第一篇：讀中感悟,悟中生情(閱讀)

讀中感悟，悟中生情

新課標對各個學段的閱讀教學都要求重視朗讀：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”這里說的“充分地讀”，并非無目的、無要求的讀，應當是一個要求逐漸提高的、螺旋上升的訓練過程，是指有理解、有體驗、有感受、能傳情達意，包含著讀者以良好的基本功對文本的思索與體驗的讀。閱讀教學中，正是要引導學生通過“讀” 走進文本且將文本內(nèi)化的過程。那么，怎樣讓學生在閱讀中理解感悟，享受到閱讀的樂趣呢？我認為：

一、重視文本，自讀自悟

《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蔽谋臼侵黧w感悟的語言材料，對文本語言的感悟首先要由讀來完成。讀是理解、感悟的前提，也是最基本最經(jīng)常的訓練。深刻的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。對文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。如教學《飛奪瀘定橋》中：首先，學生初次接觸文本的朗讀，我要求他們借助漢語拼音或工具書掃清生字障礙，做到不添字、不丟字、不讀錯字、不重復字句。通過朗讀，學生了解課文主要記敘了1935年北上抗日的紅軍戰(zhàn)士為奪取大渡河上的瀘定橋與敵人英勇戰(zhàn)斗的故事。同時，這篇課文篇幅較長，我還給學生讀前強調(diào)“三到”：心到、眼到、口到，集中注意力，讓學生真正做到“字字響亮”。其次，學生在讀正確的基礎上，進入對文本的細讀。給以充分的時間，讓學生采用個別朗讀、默讀、、齊讀、自由讀等不同方式全方位地接觸文本語言，在這個過程中讓學生親近文本，與文本碰撞；親近作者，與作者交流，讓學生與文本、與作者進行了“零距離”的心靈對話，用心靈去傾聽心靈，達到心靈相通，情感共鳴，形成獨特的閱讀體驗。再次，品讀。這個層次中，引導學生通過勾畫出紅軍戰(zhàn)士克服重重困難，英勇奪橋動作的詞句，反復朗讀，體味節(jié)奏韻味，即品析文章的句段，體會到紅軍戰(zhàn)士不畏艱險、勇往直前的革命精神，理解文章的思想內(nèi)涵，自然而然地就能以恰當?shù)恼Z調(diào)、感情再現(xiàn)文章的內(nèi)容。最后，誦讀（也稱美讀）──融入感情，積淀語感。這個層次是在對上個層次的深化、延伸。學生此時已深入地領會到了作品的精髓與內(nèi)涵，已和文中的人物、事物融在了一起，必然會把自己的感情融入朗讀之中，為文中之喜所喜，之悲所悲?！白x書百遍，其義自見”，經(jīng)過這樣反復讀，學生已將文章之意了然于心，可以不言傳，但已意會，這時的朗讀，已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己的情感與思想的“二度創(chuàng)作”了。這樣，讓學生的“個性”在語文課堂中盡情地流淌，學生就產(chǎn)生了與文本對話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話就成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程。

二、精讀品味，情境感悟

對于“感悟”，許多教師存在認識上的誤區(qū)，以為“感悟”就是對課文內(nèi)容和思想情感的感受與領悟。于是，課堂上教師不惜耗費大量時間，引導學生分析課文內(nèi)容，探究人物心理，體會作者情感，惟獨忽視對語言文字的學習與運用。其實，課文是思想內(nèi)容與語言形式的統(tǒng)一體，兩者是“血之于肉”，分別不開的。內(nèi)容和形式的感悟也是相互促進的。一般來說，對語言文字的感受越豐富，對思想內(nèi)容的體會就越深入，反之亦然。《語文課程標準》在“課程目標”中指出既要“注重情感體驗”，又要重視“有較豐富的積累”，使學生“形成良好的語感”。因此，在閱讀教學中，教師既要指導學生感悟課文內(nèi)容，體會思想情感，也要指導學生感受優(yōu)美的語言，領悟獨特的表達方法，把內(nèi)容與形式有機結合起來，使學生的閱讀感悟不斷深化。

