第一篇：研讀課標(biāo)心得體會

研讀課標(biāo)心得體會

近期，學(xué)校組織我們學(xué)習(xí)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，通過學(xué)習(xí)我們明確了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)和內(nèi)容、教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方式、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革。它吸收了現(xiàn)代課程論的最新成果，對語文課程的性質(zhì)、特點有了進一步的認(rèn)識。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它。它在呼喚著能夠?qū)φn程標(biāo)準(zhǔn)的理念進行準(zhǔn)確詮釋，以新型的教學(xué)方式完美實施課程標(biāo)準(zhǔn)的新一代教師。

一、認(rèn)真研讀新課標(biāo)

在新課程的理念下，教學(xué)的實施必須用課標(biāo)來指導(dǎo)。課標(biāo)是教學(xué)的基本依據(jù)，也是中考命題的依據(jù)。必須認(rèn)真地、反復(fù)地學(xué)習(xí)“課標(biāo)”，真正從整體上把握“課標(biāo)”。不僅要真正掌握“課標(biāo)”體現(xiàn)的新理念，而且應(yīng)該準(zhǔn)確理解把握“課標(biāo)”對具體教學(xué)內(nèi)容的要求，以“課標(biāo)”為準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)，增強主動性，避免盲目性。新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師指明了教學(xué)的方向，明確了師生在教學(xué)中的地位，提出了教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，才能弄清楚課程標(biāo)準(zhǔn)在各個教學(xué)階段所提出的不同層次的目標(biāo)，把握教學(xué)方向，明確教學(xué)目的，選擇教學(xué)方法。

二、教師應(yīng)吃透教材

一位教育家說過“為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課。”這說明教師要“吃透教材”必須要日積月累學(xué)習(xí)和提高。反之，教師在“吃透教材”的過程中也一定能使自己的教學(xué)理論、實踐經(jīng)驗、個人素養(yǎng)得到不同程度提升，達(dá)到雙贏的效果。首先理解它的內(nèi)容，理解它的結(jié)構(gòu)，理解編者意圖，從學(xué)生的角度思考學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能遇到的問題和需要的方法，分析應(yīng)該落實的知識、訓(xùn)練重點，找到三維目標(biāo)的交匯點、關(guān)鍵點，在心里和學(xué)生先期對話。成功的教學(xué)策略就是在這些關(guān)鍵點的正確把握和整合中獲得。而這些關(guān)鍵點的準(zhǔn)確把握和整合，恰恰是教師在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，綜合考慮和篩選的結(jié)果。其次認(rèn)真讀教參，就是要求我們抱著認(rèn)真的態(tài)度讀、反復(fù)地讀，不但要看懂，還要作深刻的領(lǐng)會。領(lǐng)會知識體系，設(shè)計意圖及教學(xué)方法等。但我們不能只依賴教學(xué)參考書，照搬目的要求、教材分析、教學(xué)建議，要結(jié)合實際創(chuàng)造地使用教學(xué)用書。

三、“吃透”學(xué)生

新課程改革的基本理念是促進學(xué)生積極主動地發(fā)展。這就要求我們在備課時心中始終裝著學(xué)生，除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備“學(xué)生”，善于分析學(xué)情，多思考如何才能用更精煉的語言，更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發(fā)展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂四十分鐘的教學(xué)效果。

總之，在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，需要老師引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將共同成長，不斷進步！

第二篇：研讀課標(biāo)心得體會

通過學(xué)習(xí)，使我越來越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已，而是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底改革，更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。我們廣大的教師也應(yīng)該改變我們現(xiàn)有的課堂教學(xué)的模式，適應(yīng)時代的發(fā)展要求。下面我就談一下我的感受:

