第一篇：課堂行動(dòng)研究心得體會(huì)

行動(dòng)研究的研究過程分為開放性的和定向型的。開放性研究過程是先制定行動(dòng)方案，在教學(xué)中實(shí)施方案，實(shí)施中根據(jù)觀察和反饋調(diào)整計(jì)劃，分階段有計(jì)劃的

課堂行動(dòng)研究心得體會(huì)

收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，并進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，最后撰寫行動(dòng)研究報(bào)告。定向型研究報(bào)告是發(fā)現(xiàn)一個(gè)新觀點(diǎn)或新方法，制定實(shí)施方案并實(shí)施，實(shí)施中根據(jù)觀察和反饋調(diào)整方案，分階段有計(jì)劃的收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，并進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，撰寫研究報(bào)告。

作為農(nóng)村的一線英語教師，我每天都面臨著很多教學(xué)中的問題。如：學(xué)生對(duì)單詞、語法等知識(shí)點(diǎn)不會(huì)靈活的使用；記不住單詞；不能按時(shí)完成作業(yè)；講了多次后，還是會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤；語法課上，大量的講解、練習(xí)幾乎占據(jù)了整堂課，使學(xué)生失去興趣；學(xué)生的程度參差不齊，學(xué)生的語言表達(dá)能力很差；教師不知如何將課改的理念落實(shí)到日常的教學(xué)中等。要解決這些問題，我需要認(rèn)真思考和分析其產(chǎn)生的原因，并根據(jù)自己所處的教學(xué)情境和所教的不同學(xué)生出發(fā)，調(diào)查和分析問題的原因和本質(zhì)，逐步找到解決問題的方案。

在教學(xué)中，對(duì)自己的教學(xué)觀念、教學(xué)方法及教學(xué)效果進(jìn)行反思，在反思中重新審視自己的教學(xué)觀念，并和其他教師討論研究，以進(jìn)一步提高教學(xué)效果。通過開展行動(dòng)研究，在合作中構(gòu)建自主發(fā)展的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，并能夠針對(duì)問題，開展調(diào)查研究，同時(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和實(shí)施解決問題的方案，在解決問題的過程中，加深對(duì)教育教學(xué)過程及學(xué)生、對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，通過不斷反思與實(shí)踐，獲得自身發(fā)展，推動(dòng)教育理論的創(chuàng)新。

在課改中，教師應(yīng)通過理性思考和實(shí)踐探索，重構(gòu)自己的教育世界；重新認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)學(xué)生、認(rèn)識(shí)教育的價(jià)值，使開展教學(xué)研究成為一種職業(yè)生活方式，一種職業(yè)精神。通過持續(xù)不斷的專業(yè)發(fā)展，形成改革意識(shí)，發(fā)展教育創(chuàng)新能力，讓教育改革獲得動(dòng)力。

第二篇：《課堂研究》心得體會(huì)

新視點(diǎn)下塑造新課堂

教師的成長離不開課堂，如果能認(rèn)真研究課堂，把握新視點(diǎn)，加快課堂轉(zhuǎn)型，教師能更快地成長。正如書中所說，課堂轉(zhuǎn)型是一場“寧靜的革命”，教師需要靜心審視課堂教學(xué)，重新認(rèn)識(shí)“學(xué)會(huì)做人”這一學(xué)校教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“教與學(xué)”的關(guān)系，開創(chuàng)不同的新型教學(xué)形式課堂，在教學(xué)中更加突出“核心素養(yǎng)”。

初讀《課堂研究》一書時(shí)，我注意到書中有很多諸如“對(duì)話性實(shí)踐”、“現(xiàn)象場”等高度概括的專業(yè)性教育詞匯，它們?yōu)榇藭鎏砹瞬簧俑呃涞臍庀?，同時(shí)也令我感受到自己理論知識(shí)實(shí)在貧瘠，才會(huì)如此少見多怪。慢慢地往后讀，我才逐漸熟悉它的語言特色，并且浸潤到了這本書的風(fēng)格之中，在一段段具體化的闡釋下，我大概能夠明白一二課堂研究的要點(diǎn)所在?；诮?gòu)主義知識(shí)觀，課堂須注重學(xué)生認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、能力等素養(yǎng)的生成性。

課堂的呈現(xiàn)方式可以是多樣化的。傳統(tǒng)又常見的授課方式是“灌輸式教學(xué)”，雖然現(xiàn)狀比過往教師“一言堂”好得多，會(huì)放一些空間和機(jī)會(huì)給學(xué)生說一說，練一練，但我覺得依然會(huì)有不少教師和我一樣認(rèn)為大部分灌輸式的課堂更好掌控，也似乎更有“效率”。然而書中“指出‘對(duì)話式教學(xué)’的采用或許有損于教師上課的效率，卻無損于學(xué)生學(xué)習(xí)的效率”。課堂的組織形式要依靠對(duì)話式，才能讓學(xué)生得到更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的累積？

