第一篇：EEPO學(xué)習(xí)心得體會(huì)

學(xué)習(xí)EEPO心得體會(huì)

覃海如

開(kāi)學(xué)之初，柳南區(qū)教研室的吳曉莉老師給我們學(xué)校的老師進(jìn)行了“有效教育EEPO”培訓(xùn)課。她結(jié)合教學(xué)實(shí)踐重點(diǎn)闡述了EEPO有效教育學(xué)習(xí)方式中的重點(diǎn)要素5J（五項(xiàng)基本要素）和5F（五防）的理論知識(shí)講座。進(jìn)行理論講座后，她還給在座的教師們隨機(jī)觀看一節(jié)教學(xué)片斷，讓老師們組建團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研討，并用5F進(jìn)行評(píng)課。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我校老師們學(xué)習(xí)熱情高漲，交流討論也非常激烈。隨后，各小組匯報(bào)員向大家匯報(bào)本組研討成果。吳曉麗副主任隨機(jī)進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)，老師們都感到受益匪淺。

接下來(lái)的開(kāi)學(xué)兩周時(shí)間里，在學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練課程中，我又有幸的得到了學(xué)校劉小劍副校長(zhǎng)的指點(diǎn)與幫助，身為一個(gè)新教師的我，感觸頗深。

學(xué)習(xí)有效教學(xué)EEPO，我感受最深的是對(duì)學(xué)生的約定。在之前的課堂里，先不說(shuō)我的上課教學(xué)水平，就單單說(shuō)在課堂的組織上，我就覺(jué)得不是很理想。上學(xué)期的聽(tīng)課學(xué)習(xí)告訴我，老教師之所以上課紀(jì)律好，一定有著特別的科學(xué)的教學(xué)組織管理，于是我也學(xué)著慢慢摸索。當(dāng)我接觸到了EEPO，我覺(jué)得它為我的課堂指明了一條道路。在課堂中，對(duì)學(xué)生的約定是非常關(guān)鍵的，這就是老師長(zhǎng)期的訓(xùn)練，才能達(dá)到熟練的效果。課堂上，教師的一舉手一投足與學(xué)生的約定形成了默契，課堂少了啰嗦地批評(píng)教育，使得課堂氛圍更加的和諧，教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施更順利，教學(xué)的容量也更多了。

學(xué)習(xí)了EEPO之后，我改變了平時(shí)課堂上老師說(shuō)得多的不足，運(yùn)用了七要素：看、聽(tīng)、講、想、做和動(dòng)靜轉(zhuǎn)換來(lái)調(diào)控課堂，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愿意去學(xué)，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚了，課堂效率也高了，我感覺(jué)到學(xué)生課堂很活躍，主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與被動(dòng)學(xué)習(xí)的效果是完全不一樣的，他們學(xué)到的知識(shí)掌握得牢固，學(xué)生對(duì)這樣的課產(chǎn)生的興趣，學(xué)習(xí)起來(lái)就很輕松。

我還覺(jué)得EEPO教學(xué)模式最大的亮點(diǎn)是讓學(xué)生組合成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)學(xué)生有分工，有合作，每個(gè)人都是小組的重要成員，人人有事做，事事有人做，學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)才有更快提高。比如，在課堂里，我給班上分小組合作查字典比賽，小孩子的積極性得到了完美的體現(xiàn)。他們有你追我趕的勁頭，每個(gè)小組都想要第一，所以他們學(xué)會(huì)了分工，學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)的，而是“我一定要贏”的學(xué)習(xí)心態(tài)。堅(jiān)持EEPO的研究，對(duì)我們班課堂教學(xué)有更大幫助，學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松自如，真正讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，達(dá)到了教育目的。

EEPO有效教育習(xí)，正一點(diǎn)點(diǎn)地改變教師過(guò)去死板地教，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自主地學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐EEPO有效教育，我發(fā)現(xiàn)自己的課堂真一點(diǎn)點(diǎn)地在變，學(xué)生也跟著變。我想，如果我能夠堅(jiān)持用EEPO學(xué)習(xí)方式來(lái)組織教學(xué)，并根據(jù)班上的實(shí)際情況加以創(chuàng)新，相信自己也會(huì)是個(gè)成功的教師。

第二篇：學(xué)習(xí)EEPO心得體會(huì)

學(xué)習(xí)孟照彬MS-EEPO教學(xué)方式心得體會(huì)

