第一篇：國(guó)培計(jì)劃診斷示范階段培訓(xùn)心得體會(huì)

國(guó)培計(jì)劃診斷示范階段培訓(xùn)心得體會(huì)

舒蘭市天德鄉(xiāng)，慶豐學(xué)校孫珊珊

這是第二次作為國(guó)培團(tuán)隊(duì)第四小組中的一員和眾多老師一起參加本次國(guó)培計(jì)劃活動(dòng)，備感榮幸。

上午我們?cè)谑胬蠋煹谒男W(xué)聽(tīng)取了三位老師的精彩示范，下午又在進(jìn)修學(xué)校聽(tīng)取了進(jìn)修校長(zhǎng)于學(xué)波的精彩講座，真的是受益匪淺。

首先我們是聽(tīng)取了王銳老師長(zhǎng)春版教材六年級(jí)上冊(cè)的《武松打虎》，節(jié)選自水滸傳，僅僅是一個(gè)片段，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)也是非常長(zhǎng)的一篇課文，要想在一課時(shí)內(nèi)將文章讀懂，讀通，讀順，是非常有難度的。而王銳老師我覺(jué)得他的知識(shí)含量非常的多，語(yǔ)言豐富，能準(zhǔn)確地刻畫武松的人物形象，通過(guò)上山，打虎，下山三個(gè)層次的劃分，使文章一下子思路清晰了。通過(guò)對(duì)老虎一撲，武松一閃；老虎一掀，武松一閃；老虎一剪，武松一閃；將武松機(jī)智敏捷的人物形象刻畫的淋漓盡致。通過(guò)聽(tīng)取王銳老師的課，不光學(xué)習(xí)到了如何駕馭課堂，還學(xué)到了，王老師的這種講課方法，抓動(dòng)詞，講描寫。受益良多。

接下來(lái)我們聽(tīng)取了白旗中心校楊永艷老師的課，也是長(zhǎng)春版教材六年級(jí)上冊(cè)的《賈島推敲》。在上一次診斷示范課的評(píng)課環(huán)節(jié)是我第一次和楊老師接觸，那時(shí)就被她對(duì)語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特的見(jiàn)解所深深折服，楊老師在語(yǔ)文教學(xué)方面的造詣?wù)娴氖呛苌?。本次楊老師的課在一次讓我對(duì)她肅然起敬。首先是有趣的漢字，導(dǎo)入別出一格，讓學(xué)生感興趣，有新意，直到引出推和敲這兩個(gè)動(dòng)詞之后組成推敲一詞時(shí)，字義就有所不同了，引出課題賈島推敲。對(duì)于一篇文言文,學(xué)生本身就難以理解,令我想不到的是楊老師通過(guò)階梯三步法,讀通,讀出味道,讀懂三個(gè)環(huán)節(jié)將整節(jié)課以讀為主,給予學(xué)生清晰的框架如時(shí)間,地點(diǎn),人物,起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果。將一文言文讓學(xué)生在讀的過(guò)程中就掌握了，這種以讀代講的方式令我佩服。我也會(huì)像楊老師學(xué)習(xí)，將以讀代講這種方式帶入到我的課堂。

接著我們又觀摩了法特中心校譚忠山老師的長(zhǎng)春版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《風(fēng)》。譚老師的講課方式非常的幽默風(fēng)趣，能和學(xué)生打成一片，對(duì)于事先預(yù)設(shè)好的板書，在學(xué)生自由發(fā)揮的情形下，能夠推翻舊的，建立新的。這種隨機(jī)應(yīng)變能力是非常值得我們年輕人學(xué)習(xí)的。首先譚老師以游戲找一找哪個(gè)不是同類的詞語(yǔ)引入，然后設(shè)計(jì)了聽(tīng)寫環(huán)節(jié)，并找學(xué)生板演，我還記得上一次的聽(tīng)評(píng)課環(huán)節(jié)中，譚老師說(shuō)得，語(yǔ)文教學(xué)一定要把識(shí)字教學(xué)擺在首位，不能整花架子，把學(xué)生的識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處。而譚老師自己以身示范證明他自己也是這樣做的，向他致敬。課文通過(guò)圍繞線索“壺”展開(kāi)，運(yùn)用了大量筆墨來(lái)描繪壺，以及壺和父子間的發(fā)生的事情，而文章卻又以“風(fēng)”為題，引發(fā)學(xué)生思考，這一問(wèn)題的引入，吊起了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生積極發(fā)言，課堂氛圍活躍，討論激烈，學(xué)生理解的也很到位?？梢?jiàn)譚老師的教學(xué)水平之高。最后引出象征手法講語(yǔ)文與習(xí)作相結(jié)合，切實(shí)為了孩子。