一、理解新課程的基本理念，改變教學(xué)方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一是“實現(xiàn)人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。理念之二是“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生的生活，教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，要重視從學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心對學(xué)生來說是十分重要的問題，教師應(yīng)該將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓學(xué)生熟知.親近.現(xiàn)實的生活數(shù)學(xué)走進學(xué)生視野，進入數(shù)學(xué)課堂，使數(shù)學(xué)教材變的具體.生動.直觀，使學(xué)生感悟，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的作用與意義，學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數(shù)學(xué)作用意識?；纠砟钪恰皩W(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。教師要深入、全面地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)，掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的思想內(nèi)涵，通曉課程標(biāo)準(zhǔn)的整體要求，才能目的明確、方向集中地鉆研教材，具體、準(zhǔn)確地把握教材的重點、難點，創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，分散難點、突破疑點，從而得心應(yīng)手地駕馭教材，靈活自如地選擇教法。

二、教學(xué)中教師要正確把握自己的角色定位。

從新的課程標(biāo)準(zhǔn)來看:數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下生動活潑地、主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐。

它實際上是一種探究性的學(xué)習(xí)，教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者，在學(xué)習(xí)中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助，做好組織協(xié)調(diào)工作。教師要想方設(shè)法開闊學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點，適當(dāng)?shù)亟o予一些建議，老師要向?qū)W生提供經(jīng)驗，幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性，提醒他們注意探究中可能出現(xiàn)的問題和困難，要深思熟慮地、周全地統(tǒng)籌學(xué)生活動。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論，在這個過程中，學(xué)生思維會變得開闊，富有獨特性和創(chuàng)造性，同時也提高了他們的認(rèn)識水平和口頭表達(dá)能力，逐步由過去的“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變。

三、創(chuàng)設(shè)親身體驗情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。

心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很大程度取決于學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)活動中就要用各種教學(xué)手段，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快、和諧的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生積極思考，主動學(xué)習(xí)。新教材中例題，習(xí)題的安排都與學(xué)生的生活實際非常接近，許多情境圖完全可以通過學(xué)生實際活動，親身體驗來表現(xiàn)。同時學(xué)生也會感受到學(xué)習(xí)不是枯燥的，而是有趣的。所以教學(xué)時完全可以根據(jù)實際情況采用游戲，表演等實際活動將情景圖所提供的內(nèi)容進一步動作化，情景化，使學(xué)生全身心地置身于真實的數(shù)學(xué)活動情境中，增加實際體驗，親身感受數(shù)學(xué)，還可用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境，使靜態(tài)的畫面動作，抽象的知識形象化，具體化、渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

四、創(chuàng)設(shè)求異情境，感悟計算方法，體現(xiàn)算法多樣化。

新教材體現(xiàn)的是算法多樣化的教學(xué)思想。因此教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生大膽思考，用同一個問題積極尋求多種不同的思路，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。讓學(xué)生充分暴露和展示思考問題的過程，發(fā)表獨特地見解。對于學(xué)生的不同想法，教師要及時地給予肯定和表揚，使他們享受到成功的喜悅，增強創(chuàng)造性活動的信心。如新教材在編排“9加幾”的計算時，注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，設(shè)計的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。這樣既培養(yǎng)學(xué)生從多方面，不同角度思考問題的能力，同時學(xué)生的求異思維也得到了培養(yǎng)。當(dāng)然，教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的方法是很多的。手段不盡相同。但無論什么方法，都必須以學(xué)生的全面發(fā)展為根本，努力為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)情境。

新的基礎(chǔ)教育課程基本目的是:培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力，以及造就德、智、體、美、勞全面 發(fā)展的社會主義新人。作為教師，一定要解放思想，改變舊的教學(xué)觀念，勇于探索，勇于創(chuàng)新，實現(xiàn)課程改革的既定目的。