1、在品讀中培養(yǎng)語感

心理學研究表明，讀能發(fā)展兒童思維，培養(yǎng)兒童語感；文章中的許多情韻只可意會，不可言傳，只有憑語感去感知、理解和品味。因此，在品讀中引導學生深入推敲培養(yǎng)語感。如：教學《回自己的祖國去》，引導學生品讀 “華羅庚斬釘截鐵地說：‘回去，回自己的祖國去！’”時，我先讓學生自己讀，可是學生讀不出華羅庚堅定的決心，我便讓學生聯(lián)系自己在生活中下定決心非要去做某件事情時的心情，理解“斬釘截鐵”的意思，再讓學生試著朗讀體會。于是，一個個回國決心堅定、毫不猶豫的華羅庚展現(xiàn)在我眼前。在這個品讀的過程中，我既注意引導學生運用了積累的生活經(jīng)驗，又注重學生個體的情感體驗，使他們在品讀中逐漸形成良好的語感。

2、在情境中感悟語言

情境是進入學習角色、感悟學習內(nèi)容的必要條件。要提高效率，必須創(chuàng)設必要的情境。而閱讀是學生的個性化行為。個性化閱讀是一種體驗性的閱讀。我們教師可以通過采用多媒體、表演、動手畫一畫等方式創(chuàng)設體驗的情境，渲染情境，再現(xiàn)情境，為學生提供觀察、思考、參與表現(xiàn)及動手操作的機會，讓學生在參與過程中主動沉浸在閱讀里去感悟、體驗、引發(fā)個性化的感受。

⑴、激發(fā)想象，感受語言形象多姿多彩。心理學研究表明小學生年齡小，想象力非常豐富。我們善于抓住這一特點進行教學，能收到事倍功半的效果。如教學《小鎮(zhèn)的早晨》，理解小鎮(zhèn)的熱鬧這部分內(nèi)容時，我出示幻燈，讓學生觀察，并和同學互相說說你看到些什么，似乎聽到些什么聲音呢？學生邊看圖邊想象集市上人們吆喝、討價還價等聲音，一個個暢所欲言，教室里立刻熱鬧起來，我再讓學生朗讀句子，他們讀得有滋有味，感受到語言形象的多姿多彩。

⑵、調(diào)動情感，感受語言情感豐富生動。同樣，由于學生生理和心理的特點，他們非常容易動感情。因此，我教學《意大利的愛國少年》，引導學生理解體會少年強烈的愛國主義情感時，讓學生通過自讀當少年聽到別人談論自己祖國的種種不是時，所表現(xiàn)出來的動作的句子，勾畫出表示少年動作的詞語“拉開、扔、砸、跳、站、說”，并模仿情境和同學互相表演，學生一下子就體會出少年憤怒的心情和理直氣壯、不可侵犯的樣子。讀起課文情感豐富生動。

三、實踐感受，悟中生情

閱讀教學中，師生重視了文本，細細品讀，有所感悟后，更重要的是應該讓學生在不斷的實踐中去感受語言文字的魅力，從而產(chǎn)生更深層次的情感?！墩Z文課程標準》強調(diào)“要逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。閱讀一篇文章，就是一次精神“探險”。教師要善于引導學生探究性閱讀，創(chuàng)造性地閱讀，因文而異，適當切換閱讀視角。多讀，才能體會感情，理解內(nèi)容，增強語感，促成內(nèi)化；多讀，才能調(diào)動眼、耳、口、腦多種感官共同協(xié)調(diào)完成學習任務，提高效率。由讀出感情，到理解內(nèi)容，再到體會寫法，是一種很有效的閱讀教學方法。不論什么方式的讀，只要憑借語言文字，對課文涵詠、體味、思考，讀出疑問，讀出新意，讀出他人未曾有過的感悟和新意的結論。學生自然也可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質疑、批判。

在實踐中感受情感，培養(yǎng)語感，提高閱讀理解的能力，由課內(nèi)到課外，大力提倡“讀書好，讀好書，好讀書”的勤奮學習之風。為提高讀書的鑒賞能力，組織學生查閱資料讀書、寫書評或讀后感、召開演講會、故事會、主題班會等，評選“故事大王”、“背詩大王”、“朗讀大王”、“演講大王”、“摘記大王”等，使讀書活動開展得豐富多彩、有聲有色。這樣，由于大量閱讀的過程經(jīng)常接觸到新奇材料，能使閱讀興趣得以長期保持，也才能使學生不斷地感悟文本，享受到閱讀的無限樂趣。