下午我們聽(tīng)取了進(jìn)修校長(zhǎng)于學(xué)波的專題講座，于校長(zhǎng)語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，想到哪里說(shuō)到哪里，卻句句深入人心，句句展現(xiàn)了于校長(zhǎng)在語(yǔ)文方面極高的造詣和獨(dú)到的見(jiàn)解,令我印象頗深，其中他的一番話讓我印象深刻，于校長(zhǎng)說(shuō)：“要想把一篇文章所蘊(yùn)含的知識(shí)和道理完完全全的灌輸給孩子，那是不可能的，也是做不到的，作為老師在講語(yǔ)文課時(shí)也不要長(zhǎng)篇大論，即使一篇非常長(zhǎng)的課文，學(xué)生理解了就好，隨著歲月的流逝，等到孩子大一些，他再回過(guò)頭來(lái)讀這篇課文時(shí)會(huì)有不同的看法和理解，他自己自然而然就會(huì)明白其中的道理”。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，尤其是我,遇到一篇比較長(zhǎng)的課文，我會(huì)非常頭疼，不知道該如何去講，也不知如何取舍。聽(tīng)了于校長(zhǎng)的話覺(jué)得茅塞頓開(kāi)。

本次培訓(xùn)活動(dòng)歷時(shí)一天，雖然身體有些乏，但是內(nèi)心卻倍感充實(shí)，在教中學(xué)，在學(xué)中教是我的宗旨。感謝有這樣一個(gè)可以讓我們學(xué)習(xí)的平臺(tái)，我會(huì)不斷的汲取知識(shí)，充實(shí)自己。

第二篇：國(guó)培之診斷示范心得體會(huì)

國(guó)培之診斷示范階段心得體會(huì)

長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)鹿鄉(xiāng)鎮(zhèn)鹿鄉(xiāng)小學(xué) 呂曉艷

此次國(guó)培的第二階段是高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的診斷示范階段，由雙陽(yáng)區(qū)的青年教師們首先進(jìn)行示范講課，同時(shí)，國(guó)培小組成員對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行診斷與打磨，不斷進(jìn)行改進(jìn)和實(shí)踐。很榮幸，作為一名青年特崗教師，我參加了此次青年教師講課大賽，也開(kāi)啟了我職業(yè)生涯中的第一講。

2015年10月13日到10月23日期間，我正在華僑外國(guó)語(yǔ)學(xué)院參加為期十天的省陪學(xué)習(xí)，緊密的課程安排使我只能在完成作業(yè)之余著手準(zhǔn)備這次講課大賽。從最初的選課、設(shè)計(jì)課、到準(zhǔn)備講課，每個(gè)細(xì)節(jié)我都反復(fù)斟酌，爭(zhēng)取能讓課程的環(huán)節(jié)更好、更有效。在準(zhǔn)備的過(guò)程中，我有過(guò)猶豫，有過(guò)迷茫，同時(shí)，也因?yàn)闀r(shí)間的不充裕無(wú)法實(shí)踐講課而感到?jīng)]有底氣，可時(shí)間不等人，很快就到了講課這一天。。。