第三篇：研讀課標(biāo)心得體會

研讀課標(biāo)、教材、教參心得體會

“知乃行之始也”教師備課也一樣，先要學(xué)會鉆研課標(biāo)和教材，只有對教材的充分理解和把握，才能內(nèi)化為自己的東西，課上才可能做到運用自如，心里有底，對學(xué)生的反饋該肯定的敢于肯定，該否定的敢于否定，教學(xué)才會有血有肉，有自己的特色。只有鉆得進去，才能跳得出來。

一、認(rèn)真研讀新課標(biāo)

在新課程的理念下，教學(xué)的實施必須用課標(biāo)來指導(dǎo)。課標(biāo)是教學(xué)的基本依據(jù)，也是中考命題的依據(jù)。必須認(rèn)真地、反復(fù)地學(xué)習(xí)“課標(biāo)”，真正從整體上把握“課標(biāo)”。不僅要真正掌握“課標(biāo)”體現(xiàn)的新理念，而且應(yīng)該準(zhǔn)確理解把握“課標(biāo)”對具體教學(xué)內(nèi)容的要求，以“課標(biāo)”為準(zhǔn)來指導(dǎo)教學(xué)，增強主動性，避免盲目性。新課程標(biāo)準(zhǔn)為教師指明了教學(xué)的方向，明確了師生在教學(xué)中的地位，提出了教學(xué)目標(biāo)。教師要認(rèn)真研讀課標(biāo)，才能弄清楚課程標(biāo)準(zhǔn)在各個教學(xué)階段所提出的不同層次的目標(biāo)，把握教學(xué)方向，明確教學(xué)目的，選擇教學(xué)方法。

二、教師應(yīng)吃透教材。

一位教育家說過“為了上好一節(jié)課，你是一輩子都在備課?！边@說明教師要“吃透教材”必須要日積月累學(xué)習(xí)和提高。反之，教師在“吃透教材”的過程中也一定能使自己的教學(xué)理論、實踐經(jīng)驗、個人素養(yǎng)得到不同程度提升，達(dá)到雙贏的效果。首先理解它的內(nèi)容，理解它的結(jié)構(gòu)，理解編者意圖，從學(xué)生的角度思考學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能遇到的問題和需要的方法，分析應(yīng)該落實的知識、訓(xùn)練重點，找到三維目標(biāo)的交匯點、關(guān)鍵點，在心里和學(xué)生先期對話。成功的教學(xué)策略就是在這些關(guān)鍵點的正確把握和整合中獲得。而這些關(guān)鍵點的準(zhǔn)確把握和整合，恰恰是教師在深入研讀教材的基礎(chǔ)上，綜合考慮和篩選的結(jié)果。其次認(rèn)真讀教參，就是要求我們抱著認(rèn)真的態(tài)度讀、反復(fù)地讀，不但要看懂，還要作深刻的領(lǐng)會。領(lǐng)會知識體系，設(shè)計意圖及教學(xué)方法等。但我們不能只依賴教學(xué)參考書，照搬目的要求、教材分析、教學(xué)建議，要結(jié)合實際創(chuàng)造地使用教學(xué)用書。

三、“吃透”學(xué)生

新課程改革的基本理念是促進學(xué)生積極主動地發(fā)展。這就要求我們在備課時心中始終裝著學(xué)生，除備常規(guī)的內(nèi)容外，更重要的是要備“學(xué)生”，善于分析學(xué)情，多思考如何才能用更精煉的語言，更準(zhǔn)確的語氣調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生成為課堂大多數(shù)時間的主人，讓他們有更多、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發(fā)展。這樣做才會使時間的效率得以最大限度的發(fā)揮，甚至于產(chǎn)生大于課堂四十分鐘的教學(xué)效果。

總之，教師課前一定要吃透教材，既要平等互動，又要充分調(diào)動學(xué)生對探究的興趣，只有這樣才能真正使學(xué)生的心靈產(chǎn)生碰撞，達(dá)成共鳴，收到預(yù)期的成效。

第四篇：研讀課標(biāo)

