第一篇：區(qū)域活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒創(chuàng)造力影響的研究

課題階段性總結(jié)

2012 年2 月，我園確立的研究課題《區(qū)域活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒創(chuàng)造力影響 的研究》作為省級課題的子課題經(jīng)過半年來的實踐研究，在園長帶領(lǐng)、全體教師 積極參與下，各項研究工作順利進行，第一階段的目標得到了現(xiàn)實性的落實?，F(xiàn) 將我們在探究過程中的一些做法與體會小結(jié)如下:

一、課題研究的基本內(nèi)容及思路 幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要在日常生活與教學活動中有目的、有意識地培養(yǎng)，需要成人不斷的啟發(fā)和引導。游戲是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最好途徑。在所有活動中，對幼兒來說比較重要，且所占比例較大的一項，便是區(qū)域活動了?！队變簣@教育 指導綱要(試行)》指出:“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)綜合利用各種環(huán)境教育資源共 同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件;幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動 環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心 發(fā)展的經(jīng)驗?！彼砸囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，幼兒園的區(qū)域活動和環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個 非常好的平臺，它非常有利于幼兒各方面的發(fā)展，尤其是在創(chuàng)造力方面。

二、課題研究進展情況

到目前為止，在實施研究的過程中，我們主要做了下面幾項工作:

1、組織教師加強理論學習，為開展課題實驗夯實基礎(chǔ)。

(1).成立課題領(lǐng)導小組、實驗小組，制定課題方案和研究規(guī)劃。

幼兒園成立了以園長為組長的課題領(lǐng)導小組，從“園長--教師--家長--幼兒”區(qū)域推進幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動。本著規(guī)模由小到大逐步推開的原 則，每班挑選一位骨干教師組成首批實驗教師隊伍，對課題研究方向提出意見、制定實驗方案和階段研究計劃。(2)專業(yè)學習是教師專業(yè)成長的“助推劑”，是教師厚實文化底蘊、完善 人格魅力的基石。面對新課題新的設(shè)計思路、新的目標要求、新的內(nèi)容體系、新 的實施策略，面對新的教育對象，教師唯有不斷學習、終生學習，成為學習型教 師，才能不斷更新自己的教育教學觀念，豐富自己的學識，拓寬自己的專業(yè)知識，提高自己的教育教學能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學的需要。

(3)為了保證課題實驗的質(zhì)量，我們制定了詳實的課題學習計劃，收集、整理 幼兒創(chuàng)造力發(fā)展、區(qū)域活動等方面的理論知識，深入學習、即時反思，并于每月 舉行一次這樣的“研究性”學習，目的不是去掌握一定理念術(shù)語和時髦名詞，而 是理解和領(lǐng)會理論的內(nèi)在實質(zhì)，學習理念所蘊含的反思和研究精神;不僅僅是運 用理論來解決自己的實踐問題，而是利用理論來對自己的實踐加以思考，對于扎 實有效地開展課題實驗，效果是非常顯著的。

2、了解本園各年齡段幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點、需求與潛能，構(gòu)建各年齡段 創(chuàng)造力發(fā)展目標，為課題研究提供方向。

開學初，我們組織教師系統(tǒng)學習了新《綱要》中的目標要求，收集各種理論 知識，深入挖掘語言領(lǐng)域中關(guān)于養(yǎng)成教育的目標要求。結(jié)合本園各年齡段幼兒創(chuàng) 造力發(fā)展現(xiàn)狀，并分別提出了園內(nèi)教師和家長的指導要求，盡量做到科學、具體、可行。

3、制定教師個人研究專題計劃與年齡班幼兒培養(yǎng)重點，有計劃、有過程地 進行實踐研究。

為了引導該課題的研究向縱深發(fā)展，便于教師從小處著手，經(jīng)過深入的調(diào) 查，我們擬訂了幾個子課題，供實驗教師自由選擇研究。結(jié)合自己的教學實際，實驗教師都能在《目標》的引導下，選擇符合自己年齡段特點的班級培養(yǎng)重點，制定教師個人研究專題計劃。

總體來看，教師在實踐研究中研究目的明確，研究的方法、程序較為規(guī)范，可操作性強，體現(xiàn)了由淺入深，逐步深化的動態(tài)研究過程。幼兒園較注重過程性 管理，期初讓教師填寫研究對象的現(xiàn)有水平、個人專題研究計劃，從研究背景、研究內(nèi)容、幼兒發(fā)展目標及具體過程幾個方面填寫，每月教師都有專題活動記錄，并把一月來的研究方法進行小結(jié)，每月進行課題研究對象的觀察與記錄，學期末 再填寫研究對象的情況并形成一份個人專題研究總結(jié)，課題組會根據(jù)這些文字材 料及現(xiàn)場開展工作，這樣就能夠保證課題實驗扎實有效地開展。