在診斷示范階段，我們有11位教師為大家展示了高年級(jí)不同單元的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐課，在欣賞各位青年教師個(gè)人風(fēng)采的同時(shí)，更多地是引起了大家共同的思考。在觀摩完這些課程之后，國(guó)培學(xué)習(xí)小組的成員首先聆聽(tīng)了講課教師的說(shuō)課及教學(xué)反思，針對(duì)本小組的這節(jié)課進(jìn)行評(píng)課，從優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和改進(jìn)意見(jiàn)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)課，并向所有國(guó)培教師進(jìn)行匯報(bào)。之后，大家還通過(guò)分組對(duì)這次診斷示范階段的所有課程從優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，從教學(xué)方法、閱讀策略等角度進(jìn)行歸納與總結(jié)，可以說(shuō)，這次的教學(xué)實(shí)踐不僅為青年教師提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也為小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了最好的范本，為今后的英語(yǔ)教學(xué)研究做好了鋪墊。

這個(gè)階段的學(xué)習(xí)也讓我受益良多。自從參加工作以來(lái)，我從未參加過(guò)這種講課大賽，也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這種學(xué)習(xí)氛圍，自從進(jìn)入國(guó)培小組，讓我感覺(jué)到了集體的存在，也讓我意識(shí)到了集體的智慧。在這幾天的時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)，從選課到備課，講課到評(píng)課，我都學(xué)到了不少的東西。通過(guò)大家的評(píng)課和自己的教學(xué)反思，我更加知道該如何改進(jìn)自己所設(shè)計(jì)的課程，怎樣教的更好。這種學(xué)習(xí)的過(guò)程是開(kāi)心的、有收獲的、有意義的，希望這樣的學(xué)習(xí)不會(huì)停止，我們每位英語(yǔ)教師都在一起前進(jìn)！

第三篇：國(guó)培第二階段診斷示范心得體會(huì)

國(guó)培第二階段診斷示范心得體會(huì)

我是一名初中的音樂(lè)教師，通過(guò)本次課程培訓(xùn)，回顧自己平時(shí)的工作，在教學(xué)上存在著許多不足之處，新課程作為一種新理念，對(duì)每位教師來(lái)說(shuō)都是一種挑戰(zhàn)一種機(jī)遇，是每位教師在教學(xué)生涯的又一個(gè)新的起點(diǎn)，因此我們每一個(gè)教師都必須進(jìn)行各種嘗試，能使自己以較快的速度適應(yīng)新課程教學(xué)，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)，在新課程實(shí)施中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。遠(yuǎn)程培訓(xùn)為廣大教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)與進(jìn)步、合作交流與共同發(fā)展的平臺(tái)。加深了對(duì)實(shí)施新課程的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了教育觀念的更新和新課程理念的建立。德國(guó)教育家斯多克說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。下面我說(shuō)一下經(jīng)過(guò)這次診斷示范課之后我的體會(huì)。

一、善于引導(dǎo)。一堂好的音樂(lè)課，導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)非常重要，它能啟發(fā)學(xué)生積極思考，帶著強(qiáng)烈的求知欲望能較快地走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的殿堂。因此，一個(gè)好的導(dǎo)入是上好一堂課的關(guān)鍵，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的魔力所在。因而，在音樂(lè)教學(xué)中，可選用與教材相呼應(yīng)的歌曲，音樂(lè)小故事，謎語(yǔ)等作為導(dǎo)入部分，吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。正如美國(guó)教育家布魯納說(shuō)的那樣：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引學(xué)生發(fā)展智慧?！钡拇_，不可忽視課堂上提問(wèn)的目的性和作用，也就是目前所說(shuō)的提問(wèn)的有效性。課堂提問(wèn)是一種常用方法，其目的是使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，積極思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察、思維想象等能力，并能有效地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)教師可以從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。人的思維活動(dòng)是與一定的問(wèn)題和任務(wù)相聯(lián)系的。思維從問(wèn)題開(kāi)始，又深入到問(wèn)題之中，教師通過(guò)提問(wèn)，可以把學(xué)生帶入一種“問(wèn)題情境”，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，即學(xué)生積極主動(dòng)地探索知識(shí)的欲望，同時(shí)，本人認(rèn)為“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境”也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)求知欲的一種重要途徑。