2011年修訂的語文新課標(biāo)發(fā)下來之后，我認(rèn)真地進行了研讀。下面把我研讀新課標(biāo)的心得體會向大家匯報一下，懇請大家批評指正。

說起新課標(biāo)，人們最關(guān)注的就是它有哪些變化，其中的變化是很多的，光是文字修改就有200多處，頁碼總數(shù)也由原來的29頁變成了現(xiàn)在的82頁，各學(xué)段目標(biāo)由原來的130條合并重組為113條，減少了17條，初中七至九年級的目標(biāo)內(nèi)容由原來的40條精簡為34條。但這次課標(biāo)修訂是在原來基礎(chǔ)上的補充、完善與發(fā)展，而不是顛覆性的否定與重建，大的框架結(jié)構(gòu)基本沒有變化，原稿提出的基本理念都是正確的，還要繼續(xù)堅持執(zhí)行。而對那些新增加的內(nèi)容，是我們需要把握和落實的重點。我在研讀新課標(biāo)過程中與舊課標(biāo)進行了對照，概括出有以下幾個變化應(yīng)引起重視：

1.前言部分刪除了原稿中“應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)”這句話，而增加了“注意課程內(nèi)容的價值取向，體現(xiàn)社會主義核心價值體系的引領(lǐng)作用”這樣的語句。這樣的改動并非說我們要放棄馬克思主義的信仰，而是避免說空話套話、使課程標(biāo)準(zhǔn)更加具體可操作的一種體現(xiàn)，因為課標(biāo)緊接著列出了核心價值體系包括理想、愛國、創(chuàng)新、榮辱觀、道德風(fēng)尚等內(nèi)容在語文中的滲透和體現(xiàn)。這是語文學(xué)科“文以載道”的學(xué)科性質(zhì)所決定的。課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志在教育上的體現(xiàn)，世界各國都注重把本國倡導(dǎo)的價值觀念貫徹到學(xué)校教育中，語文教學(xué)離不開社會主義核心價值觀的引領(lǐng)作用。所以，增加這樣一句話，就使語文學(xué)科文道統(tǒng)一的“道”的范圍有了具體明確的指向，易于老師們把握。凡是背離社會主義核心價值觀的東西，就不能讓它在語文課堂上任意傳播。

2.“語文課到底是什么課”終于有了明確的說法。新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)在前言的第一條給語文課程下了一個明確的定義：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”建國后的六十多年里，“語文”到底如何定義，一直沒有一個權(quán)威的說法。1949年新中國成立之前,語文課的名稱就不一樣，小學(xué)稱“國語”,中學(xué)稱“國文”。1950年,著名的語文教育家葉圣陶提出“口頭為語，書面為文”，這就是“語文”。語文由此產(chǎn)生。新中國成立不久的五十年代，中學(xué)語文課被分解為漢語和文學(xué)兩門功課，導(dǎo)致人們把語文理解成了語言和文學(xué)，這在當(dāng)時引起了爭論，六十年代的語文教材就把兩本書合成一本，繼續(xù)叫語文。其后學(xué)術(shù)界就語文的內(nèi)含爭論不休：語言文字、語言文學(xué)、語言文章、語言文化，各執(zhí)一詞，莫衷一是，每位專家都根據(jù)自己的理解和專業(yè)偏好去強調(diào)語文是什么，把語文教學(xué)引領(lǐng)到自己喜歡的專業(yè)方面去。解放后歷次的語文教學(xué)大綱和2001年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)因時機不成熟，也都一直回避這個問題，沒有給語文一個大家都認(rèn)可的說法。多年來的爭論不休，給語文教學(xué)造成一定程度的混亂，這不利于對語文課程本質(zhì)屬性的認(rèn)識，也不利于語文教學(xué)?，F(xiàn)在，新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文有了一個權(quán)威的明確說法，這是本次課標(biāo)修訂的一個重要成果。定義的核心是“學(xué)習(xí)語言文字的運用”這個短語，說明語文首先是“語言文字”，它包含語言文字的知識，但又不僅僅局限于語文知識，側(cè)重點是放在了運用上，語文課就是要教學(xué)生學(xué)會運用本國的語言文字，包括日常生活和工作中的適用性運用，還包括搞文學(xué)創(chuàng)作的藝術(shù)化運用，用它交流，讀書，寫作，這就把文字、文章、文學(xué)、文化，聽說讀寫都包含進去了。讓學(xué)生學(xué)會運用語言文字，這就是語文，它具有綜合性和實踐性的特點。

