第一篇：以《掌聲》為例談?wù)勎覍Α罢Z用型“課堂的理解——讀《讓語文回家》有感

以《掌聲》為例談?wù)勎覍Α罢Z用型”課堂的理解

——讀《讓語文回家》有感

劉仁增老師在《讓語文回家》一書中從什么是“語用”、在教學(xué)中如何凸顯“語用”、語用教學(xué)的歷史、語用教學(xué)的現(xiàn)實價值，這四個方面向我們宏觀地闡述了他所倡導(dǎo)的“語用型”教學(xué)的觀點。同時，從教師教學(xué)的實際出發(fā)，給我們具體地介紹了語用型教學(xué)如何進行內(nèi)容選擇、課堂操作、言意融合及教材編制，更讓人值得細細品味的是劉老師本書中超過全部內(nèi)容三分之二頁面中所呈現(xiàn)的案例。每一個案例都詳細介紹了課文的背景，教學(xué)前的構(gòu)想和課堂教學(xué)實錄，從這三個方面我們可以清晰地看到劉老師是怎樣把他的“語用”觀滲透落實到他的課堂教學(xué)中去的。反復(fù)品讀后，對在課堂中如何體現(xiàn)“語用”，我也有了自己的看法。我結(jié)合書中呈現(xiàn)的第三個案例《掌聲》談?wù)勎业睦斫狻?/p>

《掌聲》是人教版三年級上冊第八單元的一篇課文，這個單元的主題是體會愛、表達愛。課文寫的是殘疾女孩子英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。編者在這篇課文后設(shè)計了3個習(xí)題，分別是有感情地朗讀，看到英子的變化交流各自的想法，抄寫課文中令人感動的句子。這樣一篇人文氣息濃郁的文章編排在這樣一個人文氣息濃郁的單元，教師在教學(xué)中很容易用情太深以至于難以自拔，不知不覺就上成了煽情的思想品德課。而劉老師對這篇課文的教學(xué)目標定位除了編者課文后習(xí)題所列之外，還增加了一條：學(xué)生借助語言文字體會課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者運用對比的寫作手法表達中心和通過人物行為表現(xiàn)認為內(nèi)心的方法。這樣的目標定位讓整堂課有了語文味，使學(xué)生品讀了文章，還知道了這樣的好“文章”是如何寫出來的。劉老師抓住問題“同學(xué)們?yōu)槭裁匆褵崃叶志玫恼坡曀徒o英子”引導(dǎo)學(xué)生深入到課文的字里行間著重探究。在學(xué)生充分讀懂課文內(nèi)容之后引導(dǎo)學(xué)生抓住“總是”、“默默”、“早早”、“不愿意”等詞語談?wù)勼w會并想象補白

當英子默默坐著的時候，她想：

。當英子立刻把頭低下去的時候，她想：

。當英子慢吞吞地站起來的時候，她想：

。這三處補白正是根據(jù)課文文字淺顯、與學(xué)生的生活很貼近的特點，抓住英子的神態(tài)和動作的描寫，通過調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和展開想象體驗的方法，走進英子的內(nèi)心世界，深層體會她當時痛苦、矛盾、猶豫、很不自信的心理狀態(tài)，對英子的畏縮、自卑的形象產(chǎn)生共鳴，實現(xiàn)了在文字和情感里走個來回。學(xué)生通過這樣的語言訓(xùn)練，學(xué)習(xí)準確理解和表達內(nèi)心的想法，正是體現(xiàn)了劉老師的“語用觀”。劉老師在他的“語用型”教學(xué)的觀點闡述中提到：

所謂“親歷”，就是親自經(jīng)歷、親身體驗。一個人言語能力的提高，肯定是自己的事，其他任何人都無法越俎代庖，學(xué)習(xí)者必須強化自身的親歷親為和切實體驗。

劉老師還說：“語用型”教學(xué)講求“以語言帶動內(nèi)容”。課堂教學(xué)以語言應(yīng)用為主線，帶動對課文內(nèi)容、情節(jié)和思想的理解，即教師強化學(xué)生對語言的表達特點及語言對思想內(nèi)容的表現(xiàn)力的認識，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)語言表達的方式。

最后，劉老師出示本堂課的最后一個環(huán)節(jié)：選擇一次最難忘、最讓你感動的掌聲寫下來，把掌聲響起的過程和你的變化、感受寫具體。

這最后一個環(huán)節(jié)對整堂課起到了畫龍點睛的作用，學(xué)生在充分理解、領(lǐng)悟文章通過人物行為表現(xiàn)內(nèi)心的方法之后，馬上把這樣的方法運用到寫作中，使這樣的方法得到鞏固和落實，充分內(nèi)化。

劉仁增老師1981年工作，書出版于2009年，在教育觀念快速更新的今天，年紀略大的劉老師和略微老舊的書，所呈現(xiàn)的觀點卻能立于改革的浪尖，走在時尚的前沿！