寺村中心校韋麗莉

10月29日至11月1日，我有幸聆聽(tīng)了孟照彬教授的《應(yīng)用有效教育（EEPO方式）全面快速推進(jìn)教育教學(xué)改革》專題講座，觀摩了MS-課型方式、MS-學(xué)習(xí)方式、MS-評(píng)價(jià)方式。孟教授指出，中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)是注重知識(shí)性，歐美教育的優(yōu)勢(shì)是注重個(gè)性和創(chuàng)造性，如果能把二者進(jìn)行整合，那就可以上出世界水平的課，有效教育就是基于這樣的思想研究出來(lái)的。在他研究的較為成熟的六種課型中，最常用的是要素組合方式和平臺(tái)互動(dòng)方式兩種。根據(jù)這兩種課型，他認(rèn)為，教師能否交出主動(dòng)權(quán)，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動(dòng)權(quán)，才可能形成互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)的局面?；谶@樣的理念，孟教授認(rèn)為，評(píng)課有多種方法，但傳統(tǒng)的評(píng)課方法由于要面面俱到，雖然評(píng)課者和被評(píng)者都很累，卻往往評(píng)不到點(diǎn)子上。孟教授講解了有效教育的項(xiàng)目性評(píng)價(jià)和經(jīng)典性評(píng)價(jià)兩種方法。前一種評(píng)價(jià)是從知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)、流程、梯度，以及聽(tīng)看講想做和動(dòng)靜七個(gè)要素?fù)Q著用的水平、主體互動(dòng)的水平幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，后一種評(píng)價(jià)是以知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性、互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)六個(gè)指標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這兩種評(píng)價(jià)方法，簡(jiǎn)潔明了，便于操作，讓人耳目一新。

多年來(lái)，“如何提高課堂效率；如何處理好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系；如何處理師與生、生與生、教材與學(xué)生的相互關(guān)系；如何用科學(xué)的方法評(píng)價(jià)一節(jié)課?！边@些問(wèn)題困惑著許多教師，孟教授所總結(jié)和創(chuàng)造的方法論，在許多方面能夠解決這些問(wèn)題，讓我深受啟發(fā)。下面談?wù)勎覅⒓舆@次培訓(xùn)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變理念

傳統(tǒng)的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)時(shí)間加汗水的收益，作為教師要有國(guó)際視野，有科學(xué)的教育觀，努力使自己的教學(xué)更有效、科學(xué)，具有先進(jìn)性和大眾化。要大膽創(chuàng)新，要改變落后的現(xiàn)象，繼承傳統(tǒng)教育中的精華，學(xué)會(huì)在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩條線上耕耘。博采眾長(zhǎng)，以取其精華,去其糟粕的觀點(diǎn)吸納先進(jìn)的教育教學(xué)方式方法為我所用。

過(guò)去的改革在推進(jìn)過(guò)程中多有不成熟之處，孟照彬教授認(rèn)為是實(shí)踐的行動(dòng)路徑有問(wèn)題，像自2001年開(kāi)始的課程改革是自上而下的改革，先由一些專家學(xué)者制定出了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，行動(dòng)路徑是從中心城市對(duì)邊遠(yuǎn)城市再到廣大農(nóng)村進(jìn)行推廣，在城市中能實(shí)現(xiàn)的理念，到了廣大農(nóng)村卻出現(xiàn)了較多問(wèn)題。而孟教授的行動(dòng)路徑是從大眾性到先進(jìn)性的思路，先從農(nóng)村學(xué)?！l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校→城市→發(fā)達(dá)地區(qū)。

孟教授建議大家要多反思，不要盲從。他提到反思的5個(gè)方面值得借鑒：

1.靜下來(lái)思考

面對(duì)新事物要有自己的觀點(diǎn)，MS-EEPO非課題制，只是一種教育改革。

2.多探索

教育實(shí)踐不可能經(jīng)過(guò)一次、或者幾次就下結(jié)論，輕言好或者不好都是不可取的。要經(jīng)過(guò)若干次的實(shí)驗(yàn)才能有自己的結(jié)論。

3.反對(duì)齊步走

正常的改革應(yīng)該是1/3左右的支持者，1/3左右的反對(duì)者，1/3左右的觀望者。這樣的結(jié)構(gòu)才能推動(dòng)改革的進(jìn)行，這個(gè)理念給我們不小的沖動(dòng)，聽(tīng)?wèi)T了支持的聲音，確實(shí)應(yīng)該習(xí)慣有不同的聲音存在才是一種思辨。