三、多訓(xùn)練，養(yǎng)成學(xué)生思維的習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)能力包括學(xué)生的思維能力，俗話說(shuō)“冰凍三尺非一日之寒”，的確，思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就成的，而是一個(gè)日積月累的漸進(jìn)過(guò)程。教師必須抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，充分利用教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，循序漸進(jìn)地輔以適當(dāng)?shù)囊魳?lè)基礎(chǔ)訓(xùn)練，但課堂中的設(shè)計(jì)要精心到位，而課程標(biāo)準(zhǔn)是最好的依據(jù)，方法也是靈活多樣的。從而使學(xué)生的學(xué)得情趣高漲，達(dá)到水到渠成的效果。本人經(jīng)過(guò)自己的不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)、探索，有些方法還是非常奏效的，孩子們對(duì)音樂(lè)的渴望與日俱增，對(duì)音樂(lè)知識(shí)以及一些音樂(lè)技巧掌握比較迅速，對(duì)歌曲的演唱也比較到位。

總之，通過(guò)本次培訓(xùn)，深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以人的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步為需求，使每個(gè)學(xué)生獲得必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，以學(xué)生為中心，以活動(dòng)為中心，以創(chuàng)新為中心，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)探究，注重學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，不斷提高教師在音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)效性。

第四篇：國(guó)培之診斷示范心得體會(huì)

國(guó)培斷示范心得體會(huì)

五里明中學(xué) 支雨佳

此次國(guó)培的第二階段是教學(xué)的診斷示范階段，由教師們首先進(jìn)行示范講課，同時(shí)，國(guó)培小組成員對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行診斷與打磨，不斷進(jìn)行改進(jìn)和實(shí)踐。

在診斷示范階段，我們有幾位教師為大家展示了不同單元的教學(xué)實(shí)踐課，在欣賞各位教師個(gè)人風(fēng)采的同時(shí)，更多地是引起了大家共同的思考。在觀摩完這些課程之后，國(guó)培學(xué)習(xí)小組的成員首先聆聽(tīng)了講課教師的說(shuō)課及教學(xué)反思，針對(duì)本小組的這節(jié)課進(jìn)行評(píng)課，從優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)和改進(jìn)意見(jiàn)三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)課，并向所有國(guó)培教師進(jìn)行匯報(bào)。之后，大家還通過(guò)分組對(duì)這次診斷示范階段的所有課程從優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩個(gè)方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，從教學(xué)方法、閱讀策略等角度進(jìn)行歸納與總結(jié)，可以說(shuō)，這次的教學(xué)實(shí)踐不僅為教師提供了鍛煉的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也為教學(xué)提供了最好的范本，為今后的教學(xué)研究做好了鋪墊。

這個(gè)階段的學(xué)習(xí)也讓我受益良多。自從參加工作以來(lái)，我從未參加過(guò)這種講課大賽，也沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)這種學(xué)習(xí)氛圍，自從進(jìn)入國(guó)培小組，讓我感覺(jué)到了集體的存在，也讓我意識(shí)到了集體的智慧。在這幾天的時(shí)間里，我發(fā)現(xiàn)，從選課到備課，講課到評(píng)課，我都學(xué)到了不少的東西。通過(guò)大家的評(píng)課和自己的教學(xué)反思，我更加知道該如何改進(jìn)自己所設(shè)計(jì)的課程，怎樣教的更好。這種學(xué)習(xí)的過(guò)程是開(kāi)心的、有收獲的、有意義的，希望這樣的學(xué)習(xí)不會(huì)停止，我們每位教師都在一起前進(jìn)！

第五篇：診斷示范階段培訓(xùn)總結(jié)

診斷示范階段培訓(xùn)總結(jié)

——《安塞腰鼓》已敲響《驛路梨花》處處開(kāi)