第二篇：對“部編本”初中語文自讀課文教學(xué)的思考與創(chuàng)新 -以人教版(2016版)七年級語文為例22

對“部編本”初中語文自讀課文教學(xué)的思考與創(chuàng)新

-以人教版（2016版）七年級語文為例

摘要：本文通過對“部編本”初中語文教材簡介，閱讀教學(xué)在語文整體教學(xué)的重要性，自讀精讀與課外閱讀的關(guān)系等方面的敘述，提出自讀課文在初中語文教學(xué)中的問題和對“部編本”初中語文自讀課文教學(xué)的思考，為提高學(xué)生綜合素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

一、關(guān)于“部編本”初中語文教材

“部編本”即由教育部直接組織編寫的教材，自2016年秋季入學(xué)的初中一年學(xué)生開始使用，主要應(yīng)用在文科領(lǐng)域有語文、德育和歷史。由于目前的語文教材版本很多并且這些教材編制水平和內(nèi)容參差不齊，為使語文教材達到示范教學(xué)作用，特編寫“部編本”教材取代之前使用的人教版，其他版本現(xiàn)也根據(jù)“部編本”做出調(diào)整修訂后與“部編本”一同投入使用。由于語文學(xué)科的綜合性和語言素養(yǎng)性，公眾對語文教材的選取喧囂塵上，不可置否一本好的教材對學(xué)生的語言能力和文學(xué)修養(yǎng)的發(fā)展是十分有利的，而“部編本” 七年級語文課本與之前人教版本相比，從整體講更加注重對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從教材本身來看，“部編本”的確有其特點和優(yōu)秀的部分，“部編本”教材更好地體現(xiàn)出接地氣和時代性等特點。首先，閱讀和寫作相互融合，更加注重學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)性，讓學(xué)生學(xué)了就能用，讀了就能寫。其次，經(jīng)典文章回歸教材，優(yōu)秀文章經(jīng)過歲月的細磨過歷史沉淀的在當代更有魅力其中學(xué)校應(yīng)當多組織學(xué)習(xí)座談會，將“部編本”的要求和教學(xué)細節(jié)教學(xué)方法進行傳達和教育，使老師們精準把握全面學(xué)習(xí)。再次，更加注重提高學(xué)生知識的實踐性，不僅讓學(xué)生在試卷中流暢表達更能在生活中靈活運用語文知識。這需要教師更加注重課堂閱讀的剖析和講授與學(xué)生課下自由閱讀的支持與引導(dǎo)。最后，教材更加精簡，教學(xué)中更注重閱讀的感受，更能領(lǐng)會經(jīng)典文章的魅力

二、閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的重要性

語文科目是大課，占有分值高，是初中生最為重要的學(xué)科之一，而閱讀考驗的是整體語文思維和語文水平，是語文教學(xué)中的中點和難點之一。閱讀題型豐富，包含內(nèi)容很多：現(xiàn)代文閱讀、古詩詞閱讀等等, 而且閱讀題在語文考試中所占分值也比較多,這也是學(xué)生最難把握的部分。因此,我們教師必須培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì),使學(xué)生能夠有效地進行閱讀,理解文章的主題，得到分數(shù)。閱讀不僅可以拓展知識面，豐沛思想，增進思辨能力，還可以促進學(xué)生自我成長，提升思想境界。閱讀思想是貫穿整個語文的中心思想，閱讀教學(xué)便更是整個語文教學(xué)中的核心教學(xué)，學(xué)生的閱讀水平是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)。近些年教育部門更是明確提出增加對語文閱讀教學(xué)的重視程度，將考察學(xué)生閱讀能力列為重要內(nèi)容。

三、自讀與精讀、課外閱讀的關(guān)系

“精讀”主要指課內(nèi)閱讀，即由老師帶領(lǐng)精準分析教學(xué)?！白宰x”主要指課文中化星號允許學(xué)生自行學(xué)習(xí)的閱讀，即教師帶領(lǐng)導(dǎo)讀甚至直接忽略教學(xué)。課外閱讀指學(xué)生在課本以外教學(xué)材料的閱讀，主要分為教師安排的閱讀作業(yè)和自由閱讀。

初中語文閱讀是課內(nèi)“精讀”、自讀、課外閱讀三個環(huán)節(jié)相輔相成的，自讀、精讀、課外讀循環(huán)交替，才能做好語文閱讀訓(xùn)練。著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)對語文閱讀有這樣的言論：就閱讀教學(xué)而言，精讀是主體，自讀與課外讀是補充；但是就閱讀效果而言，精讀是準備，自讀與課外讀是應(yīng)用，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時，須在課本或選文以外閱讀別的書籍……但如果只注重精讀，而忽略了自讀與課外讀，功夫便只做了一半。因此如果只重課內(nèi)閱讀教學(xué)，只把課本閱讀即精讀作為閱讀教學(xué)的重點，教學(xué)任務(wù)只完成了一部分，另一部分便是自讀與課外讀。魏書生、徐振維等教育行家的教改實踐即課外閱讀與課堂教學(xué)并重，取得良好效果。