4.不要僵化

他還提倡大家不要僵化，要?jiǎng)?chuàng)造一種文化：失敗文化。任何一項(xiàng)改革都是不可能100%成功的，雖然教育具有特殊性，為了減少風(fēng)險(xiǎn)，他在初期采用的是微型課、輪動(dòng)課實(shí)踐

5.機(jī)會(huì)常在他提倡大家多思考，自主創(chuàng)造一種新課型方式，教育需要大家共同探討。

二、功能化操作

為期三天的培訓(xùn)中，孟照彬教授是對(duì)其中幾節(jié)課進(jìn)行了高屋建瓴式的點(diǎn)評(píng)，其中提到了教育的經(jīng)典性評(píng)價(jià)、單要素評(píng)價(jià)、流程性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)和學(xué)科性評(píng)價(jià)。如經(jīng)典性評(píng)價(jià)“第六種教學(xué)方式”（知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性—互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)）的前瞻性和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性的體現(xiàn)。而這六點(diǎn)也是教師做一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。既以“第六種教學(xué)方式”（知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性—互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)）的六個(gè)指標(biāo)備課，也可以以這六個(gè)指標(biāo)評(píng)課，為教師指明目標(biāo)，而這樣的目標(biāo)是適應(yīng)與任何學(xué)科的，教師可以結(jié)合課型的特點(diǎn)選擇任何一種學(xué)習(xí)方式、課型方式、評(píng)價(jià)方式靈活運(yùn)用。

三、有效調(diào)控

在三天的觀摩中，大家聽(tīng)到最多的一個(gè)既熟悉又陌生的詞“約定”。說(shuō)它熟悉是因?yàn)檫@個(gè)“約定”是我們?cè)S多教師在課堂上幾乎每天都用的教學(xué)要求。說(shuō)它陌生是因?yàn)樵贛S教學(xué)方式中，師生對(duì)約定運(yùn)用更廣闊，學(xué)生們?cè)谂c教師的約定中體驗(yàn)到人格尊重，主動(dòng)參與的樂(lè)趣和能動(dòng)性的提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)。例如，認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)請(qǐng)伸直拇指和食指表示贊，錯(cuò)就把兩個(gè)食指交叉舉起來(lái)；掌心向著老師表示同意，反之表示反對(duì)；當(dāng)你要表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，要盡量的地面向更多的同學(xué)等等。因?yàn)橛辛擞行У恼{(diào)控，就可以更全面、高效、快速地檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；就可以變著花樣吸引學(xué)生的注意力；還避免了我們平時(shí)在課堂上的能放不能收的吵鬧現(xiàn)象。

總之，在MS—EEPO教學(xué)實(shí)踐中除了要注重專家引領(lǐng)和理論指導(dǎo)，更要強(qiáng)調(diào)一線工作經(jīng)驗(yàn)的交流分享，選擇MS—EEPO實(shí)驗(yàn)的教師代表必須要有針對(duì)性和代表性，避免“花架子”、走形式，以使教育實(shí)踐更具實(shí)效。通過(guò)聆聽(tīng)講座，使我們體會(huì)到孟教授“三性（知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性）、三動(dòng)（互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)）” 教育思想的前瞻性；通過(guò)教學(xué)觀摩，讓我感受到MS—EEPO的引進(jìn)為課堂注入了活力與靈氣以及它對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性。學(xué)生們?cè)诨?dòng)中，體驗(yàn)到人格尊重、主動(dòng)參與的樂(lè)趣和能動(dòng)性的提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣受到極大的激發(fā)。孟教授與他的MS-EEPO給與會(huì)教師許多新鮮的名詞、嶄新的理念、值得深思的方法與策略，而這些不是一兩天培訓(xùn)能領(lǐng)悟的，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究、使我們的教學(xué)更為有效。

第三篇：學(xué)習(xí)EEPO心得體會(huì)

學(xué)習(xí)孟照彬MS-EEPO教學(xué)方式心得體會(huì)

