到工作中的問題時，盡可能地尋求自身運動的規(guī)律，或從不同角度、不同方向變換觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑。

（5）集思廣益訓練法

此訓練法是一個組織起來的團體中，借助思維大家彼此交流，集中眾多人的集體智慧，廣泛吸收有益意見，從而達到思維能力的提高。此法有利于研究成果的形成，還具有潛在的培養(yǎng)學生的研究能力的作用。因為，當一些富個*的學生聚集在一起，由于各人的起點、觀察問題角度不同，研究方式、分析問題的水平的不同，產生種種不同觀點和解決問題的辦法。通過比較、對照、切磋，這之間就會有意無意地學習到對方思考問題的方法，從而使自己的思維能力得到潛移默化的改進。

第五篇：院感試題及答案

第1季度院感考核試題及答案

科室： 姓名： 得分：

一、判斷題（每題3分，共54分，對的打√，錯的打×）

1、消毒首選化學方法，不能用化學方法消毒的選物理方法。（×）

2、手消毒可以選用快速手消毒劑揉搓雙手或用消毒劑浸泡雙手。（√）

3、外科刷手不必應用刷子蘸洗滌劑將指甲內污物刷凈，并洗凈雙手臂，擦干，再用手消毒劑刷手或泡手。（×）

4、標準預防的概念是，認定病人的血液、體液、分泌物、排泄物均具有傳染性，須進行隔離，不論是否有明顯的血跡污染或是否接觸非完整的皮膚與粘膜，接觸上述物質者，必須采取防護措施。（√）

5、保護性隔離措施：是指為預防高度易感病人受到來自其他病人、醫(yī)務人員、探視者及病區(qū)環(huán)境中各種條件致病微生物的感染，而采取的隔離措施。（√）

6、醫(yī)護人員在接觸病人、從事醫(yī)療活動后進行手微生物學檢測采樣。（×）

7、銳器傷的預防：如不慎被銳器刺傷，應立即采取相應保護措施，清創(chuàng)，對創(chuàng)面進行嚴格消毒處理；并進行血源性傳播疾病的檢查和隨訪。（√）

8、空氣微生物學檢測選擇消毒處理后與進行醫(yī)療活動之前期間采樣。（√）

9、治療室、處置室、換藥室、注射室無菌物品按滅菌日期依次放入專柜，過期重新滅菌；無菌物品必須一人一用一滅菌。（√）

10、空氣微生物學檢測布點的要求是：室內面積≤30m2,設一條對角線上取3點,即中心一點、兩端各距墻1m處各取一點;室內面積>30m2,設東、西、南、北、中5點,其中東、西、南、北點均距墻1m。（√）

11、當出現醫(yī)院感染病例時，經治醫(yī)生必須在24小時內填表，報告醫(yī)院感染科。（√）

12、手皮膚消毒方法：用清潔劑認真揉搓掌心、指縫、手背、手指關節(jié)、指腹、指尖、拇指、腕部，時間不少于10-15秒鐘，流動水洗手（√）。

13、臨床使用一次性使用醫(yī)療用品前，應檢查小包裝有無破損、過期失效、產品有無不潔或霉變等（√）。

14、抗菌藥物的療程，一般急性感染，在體溫恢復正常，癥狀消失后，可繼續(xù)用藥2-3天。（√）

15、抽出的藥液、開啟的靜脈輸入用無菌液體須注明時間，超過2小時后不得使用。（√）

16、《醫(yī)院感染管理規(guī)范》中規(guī)定，彎盤、治療碗、藥杯、體溫計等用后應立即消毒。（√）

17、《醫(yī)院感染管理規(guī)范》中規(guī)定，進入人體無菌組織或器官的內窺鏡、活檢鉗應達到的要求為消毒。（×）

18、新生兒在住院48小時內出現單純皰疹，弓形體病、水痘等屬于醫(yī)院感染。（×）

二、單選題（每題2分，共38分）

1.手術器具及物品、各種穿刺針、注射器等首選的滅菌方法是（B）A．戊二醛浸泡10小時 B．壓力蒸汽 C．過氧乙酸浸泡30分鐘 D．福爾馬林熏24小時

2、連續(xù)使用氧氣濕化瓶的濕化液應該用（C）A．自來水 B．白開水 C．生理鹽水 D．滅菌蒸餾水

3、非傳染病人用過的醫(yī)療器材和物品消毒處理措施為（B）

A.徹底清洗干凈，再消毒或滅菌 B．先去污染，徹底清洗干凈，再消毒或滅菌

C．消毒或滅菌 D．滅菌

4、傳染病人用過的醫(yī)療器材和物品的消毒處理措施為（A）A．消毒、徹底清洗干凈、消毒或滅菌 B．徹底清洗干凈、消毒或滅菌 C．消毒或滅菌 D．消毒、徹底清洗干凈