具體如何組織交互式新型課堂呢？教師可以運(yùn)用問題學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)等多種模式刷新學(xué)生的實(shí)踐力，讓學(xué)生的行為從死板地堆砌被授予的知識(shí)量轉(zhuǎn)變成有效地運(yùn)用種種資源，在過程中發(fā)展人際交往能力、溝通協(xié)調(diào)能力、解決問題能力......早有耳聞“問題學(xué)習(xí)”，即洋氣的“Problem-Based Learning”，詳細(xì)地解釋下，就是以課題為本位，學(xué)生圍繞一個(gè)沒有唯一正確答案的復(fù)雜問題展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在實(shí)施過程中，學(xué)生能把“知識(shí)由教師傳遞”的認(rèn)知主義接受式學(xué)習(xí)觀轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)由每個(gè)人自身同伙伴協(xié)作構(gòu)建”的建構(gòu)主義能動(dòng)學(xué)習(xí)觀，增強(qiáng)“這是我的學(xué)習(xí)”意識(shí)。教師在此過程中擔(dān)任著“促進(jìn)者”的角色，從旁協(xié)助學(xué)生，提出支援問題引領(lǐng)學(xué)生明白“這種活動(dòng)同我們有什么關(guān)系？”、“這種活動(dòng)對(duì)社區(qū)和整個(gè)世界具有怎樣的意義？”不得不說，這種課堂組織方式需要教師動(dòng)員學(xué)生在課前有效開展小組學(xué)習(xí)，充分搜集資料，設(shè)計(jì)有價(jià)值的探究問題，才能發(fā)揮出這種模式的優(yōu)越性，激發(fā)出學(xué)生更大的成就感。問題學(xué)習(xí)本身又是比較綜合的，視點(diǎn)需站立在統(tǒng)籌學(xué)科所有單元或者統(tǒng)籌幾門學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行組織安排。第二種模式就是自主學(xué)習(xí)課堂。面對(duì)著班中兩級(jí)分化較大的現(xiàn)象，我認(rèn)識(shí)到“自主學(xué)習(xí)”是縮小學(xué)生學(xué)力落差的有效方法。這一方法要注重讓學(xué)生自我調(diào)控，不斷開展自我觀察、判斷和反應(yīng)，針對(duì)自己的情況，與同伴和教師交互推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)展。班集體的組織生活也有利于“協(xié)同學(xué)習(xí)”的有效開展，雖然我在班中有分學(xué)習(xí)小組，但小組成員的獨(dú)特作用還有待進(jìn)一步細(xì)化，討論的活力有待再深入激發(fā)。

從以上三個(gè)視點(diǎn)，我們可以觀察到課堂有著明顯的轉(zhuǎn)型，從“知識(shí)傳遞”轉(zhuǎn)到“知識(shí)建構(gòu)”，這都是未來課堂的美好樣子。

除了“反思性實(shí)踐者”的身份，教師在學(xué)校的鼓勵(lì)下也要多處努力。就學(xué)校層面而言，教師不僅要組建學(xué)校“學(xué)習(xí)共同體”，還要增強(qiáng)“同僚性”，在教學(xué)評(píng)議時(shí)注重觀察“學(xué)生學(xué)到了什么，存在哪些薄弱環(huán)節(jié)”，同時(shí)也要多敘述通過課堂觀摩“學(xué)到了什么”，開展互相間的有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的民主討論。

研究課堂，才能讓自己的課堂更經(jīng)得起時(shí)間和他人的研究。

第三篇：校長行動(dòng)研究論壇心得體會(huì)

校長行動(dòng)研究論壇心得體會(huì)

朱東營

1月22日下午，我有幸參加了“社旗縣第二屆小學(xué)校長行動(dòng)研究論壇”，使我受益頗豐。俗話說“活到老，學(xué)到老”，這句話對(duì)一個(gè)校長來說就更具有現(xiàn)實(shí)意義。通過參加小學(xué)校長論壇，我進(jìn)一步明確了辦學(xué)方向，理清了辦學(xué)思路，管理水平和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，充分意識(shí)到不斷提升教育質(zhì)量和品位是一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。下面談幾點(diǎn)心得體會(huì)：

１、加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，樹立人本管理理念。

學(xué)校管理要以人為本，這是由學(xué)校管理的特殊性決定的。學(xué)校的根本任務(wù)是培養(yǎng)人才，即教職工在學(xué)校管理者的管理下開展教育和培養(yǎng)學(xué)生的活動(dòng)，因此，校長治校一定要做到“目中有生”、“目中有師”，要看到學(xué)生和教職工不僅是管理的對(duì)象，也是服務(wù)的對(duì)象，他們不僅是管理的客體，也是學(xué)校的主人。校長要強(qiáng)化人本意識(shí)，就要堅(jiān)持以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展、成功和成才為本。用我們常說的一句話：“使學(xué)生會(huì)飛的讓他飛，會(huì)跑的讓他跑，跌倒的扶起來牽著走”。這句話一語中的，直指教育本質(zhì)。沒有陶行知先生所說的“愛滿天下”的博大精神，沒有敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)、勤業(yè)的奉獻(xiàn)精神，根本不可能做到。熱愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，理解學(xué)生，尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，幫助學(xué)生走向成功，這是學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

2、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提升師資整體水平。

校長要強(qiáng)化人本管理意識(shí)，要把精心打造一支高素質(zhì)、高水平的師資隊(duì)伍看作是自己份內(nèi)最主要的工作，最重要的職責(zé)。校長治校，不能離開必要的物質(zhì)基礎(chǔ)和財(cái)力支撐。辦好一所學(xué)校，也不能忽視辦學(xué)條件的改善和硬件設(shè)施的建設(shè)。但是，身為校長一定要認(rèn)識(shí)到，在所有的教育資源當(dāng)中，最寶貴的還是人力資源。在加強(qiáng)硬件建設(shè)的同時(shí)，切不可放松師資隊(duì)伍整體水平的提高。實(shí)施課堂改革，推進(jìn)”四引”教學(xué)法,首先是提高教師素質(zhì)，它是學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的源動(dòng)力，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。一個(gè)校長在他離任之時(shí)，衡量他的功過，主要不是看他蓋了幾幢樓，而是看他有沒有帶出一支師德過硬、業(yè)務(wù)精湛的師資隊(duì)伍。