綏濱縣進(jìn)修學(xué)校

邢玉琴

“國(guó)培計(jì)劃（2017）”第二階段診斷示范工作用了近一個(gè)月的時(shí)間基本告一段落，我將從以下幾方面對(duì)自己的工作做一個(gè)簡(jiǎn)單總結(jié)。

一、摸底詢?cè)L定主題（調(diào)查問(wèn)卷）

那是春寒料峭乍暖還寒時(shí)節(jié)，我們開(kāi)始了第一步的工作——調(diào)查學(xué)員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求。我們采用向老師問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談兩種方式，通過(guò)22問(wèn)的調(diào)查問(wèn)卷，我們了解到老師們目前對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的一些情況：

1、疲勞感。工作量大，課時(shí)多，大多都是班主任和教導(dǎo)處代領(lǐng)導(dǎo)，整天忙。

2、厭倦感。教學(xué)語(yǔ)文多年，最少的也在十幾年，總是日復(fù)一日，年復(fù)一年，像牛一樣整天拉車，沒(méi)啥意思。

3、語(yǔ)文教材總改革，有些應(yīng)接不暇。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)總是覺(jué)得達(dá)不到最好處。

在諸多問(wèn)題中反映最多的最困擾老師們的仍然是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)這兩大難題。最為突出的是，閱讀教學(xué)固然重要應(yīng)該重視，寫作教學(xué)也同樣重要不敢怠慢，而二者又耗時(shí)費(fèi)力最多，怎樣能使二者巧妙地有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，做到教閱讀能促進(jìn)寫作，用寫作又 能促進(jìn)閱讀呢？這是教師們最盼望解決的大難題。在與學(xué)生的交談中，學(xué)生也道出他們心中的困惑：覺(jué)得語(yǔ)文難學(xué)，閱讀怎么學(xué)一考試總是分丟在閱讀上，怎么老答不到點(diǎn)子（采分點(diǎn)）上。而寫作又是最頭疼的事，他們竟然說(shuō)，寧可多干點(diǎn)活，也不想寫作文！鑒于對(duì)師生調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我決定把培訓(xùn)重點(diǎn)放在解決這個(gè)問(wèn)題上。因此確定了“國(guó)培計(jì)劃（2017）”的研修主題——《閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的深度融合》，并撰寫了調(diào)研報(bào)告。

二、深入課堂把好脈（找出問(wèn)題）

研修主題一經(jīng)確立，我決定深入到農(nóng)村基層學(xué)校深入到他們的課堂中，通過(guò)聽(tīng)課，了解情況與他們共同研討，評(píng)課、議課，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，為他們解決問(wèn)題診斷把脈。我對(duì)15位教師有重點(diǎn)的選擇了七名教師進(jìn)行了聽(tīng)課診課。第一站4月13日我們文科團(tuán)隊(duì)來(lái)到忠仁鎮(zhèn)所在地的第三中學(xué)。聽(tīng)了趙洪波老師的九年級(jí)的《我愛(ài)這土地》，武淑蘭老師的《老王》，劉云清老師的《臺(tái)階》。

第二站4月16日來(lái)到連生中學(xué)。這是個(gè)很特殊的學(xué)校。由于受交通便利的影響又離縣城近的多種原因，生源明顯不足，可憐到只有7個(gè)學(xué)生。對(duì)這樣的學(xué)校我們也沒(méi)有放棄，仍然對(duì)其課堂教學(xué)進(jìn)行了診斷。我 們發(fā)現(xiàn)不能用過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)要求這個(gè)特殊學(xué)校的老師，必須因人施教了，以達(dá)到讓學(xué)生能接受能理解能消化的目的。特殊學(xué)校，特殊的學(xué)生就要用到特殊的教育。