寺村中心校韋麗莉

10月29日至11月1日，我有幸聆聽(tīng)了孟照彬教授的《應(yīng)用有效教育（EEPO方式）全面快速推進(jìn)教育教學(xué)改革》專題講座，觀摩了MS-課型方式、MS-學(xué)習(xí)方式、MS-評(píng)價(jià)方式。孟教授指出，中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)是注重知識(shí)性，歐美教育的優(yōu)勢(shì)是注重個(gè)性和創(chuàng)造性，如果能把二者進(jìn)行整合，那就可以上出世界水平的課，有效教育就是基于這樣的思想研究出來(lái)的。在他研究的較為成熟的六種課型中，最常用的是要素組合方式和平臺(tái)互動(dòng)方式兩種。根據(jù)這兩種課型，他認(rèn)為，教師能否交出主動(dòng)權(quán)，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動(dòng)權(quán)，才可能形成互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)的局面?；谶@樣的理念，孟教授認(rèn)為，評(píng)課有多種方法，但傳統(tǒng)的評(píng)課方法由于要面面俱到，雖然評(píng)課者和被評(píng)者都很累，卻往往評(píng)不到點(diǎn)子上。孟教授講解了有效教育的項(xiàng)目性評(píng)價(jià)和經(jīng)典性評(píng)價(jià)兩種方法。前一種評(píng)價(jià)是從知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)、流程、梯度，以及聽(tīng)看講想做和動(dòng)靜七個(gè)要素?fù)Q著用的水平、主體互動(dòng)的水平幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，后一種評(píng)價(jià)是以知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性、互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)六個(gè)指標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這兩種評(píng)價(jià)方法，簡(jiǎn)潔明了，便于操作，讓人耳目一新。

多年來(lái)，“如何提高課堂效率；如何處理好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系；如何處理師與生、生與生、教材與學(xué)生的相互關(guān)系；如何用科學(xué)的方法評(píng)價(jià)一節(jié)課。”這些問(wèn)題困惑著許多教師，孟教授所總結(jié)和創(chuàng)造的方法論，在許多方面能夠解決這些問(wèn)題，讓我深受啟發(fā)。下面談?wù)勎覅⒓舆@次培訓(xùn)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變理念

傳統(tǒng)的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)時(shí)間加汗水的收益，作為教師要有國(guó)際視野，有科學(xué)的教育觀，努力使自己的教學(xué)更有效、科學(xué)，具有先進(jìn)性和大眾化。要大膽創(chuàng)新，要改變落后的現(xiàn)象，繼承傳統(tǒng)教育中的精華，學(xué)會(huì)在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩條線上耕耘。博采眾長(zhǎng)，以取其精華,去其糟粕的觀點(diǎn)吸納先進(jìn)的教育教學(xué)方式方法為我所用。

過(guò)去的改革在推進(jìn)過(guò)程中多有不成熟之處，孟照彬教授認(rèn)為是實(shí)踐的行動(dòng)路徑有問(wèn)題，像自2001年開(kāi)始的課程改革是自上而下的改革，先由一些專家學(xué)者制定出了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，行動(dòng)路徑是從中心城市對(duì)邊遠(yuǎn)城市再到廣大農(nóng)村進(jìn)行推廣，在城市中能實(shí)現(xiàn)的理念，到了廣大農(nóng)村卻出現(xiàn)了較多問(wèn)題。而孟教授的行動(dòng)路徑是從大眾性到先進(jìn)性的思路，先從農(nóng)村學(xué)?！l(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?！鞘小l(fā)達(dá)地區(qū)。

孟教授建議大家要多反思，不要盲從。他提到反思的5個(gè)方面值得借鑒：

1.靜下來(lái)思考

面對(duì)新事物要有自己的觀點(diǎn)，MS-EEPO非課題制，只是一種教育改革。

2.多探索

教育實(shí)踐不可能經(jīng)過(guò)一次、或者幾次就下結(jié)論，輕言好或者不好都是不可取的。要經(jīng)過(guò)若干次的實(shí)驗(yàn)才能有自己的結(jié)論。

3.反對(duì)齊步走

正常的改革應(yīng)該是1/3左右的支持者，1/3左右的反對(duì)者，1/3左右的觀望者。這樣的結(jié)構(gòu)才能推動(dòng)改革的進(jìn)行，這個(gè)理念給我們不小的沖動(dòng)，聽(tīng)?wèi)T了支持的聲音，確實(shí)應(yīng)該習(xí)慣有不同的聲音存在才是一種思辨。