3、樹立教育科研意識(shí)，打造活力課堂。

活力課堂是提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一生產(chǎn)力。辦好學(xué)?？渴裁?？方法縱有千萬，但依靠教育教學(xué)研究，即走“活力課堂”道路，才能使學(xué)校不斷地有所進(jìn)步，不斷地進(jìn)行教育改革。應(yīng)根據(jù)學(xué)校具體情況，設(shè)計(jì)出具體的方案，提出操作性的要求，建立以學(xué)生為中心的多種課堂教學(xué)模式，讓教師按照要求去實(shí)踐去發(fā)展。要以課題為載體作抓手，積極開展實(shí)驗(yàn)研究，更新教學(xué)思想，改革教學(xué)方法，探索教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。最好是人人都有研究的課題，這樣才能使每個(gè)教師科學(xué)而有效地開展工作，才能使課堂活起來。

4、堅(jiān)持辦學(xué)特色，提升學(xué)校文化品位。

一個(gè)學(xué)校影響最長久、最醉人的莫過于獨(dú)特的辦學(xué)特色。要形成個(gè)性化的辦學(xué)特色，校長必須善于在學(xué)生、社會(huì)和家長的共同需要中尋找到平衡點(diǎn)，平衡點(diǎn)往往體現(xiàn)在教育理想但又切合實(shí)際的辦學(xué)目標(biāo)上，辦學(xué)目標(biāo)首先要以辦學(xué)理念為核心，目標(biāo)既要源于家長與社會(huì)的需求，更要高于社會(huì)和家長的世俗要求。同時(shí)辦學(xué)目標(biāo)也要體現(xiàn)學(xué)校的層次，要從實(shí)際出發(fā)研究自己的傳統(tǒng)，尋找自身的優(yōu)勢(shì)。

辦學(xué)特色不僅是學(xué)校文化的重要組成部分，而且是重建和發(fā)展學(xué)校文化的基本源點(diǎn)。校長要緊緊扣住特色，通過活動(dòng)激人，活動(dòng)感人，使大家由生到熟，由小到大，由被動(dòng)到主動(dòng)，由徘徊羞澀到成功喜悅，體驗(yàn)到勞動(dòng)的價(jià)值。未來學(xué)校的競爭，歸根到底是特色文化的競爭，出類拔萃的學(xué)校，都有強(qiáng)而有力的特色文化。

總之，校長必須在“人的發(fā)展”理念指導(dǎo)下，把“活力課堂”放在首位，組成一個(gè)高效能的學(xué)習(xí)共同體，師生之間、生生之間、學(xué)校成員與群眾之間建立起良好的團(tuán)隊(duì)精神和互動(dòng)關(guān)系，使教師的發(fā)展、學(xué)校的特色文化品牌在群體的學(xué)習(xí)文化中不斷持續(xù)、不斷提升。

第四篇：基于課堂的教師行動(dòng)研究的論文

教師課堂行動(dòng)是指課堂教學(xué)中教師運(yùn)用專業(yè)知識(shí)及教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)技能方式。它是英語新課程改革實(shí)施的主渠道、主陣地，是教學(xué)的重中之重。新課程體系在目標(biāo)、功能、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)與管理等方面都做了重大的改革，而這一系列的改革，最終要靠教師在學(xué)校教育和教學(xué)實(shí)踐中去實(shí)現(xiàn)，去完善。教師要適應(yīng)新課改的要求，與新課程同步，就必須轉(zhuǎn)換角色，樹立新思想、新觀念，在新課程改革中不斷自我更新、完善和發(fā)展。為此，我們英語課題組在以下三個(gè)方面進(jìn)行了探討。

一、課堂中教師行為的變化

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定情景即社會(huì)文化背景下，借助于他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過意義構(gòu)建和方式獲得的。其核心內(nèi)容是：以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)展和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。所以教師在課堂教學(xué)中，其行為必須作相應(yīng)的變化。

1.由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中重知識(shí)的傳授，忽視了“人”的發(fā)展。新課改要求教師以人為本，呼喚人的主體精神，因此教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)由重知識(shí)的傳授向重學(xué)生的發(fā)展轉(zhuǎn)變。

2.由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生全面發(fā)展，不是讓每個(gè)學(xué)生都按統(tǒng)一的規(guī)格水平發(fā)展，一刀切，齊步走，統(tǒng)一要求。這是現(xiàn)行教育中存在的一個(gè)突出問題。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評(píng)價(jià)用一種標(biāo)準(zhǔn)，這樣就把千姿百態(tài)、風(fēng)格各異的學(xué)生“培養(yǎng)”成了一種模式化的人。這就需要我們來研究學(xué)生的差異，以便找到因材施教的科學(xué)依據(jù)。

3.由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)中的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)老師的教。新課程提倡教是為了學(xué)生的學(xué)，教師的講解要起到啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥的作用。教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況為主，這正是素質(zhì)教育的要求，也是我們孜孜以求的“教是為了不教”，“無需教師教，學(xué)生自能學(xué)”的理想境界。

4.由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。重結(jié)果就是教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，忽略知識(shí)的來龍去脈，壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”。重過程就是教師在教學(xué)中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程上，放在提示知識(shí)形成的規(guī)律上，讓學(xué)生通過感知、概括、應(yīng)用的思維過程去發(fā)展真理、掌握規(guī)律。壓縮或省略學(xué)生思維過程，直接讓他得出結(jié)論或背誦前人提供的答案，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是十分有害的。