四、自讀課文在初中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1、目前我國初中語文自讀課的教學(xué)中存在一個極端現(xiàn)象，即講讀與自讀，涇渭分明而非水乳交融。有些教師將這些自讀課文完全忽略不講，有些教師把它們當作精讀課仔細剖析，對于哪些課文是講讀篇目，哪些是自讀篇目不加以區(qū)分。筆者認為主要原因是這些教師并沒有充分認識到自讀在語文教學(xué)中的關(guān)鍵作用，沒有認清兩種課型的不同分工，沒有明確自讀課的主要目標在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。

2、課改雖不斷進行但是教師教學(xué)水平跟不上，一些教師依然存在教育理念比較落后，教育內(nèi)容缺乏研究 的問題。一些教師存在工作不積極的現(xiàn)象，教學(xué)水平不高理念落后，只重視教書本內(nèi)容，沒有對其進行繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究沒有與時俱進。教師對學(xué)生的自讀課文閱讀不夠重視并且沒有必要的規(guī)劃和指導(dǎo)。這些問題也制約了初中語文教學(xué)得整體水平，特別是語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，對教學(xué)水平和學(xué)生能力都造成不良影響。

3、只注重對課文的講授，忽視了語文整體訓(xùn)練體系。很多教師兢兢業(yè)業(yè)扎進課文中去，但沒有能跳出課本提煉出系統(tǒng)的體系，沒有學(xué)到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們能接觸到的文章浩如煙海，而我們初中重點學(xué)習(xí)的課文只是滄海一粟，單純記住幾個知識點死記硬背一些知識沒有什么益處，更重要的還是掌握一些閱讀的技能，為以后學(xué)生自身的讀書能力做鋪墊。

4、偏重了結(jié)果，而非過程與方法。一篇課文學(xué)完了，書上沒有任何筆記和思考痕跡，只把課后習(xí)題的標準答案抄在書上記住就好，這樣的現(xiàn)象在我們的課堂里屢見不鮮。我們的自學(xué)課文教學(xué)更注重結(jié)果，輕視過程，沒有考慮學(xué)生個體差異性，把豐富多彩的教學(xué)過程庸俗化到簡單的背記，這也是對學(xué)生部分責(zé)任的表現(xiàn)。

五、如何做好自讀課文的教學(xué)

筆者認為在初中語文閱讀教學(xué)中一定要仔細區(qū)分自讀課文教學(xué)與精讀課文教學(xué)的差別，從而應(yīng)當采用不同的方法進行教學(xué)。筆者結(jié)合人教版（2016版）七年級語文課本內(nèi)容進行總結(jié)。

1、加強引導(dǎo)學(xué)生對自讀文章的興趣，盡量不要給學(xué)生帶來自讀課文不重要，可以不學(xué)習(xí)的印象。教師可以掌握課前時間，對自讀文章進行興趣導(dǎo)學(xué)，對學(xué)生加以引導(dǎo)。比如對于課文《帶上她的眼睛》，可以從作家劉慈欣著名小說《三體》開始導(dǎo)學(xué)，這樣既能增加學(xué)生對科幻文的認識，又能激發(fā)學(xué)生對自讀文章的學(xué)習(xí)熱情。

2、運用對照思維。一般教師的教學(xué)安排會將自讀課文安排在講讀課文之后，因此教師可以在講述精讀文中穿插對自讀文的對比，從而引發(fā)學(xué)生對照思維，增加學(xué)習(xí)能力。兩者可以在主題思想、敘述方式和感悟體會等等方面進行比較閱讀。例如初中一年級課文中《春》、《秋天》、《濟南的冬天》都是描寫季節(jié)的散文，因此可以在四季的不同、作者的不同感悟和獨特視角等等方面進行對比教學(xué)，使學(xué)生在比較中學(xué)會對照思維，從而提升閱讀能力，增強對照思維能力。

3、進行速讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀速讀能力。一般教學(xué)安排的自讀課文的課時較少，因此要想在短時間使學(xué)生掌握必要內(nèi)容，就應(yīng)當培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力進行學(xué)習(xí)。速讀顧名思義即要求學(xué)生提升閱讀速度，在閱讀中只需要抓住能揭示主題的詞語、段落的關(guān)鍵，從而快速了解文章主要內(nèi)容。閱讀關(guān)鍵可以包括人物、地點、時間、觀點等詞句，學(xué)生抓住這些關(guān)鍵快準穩(wěn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。好的學(xué)習(xí)方式是成功的一半，教師應(yīng)當有計劃地指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)訓(xùn)練的方式來培養(yǎng)學(xué)生速讀能力。

4、注重練習(xí)。由于自讀課文與精讀在教學(xué)目標上的根本區(qū)別，因此對于每一篇自讀課文，教師都可以都會精心設(shè)計一些類似閱讀題的問答，主要可以圍繞文章的中心設(shè)計一些問答題，按照閱讀題的考試要求對學(xué)生進行訓(xùn)練。學(xué)生不僅可以通過做題迅速把握文章內(nèi)容，達到以練代講而且在課堂上強化訓(xùn)練學(xué)生的答題思維和能力。教師也可以在課后可以掌握時間對自讀課文設(shè)置簡單提問或者布置簡單作業(yè)，引起學(xué)生發(fā)散性思考。

參考文獻

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