第五篇：研讀課標(biāo)

研讀課標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念

我們的教師發(fā)展觀、學(xué)生觀、教材觀、課堂觀會深深影響我們的課堂設(shè)計，因為它們是我們對教學(xué)的基本定位，是我們的基本教學(xué)理念。也許你從沒有考慮過自己的這些觀念到底是什么，但你的言行、你的課堂里無不充斥著你對這些東西的理解。如：好多老師經(jīng)常說，“我一個本科生，甚至研究生還教不了中小學(xué)生，還要不斷學(xué)習(xí)嗎？”---教師發(fā)展觀（錯誤在于教學(xué)不只是簡單的傳授內(nèi)容的過程，而是一個引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，也是一個教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)過程，自己的知識含量充足了不代表你會建構(gòu)師生互動的學(xué)習(xí)過程，不代表你掌握了生本化的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)方法。---這就需要我們基于學(xué)生的需要和發(fā)展不斷學(xué)習(xí)適應(yīng)學(xué)生、適應(yīng)時代的教學(xué)方式，調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)（用未來思考今天）。如果你認(rèn)為教師的終生學(xué)習(xí)不重要，你的課堂就會永遠(yuǎn)停留在一個時代里，一個層次上，很難適應(yīng)每一代學(xué)生的需求。

也有人說，“我所教的學(xué)生兩極分化大點兒，優(yōu)生很優(yōu)，差生很差，差生就不用管了，以免影響了自己的教學(xué)進度，影響優(yōu)生發(fā)展。---這就是學(xué)生觀的體現(xiàn)。面向全體學(xué)生，關(guān)注全面發(fā)展，是新課改的基本要求。如果你認(rèn)為這種說法很正確，你的課堂設(shè)計一定會跨度很大，忽視了環(huán)環(huán)相扣與層層遞進。如果你遵循課改原則，你備課時不但會去研究教材，更會去研究學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)能力和生活經(jīng)驗儲備，然后設(shè)計出趣味性、活動化的生本化課堂，調(diào)動全體學(xué)生積極參與，使自己的學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上得到最長足的發(fā)展。你聽到過這種說法沒有？“我講完第二課了，讓學(xué)生背過就行了?！彼^的講完就是老師和學(xué)生一起把教材內(nèi)容順了一遍，把語言點給學(xué)生做了講解。---這是普遍存在的一種教材觀。教學(xué)就是教教材。其實我們需要在備課時，基于教材內(nèi)容，考慮教給學(xué)生什么。教學(xué)生學(xué)習(xí)哪些知識？培養(yǎng)哪些技能？讓學(xué)生體驗?zāi)男W(xué)習(xí)策略？了解哪方面的文化？感悟什么樣的情感、態(tài)度、價值觀。也就是首先定位我們的五維目標(biāo)，然后確定怎樣對教材內(nèi)容和教學(xué)資源進行整合和重構(gòu)，并設(shè)計怎樣的課堂環(huán)節(jié)達(dá)成五維目標(biāo)。