第三站是綏東鎮(zhèn)中學(xué)，4月19日我們來(lái)到這里。我聽(tīng)了孫信萍老師的《大雁歸來(lái)》陳芳老師的作文指導(dǎo)《寫人記敘文思維導(dǎo)學(xué)》譚曉萍老師的《一滴水流過(guò)麗江》。每個(gè)學(xué)校聽(tīng)完課后都利用一下午的時(shí)間，首先進(jìn)行教研員自己的微課講座《走進(jìn)國(guó)培 做好國(guó)培》，通過(guò)講座明確此次國(guó)培是國(guó)家給我們農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)送來(lái)的莫大福利，是促進(jìn)教育公平提高教育質(zhì)量，縮小城鄉(xiāng)教學(xué)差距使教育在公平環(huán)境下發(fā)展，以達(dá)到均衡發(fā)展的良策。是總書記在黨的十九大報(bào)告指出的“‘國(guó)培計(jì)劃’以示范引領(lǐng)、雪中送炭、促進(jìn)改革為宗旨，為中西部農(nóng)村教師提供了一個(gè)拓寬視野、更新知識(shí)、提高業(yè)務(wù)能力的專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，為中西部地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展做了一件大好事”這段話的具體實(shí)施方案。讓教師們明確國(guó)培的目的就是要促使農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。借國(guó)培找到自己成長(zhǎng)的風(fēng)口順勢(shì)而為。然后針對(duì)上午的課堂教學(xué)展開(kāi)評(píng)課議課辯課的激烈研討。通過(guò)研討大家對(duì)每位教師課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，對(duì)存在的不足予以指明，并提出合理的建議和改進(jìn)措施，收到良好的效果。最后，我對(duì)他們指出國(guó)培中要怎么做：

1、明確目標(biāo) 端正態(tài)度 積極參與

2、認(rèn)真做好每一步計(jì)劃，完成好每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)、工作任務(wù)。

3、通過(guò)課堂課堂環(huán)節(jié)的診斷把脈，示范找出自身存在的問(wèn)題，以提升自己的教學(xué)技術(shù)水平。

4、要學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代化信息技術(shù)，并應(yīng)用于課堂。學(xué)會(huì)三微制作：微故事、微案例、微課

5、要養(yǎng)成寫反思的習(xí)慣，堅(jiān)持每天寫教育日記

三、診斷示范來(lái)推廣（解決問(wèn)題）

4月25日，又是一個(gè)明媚的春日，我們初中語(yǔ)文15名農(nóng)村學(xué)校的參培學(xué)員，來(lái)到第四中學(xué)我們的實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校和第四中學(xué)語(yǔ)文老師一起（他們是積極主動(dòng)自愿參加的）在五樓多媒體功能室進(jìn)行“國(guó)培計(jì)劃（2017）”——綏濱縣送教下鄉(xiāng)診斷示范階段課例展示語(yǔ)文學(xué)科現(xiàn)場(chǎng)研討會(huì)。因?yàn)閷W(xué)校規(guī)定一上午完成，所以我們的工作流程如下：

（一）、8:00 分 教研員致開(kāi)幕詞 教研員微課講座

《從不同時(shí)期的目標(biāo)看語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)》

（二）、課堂展示

第一節(jié)

8：10——8：50分分武淑蘭《驛路梨花》 第二節(jié)

9：00——9：40洪長(zhǎng)村 《安塞腰鼓》

（三）、說(shuō)課、議課、研討

（四）、教研員評(píng)課總結(jié)

（五）、教研員專題講座

《閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的深度融合》

（六）、全體合影

可以說(shuō)，這兩節(jié)語(yǔ)文診斷示范課上得比較成功，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，很好地突出了我們的研修主題。