第二篇：讀中感悟 悟中升華

讀中感悟 悟中升華

《金蟬脫殼》第一教時教學設計與反思

教學目標：

1.能了解《金蟬脫殼》這篇課文的大意。

2.會讀本課的生字及組成的詞語；并能知道有哪些字書寫時要注意。

3.從第四節(jié)中感悟金蟬脫殼的神奇有趣，激發(fā)學生樂于觀察周圍事物的興趣。

4.引導學生學習寫作時，要有一定的順序和重點。

一、導入

師：你們還記得我們前面所學的《所見》這首詩嗎？

生：記得。

師：我們來共同回憶一下。

師生共同背誦：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。師：誰知道詩中的“鳴蟬”是指什么？

生1：詩中的“鳴蟬”是指鳴叫的蟬。

師：你們了解蟬的生活習性嗎？

生2：我知道蟬在夏天出來鳴叫。

師：你們還了解什么？

生：不了解。

師：今天我們來共同學習一篇有關蟬的文章。

師板書課題： 7金蟬脫殼（qiào）（板書），設計意圖：殼是個多音字，教師在板書時，就把這個問題解決掉。一是把殼（qiào）的音注上；二提示學生殼是多音字，在課題中讀殼（qiào），文中其他的地方讀殼（ké）)；三提醒學生注意殼的寫法，上面是士而不是土。師生齊讀課題兩遍。

師：你們知道金蟬脫殼的意思嗎？

生3：金蟬脫殼就是蟬脫殼。

生4：金蟬脫殼是《三十六計》中的一計。

師：說的很好。

師及時出示《三十六計》中的第二十一計《金蟬脫殼》知識介紹。（學生自讀）

設計意圖：金蟬脫殼是《三十六計》中的第二十一計，這里面包含一個有趣的歷史故事，讓學生既增加了課外知識，又拓展了視野。

二、新授

師：好，現(xiàn)在我們自讀本課課文，看一看金蟬是怎么脫殼的？

(學生自讀課文，教師相機指導生字)

師看絕大部分學生已讀完，提問：剛才我們在讀的過程中，你能讀準這些生字詞嗎？

師出示生字詞（多媒體出示），學生個人讀，集體讀。

師：現(xiàn)在我們把書打開到38頁，描紅生字。在你描紅時，請注意觀察哪一字最容易寫錯？

生描紅后，說出他（她）要注意的字。（配、搜等）

設計意圖：識字和寫字都是語文教學中的重要一環(huán)。這里安排學生讀生字詞，描紅生字，就是為學習課文掃清障礙。描紅當中就有我想要提醒學生的“搜”?？磥韺W生確實是挺聰明的。對于這種學生我大力表揚了一番。）

師：今天這節(jié)課，我們共同來揭開金蟬脫殼的秘密。

（播放金蟬脫殼的短片，并配樂朗誦）

設計意圖：金蟬脫殼的短片，是我從網(wǎng)上下載的。課前經(jīng)過調(diào)查，蟬原本是農(nóng)村孩子熟悉的昆蟲。但由于我們本地經(jīng)濟的快速發(fā)展，很多孩子的家居住在集鎮(zhèn)或小區(qū)，再加上獨生子女，家長不許他們亂跑，他們已不怎么了解蟬的生活習性了，所以有此安排。是為了讓學生們更直觀的了解金蟬脫殼的過程。為了烘托氣氛，我把不恰當?shù)囊纛l刪去了，自己配上合適的音樂并朗誦。