4、結(jié)合辦園特色，多角度、多手段地設(shè)計班級環(huán)境和區(qū)域活動并開放活動 現(xiàn)場。

我們吸取幼兒園多年來自主性區(qū)域活動的開展經(jīng)驗，在學期中進行了班級 環(huán)境和區(qū)域活動的設(shè)計交流并開放活動現(xiàn)場。

5、圍繞課題實驗方案，進行課題成果展示及研究反思。根據(jù)課題實驗方案，各教師有序地開展課題研究，一學期來課題研究實驗 成果也通過園內(nèi)展示課、教育隨筆、專題論文等形式展現(xiàn)出來。另外每位教師都結(jié)合自己在課題研究中遇到的問題或收獲進行了反思，撰寫 了教育隨筆和專題論文，在課題組活動中交流并積極投稿或參賽。

三、課題研究的階段成果

實驗雖只進行了半年，但在園領(lǐng)導的關(guān)心和支持下，經(jīng)過大家共同的努力，已初見成效。教師的養(yǎng)成教育觀念強化了，幼兒的創(chuàng)造能力也得到了培養(yǎng)，態(tài)度、情感和能力都得到了發(fā)展。

1、通過研究，幼兒創(chuàng)造能力得到了提高。雖然目前我們只是剛申報了課 題，實踐研究時間不長，但教師和家長都欣喜地發(fā)現(xiàn)，在自主性區(qū)域活動中培養(yǎng) 幼兒創(chuàng)造力是可行的，幼兒在區(qū)域活動中確實提高了創(chuàng)造力，習慣得到培養(yǎng)，素 質(zhì)得到提高

2、通過研究，教師教學水平和研究能力得到提高。主要表現(xiàn)在:教師的研 究，不再是盲目的，形成了研究和學習相結(jié)合的習慣，逐漸有了主動研究的意識 和比較規(guī)范的實踐研究行為。

3、通過研究，促進了辦園特色的形成。

四、課題研究的思考

1、調(diào)查工作做得不夠細致、科學，不利于進行實驗前后的對比。

2、在以后實驗研究的每一階段的中途，需要及時調(diào)整實驗進度和內(nèi)容，及時 收集分析統(tǒng)計資料，多思考，多總結(jié)。

3、對家長的宣傳與指導尚未做到系統(tǒng)性，對形成家園有效的合力不利。

4、關(guān)于幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展與學習特點等專業(yè)理論知識掌握不夠，需要加強 學習，才能深入到實踐研究中去。

5、區(qū)域活動設(shè)計不夠創(chuàng)新，應(yīng)多收集這方面的理論學習，開展教師的頭腦 風暴，在討論中迸發(fā)出智慧的火花，從而更有效地實到區(qū)域活動中。課題開展半年以來，我們的認識和收獲尚處初級階段，針對上述存在的問題 我們將加強思考，在下階段的研究中有所突破，爭取在下階段研究中有更大的收 獲。

一、標題：某某課題階段總結(jié)報告

二、總結(jié)的開頭可以簡要地敘述一下自己進行本課題研究的目的或者說研究的意義是什么。

三、介紹一段時間以來開展課題研究的“工作”情況?？梢詮囊韵聨讉€方面來介紹：

1、階段研究任務(wù)（一般來說，原課題方案中有預設(shè)的）

2、本課題研究的重點難點

3、主要采用的研究方法

4、階段研究活動（為完成這個任務(wù)你具體開展了哪些研究活動，采取了哪些具體措施、策略；需要注意的是對這些工作情況應(yīng)進行梳理和歸納，不能泛泛而談。）

5、階段研究成效、成果（這也是課題小結(jié)中需要重點介紹的內(nèi)容，即通過研究達到了哪些目標，取得了哪些成效和成果）

6、探索實踐中存在的問題和困惑：

7、課題下階段研究重點及預期成果（1）研究任務(wù)（2）研究重點（3）預期成果。

一、課題基本情況簡介 1.課題名稱 2.2.研究目的 3.3.研究內(nèi)容

4.時間安排、目前所處階段 5.二、課題研究方案實施情況

6.1、課題研究廣度、擴展或縮小，未按計劃的原因。

7.2.自開題至中期檢查，這一階段所開展的主要研究工作。（針對課題進行深入研究的途徑和手段，并寫清每一步研究工作所采取的主要研究方法。此部分要詳寫，與研究工作的組織與管理區(qū)分開）