“我的課堂高質(zhì)高效，學(xué)生一節(jié)課把所有的知識點都記住了，而且達(dá)標(biāo)檢測效果很好?！薄@是比較典型的一種課堂質(zhì)量觀。在這種觀念里，僅僅關(guān)注了知識目標(biāo)，僅僅關(guān)注了語言工具性的一個方面。忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和對思維發(fā)展的促進，更談不上人文素養(yǎng)的滲透。在這種課堂質(zhì)量觀驅(qū)使下的課堂，可能就只有教師講、學(xué)生背、達(dá)標(biāo)檢測這些環(huán)節(jié)，而缺失了學(xué)生在語境中對語言的理解、體驗和感悟，更談不上應(yīng)用。課堂效果的檢測要看學(xué)生在每個環(huán)節(jié)中對語言學(xué)習(xí)和使用能力的提升，效果反饋應(yīng)貫穿在整堂課的每個環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生的展示而不斷生成，并不只是課堂結(jié)束前的達(dá)標(biāo)檢測。（環(huán)節(jié)目標(biāo)意識）

既然我們的發(fā)展觀、教材觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀對我們的課堂設(shè)計有這么大的影響，我們怎樣調(diào)整自己的這些觀念，掌握比較科學(xué)有效的課堂設(shè)計方法呢？

研讀課標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念、五維目標(biāo)、相得益彰 教學(xué)思想是隨著時代的發(fā)展、課標(biāo)的要求、個人對教學(xué)認(rèn)識水平的不斷提高在不斷發(fā)展完善的。我的英語教學(xué)思想的發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段，這三個階段的螺旋式上升就形成了我今天的思想：

第一階段：站在學(xué)生升學(xué)的角度上思考：英語是學(xué)科，主要是教學(xué)科知識。因此在此階段的教學(xué)過程中，我更加注重的是對教材內(nèi)容的研究，并形成了以知識傳授為核心的整體教學(xué)思想。知識的體系化、目標(biāo)的連續(xù)性是我此階段的教學(xué)特點。

17日于漪老師的一句話，讓我感悟頗深：知識是核，是最不老化的。就在這個階段我把握住了英語教學(xué)的知識體系和綜合知識目標(biāo)確立的方法，為以后知識是核、能力為果肉、文化情感為表皮的英語教學(xué)論的形成奠定了堅實的基礎(chǔ)。

一節(jié)課只是學(xué)生成長中的一步，而初中三年600節(jié)左右的英語課應(yīng)該是連續(xù)不斷的進步，是一個動態(tài)成長的過程，是一個與學(xué)生發(fā)展一體的不斷提升與變化的完整過程。如果說一堂課是一個點，那么600堂課就是一個面，如果說一堂課是一步，那么600堂課就是一條路，如果說第一堂課是鋪墊，那么600堂課就是整個初中層層發(fā)展的完整呈現(xiàn)：它始于第一堂課時的幼稚，止于課程結(jié)束時應(yīng)有的收獲與成熟。如果我們僅僅重視“這一課”，不正是以靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)遏制了學(xué)生與課堂的動態(tài)成長嗎？更為可怕的是，當(dāng)全力要求“這一課”時，我們是不是已經(jīng)無意中以“這一課”可能蘊含的教學(xué)潛力限制了整個初中“這一段”的教育可能呢？

“這一課”首先是600堂課的面上的一個點。如果這一堂課是起點，第600堂課是終點，那么起點有怎樣的基礎(chǔ)，終點有怎樣的高度？如果說第一堂課有英語學(xué)習(xí)的幼稚，那么，學(xué)生最終走向第600堂課時正呈現(xiàn)出一種怎樣的成熟？這又是一種怎樣的英語學(xué)習(xí)的成熟？由此看來，整個初中的英語課堂是整體動態(tài)提升的而不應(yīng)是孤立靜止的，是階段性發(fā)展變化的而不是局限于同一層次上的反復(fù)雷同。要讓每一堂課最終行動起來方向一致的到達(dá)終點，我們應(yīng)該不僅關(guān)注每一堂課，明確每堂課之間的不同，更要重視這一堂課與其他課堂的呼應(yīng)、整體行進中課堂的變化、課堂本身承載的使命以及學(xué)段不同層次的發(fā)展要求。初中三年的英語學(xué)習(xí)是一個知識與技能、情感與心智、思維與表達(dá)的完整發(fā)展過程。由此，要完成理想的英語教學(xué)，不僅要關(guān)注課堂，更要關(guān)注初中三年的整體發(fā)展；