4.不要僵化

他還提倡大家不要僵化，要?jiǎng)?chuàng)造一種文化：失敗文化。任何一項(xiàng)改革都是不可能100%成功的，雖然教育具有特殊性，為了減少風(fēng)險(xiǎn)，他在初期采用的是微型課、輪動(dòng)課實(shí)踐

5.機(jī)會(huì)常在他提倡大家多思考，自主創(chuàng)造一種新課型方式，教育需要大家共同探討。

二、功能化操作

為期三天的培訓(xùn)中，孟照彬教授是對(duì)其中幾節(jié)課進(jìn)行了高屋建瓴式的點(diǎn)評(píng)，其中提到了教育的經(jīng)典性評(píng)價(jià)、單要素評(píng)價(jià)、流程性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)和學(xué)科性評(píng)價(jià)。如經(jīng)典性評(píng)價(jià)“第六種教學(xué)方式”（知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性—互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)）的前瞻性和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性的體現(xiàn)。而這六點(diǎn)也是教師做一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。既以“第六種教學(xué)方式”（知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性—互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)）的六個(gè)指標(biāo)備課，也可以以這六個(gè)指標(biāo)評(píng)課，為教師指明目標(biāo)，而這樣的目標(biāo)是適應(yīng)與任何學(xué)科的，教師可以結(jié)合課型的特點(diǎn)選擇任何一種學(xué)習(xí)方式、課型方式、評(píng)價(jià)方式靈活運(yùn)用。

三、有效調(diào)控

在三天的觀摩中，大家聽(tīng)到最多的一個(gè)既熟悉又陌生的詞“約定”。說(shuō)它熟悉是因?yàn)檫@個(gè)“約定”是我們?cè)S多教師在課堂上幾乎每天都用的教學(xué)要求。說(shuō)它陌生是因?yàn)樵贛S教學(xué)方式中，師生對(duì)約定運(yùn)用更廣闊，學(xué)生們?cè)谂c教師的約定中體驗(yàn)到人格尊重，主動(dòng)參與的樂(lè)趣和能動(dòng)性的提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)。例如，認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)請(qǐng)伸直拇指和食指表示贊，錯(cuò)就把兩個(gè)食指交叉舉起來(lái)；掌心向著老師表示同意，反之表示反對(duì)；當(dāng)你要表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，要盡量的地面向更多的同學(xué)等等。因?yàn)橛辛擞行У恼{(diào)控，就可以更全面、高效、快速地檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；就可以變著花樣吸引學(xué)生的注意力；還避免了我們平時(shí)在課堂上的能放不能收的吵鬧現(xiàn)象。

總之，在MS—EEPO教學(xué)實(shí)踐中除了要注重專家引領(lǐng)和理論指導(dǎo)，更要強(qiáng)調(diào)一線工作經(jīng)驗(yàn)的交流分享，選擇MS—EEPO實(shí)驗(yàn)的教師代表必須要有針對(duì)性和代表性，避免“花架子”、走形式，以使教育實(shí)踐更具實(shí)效。通過(guò)聆聽(tīng)講座，使我們體會(huì)到孟教授“三性（知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性）、三動(dòng)（互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)）” 教育思想的前瞻性；通過(guò)教學(xué)觀摩，讓我感受到MS—EEPO的引進(jìn)為課堂注入了活力與靈氣以及它對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性。學(xué)生們?cè)诨?dòng)中，體驗(yàn)到人格尊重、主動(dòng)參與的樂(lè)趣和能動(dòng)性的提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣受到極大的激發(fā)。孟教授與他的MS-EEPO給與會(huì)教師許多新鮮的名詞、嶄新的理念、值得深思的方法與策略，而這些不是一兩天培訓(xùn)能領(lǐng)悟的，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究、使我們的教學(xué)更為有效。

第四篇：學(xué)習(xí)EEPO心得體會(huì)

學(xué)習(xí)孟照彬MS-EEPO教學(xué)方式心得體會(huì)