5.由居高臨下向平等融洽轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)是“你教我學(xué)”、“我講你聽”，學(xué)生完全任老師灌輸，教師處于居高臨下的地位，很少讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，師生之間顯得是不平等的。新課程中教師要充分尊重學(xué)生的人格，師生在教學(xué)中情感交融，氣氛和諧，才能達(dá)到情感上的共鳴，才能建立新型、平等、和諧的師生關(guān)系。

誠然，要改變以上傳統(tǒng)的教學(xué)方法還需時(shí)日，而且要嚴(yán)格要求學(xué)生的態(tài)度轉(zhuǎn)變，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從“我積累”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔覄?chuàng)新”，從“我相同”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔也煌薄Ｈ魏我环N革新，都要經(jīng)歷一個(gè)過程，但在信息化時(shí)代，我們必須選擇這條路，否則，教育先行只是一句空話。

二、新課標(biāo)下教師角色的定位

進(jìn)行新課程改革之前，我們過于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。新教材的應(yīng)用，讓老師過去一個(gè)人給學(xué)生灌輸知識(shí)的被動(dòng)局面變成教師參與、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)局面。因此，新課標(biāo)倡導(dǎo)自立、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教師要樹立新的教育觀、人才觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀。教育行為已不是過去單一的角色，而是一個(gè)多元的角色。例如，高中英語必修<4>，按照傳統(tǒng)教學(xué)，教師進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生接受的只是單詞、詞組、語法、句型，無法達(dá)到教材所要求的三維目標(biāo)，即情感態(tài)度和價(jià)值觀、過程和方法、知識(shí)與能力。于是我們開始嘗試改革，利用導(dǎo)學(xué)案，采用活動(dòng)教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)、多媒體輔助等，試著調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動(dòng)去學(xué)習(xí)，去尋求知識(shí)。根據(jù)具體情況分配任務(wù)，如何收集資料，把講臺(tái)變成舞臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感，樹立社會(huì)責(zé)任感，讓學(xué)生在大是大非面前有正確的選擇。由于這些材料與社會(huì)聯(lián)系緊密，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，本來很頭痛的德育教育，因?yàn)閷W(xué)生自己參與比較，老師不用多說就迎刃而解。通過這些嘗試，我們覺得教師在新課改中應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，重新定位。

1.教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。

新課程要求教師轉(zhuǎn)變自身形象，成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，由以講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢灾魈骄亢鸵龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，教師的角色也必須由單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2.教師是學(xué)習(xí)的建構(gòu)者。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必然要求教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，教師必須根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)和能力來組織教學(xué)，比如初高中知識(shí)的銜接問題，教師要成為學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)者。

3.教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者。由于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且發(fā)展快，計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)也廣泛應(yīng)用到教學(xué)中來，所以學(xué)生可以從其它渠道獲取知識(shí)，有時(shí)甚至比教師獲得的知識(shí)還多。因此，教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已經(jīng)動(dòng)搖，在傳授知識(shí)方面的職能也變得復(fù)雜化了，不再是只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識(shí)，而是要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何獲取自己所需要的知識(shí)、掌握知識(shí)的工具以及學(xué)會(huì)如何根據(jù)認(rèn)識(shí)的需要去處理各種信息的方法。

4.教師是學(xué)生綜合活動(dòng)探索方法的引導(dǎo)者。好的教師在活動(dòng)過程中不僅要“授之以魚”，更應(yīng)“授之以漁”。在這方面，首先要求教師在教學(xué)中要增強(qiáng)綜合性活動(dòng)總體設(shè)計(jì)指導(dǎo)的意識(shí)，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主合作。根據(jù)教師的示范，學(xué)生活動(dòng)的情緒與積極性會(huì)大大提高。教師在綜合性活動(dòng)的設(shè)計(jì)、方式、方法上加以指導(dǎo)，學(xué)生才能在原有的知識(shí)水平的基礎(chǔ)上不斷提高，才不至于無所適從。新課程改革為構(gòu)建高質(zhì)量的師生互動(dòng)提供了一個(gè)展示的平臺(tái)。英語活動(dòng)中的主體性，是師生共同體現(xiàn)的，尊重學(xué)生的主體地位，必須以落實(shí)教師的主導(dǎo)地位為前提。應(yīng)該說，在新課標(biāo)下師生所建立的平等合作、對(duì)話溝通、互動(dòng)關(guān)系中，教師是教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，是幫助學(xué)生解決問題的點(diǎn)撥者，是學(xué)生解決問題的引導(dǎo)者。在這一過程中，教師的主導(dǎo)地位是新課標(biāo)理念下教師角色的正確定位。

5.教師是課程開發(fā)者。教師不再是課程的接受者，而是要作為積極的開發(fā)者，這是新課程改革所倡導(dǎo)的新理念，也是對(duì)教師提出的新要求。教師要不斷提高課程的開發(fā)能力，把課程開發(fā)作為職業(yè)生活的一個(gè)重要組成部分。

6.教師是探究者。教師應(yīng)以研究者的身份出現(xiàn)，而不是經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)型專家。為了提高教學(xué)質(zhì)量和深入認(rèn)識(shí)自身的專業(yè)行為，教師有必要進(jìn)行研究。同時(shí)教師作為研究者，也可以促使教師對(duì)教學(xué)過程和課堂行為進(jìn)行必要的反思與研究，把一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，為教育理論的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

7.在學(xué)生與教材之間，教師要扮演“橋”的角色。教材是知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取知識(shí)的主體，教師的任務(wù)是如何讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，形成能力。在這個(gè)過程中，教師的作用就是引渡，發(fā)揮橋梁作用，讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好地理解教材。教師不能把對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材理解的差異性，減輕學(xué)生心理壓力，提高學(xué)生感悟水平，讓學(xué)生感到，學(xué)習(xí)是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。