3.研究重點及研究條件是否有轉(zhuǎn)變，原因是什么 4.研究中出現(xiàn)的主要問題。

三、研究工作的組織與管理（略寫）

可從建立健全課題管理制度、檔案整理、實驗教師培訓、交流總結(jié)、經(jīng)費管理、激勵措施等方面闡述。

四、階段目標達成情況

自中期檢查為止，該課題研究都取得哪些成果。）

第二篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的影響

淺談幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對幼兒的影響

《幼兒園指導綱要》明確指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進幼兒的發(fā)展?！蹦敲淳烤故裁词怯變簣@的環(huán)境呢？陳鶴琴先生曾提出：“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)。”瑞吉歐理論中認為：“環(huán)境是一個可以支持社會探索與學習的容器，”環(huán)境作為一種隱形課程，在開發(fā)幼兒智力、促進幼兒個性和諧發(fā)展等方面能發(fā)揮獨特的作用。因為環(huán)境能激發(fā)幼兒的思考并能引起幼兒的行為與活動，從而改變幼兒的認識與理解，而幼兒也正是在這種與環(huán)境的互動中獲得了各方面的能力和發(fā)展；也就是說，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)已成為幼兒教育的重要工作，因此，我們應(yīng)堅持以人為本的教育理念，使幼兒在游戲中與環(huán)境相互結(jié)合、互動、對話，促進幼兒整體素質(zhì)的健康發(fā)展。

一、促進幼兒的審美能力

眾所周知，幼兒的審美觀具有明顯的直觀性，他們必須依賴于自己看到的，聽到的和接觸到的直觀事物，所以環(huán)境對幼兒的影響遠遠地大于裝飾和美化對幼兒所起到的作用。透過視覺留給孩子們更多的是心靈的歸宿感，親切感，舒適感和喜悅感，因此我們應(yīng)該嘗試著通過創(chuàng)設(shè)富有審美情趣的環(huán)境來提高幼兒的審美能力。

幼兒感受環(huán)境的能力很強，環(huán)境的變化能夠充分激發(fā)他們的學習興趣。由于幼兒的大部分活動是在活動室里進行的，因此教師能否在活動室環(huán)境的布置上使幼兒產(chǎn)生一種富有情趣的審美感受是很重要的。以前，教師在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中比較注重童趣氛圍和幼兒年齡特點方面，而較少考慮到幼兒的審美價值，由此就使得環(huán)境的布置顯得單調(diào)而缺少變化，欠缺了環(huán)境布置的延續(xù)性和目的性。那么如何才能提高幼兒的審美能力呢？教師可以根據(jù)一定的主題內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出適合本班幼兒年齡和興趣取向的基本環(huán)境，在這個基本環(huán)境的基礎(chǔ)上增添具有“童心”的栩栩如生的形象，選擇優(yōu)美、淡雅的色彩和活潑的造型，營造富

陳鶴琴先生‘活生活’原則中認為：“凡是兒童自己能做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是兒童自己能想的，應(yīng)該讓他自己去想，兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！泵绹逃叶磐岢觯骸耙磺兄R經(jīng)驗是在人與環(huán)境相互作用中得到的，是通過活動獲得的。”也就是說，幼兒對事物的認識，是通過他自身的感知和活動來形成的，所以環(huán)境的創(chuàng)設(shè)為幼兒通過主動活動獲得知識經(jīng)念提高能力創(chuàng)造了條件。

區(qū)角活動作為一種開放性的教育活動，能使幼兒的自主活動得到最充分的體現(xiàn)，在區(qū)角活動中幼兒可以自由地選擇老師為他們準備的各種材料，按照自己的想法去活動，老師不多加干涉，只在一旁觀察，在了解幼兒的基礎(chǔ)上給予適時的幫助，鼓勵與指導，使不同能力、不同層次的幼兒都可以通過自己的活動，選擇調(diào)整適合自己的學習內(nèi)容，按照自己的意愿去探索、嘗試，做自己能力范圍內(nèi)的事情，使自己的能力水平得到最充分的發(fā)揮，同時也為幼兒的感知、操作、學習提供了更廣闊的空間。