寺村中心校韋麗莉

10月29日至11月1日，我有幸聆聽(tīng)了孟照彬教授的《應(yīng)用有效教育（EEPO方式）全面快速推進(jìn)教育教學(xué)改革》專題講座，觀摩了MS-課型方式、MS-學(xué)習(xí)方式、MS-評(píng)價(jià)方式。孟教授指出，中國(guó)傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢(shì)是注重知識(shí)性，歐美教育的優(yōu)勢(shì)是注重個(gè)性和創(chuàng)造性，如果能把二者進(jìn)行整合，那就可以上出世界水平的課，有效教育就是基于這樣的思想研究出來(lái)的。在他研究的較為成熟的六種課型中，最常用的是要素組合方式和平臺(tái)互動(dòng)方式兩種。根據(jù)這兩種課型，他認(rèn)為，教師能否交出主動(dòng)權(quán)，是傳統(tǒng)課型和新課型的分水嶺，只有交得出主動(dòng)權(quán)，才可能形成互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)的局面。基于這樣的理念，孟教授認(rèn)為，評(píng)課有多種方法，但傳統(tǒng)的評(píng)課方法由于要面面俱到，雖然評(píng)課者和被評(píng)者都很累，卻往往評(píng)不到點(diǎn)子上。孟教授講解了有效教育的項(xiàng)目性評(píng)價(jià)和經(jīng)典性評(píng)價(jià)兩種方法。前一種評(píng)價(jià)是從知識(shí)點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn)的強(qiáng)化次數(shù)、流程、梯度，以及聽(tīng)看講想做和動(dòng)靜七個(gè)要素?fù)Q著用的水平、主體互動(dòng)的水平幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，后一種評(píng)價(jià)是以知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性、互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)六個(gè)指標(biāo)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這兩種評(píng)價(jià)方法，簡(jiǎn)潔明了，便于操作，讓人耳目一新。

多年來(lái)，“如何提高課堂效率；如何處理好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的關(guān)系；如何處理師與生、生與生、教材與學(xué)生的相互關(guān)系；如何用科學(xué)的方法評(píng)價(jià)一節(jié)課?！边@些問(wèn)題困惑著許多教師，孟教授所總結(jié)和創(chuàng)造的方法論，在許多方面能夠解決這些問(wèn)題，讓我深受啟發(fā)。下面談?wù)勎覅⒓舆@次培訓(xùn)的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、轉(zhuǎn)變理念

傳統(tǒng)的教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)時(shí)間加汗水的收益，作為教師要有國(guó)際視野，有科學(xué)的教育觀，努力使自己的教學(xué)更有效、科學(xué)，具有先進(jìn)性和大眾化。要大膽創(chuàng)新，要改變落后的現(xiàn)象，繼承傳統(tǒng)教育中的精華，學(xué)會(huì)在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育兩條線上耕耘。博采眾長(zhǎng)，以取其精華,去其糟粕的觀點(diǎn)吸納先進(jìn)的教育教學(xué)方式方法為我所用。

過(guò)去的改革在推進(jìn)過(guò)程中多有不成熟之處，孟照彬教授認(rèn)為是實(shí)踐的行動(dòng)路徑有問(wèn)題，像自2001年開(kāi)始的課程改革是自上而下的改革，先由一些專家學(xué)者制定出了課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，行動(dòng)路徑是從中心城市對(duì)邊遠(yuǎn)城市再到廣大農(nóng)村進(jìn)行推廣，在城市中能實(shí)現(xiàn)的理念，到了廣大農(nóng)村卻出現(xiàn)了較多問(wèn)題。而孟教授的行動(dòng)路徑是從大眾性到先進(jìn)性的思路，先從農(nóng)村學(xué)校→鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?！鞘小l(fā)達(dá)地區(qū)。

孟教授建議大家要多反思，不要盲從。他提到反思的5個(gè)方面值得借鑒：

1.靜下來(lái)思考

面對(duì)新事物要有自己的觀點(diǎn)，MS-EEPO非課題制，只是一種教育改革。

2.多探索

教育實(shí)踐不可能經(jīng)過(guò)一次、或者幾次就下結(jié)論，輕言好或者不好都是不可取的。要經(jīng)過(guò)若干次的實(shí)驗(yàn)才能有自己的結(jié)論。

3.反對(duì)齊步走

正常的改革應(yīng)該是1/3左右的支持者，1/3左右的反對(duì)者，1/3左右的觀望者。這樣的結(jié)構(gòu)才能推動(dòng)改革的進(jìn)行，這個(gè)理念給我們不小的沖動(dòng)，聽(tīng)?wèi)T了支持的聲音，確實(shí)應(yīng)該習(xí)慣有不同的聲音存在才是一種思辨。