8.教師是反思性實(shí)踐者。教師需要在教學(xué)實(shí)踐中不斷反思和總結(jié)，這種反躬自省對(duì)于教師發(fā)現(xiàn)自身不足、提高教學(xué)水平有積極作用，這就是所謂的“教學(xué)相長”。在新課改的實(shí)踐中，教師更要積極反思，通過反思進(jìn)一步理解新課程，提高新課程教學(xué)的效果和水平。

三、師生平等交流

盡管教師的行為得以科學(xué)實(shí)施，教師的角色也重新定位了，但在日常教學(xué)中還必須與學(xué)生進(jìn)行必要的交流和溝通，使教師的課改得以順利進(jìn)行，而且交流和對(duì)話質(zhì)量的高低也影響了課改的成果。由于師生雙方地位、身份、閱歷、經(jīng)驗(yàn)等不同因素的影響，往往又難以達(dá)成共識(shí)，所以解決這一問題的最好途徑就是對(duì)話和交流。那么，師生應(yīng)該怎樣進(jìn)行交流呢？

1.加強(qiáng)溝通。教師可以直接從學(xué)生的眼中認(rèn)識(shí)自己，向?qū)W生詢問自己的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。通過這種方法，既可以表示老師的真誠，又可以贏得學(xué)生的信賴，這是真誠溝通的重要組成部分。

2.讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)直接進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師可以用學(xué)生的言語來證明自己教學(xué)的成功與否，了解學(xué)生的差異，進(jìn)而優(yōu)化自己的教學(xué)；還可以讓學(xué)生理解同學(xué)們學(xué)習(xí)方法的多樣性，理解教學(xué)不僅僅針對(duì)他一個(gè)人，而是針對(duì)具有多樣性的學(xué)生群體。

3.注意營造和諧的師生關(guān)系。老師和學(xué)生談話時(shí)，不能一味地批評(píng)呵斥，全部由自己一個(gè)人來唱獨(dú)角戲，要留有余地，允許學(xué)生進(jìn)行申辯，講出自己的觀點(diǎn)。老師雖然不同意學(xué)生的觀點(diǎn)，但要誓死捍衛(wèi)學(xué)生說話的權(quán)利。有這樣的交流和溝通，師生才能達(dá)到真正的理解和融洽。

總而言之，高中階段是個(gè)體探索自我、發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我、塑造自我、完善自我的重要時(shí)期，高中生的認(rèn)識(shí)能力比初中生普遍提高，自我意識(shí)進(jìn)一步發(fā)展，獨(dú)立意識(shí)等均有明顯提高。為了迎接新的挑戰(zhàn)，在教學(xué)過程中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重新定位，改善師生關(guān)系，以此提高教學(xué)質(zhì)量，使自己的教學(xué)符合社會(huì)發(fā)展的需要。

第五篇：XX市“新課堂”研究行動(dòng)方案

XX市“新課堂”研究行動(dòng)方案

為全面推進(jìn)課堂深度變革,辦好人民滿意的教育，特制定本行動(dòng)方案。

一、指導(dǎo)思想

以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為核心目標(biāo)，樹牢“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，做到“兩個(gè)維護(hù)”，圍繞教育部提出的掀起“課堂革命”這一時(shí)代命題，在全市中小學(xué)開展“新課堂”研究行動(dòng)，建構(gòu)新時(shí)代品質(zhì)課堂教學(xué)體系，努力培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，持續(xù)提升我市學(xué)科育人質(zhì)量。

二、總體目標(biāo)

1.研制出“新課堂”研究行動(dòng)的理論框架，探索出學(xué)科育人價(jià)值導(dǎo)向的課堂深度變革方略，為我市中小學(xué)課堂建設(shè)提供理論支撐和技術(shù)支持。

2.提煉出“新課堂”研究行動(dòng)的實(shí)踐模型，打造出一些教學(xué)業(yè)績突出、教學(xué)特色鮮明的優(yōu)質(zhì)學(xué)校，培育出一批“新課堂”研究行動(dòng)的精品成果。

3.概括出“新課堂”研究行動(dòng)的推進(jìn)策略，全面提升中小學(xué)教師的核心教學(xué)能力和研究能力，培育出一批有專業(yè)引領(lǐng)力的領(lǐng)軍人物。

三、主要任務(wù)

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極建構(gòu)“新課堂”的理論框架

1.加強(qiáng)“新課堂”教學(xué)的理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)兒童心理學(xué)、學(xué)科學(xué)習(xí)論和現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，更好地把握學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律，在課堂上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提升學(xué)生學(xué)習(xí)力，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)習(xí)學(xué)科課程論和基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)、深度學(xué)習(xí)等理論，準(zhǔn)確把握學(xué)科課程性質(zhì)，深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)科教學(xué)目標(biāo)體系，開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索，使課堂教學(xué)聚焦學(xué)科本質(zhì)。學(xué)習(xí)差異教學(xué)、思維教學(xué)、對(duì)話教學(xué)等理論，探索有效的課堂教學(xué)組織形式，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，加快教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面而主動(dòng)地發(fā)展。