幼兒在區(qū)角活動中通過自己的自主活動獲得了許多能力范圍內(nèi)的經(jīng)驗和知識，如：小班幼兒在“變變變”的探索活動中，發(fā)現(xiàn)兩種顏色混合起來會變成另一種顏色；中班幼兒在“玩水”的探索活動中，通過有洞的塑料袋裝水、瓶子倒水發(fā)現(xiàn)水是會流動的，通過聞一聞、嘗一嘗、比一比了解水是沒有味道的，通過搬一搬讓幼兒知道水是用手捉不住的；大班幼兒在玩磁鐵過程中知道，磁鐵能吸起鐵和帶有磁鐵的東西，在進一步的操作中使幼兒理解了很多地方帶有磁鐵。隨著這些形式各異的區(qū)角活動的持續(xù)開展幼兒的知識經(jīng)驗也得到了不斷豐富，幼兒對活動的興趣越來越濃，活動的自主性和創(chuàng)造性也就得到了進一步的提高

四、能促進幼兒良好個性品德的形成

幼兒時期是個性發(fā)展和形成的重要時期，幼兒作為獨立的個體，各自有其不同的性格特征，幼兒園應(yīng)該為幼兒提供發(fā)展良好個性品質(zhì)的環(huán)境和氛圍，如

第三篇：淺談音樂活動對幼兒創(chuàng)造力的影響

淺談音樂活動對幼兒創(chuàng)造力的影響

幼兒教育的培養(yǎng)目標是使幼兒在身體、智力、品德、情感、個性和社會性等各個方面得到全面的、充分的發(fā)展，為培養(yǎng)新型的、符合未來需求的人才打好基礎(chǔ)。音樂作為精神產(chǎn)品，它以樂音構(gòu)成聲音形象，表達人們對客觀世界的各種感受、觀念和情緒。它以節(jié)奏和旋律來展示其獨特的美學特征，并由此傳遞人的情感。

音樂是最自然、最原始、最容易與幼兒接近的表現(xiàn)形式，更易引起幼兒的學習興趣。通過唱歌、打擊樂等活動引導幼兒走進聲音的全新世界，感受音樂的美妙。以往的音樂活動同其它的藝術(shù)活動一樣，注重的是技能的培養(yǎng)，教師以教幼兒學會幾首歌曲為目標，以老師為主導地位，幼兒只是被動的去學習，學會節(jié)奏和歌詞，只此而已，在很多的時候，我們面對的是單調(diào)和索然無味的學和教的過程，其活動本身已經(jīng)使音樂的魅力變的模糊了，優(yōu)美的歌聲也失去了潛移默化的教育意義。當今的教育理念告訴我們，教師要樹立為幼兒終身的發(fā)展進行教育的觀念，社會需要人才，更需要有創(chuàng)造力的人才，發(fā)揮教育的功能，音樂的特有作用和優(yōu)勢，可以使幼兒的能力得以顯現(xiàn)出來。我國新頒布的《指南》中指出：一個看起來純領(lǐng)域的活動，依靠“幼兒為本”的理念與教育能力，也能整體地促進幼兒的學習與發(fā)展。而音樂活動雖說被視為藝術(shù)領(lǐng)域中“專業(yè)性”很強的非綜合性活動，有許多值得去挖掘的地方。只有注重以人為本的新觀念，才能充分發(fā)揮音樂不可恩替代的功能。因而，我們的音樂活動不僅要讓幼兒學會歌曲，還要讓幼兒在學的過程中，變被動為主動去積極的參與活動，體現(xiàn)音樂對幼兒的吸引力，體現(xiàn)其多元化的特點。

每一個人，從他是一個嬰兒開始往往就被音樂所吸引，他會因音樂而停止哭泣，也會因音樂而手舞足蹈，音樂可以放松人的緊張情緒，陶醉于意境之中。幼兒時期是教育的最佳期，發(fā)揮音樂的特殊作用，培養(yǎng)幼兒的各種能力特別是創(chuàng)造能力，音樂的作用尤為重要。未來的發(fā)展需要有創(chuàng)造力的人才，引導幼兒從小開始具有一種創(chuàng)新意識，與別人不一樣，它來自于幼兒教育得天獨厚的優(yōu)勢。音樂活動中的創(chuàng)新模式，會為教育活動而服務(wù)，為幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展服務(wù)。在制定活動目標時我們考慮到，幼兒教育活動是最大限度的內(nèi)化人的本質(zhì)與本質(zhì)力量，內(nèi)化人類基本的優(yōu)秀人性，達到與自然、社會及自身的和諧，獲得更大的自由與幸福的奠基教育。它是以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力為核心，依據(jù)創(chuàng)造原理和創(chuàng)造性發(fā)展規(guī)律，把造就創(chuàng)造性幼兒作為幼兒教育的主體，以創(chuàng)造性作為活動的核心，在注重啟蒙性的同時，要為幼兒提供的知識重“廣”不重“深”，在經(jīng)驗方面重視情感體驗，強調(diào)創(chuàng)造性為核心的整體發(fā)展帶動其他方面的發(fā)展，來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造情感、創(chuàng)造動機、創(chuàng)造興趣、創(chuàng)造意識、創(chuàng)造精神和好奇心等。學前教育的活動內(nèi)容，應(yīng)選擇幼兒易于理解的，能激發(fā)創(chuàng)新靈感的，能適應(yīng)社會發(fā)展并具有創(chuàng)造性的。在依據(jù)幼兒的發(fā)展水平同時選擇內(nèi)容，必須要考慮幼兒的接受水平和能力，同時選擇能讓幼兒產(chǎn)生強烈興趣的活動，為幼兒的未來實踐與文化創(chuàng)造，做好人格發(fā)展和學習能力發(fā)展的準備，活動內(nèi)容對幼兒要落在“最近發(fā)展區(qū)”的水平之間，有助于幼兒的潛能充分發(fā)展。