4.不要僵化

他還提倡大家不要僵化，要?jiǎng)?chuàng)造一種文化：失敗文化。任何一項(xiàng)改革都是不可能100%成功的，雖然教育具有特殊性，為了減少風(fēng)險(xiǎn)，他在初期采用的是微型課、輪動(dòng)課實(shí)踐

5.機(jī)會(huì)常在他提倡大家多思考，自主創(chuàng)造一種新課型方式，教育需要大家共同探討。

二、功能化操作

為期三天的培訓(xùn)中，孟照彬教授是對(duì)其中幾節(jié)課進(jìn)行了高屋建瓴式的點(diǎn)評(píng)，其中提到了教育的經(jīng)典性評(píng)價(jià)、單要素評(píng)價(jià)、流程性評(píng)價(jià)、項(xiàng)目性評(píng)價(jià)和學(xué)科性評(píng)價(jià)。如經(jīng)典性評(píng)價(jià)“第六種教學(xué)方式”（知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性—互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)）的前瞻性和對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性的體現(xiàn)。而這六點(diǎn)也是教師做一節(jié)課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。既以“第六種教學(xué)方式”（知識(shí)性—個(gè)性—?jiǎng)?chuàng)造性—互動(dòng)—主動(dòng)—能動(dòng)）的六個(gè)指標(biāo)備課，也可以以這六個(gè)指標(biāo)評(píng)課，為教師指明目標(biāo)，而這樣的目標(biāo)是適應(yīng)與任何學(xué)科的，教師可以結(jié)合課型的特點(diǎn)選擇任何一種學(xué)習(xí)方式、課型方式、評(píng)價(jià)方式靈活運(yùn)用。

三、有效調(diào)控

在三天的觀摩中，大家聽(tīng)到最多的一個(gè)既熟悉又陌生的詞“約定”。說(shuō)它熟悉是因?yàn)檫@個(gè)“約定”是我們?cè)S多教師在課堂上幾乎每天都用的教學(xué)要求。說(shuō)它陌生是因?yàn)樵贛S教學(xué)方式中，師生對(duì)約定運(yùn)用更廣闊，學(xué)生們?cè)谂c教師的約定中體驗(yàn)到人格尊重，主動(dòng)參與的樂(lè)趣和能動(dòng)性的提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣受到激發(fā)。例如，認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)請(qǐng)伸直拇指和食指表示贊，錯(cuò)就把兩個(gè)食指交叉舉起來(lái)；掌心向著老師表示同意，反之表示反對(duì)；當(dāng)你要表達(dá)自己的見(jiàn)解時(shí)，要盡量的地面向更多的同學(xué)等等。因?yàn)橛辛擞行У恼{(diào)控，就可以更全面、高效、快速地檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況；就可以變著花樣吸引學(xué)生的注意力；還避免了我們平時(shí)在課堂上的能放不能收的吵鬧現(xiàn)象。

總之，在MS—EEPO教學(xué)實(shí)踐中除了要注重專家引領(lǐng)和理論指導(dǎo)，更要強(qiáng)調(diào)一線工作經(jīng)驗(yàn)的交流分享，選擇MS—EEPO實(shí)驗(yàn)的教師代表必須要有針對(duì)性和代表性，避免“花架子”、走形式，以使教育實(shí)踐更具實(shí)效。通過(guò)聆聽(tīng)講座，使我們體會(huì)到孟教授“三性（知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性）、三動(dòng)（互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)）” 教育思想的前瞻性；通過(guò)教學(xué)觀摩，讓我感受到MS—EEPO的引進(jìn)為課堂注入了活力與靈氣以及它對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的有效性。學(xué)生們?cè)诨?dòng)中，體驗(yàn)到人格尊重、主動(dòng)參與的樂(lè)趣和能動(dòng)性的提升，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣受到極大的激發(fā)。孟教授與他的MS-EEPO給與會(huì)教師許多新鮮的名詞、嶄新的理念、值得深思的方法與策略，而這些不是一兩天培訓(xùn)能領(lǐng)悟的，我們要繼續(xù)深入學(xué)習(xí)研究、使我們的教學(xué)更為有效。

第五篇：EEPO心得體會(huì)

有效教學(xué)心得體會(huì)

當(dāng)前，面臨有很多學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象，作為教師的我們不能不作為重中之重的問(wèn)題來(lái)思考。通過(guò)學(xué)習(xí)有效教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，深有感觸，覺(jué)得應(yīng)從以下幾方面努力工作。