師：你覺得金蟬脫殼的過程怎么樣？你能用文中的詞語概括一下嗎？

（快速瀏覽課文）

生：神奇有趣；奇特動人。

師板書：神奇有趣；奇特動人。

師：書中哪一節(jié)是重點描寫脫殼的過程的？

生：第四節(jié)。

師：自讀課文，找出脫殼的過程可分為幾個環(huán)節(jié)？

生：背→頭→腳→尾

師：在脫殼的過程中，你認為最有趣的是什么情景？

生：蟬尾出殼的情景。

（多媒體出示這段文字）

設計意圖：本課中的第四、五節(jié)是重點，我直接切入，讓學生們在讀中感悟出金蟬脫殼的神奇有趣，打破了以往的層層推進的教學方法。

師：齊讀，想一想通過哪些描寫看出來是最有趣的？

生：動作的描寫。

師：請找出有關的動詞。

生陸續(xù)找出：抖，伸，仰，撲，抓，抽......（多媒體陸續(xù)把學生說的動詞加上著重號）

師：現(xiàn)在我們想象一下這些動作，再讀這段文字，你會體會到什么？

生5：我從這些動作中，體會到蟬像人一樣的聰明。（板書：聰明）

師：說的真好！你是怎么體會的？

生5：蟬兒能把這些復雜的動作做的像運動員一樣熟練，自然協(xié)調(diào)，真是了不起！

師：蟬確實很聰明，你也很聰明。你能給我們示范著讀一讀你是怎么讀的呢？（生5聲情并茂的讀起來）

師：他讀的好不好？

生齊聲說：好！

師：我們也像他（她）那樣讀一讀。

生齊讀......師：在讀中，你又有什么新的想法呢？

生6：我覺得蟬兒很痛苦。(板書：痛苦）

師：為什么，你覺得蟬兒很痛苦？

生6：因為它很小，當然力氣也很小。做這么些復雜的動作，很費力。所以它痛苦。

師：你說的也對。你能說出從哪些動作中體會到的？

生6：我是從未出殼的蟬尾使勁地抖動著，伸著，這句中的“使勁的”，還有脫殼的蟬兒靜靜地趴在蟬殼上，過了好一陣子，才依依不舍的離開了蟬殼中的“靜靜地趴在,過了好一陣子"這些詞中體會的。

師：你來讀一讀蟬兒很痛苦的樣子。

（生6讀，并且在語調(diào)讀出了很費勁的語氣）

師：給他（她）鼓鼓掌?。◣讉€聽課的老師也鼓了掌）

反思1：蟬兒很痛苦。這是我在預設中所沒有想到的。聽課老師的掌聲也是意料之外的。學生說的也非常有道理。所以我只能讓他（她）說出個原因。看來我們在預設時，應多從小孩子的角度著想，或許奇思妙想就從這兒產(chǎn)生；或許出人意料的精彩在這兒閃現(xiàn)。

師：你們還有什么體會呢？

生7：我從“依依不舍”這個詞中讀出了蟬兒有點舍不得自己的殼。因為蟬殼也是它身體的一部分，就像自己的家一樣。（板書：戀家）

師：蟬兒很愛惜自己的身體，也愛自己的家。我們應該不應該向它學習呢？ 生齊說：應該!

師：我們再齊讀，把大家的體會都讀出來。

反思2：通過師生的共同討論，大家已充分領悟作者的寫作意圖，這一次比哪一次讀得都好?？磥硪龑W生悟比教師的講的效果要好得多。

師：我們試著背一背呢？

生自讀，試著背誦。

（教師過了幾分鐘后檢查，效果不是太理想。）

反思3：之后，我想了想，原因是留的時間過短，只有區(qū)區(qū)的兩三分鐘。如果留個四五分鐘就肯定有所改觀。

師：在這一節(jié)中，還有哪些地方的描寫使你感到神奇有趣呢？找出來，讀一讀，說說為什么？

生8：我覺得蟬脫殼時，顏色有變化，很奇特。先是極淡的綠色，一會兒變成了深綠色。感覺蟬兒像個魔術師。（板書：魔術師）

師：說的真好，比喻的也恰當。蟬兒真像個魔術師。把掌聲送給他

（她）！

生齊鼓掌。

反思4：學生在鼓掌時，我發(fā)現(xiàn)被表揚的同學美滋滋的。為什么小孩子喜歡上公開課。無外乎，一是：能露一手；二是：能當那么多老師的面得到表揚?？磥砦覀兤綍r的上課，是應該多稱贊他們，調(diào)動他們發(fā)言的積極性。

師：還有嗎？

生9：我覺得這句中“接著，頭鉆出來，前面一雙透明發(fā)亮的大眼睛，像兩顆花椒籽一樣又黑又亮。”“鉆”字用的好，作者把蟬兒描寫的像小朋友一樣，既調(diào)皮又可愛。（板書：調(diào)皮可愛）

師：你能把蟬兒的調(diào)皮可愛的神情讀出來嗎？

......師：蟬兒出殼的情景我們大家都沒有見過，作者描寫的好不好？

生齊說：好!