與音樂有關(guān)的活動，它適合幼兒的年齡特點，易于引起幼兒的學習興趣，音樂活動是幼兒最喜歡的藝術(shù)活動形式，也是幼兒全面發(fā)展的重要組成部分。它不僅需要唱和表演，還需要積極思維，來表現(xiàn)音樂內(nèi)容的情感和思想。幼兒通過與音樂有關(guān)的學習和思考，能促進思維的發(fā)展，增強對藝術(shù)的感受力、表現(xiàn)力和欣賞力，它不僅有助于幼兒良好的個性氣質(zhì)，還有助于提高幼兒的語言表達能力，在心理上調(diào)節(jié)自己的狀態(tài)，創(chuàng)造性的表達內(nèi)心體驗和感受。在幼兒園的教育活動中，對幼兒來講，音樂活動可以表現(xiàn)在游戲中，在這種愉快的狀態(tài)下，幼兒的情感和內(nèi)心可以無拘無束的表達出來，并進行創(chuàng)造性的發(fā)揮。

用音樂形式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，有它得天獨厚的優(yōu)勢?？梢哉f，音樂活動無處不在，一受歌曲可以培養(yǎng)幼兒的良好動行。升班了，上下樓成了首要問題，老師在教育幼兒有序活動的同時，音樂成為規(guī)范孩子們行為的無形語言。我們把《滑滑梯》這首瑯瑯上口的歌曲，改編成為《上樓梯》，由于歌曲已經(jīng)被幼兒掌握，所以在創(chuàng)編歌詞的時候，只改動了幾個字，一首創(chuàng)新的新歌就這樣誕生了，讓老師提心吊膽的上下樓安全問題——通過歌聲就把它化解了。再也用不著老師反復的說教，上下樓時孩子們唱著歌很自然的就注意了自己的行為。老歌新唱對于老師們來講，它解決了反復的說教，對幼兒來講，從老歌中獲得了新的內(nèi)容和意義。這個活動也給了我創(chuàng)新的啟示，嘗到了創(chuàng)造的樂趣。

當然，這也只是我個人近幾年關(guān)于音樂活動對幼兒創(chuàng)造力的影響的一些實踐經(jīng)驗反思總結(jié)，不表示所有的園所都會適用，還得根據(jù)具體情況具體分析取舍，畢竟這只是關(guān)于用音樂來培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的一些方面，園立方上還有一些同行的園長老師們在用音樂活動來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力工作上的各種經(jīng)驗教訓，大家可以一起相互學習，交流分享。

用音樂來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，是一種有意的嘗試和探索。音樂活動與其它的幼兒園活動是緊密相連的，可以說音樂無處不在。豐收的秋天到來了，采摘活動是孩子們社會實踐的良好時機，在這個活動中，孩子們一邊親自嘗試自取果實的樂趣，一邊唱著優(yōu)美的歌聲，歡聲笑語和累累碩果把果園變得更加充滿了情趣。活動結(jié)束后的很長一段時間，與采摘有關(guān)的話題成為了主題，而音樂在這個時候也發(fā)揮了它的特殊作用。我們組織了授新歌的活動，以創(chuàng)編秋天為歌曲內(nèi)容，用什么樣的節(jié)奏型為主旋律，成了活動的焦點。在活動中，孩子們各舒己見，發(fā)表自己的想法，有的說，要用四三拍的節(jié)奏，因為秋天是美麗的；有的說，用四四拍的節(jié)奏，摘水果的時候心里很高興；還有的說，可以把學過的歌改一下，把“蘋果”改成“鴨梨”......我們借助了采摘活動，有意識的去培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造情感，隨活動的主題去挖掘教育內(nèi)容，以幼兒為主體，在幼兒的認知經(jīng)驗基礎(chǔ)上發(fā)揮了音樂的感染力，把幼兒的創(chuàng)造潛能提升了出來。音樂成為教育的最佳手段，也成為老師去發(fā)揮幼兒創(chuàng)造潛能的好幫手。