三中的武淑蘭老師通過(guò)《驛路梨花》一文，運(yùn)用默讀跳讀等多種讀的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，教會(huì)學(xué)生略讀的方法，而且通過(guò)主問(wèn)題“小茅屋的主人是誰(shuí)？”對(duì)文章的內(nèi)容情節(jié)進(jìn)行梳理學(xué)習(xí)，再提出：“怎樣一步步設(shè)置懸念的？”來(lái)達(dá)到尋找課文寫法特點(diǎn)，明確層層設(shè)置懸念。并講授設(shè)置懸念的四中方法后即引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)——給出兩個(gè)作文命題（1）珍貴的禮物（2）——的淚水，讓學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)入開(kāi)頭部分的作文練習(xí)。學(xué)生都自然地用到了文中學(xué)到的設(shè)置懸念的方法，達(dá)到了閱讀和寫作的有機(jī)結(jié)合的目的。四中洪長(zhǎng)村老師通過(guò)《安塞腰鼓》一文做例文的學(xué)習(xí)，通過(guò)有氣勢(shì)的有感情的朗讀表演，通過(guò)“品讀美文尋訪點(diǎn)”，讓學(xué)生找出文中自己喜歡的句子、段落，讓學(xué)生練習(xí)仿寫；又通過(guò)“含英咀華仿片段”（最后基本上 達(dá)到了仿全篇），讓學(xué)生進(jìn)入以：《跳繩比賽》為題的作文仿寫。四中是學(xué)案教學(xué)，學(xué)生按著學(xué)案要求，課下稍有準(zhǔn)備，課堂上四個(gè)人一組，按著老師布置的四個(gè)方面，進(jìn)行了兩個(gè)四個(gè)人一組的展示，讓我們看到了學(xué)生的巨大潛能，學(xué)生之所以寫得這么成功，是跟這節(jié)課緊扣課文學(xué)習(xí)到的寫法是分不開(kāi)的。整堂課氣氛熱烈，聲勢(shì)浩然，在聲圖并茂有趣有形的輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。從學(xué)生角度看，多方面的語(yǔ)文素養(yǎng)都得到了訓(xùn)練和提升；從聽(tīng)課教師角度看，他們直接獲取的是閱讀和寫作相結(jié)合尤其是依據(jù)課文仿寫的方法。這一節(jié)課，對(duì)語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)真是大開(kāi)眼界！對(duì)參培學(xué)員來(lái)說(shuō)可謂是飽享了一頓精神大餐！

四、學(xué)科素養(yǎng)須強(qiáng)化

教師理論需提升

通過(guò)近一個(gè)月的診斷示范工作，我覺(jué)得一個(gè)突出的問(wèn)題亟待解決。我通過(guò)深入課堂聽(tīng)課評(píng)課議課的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)出現(xiàn)的過(guò)程性技巧性的問(wèn)題容易解決，但一個(gè)致命的阻礙教師專業(yè)提升的問(wèn)題擺在我們面前，那就是老師們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的素養(yǎng)及自己所教學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)掌握的太少了?？赡苁敲τ诮虒W(xué)和教務(wù)的雜事的緣故，大多教師只滿足于把課上好就算完成任務(wù)。我們應(yīng)該知道，一個(gè)教師專業(yè)要成長(zhǎng)，必須理論要先行，否則沒(méi)有理論高度的引領(lǐng)，語(yǔ)文教師就 猶如一頭拉磨的牛，整天圍著那些固定的工作，定時(shí)定型的周而復(fù)始，一天一天，一年一年的度過(guò)，永遠(yuǎn)是一個(gè)平凡的老師，不會(huì)成長(zhǎng)為專業(yè)的名師，不會(huì)成為同行業(yè)優(yōu)秀的拔尖人才。我們的這些鄉(xiāng)村教師不能邁出的就是這一步，邁不上去的就是這一步。他們與專家教師的區(qū)別就在于：不善于把成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)“最大化”，高效處理日常工作生活，在能力極限邊緣工作：不能在尋常中探索“真問(wèn)題”，不斷把看似尋常的行為“問(wèn)題化”，在研究狀態(tài)下工作，遇到問(wèn)題研究形成方案，形成成果。

緊張的國(guó)培已進(jìn)入第二階段尾聲，正像我前面文題中所說(shuō)：安塞腰鼓已敲響，驛路梨花處處開(kāi)。這個(gè)安塞腰鼓就是我們的國(guó)培，這個(gè)驛路梨花就是我們國(guó)培的碩果。