師：作者為什么能寫的這么好？

生10：因為他（她）善于觀察。

生11：因為他（她）敢于探索。

師：說的太好了！為什么我們平時的作文寫的枯燥無味？就是因為我們?nèi)鄙儆^察與探索。生活中有很多的奧秘在等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去觀察、去探索。

（出示巴甫洛夫的名言：觀察，觀察，再觀察。齊讀）

設計意圖：教育學生要善于觀察，為我們的作文找素材。這是每個教師都想做的事情，我們要善于利用在情景中實施教育，否則便是空洞的說教，沒有任何的說服力。）

師：前面大家說的都很棒，讓我們再一次領悟金蟬脫殼的神奇有趣。（再一次出示金蟬脫殼的幾個精美圖片）

設計意圖：出示金蟬脫殼的幾個精美瞬間圖片，意在加深學生的印象。領悟作者描寫的高妙之處。

師：《金蟬脫殼》這節(jié)課我們就探索到這里，有關其他的神奇有趣，我們下節(jié)課再討論。

三、作業(yè)布置

1.課內(nèi)作業(yè)：完成《補充習題》中的有關第四節(jié)的習題。

2.課外作業(yè)：對你喜愛的小動物進行細致觀察，抓住一兩個重點進行描述，配上圖片，制成動物明星卡。（可以幾天后完成）

設計意圖：課內(nèi)作業(yè)是針對本節(jié)課所學習的內(nèi)容，為了鞏固重點。課外作業(yè)是讓同學們小練筆，激發(fā)他們學會觀察，學會描寫。

附板書：

７金蟬脫殼（qiào）

神奇有趣：聰明戀家

奇特動人:魔術師 調(diào)皮可愛

教學反思：這節(jié)課是我在本?！肚飳嵄焚愓n時用的教案。我這樣設計的目的是：打破常規(guī)，直接切入課文的重點部分。讓學生熟讀重點部分，在讀中感悟，悟中升華。設計的意圖基本達到了，學生們也感悟的非常好，課中有好幾處令老師想不到的智慧火花在閃爍?？磥砦覀兤綍r的不敢放手讓學生去說，確實需要改進。

這節(jié)課，我覺得還有幾個地方做得不夠到位。

一：學生讀的時間不夠充裕，這就影響了大部分同學的感悟。從他們發(fā)言的人數(shù)中可以看出，占全班的比例較小。新課程理念中，關注絕大多數(shù)，本節(jié)課做得不夠好。

二：學生之間的互相評價次數(shù)較少。評價是體現(xiàn)學生價值的一種形式。如果只是注意了教師的評價，而忽略了學生之間的互評，那么長此以往，學生也只在乎教師的評價，這對于學生們的成長極為不利。

三：時間不夠用，表現(xiàn)在課的結尾匆匆忙忙，課堂上沒有一點時間讓學生們做練習，充分地消化吸收新學的知識。這樣肯定會造成一些學生不認認真真地完成作業(yè)。對于他們的學習習慣培養(yǎng)不利。

改進方法：利用預習案，把前面的導入部分解決好，留足時間讓學生充分地去讀，去感悟，去互相評價，去完成作業(yè)。真正意義上，把課堂的寶貴時間還給學生。

第三篇：學中感悟 悟中踐行

學中感悟 悟中踐行

榆中縣和平鎮(zhèn)中心幼兒園

蔣宜榮

2018年4月8日——4月15日，我參加了蘭州市2018年“千進八百互動”計劃——百名農(nóng)村幼兒園管理者培訓，這次培訓是一次學前教育培訓，在培訓期間，我真真切切地感受到了新的理念，新的方法，現(xiàn)在我就這次培訓做以總結。