用音樂來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，要求教師站在一個新的起點去面對各種各樣的問題。欣賞古詩是語言活動的內(nèi)容之一，結(jié)合秋天的季節(jié)特征，我們欣賞了唐朝詩人張繼寫的《山行》，并開展了意愿畫的活動。在朗誦活動中，由于詩的句子較長，孩子們記得不是特別熟，我設(shè)計了一次唱詩的活動，請幼兒結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，來唱一唱，出乎我的意料，孩子們選擇的是一首歡快的樂曲，唱的還津津有味，我選擇的四三拍的卻沒有受到青睞。能熟練的唱出詩的內(nèi)容，活動本身的目標已經(jīng)達到，給我的內(nèi)心震撼，卻遠遠沒有結(jié)束，孩子們的天性決定了歡快的活波的年齡特點，這一特點又決定了選擇的內(nèi)容，以成人的眼光似乎歌詞與樂曲不搭調(diào)，可是孩子卻沒有絲毫的不舒服，唱的很開心，看來教育的隨機性與適時性還需要我們不斷的去理解和學習。正如《指南》中提到的那樣：幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造，有時并不按照成人的預想和計劃來進行的。這就需要老師靈活的運用它去組織活動，更好地體現(xiàn)和倡導《剛要》和《指南》中的“以幼兒為本”的教育理念。

用音樂來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，要以靈活的形式為活動所服務(wù)。在音樂活動中，采用分唱、領(lǐng)唱、齊唱、對唱等方法可使活動更加新穎和生動。在音樂活動“兩只小鳥”中，我請幼兒分別扮演其中的角色，采用分唱的形式，鞏固對歌詞的記憶，再用對唱的形式，加入了游戲的形式，寓教育于音樂中，增強了幼兒學習的興趣。不僅如此，多變的形式還使好動的孩子安靜下來，他的眼神時時被你牽掛，與老師的互動也加深了，幾個有名的淘氣包，變成音樂的知音，爭著來參加活動，連平時愛喊叫的孩子，聲音都變得有吸引力了。就連平時不愛講話膽小的浩浩，也加入到表演的行列，無拘無束展示自己的才能。音樂在改變著每一個孩子，也加深了老師對孩子們的了解，把全新的面孔展示在你面前，有時讓你似乎不認識了。

音樂的感染力如同美妙的樂曲一樣，在幼兒教育中發(fā)揮了它的無窮作用，它不僅讓幼兒感受到藝術(shù)的美，同時也欣賞到了美，不知不覺的被感化了。作為一名幼兒教師，音樂成為我的良師益友，在情感、認知、社會等方方面面，幫助我找到一個又一個解決問題的切入點，提升了我的教育理念。幼兒的創(chuàng)造力從音樂中也獲得了重新展現(xiàn)，找到了新的起點。在幼兒教育活動中，我們離不開音樂這個重要的領(lǐng)域內(nèi)容，幼兒的創(chuàng)造力也同樣離不開音樂，音樂如同它的魅力一樣，會伴隨著幼兒的成長，在未來的社會中為幼兒的成材之路搭建更廣闊的平臺。

第四篇：區(qū)域活動對幼兒的影響

區(qū)域活動對幼兒的影響

一、區(qū)域活動中，合理投放材料，促進幼兒主動參與

區(qū)域活動中，材料是幼兒活動的對象，與幼兒的年齡特點、經(jīng)驗、能力和需要相適應(yīng)的材料，能激起幼兒對學習的主動性，使他們在沒有壓力的環(huán)境中主動觀察，發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考、解決問題。在區(qū)域活動中，合理投放活動區(qū)材料，會促進幼兒主動參與性。

1.根據(jù)幼兒興趣投放材料。在投放材料時，應(yīng)考慮材料與活動目標的關(guān)系，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。

2.提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發(fā)展需要。眾所周知，每個幼兒都存在著個體差異，我們要善于發(fā)現(xiàn)幼兒在不同領(lǐng)域的差異性，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。如，我在生活角中創(chuàng)設(shè)了“小青蛙的成長過程”的內(nèi)容。由于生活水平的提高，大部分幼兒生活在繁華的城市，沒有親眼見過青蛙是怎么長大的。因此，我們在班級養(yǎng)了幾只蝌蚪，共同了解青蛙的成長過程。