5、醫(yī)院感染預防控制對病室內的空氣及地面應采取的措施包括（A）A．定時通風換氣，必要時空氣消毒；地面濕式清掃，遇污染時消毒 B．定時空氣消毒，必要時通風換氣；地面干式清掃，遇污染時清潔 C．定時通風換氣，必要時空氣消毒；地面干式清潔，遇污染時清掃 D．定時空氣消毒，必要時通風換氣；地面濕式清掃，遇污染時消毒

6、病人出院、轉科或死亡后對床單元進行的消毒處理是（B）A．預防性消毒 B．終末消毒 C．隨時消毒 D．初步消毒

7、彎盤、治療碗、藥杯、體溫計等用后應如何處理（C）A．立即清洗 B．立即擦拭 C．立即消毒 D．立即焚燒

8、傳染病房內的分區(qū)包括（B）

A.污染區(qū)、清潔區(qū)、相對清潔區(qū) B．污染區(qū)、半污染區(qū)、相對清潔區(qū) C．污染區(qū)、清潔區(qū)、無菌區(qū) D．污染區(qū)、半污染區(qū)、清潔區(qū)

9、醫(yī)護人員進入治療室、處置室、換藥室、注射室內的要求是（C）A．不必衣帽整潔，既可執(zhí)行技術操作 B．應衣帽整潔，既可執(zhí)行技術操作 C．應衣帽整潔，嚴格執(zhí)行無菌技術操作規(guī)程 D．不必衣帽整潔，只要嚴格執(zhí)行無菌技術操作規(guī)程即可

10、治療車上物品應排放有序，上層、下層分區(qū)為（B）

A．污染區(qū)，清潔區(qū) B．清潔區(qū)，污染區(qū) C．無菌區(qū)，污染區(qū) D．污染區(qū)，無菌區(qū)

11、手術室的分區(qū)包括（B）

A.污染區(qū)、半污染區(qū)、清潔區(qū) B．污染區(qū)、清潔區(qū)、無菌區(qū) C．污染區(qū)、半污染區(qū)、無菌區(qū) D．半污染區(qū)、清潔區(qū)、無菌區(qū)

12、環(huán)境衛(wèi)生學監(jiān)測采樣后送檢時限為（A）

A．不得超過2小時 B．不得超過4小時 C．不得超過6小時 D．不得超過8小時

13、醫(yī)院感染按其病原體的來源可分為（C）

A．外源性醫(yī)院感染 B．內源性醫(yī)院感染 C．外源性醫(yī)院感染和內源性醫(yī)院感染 D．交叉感染

14、環(huán)境為Ⅱ類區(qū)域的空氣及工作人員手微生物監(jiān)測合格的標準分別是：（B）

A、細菌總數≤10cfu/m3、≤5 cfu/cm2 B、細菌總數≤200cfu/m3、≤5 cfu/cm2 C、細菌總數≤500cfu/m3、≤10 cfu/cm2

15、環(huán)境為Ⅲ類區(qū)域的空氣、工作人員手微生物監(jiān)測合格的標準分別是：（C）

A、細菌總數≤10cfu/m3、≤5 cfu/cm2 B、細菌總數≤200cfu/m3、≤5 cfu/cm2 C、細菌總數≤500cfu/m3、≤10 cfu/cm2

16、病人用的枕芯、棉褥、床墊消毒處理原則是（B）

A．定期清潔、不用消毒 B．定期消毒、及時更換 C．不用更換、及時清掃 D．定期清掃、出院消毒

17、終末消毒是指（A）

A、指病人出院、轉院或死亡后，對其原居住點的最后一次徹底的消毒 B、指對醫(yī)院周圍環(huán)境的徹底消毒 C、指對醫(yī)院空氣進行全面的消毒

18、醫(yī)療廢物的暫時貯存設施、設備，除應設置明顯的警告標識外，還應有相關的安全措施是（G）

A、防滲漏 B、防鼠 C、防蚊蠅 D、防蟑螂

E、防盜 F、預防兒童接觸 G、以上都是 H、以上都不是

19、您在日常醫(yī)療活動中用過的醫(yī)用針、縫合針、備皮刀、手術刀等銳器應投入以下那種顏色容器或垃圾袋（D）

A、黃色垃圾袋 B、黑色垃圾袋 C、紅色垃圾袋D、黃色標志容器盒 E、以上都可投 F、以上都不可投

一、填空題（每題1分，共 8分）

1、醫(yī)院感染是指住院病人在（醫(yī)院內）獲得的感染，包括在（住院期間）發(fā)生的感染和在醫(yī)院內獲得（出院后）發(fā)生的感染；但不包括入院前已開

始或入院時已存在的感染。醫(yī)院工作人員在（醫(yī)院內）獲得的感染也屬于醫(yī)院感染。

2、預防手術感染部位使用抗生素的最佳給藥時間是術前（1）小時，如手術時間超過（4）小時，可再加用一次，手術后用藥一般不超過（3）天。

3、新上崗人員醫(yī)院感染知識的崗前培訓，時間不得少于（3）學時，經考試合格后方可上崗。