1、不要傷害孩子的自尊心。

有的學(xué)生是由于自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦，受到不應(yīng)有的干涉，與家長(zhǎng)、同學(xué)或教師發(fā)生矛盾，尤其是當(dāng)和教師發(fā)生矛盾時(shí)，他就更不可能把精力專注于學(xué)習(xí)。

2對(duì)學(xué)生的期望不要太高

有的學(xué)生是因?yàn)榻處煛⒓议L(zhǎng)對(duì)他的期望太高，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生了負(fù)罪感和內(nèi)疚感，因此就產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒，這樣也就不能專心聽(tīng)教師所教的課程了。

3真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界

因?yàn)槲覀儧](méi)有適應(yīng)人本教育，沒(méi)有改正自己的教育觀念和習(xí)以為常的教學(xué)方式和教學(xué)行為，同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛(ài)心不夠，不能真正走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，建立和諧融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理。

4、教師要講究對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的方法

評(píng)價(jià)很重要，無(wú)論是課堂評(píng)價(jià)還是學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)都要準(zhǔn)確。課堂上要多鼓勵(lì)，及時(shí)鼓勵(lì)，肯定評(píng)價(jià)要多于否定評(píng)價(jià)；學(xué)生之間的評(píng)價(jià)要把握好，不要使學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)變成自我夸耀、自我貶低，或互相進(jìn)行攻擊、互相挑刺，評(píng)價(jià)要中肯，要切合實(shí)際。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來(lái)。

5、教師做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者

有的教師缺乏課堂教學(xué)的技巧，不能使課堂教學(xué)真正達(dá)到以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的效果，只是一味地滿堂灌，致使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。對(duì)自己不喜歡的教師，學(xué)生又怎么能喜歡聽(tīng)他講的課呢？學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主題，教師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、合作者、引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。教學(xué)中要盡可能地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)備好充足的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性提供廣闊的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在自主、自覺(jué)、自由的活動(dòng)中積極、主動(dòng)、探索式學(xué)習(xí)。

所以為了做一個(gè)好教師，一個(gè)能被學(xué)生認(rèn)同的好教師真是太不容易了，首先要把教室布置在教學(xué)環(huán)境中，這樣學(xué)生才能進(jìn)入專心的學(xué)習(xí)狀態(tài)；在課堂上要建立民主與規(guī)范，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀(jì)律。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說(shuō)到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。

教師在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生正在討論的問(wèn)題，不要立即給予肯定或否定的評(píng)判，而是以鼓勵(lì)的表情、動(dòng)作和語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生積極動(dòng)腦思維，暢所欲言，盡可能讓他們提出有個(gè)性的見(jiàn)解，或從別人的發(fā)言中受到啟示，產(chǎn)生新的見(jiàn)解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啟發(fā)，或表?yè)P(yáng)討論中有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散思維達(dá)到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點(diǎn)，以求水到渠成的效果。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)論性的精確評(píng)價(jià)容易給一些學(xué)生增添壓力，甚至帶來(lái)傷害，可采用模糊評(píng)價(jià)，給學(xué)生適當(dāng)指點(diǎn)、建議。這樣保護(hù)了學(xué)生的積極性，激勵(lì)其不斷探索。教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)組織學(xué)生自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)，教師在學(xué)生自評(píng)互評(píng)中給予點(diǎn)撥啟迪，使學(xué)生從中受到啟發(fā)、激勵(lì)，積極投入到教學(xué)活動(dòng)中。民主評(píng)價(jià)能給學(xué)生提供參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì)，經(jīng)歷成功的情感體驗(yàn)，有利于發(fā)展創(chuàng)造性、獨(dú)立性和自主性，提高評(píng)價(jià)自我和接受評(píng)價(jià)他人的能力，達(dá)到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動(dòng)發(fā)展的目的。

我們既要承認(rèn)激勵(lì)賞識(shí)教育的正面作用，也要承認(rèn)它存在著一定的局限性，這才是科學(xué)的發(fā)展觀。當(dāng)然懲戒要以尊重學(xué)生的人格為前提，批評(píng)時(shí)在方式上要含蓄、委婉，注意語(yǔ)氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學(xué)生認(rèn)可、接受，那么就不會(huì)再有教不好的學(xué)生了。