3.巧用廢舊物品。如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”；家長積極地參與豐富了區(qū)域活動，他們的環(huán)保意識也為幼兒樹立了良好的榜樣。

區(qū)域活動，是幼兒一種重要的自主活動形式。它是以快樂和滿足為目的，以操作、擺弄為途徑的自主性學習活動。它是幼兒主動地尋求解決問題的一種獨特方式，其活動動機由內(nèi)部動機支配，而非來自外部的命令，表現(xiàn)為“我要游戲”，而不是“要我玩”自主性是幼兒游戲活動的內(nèi)在特征。區(qū)域活動充分體現(xiàn)了幼兒身心發(fā)展的特點，可滿足幼兒活動和游戲的需要，更好地促進幼兒自然、自由、快樂、健康地成長，實現(xiàn)“玩中學”、“做中學”。在區(qū)域活動中，幼兒參與積極性高，能積極動腦、大膽創(chuàng)作。他們借助于游戲這樣一種類同于社會氛圍來解決需要與現(xiàn)實矛盾，以達到對現(xiàn)實生活的體驗和感悟，消除緊張，滿足好奇心。

二、區(qū)域活動的開展，為孩子交往提供了良好的心理環(huán)境

區(qū)域活動的設(shè)置是自由的，開放的，孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)角進行活動，豐富的環(huán)境為孩子提供了求知、交往、合作的機會，使孩子的探索欲得到滿足。在廚房這個區(qū)域中，孩子們可以通過商討和自己的意愿選擇角色，在扮演角色的過程中體驗快樂和滿足，表達自己的情感。在沒有任何約束和負擔的情況下孩子們自由交往，還可以進行自我調(diào)節(jié)需求，他們一會兒做媽媽，為孩子做菜，一會兒帶孩子去就醫(yī)，高興時還可以和孩子一起唱歌，孩子在自由、溫馨的環(huán)境中盡情活動，游戲的積極性越來越高，也就越投入。

三、區(qū)域活動為孩子提供了協(xié)商、合作的機會

現(xiàn)在的獨生子女都是家里的掌上明珠，在家里說一不二，都是以“自我為中心”的，所以對孩子進行協(xié)商、合作教育十分重要。在幼兒園的集體教育中，教師雖然比較注重對孩子這方面的培養(yǎng)，但針對性不強，而區(qū)域活動的特殊性恰恰彌補了集體教育的不足。如，在醫(yī)院游戲中，有三個孩子都想當醫(yī)生，可是醫(yī)生只能有兩個，怎么辦呢？孩子們只好自己商量，或者改變角色，當來就診的患者等；或者采用輪流的方法解決矛盾，在這個過程中，孩子學會了等待，學會了合作，學會了相互協(xié)調(diào)。

四、區(qū)域活動有利于孩子社會性的培養(yǎng)，為孩子適應(yīng)社會提供了良好的學習環(huán)境

孩子們在區(qū)域活動中扮演著各種角色，孩子們在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關(guān)系。他們通過不同角色的扮演，學習不同角色的交往方式，想象表現(xiàn)并體會不同的情感，在照顧孩子時，想象表現(xiàn)并體驗父母對孩子的呵護；做醫(yī)生時，細心照顧病人，做爸爸時，禮貌接待客人，學習做菜打掃衛(wèi)生等等，這些區(qū)角活動中角色扮演無形中使孩子增強了自我意識和群體意識。所以說，區(qū)域活動在一定程度上為孩子將來參與社會獨立活動奠定了基礎(chǔ)。通過觀察、發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動的開展能有效促進孩子良好個性的發(fā)展，孩子通過互相交往，互相合作，共同商討，提高孩子處理問題、解決問題的能力，同時還有效促進了孩子良好個性的發(fā)展。

但是，在進行區(qū)域活動時經(jīng)常會出現(xiàn)幼兒隨意丟放材料，或帶著玩具到處走動，或大聲講話，女孩子們則喜歡將多種玩具混在一起玩……因此，活動區(qū)也需要規(guī)則的限制，這樣不僅可以培養(yǎng)幼兒積極性、主動性，也可以培養(yǎng)幼兒自律行為和責任感。規(guī)則不僅為孩子們創(chuàng)造了良好的學習環(huán)境，而且孩子們還不斷地將規(guī)則內(nèi)化為自己的習慣。