2.樹立“新課堂”教學(xué)的基本理念。樹立“育人本位”的新課堂理念，明確學(xué)科育人價(jià)值，細(xì)化學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生與文本、與同伴、與自我深度對(duì)話，提升認(rèn)知、人際、自我三大領(lǐng)域的關(guān)鍵能力，同時(shí)注重學(xué)生價(jià)值觀念的培養(yǎng)與引導(dǎo)，確保學(xué)生生命活力得到充分展現(xiàn)。樹立“課程立意”的新課堂理念，分解并細(xì)化課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)“學(xué)、評(píng)、教”一體化，探索學(xué)科化的教學(xué)方式和教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，展開深度理解與實(shí)踐創(chuàng)新，確保學(xué)生學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。樹立“學(xué)習(xí)中心”的新課堂理念，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)差異和學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)發(fā)生，確保學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所獲。

3.探索“新課堂”研究行動(dòng)的總體思路。針對(duì)當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)普遍忽視學(xué)科育人價(jià)值深度開發(fā)與合理轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀，堅(jiān)持“問題導(dǎo)向、理論先行、點(diǎn)面結(jié)合、整體運(yùn)作”的指導(dǎo)原則，采用“課程統(tǒng)整、課堂重構(gòu)、課題精研”的“三課聯(lián)動(dòng)”策略，展開“新課堂”研究行動(dòng)，以“研標(biāo)、立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)”系列教研活動(dòng)為抓手，積極構(gòu)建理念先進(jìn)、行為規(guī)范、富有生命活力的新時(shí)代品質(zhì)課堂，落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)，提高學(xué)科育人質(zhì)量。

（二）統(tǒng)整課程，建構(gòu)適合學(xué)情的學(xué)科課程群落

1.構(gòu)建基于結(jié)構(gòu)的學(xué)科課程群。依據(jù)兒童、學(xué)科和社會(huì)需求，堅(jiān)持“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”的原則，聚焦學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，加快學(xué)科內(nèi)整合，構(gòu)建基于結(jié)構(gòu)的學(xué)科課程群。倡導(dǎo)以學(xué)科大觀念、大概念為導(dǎo)向，精心設(shè)計(jì)大單元教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科課程“邏輯結(jié)構(gòu)”與學(xué)生“認(rèn)知序列”的相互契合，為學(xué)生提供更為適切的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)為更好地提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

2.構(gòu)建基于主題的學(xué)科課程群。鼓勵(lì)有研究能力的學(xué)校、教有余力的教師，依據(jù)學(xué)情、教情和校情，堅(jiān)持“多維關(guān)聯(lián)”的原則，聚焦學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)，嘗試學(xué)科間整合，建構(gòu)基于主題的學(xué)科課程群。以大任務(wù)、大情境為載體，探索多學(xué)科的課程關(guān)聯(lián)，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的“營養(yǎng)套餐”，在系列化、綜合性的主題探究中提升綜合分析問題、解決復(fù)雜問題的能力。

3.構(gòu)建基于項(xiàng)目的學(xué)科課程群。鼓勵(lì)基礎(chǔ)條件好、研究能力強(qiáng)的學(xué)校，依據(jù)師資、設(shè)備和教學(xué)場地等現(xiàn)實(shí)情況，堅(jiān)持“跨界融通”的原則，聚焦學(xué)生解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)，嘗試跨學(xué)科整合，構(gòu)建基于項(xiàng)目的學(xué)科課程群。采取項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方式，圍繞基于真實(shí)情境的跨學(xué)科任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將所掌握的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科方法運(yùn)用到綜合性問題的解決中，發(fā)展學(xué)生的跨學(xué)科能力。

（三）變革課堂，探索育人本位的教學(xué)實(shí)踐模型

1.探索“逆向設(shè)計(jì)”的備課模型。變革備課范式，倡導(dǎo)變“順向設(shè)計(jì)”為“逆向設(shè)計(jì)”，按照“明確預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果→確定恰當(dāng)評(píng)估辦法→規(guī)劃相關(guān)教學(xué)過程”的流程，探討逆向教學(xué)設(shè)計(jì)。在深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)、細(xì)化學(xué)科核心素養(yǎng)和深入研讀教材的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)任務(wù)。在確保學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)”的同時(shí)，充分挖掘?qū)W科育人價(jià)值，關(guān)照學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展、必備品格的培育和價(jià)值觀念的形成，尤其要注重學(xué)生高階思維能力、溝通協(xié)作能力、自控反省能力的培養(yǎng)。

2.探索“立體板塊”的教學(xué)模型。變革課堂結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)變“線性流程”為“立體板塊”，構(gòu)建“學(xué)、評(píng)、教”一體化的新型課堂。根據(jù)課型設(shè)置教學(xué)板塊，將“目標(biāo)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)、導(dǎo)教”融為一體，指引學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。根據(jù)課堂板塊需要，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)與真實(shí)生活相關(guān)聯(lián)的問題情境，激活學(xué)生原有的知識(shí)與體驗(yàn)，靈活地選用探究性學(xué)習(xí)、展示性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。倡導(dǎo)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，加快課堂空間結(jié)構(gòu)變革與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，探索“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”教學(xué)模式。

3.探索“持續(xù)驅(qū)動(dòng)”的評(píng)價(jià)模型。變革課堂評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)變“即時(shí)反饋”為“持續(xù)驅(qū)動(dòng)”，運(yùn)用學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不斷驅(qū)動(dòng)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)行為，改進(jìn)學(xué)習(xí)成果。按照“為學(xué)定標(biāo)、案例探究；依標(biāo)而學(xué)、問題探究；以標(biāo)促學(xué)、成果探究”的實(shí)施流程，通過評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的介入、干預(yù)來持續(xù)驅(qū)動(dòng)、撬動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力值（想學(xué)）、方法值（會(huì)學(xué)）、數(shù)量值（學(xué)會(huì)）和意義值（學(xué)好）。