一、理念指引，逐夢飛翔

十九大指出，“必須把教育事業(yè)放在首位，辦好人民滿意的教育”“幼有所育、學有所教”。劉志園長所做的“今天，我們?nèi)绾萎攬@長”即又理論的指引，又有實踐的講解，通過學習讓我感覺到當一名園長必須智慧與擔當并重，學習與創(chuàng)新相連。馬秉祿所做的《落實十九大精神、辦有質量的教育》，更是對教育事業(yè)做了精準的解讀，讓我們找到了辦園的方向，提供了理論依據(jù)。馬以念教授的《放眼看世界——不一樣的幼兒園教育》，讓我看到了各地幼兒園的教育差距，讓我看到了我們幼兒園的不足。幾位專家的精彩講解，即讓我看到了自身存在的不足，又讓我找到了實現(xiàn)理想的方向，我將在今后的工作中努力工作，促進我園幼兒教育事業(yè)的健康發(fā)展。

二、觀摩思考，尋找方向

通過幾天的學習，我看到了蘭州市實驗幼兒園有著深厚的文化沉淀，校園干凈整潔，教室環(huán)創(chuàng)主題鮮明、布置有方，每個班都有自己的特色，每個班都有自己的環(huán)創(chuàng)風格。育人氛圍濃厚，值得學習與思考。幾節(jié)公開課的展示，更是讓人大開眼界。小班活動課《一步一步，走啊走》、大班藝術課《高迪的魔力建筑》等公開課的示范，讓我眼前一亮，情景化、生活化、游戲化的教學設計，讓課堂溫馨而生動，幼兒學得愉快，教師教的輕松。讓我看到了我們教師身上存在的不足。我將在今后的工作中，努力營造濃厚的文化氛圍，實現(xiàn)教學課堂的轉變。

三、凝心聚力，共創(chuàng)輝煌

教師是一所學校發(fā)展的基石，有著一支高素質的教師隊伍就一定會推動教育事業(yè)的健康發(fā)展。在這次培訓中，我看到了蘭州市實驗幼兒園有著一支高素質的教師隊伍，他們不僅業(yè)務精湛、而且還很團結，具有樂于奉獻的精神。在培訓中，他們能團結協(xié)作，讓培訓有序的展開，在公開課的示范中，他們又多才多藝，推陳出新。再苦再累，他們都能笑對人生，聽不到他們一絲一毫的怨言，有的只是付出與奉獻。正是有了這樣一支團結的的教師隊伍，我們的培訓才有了深度，有了廣度。他們的這種團隊精神，將助推他們走向更大的輝煌。

四、內(nèi)化于心，踐行與外

這次培訓中，還給了我全新的培訓體驗，他們把茶道藝術跟培訓結合起來，讓學員們在品茶中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，參訓教師心情寧靜，思緒頓開，交流發(fā)言、凈化心靈、啟迪智慧。在品咖啡中集思廣益，群策群力，把交流學習推向了高潮。詩意般的意境，把培訓變得簡單而有趣。開放式的培訓設計，參觀“蘭州城市規(guī)劃展覽館”更是把培訓推向了高潮。學員在實踐中感悟，在感悟中收獲。放飛了心情、放飛了夢想。

相信，在這次愉快而又緊張的培訓中，參訓學員收獲的不僅是知識的更新，更是心靈的放松，帶著收獲、帶著思考，帶著夢想，我們將在今后的工作中不忘初心、砥礪前行。

第四篇：以讀促悟 讀中生情(主題教研發(fā)言稿)

以讀促悟

讀中生情

——《你，浪花的一滴水》教學反思

六年級語文 鄺凱儀

任何一種語言的學習都離不開朗讀。新課程標準強調(diào)要重視朗讀，要求要讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、積累并逐步學會欣賞。隨著教學改革的不斷深入，閱讀教學中創(chuàng)新教育已成了諸多語文教師的自覺行動。在教學中要讓學生通過各種形式的讀的訓練，掌握文章的語言，感知課文準確的用詞、生動的造句、巧妙的布局、感人的情境，從中領會作者蘊含的情趣和意旨，達到培養(yǎng)學生閱讀能力的目的，并讓學生在感性的基礎上產(chǎn)生悟性，在悟性的層面上開發(fā)靈性，得到創(chuàng)新能力的提高。下面我就結合自己執(zhí)教《你，浪花的一滴水》的課堂教學來談談語文課堂中“以讀促悟”教學的點滴感受。