第五篇：幼兒園區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

幼兒園區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的研究

一、問題的提出

今天的幼兒教育已經(jīng)走向開放的教育。時間、空間、教材、結(jié)構(gòu)的開放、完整幼兒的培養(yǎng)、整合教育的出現(xiàn)、游戲化、生活化的課程模式等等，都提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學習，于是區(qū)域活動便在幼兒園廣泛地開展起來，并獲得幼兒教師及孩子們的喜愛。幼兒的主體性通過與環(huán)境和材料的互動、感知來積累知識技能和生活經(jīng)驗。顯然，環(huán)境在區(qū)域活動中占有舉足輕重的地位。因而，探索如何根據(jù)幼兒園的實際情況在區(qū)域活動中創(chuàng)設(shè)適宜幼兒發(fā)展的、具有開放性的環(huán)境，體現(xiàn)幼兒園特色，使其發(fā)揮環(huán)境的潛移默化的教育功用，激發(fā)幼兒的學習興趣，為每一個孩子提供活動的條件和表現(xiàn)自己的機會，對幼兒全面發(fā)展具有重要的意義。

二、研究的意義

1、理論意義

環(huán)境及材料作為區(qū)域活動的基礎(chǔ)，是幼兒構(gòu)建知識的依托，良好的環(huán)境還容易建立起和諧、自由、輕松的教育氛圍，有利于推動幼兒教育朝著多樣化、個性化的方向發(fā)展。

2、幼兒在區(qū)域活動中通過與環(huán)境的相互作用，由單純的傾聽者變成了參與者，有利于培養(yǎng)其任務(wù)意識，有目的學習知識和技能的能力，以及分工合作、討論決策的能力和發(fā)現(xiàn)解決問題的能力，有利于幼兒自主性的形成。

三、課題研究的主要內(nèi)容

1、根據(jù)幼兒的年齡特點，設(shè)置適合不同年齡段、不同發(fā)展水平的幼兒的活動區(qū)域，體現(xiàn)合理、開放、寬松的教育理念，使幼兒獲得充分、和諧發(fā)展。

2、區(qū)域活動中教師角色的定位。

3、引導教師克服區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中在目標上的盲目性及對環(huán)境認識的片面性。

四、研究方法

1、文獻資料法。收集有關(guān)區(qū)域活動及幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的文獻資料，并進行整理、分析、供研究參考，以保證課題研究的科學性、前瞻性。

2、調(diào)查法。通過觀察、座談、問卷等方法把握研究動態(tài)，收集事實材料，為課題研究提供實踐依據(jù)。

3、行動研究法。即通過對各班區(qū)域活動組織情況的觀察、記錄，發(fā)現(xiàn)問題并對問題進行深入分析，然后制定措施，有針對性地調(diào)整教育行為，進行觀察分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗得出結(jié)論并在實踐情境中進一步檢驗這些結(jié)論。

4、總結(jié)法。通過有目的、有計劃地召開有關(guān)研討會、觀摩會等，積極推廣在課題研究過程中的有效經(jīng)驗，及時指導做好階段性研究成果的資料積累工作。

五、相關(guān)概念

1、區(qū)域活動：區(qū)域活動是以個別化學習為前提，在一定的教育思想指導下，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具等，讓幼兒自由選擇活動內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動來獲得知識，發(fā)展能力的一種教育形式。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)：幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是指以促進幼兒主動發(fā)展為目標的，在幼兒、教師、家長等共同參與下，對幼兒的活動環(huán)境進行改造、影響、美化和積極利用，使之更加適合幼兒成長的一個動態(tài)發(fā)展的活動過程。

六、研究的步驟

課題研究分為三個階段：

第一階段：課題準備階段

1、選定課題，成立課題組。

2、明確分工，通過查閱資料確立課題研究內(nèi)容和研究目標。

3、撰寫課題申請報告，對課題進行調(diào)研、分析論證，制定課題研究計劃。

第二階段：課題實施階段

1、加強組織領(lǐng)導，成立課題實施領(lǐng)導小組，并進行分工，明確各自研究的任務(wù)。

2、組織教師培訓，加強理論學習，深刻了解國內(nèi)外有關(guān)區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的發(fā)展情況，轉(zhuǎn)變觀念提高認識。

3、總結(jié)我園在區(qū)域活動中環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面所取得的經(jīng)驗。

4、組織討論。形成共識。在行動中研究，在研究中反思，在反思中創(chuàng)造。

5、探討如何根據(jù)幼兒年齡特點有效地投放材料，從而促進幼兒身心和諧發(fā)展。

6、協(xié)調(diào)幼兒園相關(guān)資源，創(chuàng)設(shè)各種條件，保證課題順利進行.7、總結(jié)研究經(jīng)驗，撰寫研究的階段性論文總結(jié)。

第三階段：總結(jié)階段

1、撰寫終端性研究報告，結(jié)題報告。

2、整理有關(guān)課題研究論文、案例等。