不僅要吸收已有的成功經(jīng)驗不斷地更新完善課堂教學(xué)，更要關(guān)注初中三年教學(xué)的連續(xù)性發(fā)展，實現(xiàn)宏觀布局與具體教學(xué)的有效結(jié)合。

那么，我們就要依據(jù)教育教學(xué)的規(guī)律，對初中三年的英語教學(xué)進行整體規(guī)劃，設(shè)定終極目標(biāo)；針對終極目標(biāo)進行階段性的教學(xué)布局，設(shè)定階段性教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)策略；針對階段性教學(xué)目標(biāo)，選擇建構(gòu)具有階段性特點的課堂教學(xué)；規(guī)劃階段性課堂教學(xué)的努力目標(biāo)，完成具體實踐的課堂教學(xué)操作。這是一種由宏觀瞻望到具體而微的完整教學(xué)思路，是一種著眼于整體與局部的教學(xué)思路。也可以反過來說，依據(jù)學(xué)生的初始學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定階段性提升計劃，通過具有階段性特點的課堂教學(xué)的積累，完成向更高階段教學(xué)的過渡，最終通過階段性變化的具體課堂，完成終極教學(xué)目標(biāo)。要完成終極目標(biāo)，我們需要，從“每一課“發(fā)展起來!第二階段：站在學(xué)生應(yīng)試和促進學(xué)生未來發(fā)展的雙重角度上思考：英語是工具。這種思考讓我的課堂從單純的知識教授走向了學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，并基于整體教學(xué)思想，形成了“以能力提升為核心的資源策略意識”。系統(tǒng)化知識的學(xué)習(xí)過程同時成為培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的過程。這個階段的主要特點：備課時，眼中有教材、心中有學(xué)生；上課時，心中有教材、眼中有學(xué)生。教材就是各類教學(xué)素材和有效資源；學(xué)生就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，和在這個過程中表現(xiàn)出來的個性特點。在這個過程中，我形成了自己教學(xué)的基本特點。

第三階段：我受到了多元因素的影響，最關(guān)鍵的因素還是赴美培訓(xùn)和三年的省課程團隊專家的經(jīng)歷使我走上了真正把英語當(dāng)做語言來教的道路。使我逐步形成了“以三維目標(biāo)進行教學(xué)定位的模塊整體教學(xué)”思想，并在這種思想的指導(dǎo)下進一步發(fā)展了自己的教學(xué)模式。

我所建構(gòu)的初中英語模塊整體教學(xué)模式，以話題為依托，從生活走入教材，從教材回歸社會，在引領(lǐng)學(xué)生達(dá)成知識技能目標(biāo)的同時，體驗學(xué)習(xí)策略，感悟情感態(tài)度，拓展文化視野，彰顯英語課程的工具性和人文性。

現(xiàn)階段：圍繞話題，定位情感目標(biāo)，挖掘文化元素，并以“隨風(fēng)潛入夜”的方式從資源選擇、教材整合、情景設(shè)置、思想表達(dá)等層面融進課堂，達(dá)成“潤物無聲”的目的。隨風(fēng)潛入夜的“風(fēng)”指的就是詞匯、語法、語音、功能、話題等知識目標(biāo)層面的東西，“夜”則是指學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能、體驗方法、促升思維、提升能力的學(xué)習(xí)過程。而隨風(fēng)潛入夜的東西就是我們所指的情感態(tài)度價值觀和文化層面的東西。如此，將2011版新課標(biāo)提出的五維目標(biāo)融為一體進行教學(xué)，走出模式，走入無形的境界。