一、結合背景，自主朗讀

《語文課程標準》指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感?！贬槍Ρ菊n非常適合誦讀的特點，在教學過程中，我注意發(fā)揮學生的自主性，突出以讀為本，在讀中去體驗、去發(fā)現(xiàn)、去感悟。這篇課文是一首雷鋒的贊歌。該詩言簡意賅，以流暢明快的詩句，生動形象的比喻點明了雷鋒年輕、短暫而光輝的一生，熱情歌頌了雷鋒忠于黨，大公無私的崇高精神。如何上好這一堂課？關鍵在于學生個體情感能否與文本的情感達到某種程度的共鳴，感染學生，從而 觸動學生用心去品讀課文。

“雷鋒”是大家都熟識的名字，每到三月學生都知道學雷鋒，一提起做好事就會自然而然地想到雷鋒，但雷鋒到底為何人，他到底做過哪些事情，學生都一片模糊，因為，這些離學生的生活太遠了。因此，課前，我通過針對我班學生設計的自主學習筆記本，通過第一環(huán)節(jié)引導學生去搜集更多的資料，讓他們從大量的資料中追尋雷鋒的足跡，了解雷鋒的內(nèi)心，繼而感受雷鋒的精神，并在現(xiàn)實生活中尋找他的身影，以至于產(chǎn)生深深的感悟。通過第一課時讓學生充分交流雷鋒的事跡、雷鋒精神的內(nèi)涵，再讓學生結合自己當時的感受去自主朗讀課文、小組互讀，給詩歌定下基本的感情基調(diào)——頌揚。

二、創(chuàng)設情境，范讀促悟

朗讀是一種用富有個性化的聲音來表達文章內(nèi)容的過程。指導朗讀，如果過分重視技巧，勢必只讓學生產(chǎn)生一種統(tǒng)一的而不帶個人感悟的聲音。教師要指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文?！坝懈星椤笔抢首x要求的重、難點。學生只有進入情境，感情才容易激發(fā)，因此，教學中教師要善于為學生創(chuàng)設與課文內(nèi)容相符合的情景，并使情景具有形真、情深、理念寓于其中等特點。在《你，浪花的一滴水》第四節(jié)的學習中，我首先聯(lián)系上下文設計了這樣的導語：“是啊，這是一個什么樣的人呢？讓全國人民如此深切的懷念著他？他是黨最忠誠、最無私的戰(zhàn)士，是人民的好兒子。看看詩人怎樣贊揚他，我們又應 該用什么語言什么情感來頌揚他的偉大，大家趕快讀讀第四節(jié)吧！”這一段情境交融的導語，把學生的思緒牽引到雷鋒的生活之中。接著，可以讓學生傾聽教師聲情并茂的朗讀，充分地感受，并把自己的感受告訴大家，通過這一范讀過程，讓學生充分領悟詩人表達的情感。

三、熟讀精講，讀中生情

在閱讀教學中，教師的講是為學生的讀服務的，就是指導學生讀通、讀懂、會讀。離開指導學生讀書這個目標，講得再動聽，也不能說是成功的，在講與讀的關系上，應該是以讀為主，以講為輔。學生對詞句的理解當然離不開教師的點撥和必要的講解，但要讓學生真正理解詞句所在段，篇的含義，真正體會到詞語運用的準確，句式的優(yōu)美，篇章的嚴謹，不讀或不反復多次地讀，是不可能領會到的。(1)抓關鍵性詞語，讀出重音，讀中理解。在教《你，浪花的一滴水》一文第二節(jié)中，我首先問學生：“對于這一節(jié)你感受最深的詞句是哪個？”學生很容易就找出：“平凡，年青，小小的春雨，滲透。”我馬上指導：“把這些詞語讀得重些，以突出對雷鋒的贊揚和無限的敬意?！苯?jīng)過教師的點撥，抓住了這個關鍵語，學生得到了要領，有意識讀出適當?shù)闹匾?。通過教師講、學生讀、讀后再講，講后再讀，學生在讀中理解了這些詞語的意思。(2)指點句子，理解內(nèi)容，感知情感。在教第六節(jié)時，通過教師對句子結構的指點，然后進行改變說法使句子意思不變的方法讓學生感悟到雷鋒為 自己想得少為別人想得多的大公無私的品質，繼而引導學生用贊美的語氣讀，以講導讀，使學生感知其感情，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆：雷鋒真是英雄！