四、實(shí)施步驟

1.全面推進(jìn)（2020.9-2021.8）。全面推進(jìn)“新課堂”研究，落實(shí)《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)改革方案》（X教科發(fā)〔2020〕X號(hào)）和《基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)部課堂教學(xué)改革方案》（X教科發(fā)〔2020〕X號(hào)）文件要求，按學(xué)段分學(xué)科出臺(tái)“新課堂”研究行動(dòng)指導(dǎo)意見，研制相應(yīng)的課堂觀察框架與教學(xué)診斷指標(biāo)。召開全市教學(xué)工作會(huì)、學(xué)科教研會(huì)、專題研討會(huì)，全面啟動(dòng)與推進(jìn)“新課堂”研究。組織“新課堂”教學(xué)重點(diǎn)研究項(xiàng)目、小課題申報(bào)與研究，開展課例研討、專業(yè)閱讀、教學(xué)觀摩等活動(dòng)，探索“學(xué)科育人價(jià)值導(dǎo)向的課堂深度變革”實(shí)踐路徑與推進(jìn)策略。

2.模型構(gòu)建（2021.9-2022.8）。召開各種專題會(huì)議，開展形式多樣的教研活動(dòng)，不斷深化“新課堂”研究。組織典型經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀案例、精品課例征集活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)“新課堂”研究經(jīng)驗(yàn)，逐步完善支持深度學(xué)習(xí)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)科育人價(jià)值導(dǎo)向的課堂教學(xué)策略，建構(gòu)“學(xué)、評(píng)、教”一體化課堂教學(xué)實(shí)踐模型，提煉不同學(xué)科、不同課型的教學(xué)模式，形成更加完善的課堂教學(xué)診斷指標(biāo)與策略體系。整理“學(xué)科育人價(jià)值導(dǎo)向的課堂深度變革”研究資料，召開全市教學(xué)成果推介周活動(dòng)，及時(shí)推廣先進(jìn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的成功經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果。

3.行動(dòng)規(guī)范（2022.9-2023.8）。組織精干力量，總結(jié)“新課堂”研究行動(dòng)的精品成果。將已探索形成的課堂教學(xué)模式、策略等成果進(jìn)行重點(diǎn)轉(zhuǎn)化，分學(xué)段擬定“學(xué)科教學(xué)常規(guī)”。召開教學(xué)觀摩會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)和成果推介會(huì)，積極轉(zhuǎn)化優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和精品成果。落實(shí)“學(xué)科教學(xué)常規(guī)”，規(guī)范教師課堂教學(xué)行為。

五、具體要求

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，提供組織保障

1.建立領(lǐng)導(dǎo)組織。成立XX市“新課堂”研究行動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由教研室主任為組長，各室主任為副組長，學(xué)科教研員為成員，負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、宏觀調(diào)控、組織協(xié)調(diào)和經(jīng)費(fèi)保障等各項(xiàng)工作。一要強(qiáng)化計(jì)劃意識(shí)，從實(shí)際出發(fā)，將“新課堂”研究行動(dòng)列入教學(xué)工作計(jì)劃。二要強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，明確人員分工，強(qiáng)化活動(dòng)配當(dāng)，確保過程扎實(shí)、成效明顯。三要強(qiáng)化科學(xué)意識(shí)，尊重規(guī)律，探索規(guī)律，掌握規(guī)律，用科學(xué)理論來指導(dǎo)實(shí)踐行動(dòng)，用科學(xué)方法來解決實(shí)際問題。

2.組建專家團(tuán)隊(duì)。組建XX市“新課堂”研究行動(dòng)指導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)，以學(xué)科教研員、區(qū)域名師為主要成員，負(fù)責(zé)方案設(shè)計(jì)、理論研究、教師培訓(xùn)、過程指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、成果推廣等具體工作。一要超前謀劃，加快對(duì)相關(guān)理論的前瞻性研究，組織新教材、新課堂等相關(guān)培訓(xùn)活動(dòng)，主動(dòng)將有價(jià)值的教學(xué)理論及研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。二要靠前調(diào)研，針對(duì)基層學(xué)校和一線教師在每個(gè)階段的課堂變革中出現(xiàn)的問題、存在的困惑，做好專題調(diào)研與輔導(dǎo)，為學(xué)校和教師答疑解惑，確保課堂深度變革有效推進(jìn)。三要提前引領(lǐng)，在理論研究和實(shí)踐反思的基礎(chǔ)上，積極探索不同學(xué)科、不同課型的教學(xué)改革思路和有效策略，為學(xué)校、教師開展“新課堂”研究提供可資借鑒的路徑參考。

3.健全教研組織。教研組織機(jī)構(gòu)是開展“新課堂”研究行動(dòng)的重要保障。一要加強(qiáng)學(xué)科教研組建設(shè)，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，創(chuàng)新教研方式，在課程綱要編寫、單元教學(xué)設(shè)計(jì)等重點(diǎn)工作中發(fā)揮集體的智慧和力量。二要健全跨界教研組織，成立并健全學(xué)校發(fā)展聯(lián)盟和片區(qū)教研共同體，采用城鄉(xiāng)聯(lián)誼、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、以強(qiáng)帶弱等方式，快速突破“新課堂”研究行動(dòng)中遇到的難題，加快優(yōu)秀教研成果在校際之間、區(qū)域之間的應(yīng)用轉(zhuǎn)化，助力學(xué)科教學(xué)均衡化發(fā)展。三要組建校本研修組織，教師自發(fā)地成立學(xué)科精英團(tuán)隊(duì)、學(xué)習(xí)發(fā)展共同體，定向研究，團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)，既有效解決現(xiàn)實(shí)教學(xué)問題，又發(fā)現(xiàn)并形成自己的研究專長。