四、熟讀成誦，增強語感

朗讀既是理解語言的有效手段，也是積累語言，培養(yǎng)情感的有效手段。讀得瑯瑯上口，熟讀成誦，運用時就能脫口而出。背誦是大量積累語言材料的最有效的方法。許多人對背誦不以為然，以為這是“死記硬背”的讀法，這是一種誤解，小學是記憶力最好的時候，在學習語文時，盡量發(fā)揮這些優(yōu)勢，多背一些，效益無窮，也就是“書讀百遍，其義自見?！痹诮虒W本課時，由于讀的方式多，讀到要領，讀到實處，所以課文教學結束了，學生也就能深情地誦讀出來了。

在以讀促悟的教學中，教師通過讀的訓練，讓學生從初步感知課文的讀到理解地讀，再到品味地讀，真正把文章的感情讀出來，達到葉圣陶所說的“美讀”境界，并非一朝一夕就能達到，需要我們不懈地努力，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

第五篇：讀中悟情

讀中悟情

讀中聯(lián)想

讀中積累

——珍珠鳥教學反思 樹人鎮(zhèn)中心小學校 江昌梅

《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的優(yōu)美，在閱讀中積累?！?/p>

“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”?！墩渲轼B》是我國著名作家馮驥才老先生的一篇優(yōu)美的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍珠鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信賴，就能創(chuàng)造美好的境界”的深刻內(nèi)涵。我充分利用多媒體教學手段，結合課文內(nèi)容，創(chuàng)造美的畫面，美的意境，引發(fā)學生美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復品讀，感受形象美，品味語言美，留足時間讓學生與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品味，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。

一、以讀為本，讀中增情。

葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導學生讀書、看書的，而不是給學生講書的?！?教學中，我以一個引導者、合作者的身份出現(xiàn)，引導學生主動閱讀。充分體現(xiàn)學生的主體意識，并注意調(diào)動學生的情感，不斷變化方式激發(fā)學生的閱讀興趣，如采用自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、美妙的畫面將每一個學生帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內(nèi)容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時，告訴學生這是一段精致的文字，用心去讀讀，在描寫珍珠鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。學生交流體會后，引導學生抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后，學生進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍珠鳥了然心中。

二、以境助讀，境中動情。

感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于學生情感的熏陶。教學中，我采用多媒體課件，創(chuàng)設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調(diào)動學生的多種感官，有效地將學生的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍珠鳥甜甜地睡在作者肩上這一幅溫馨的感人畫面出現(xiàn)在學生眼前，“多么溫馨的一幕??！此時小珍珠鳥已經(jīng)把作者當成什么！”學生交流后，“讓我們再美美地朗讀課文，用心體會這份美好，留住這份美好！”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，學生伴著音樂美美地讀文。此時，引導學生感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美好境界的喜愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使學生對文章的理解達到更高境界。

三、在比較中培養(yǎng)欣賞語言能力。

讀書時多做比較揣摩，有助于理解作者遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導學生對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍珠鳥?！薄皳荛_綠蔓一看，正是這個小家伙！”通過讀、比較，學生感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時作者已把珍珠鳥當作自己的小寶寶、小朋友，作者對珍珠鳥的喜愛之情不言而喻。讓學生具體真切地感受到語言的魅力，進而學會賞析的方法，使學生養(yǎng)成閱讀時善于思維的好習慣，從而提高學生閱讀的質量，培養(yǎng)學生分析欣賞的能力。

四、在說中體會。說，就是讓學生將自己的感受、認識、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構建、生成、發(fā)展的過程。小學生都有很強的表達欲望。為此，在教學結尾，我出示了這么幾句話

信賴是一座橋，讓我們心靈相通； 信賴是一首歌，讓我們在快樂中歌唱； 信賴是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛； 信賴是一盞燈，——————————------學生有感而發(fā)，“信賴是一盞燈，照亮了我們前進的道路” “信賴是一杯茶，消去了夏天的炎熱”多么精辟，多么傳神！學生的發(fā)言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力量在學生的生命活動中又一次得到了催生，相信愛心的滋潤一定能夠創(chuàng)造出美好的未來。

熟則能悟，悟則能化。結合語境、結合情感的積累易于被內(nèi)化。只要我們堅持在學文的各個環(huán)節(jié)中，把積累與讀中領悟，讀中品味結合起來，一定會有效地促進學生語言的內(nèi)化。