（二）創(chuàng)新教研，提升科學(xué)含量

1.組織學(xué)科研討。學(xué)科研討要堅(jiān)持“學(xué)情主導(dǎo)”的基本原則，把握學(xué)情，以便為精準(zhǔn)教學(xué)提供對(duì)策。一要下移重心，深入課堂、深入學(xué)生，開展學(xué)情調(diào)研，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求和現(xiàn)存問題，確定學(xué)科教研思路和主題，通過“備課、觀課、診課、議課”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更為需要、更有價(jià)值的學(xué)科知識(shí)。二要突出重點(diǎn)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)培育任務(wù)，抓實(shí)“研標(biāo)、立標(biāo)、學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，召開學(xué)科教學(xué)質(zhì)量分析，結(jié)合課堂練習(xí)、日常作業(yè)和學(xué)期檢測等形式，獲取必要的學(xué)情信息，調(diào)適“新課堂”研究行動(dòng)的進(jìn)度和要求。三要跟進(jìn)指導(dǎo)，經(jīng)常深入基層，幫助實(shí)驗(yàn)學(xué)校、薄弱學(xué)校以及定點(diǎn)聯(lián)系學(xué)校，系統(tǒng)規(guī)劃學(xué)科教研工作，有序開展學(xué)科教研活動(dòng)，打造優(yōu)勢(shì)學(xué)科、特色學(xué)科，解決薄弱學(xué)科教學(xué)中存在的實(shí)際問題。

2.改進(jìn)課堂診斷。課堂診斷要堅(jiān)持“學(xué)為中心”的基本原則，以便引領(lǐng)教師真正做到因?qū)W定教、以學(xué)論教。一要提供理論支撐。以XX省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“學(xué)科育人價(jià)值導(dǎo)向的課堂教學(xué)診斷研究”為抓手，從課程高度挖掘教材本身蘊(yùn)含的育人價(jià)值，研制課堂診斷內(nèi)容框架和教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為教師開展“研究課、常態(tài)課、示范課”等課堂診斷提供理論支撐。二要提供技術(shù)支持。要研發(fā)有效的課堂診斷策略和科學(xué)的診斷工具，引導(dǎo)教師在課堂診斷時(shí)分析“學(xué)、評(píng)、教”三者的整體性、一致性和聯(lián)動(dòng)性，基于觀察證據(jù)和檢測試題，分析課堂教學(xué)行為，加快課堂診斷從“就事論事”的表層評(píng)議向“剖課析理”的深度推論轉(zhuǎn)變。三要提供現(xiàn)場指導(dǎo)。深入教學(xué)現(xiàn)場，引領(lǐng)教師堅(jiān)持“以學(xué)論教”的原則，分析教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的影響，分析教師教學(xué)行為對(duì)學(xué)生關(guān)鍵能力、積極情感以及價(jià)值觀念的影響，做到有理有據(jù)地評(píng)課議課。

3.開展課題研究。課題研究要堅(jiān)持“問題導(dǎo)向”的基本原則，著眼現(xiàn)實(shí)問題，探尋改進(jìn)實(shí)踐的有效策略。一要實(shí)施項(xiàng)目帶動(dòng)戰(zhàn)略，組織“新課堂”研究行動(dòng)重點(diǎn)項(xiàng)目申報(bào)，集中力量，破解事關(guān)“新課堂”教學(xué)的重大問題。二要開展小課題研究，倡導(dǎo)“課題研究課堂化、課堂研究課題化”，牢固樹立“問題即課題、教學(xué)即研究、成長即成果”的科研理念，立足教學(xué)改革實(shí)踐，按照“小步子、低臺(tái)階、快節(jié)奏、求實(shí)效”的原則，引導(dǎo)教師研究“新課堂”教學(xué)中的“小現(xiàn)象、小問題、小策略”，形成相應(yīng)的“小案例、小論文、小故事”。三要組織微型研討，就教學(xué)中存在的困惑或問題組織微研討、桌邊教研等活動(dòng)，探討教改方案，積累典型案例，總結(jié)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成“題目到課堂中選、研究到課堂中做、答案到課堂中找、成果到課堂中用”的校本教研文化。

（三）改進(jìn)管理，建立長效機(jī)制

1.完善教學(xué)管理?！靶抡n堂”研究行動(dòng)要堅(jiān)持向管理要質(zhì)量、要效益，建立相應(yīng)的長效機(jī)制。一要加強(qiáng)督導(dǎo)評(píng)估。市教研室將把“新課堂”研究行動(dòng)情況列入學(xué)校崗位目標(biāo)考核，通過加強(qiáng)督導(dǎo)與檢查，促進(jìn)學(xué)校逐步形成自己的教學(xué)改革優(yōu)勢(shì)、亮點(diǎn)和特色。二要完善教學(xué)常規(guī)。要按教研主題有序開展“研標(biāo)、定標(biāo)、學(xué)標(biāo)、達(dá)標(biāo)”活動(dòng)，并建立與之相配套的學(xué)科教研制度和教學(xué)管理常規(guī)，及時(shí)完善評(píng)價(jià)考核制度。落實(shí)好“三個(gè)一”的教研活動(dòng)：每月至少組織一次校本研修培訓(xùn)活動(dòng)；每學(xué)期至少舉行一次全校性的主題教研活動(dòng)；每學(xué)年至少搞一次全員參與的課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)比活動(dòng)。三要保障經(jīng)費(fèi)投入。合理安排項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)，確保“新課堂”研究行動(dòng)順利進(jìn)行。支持有條件的學(xué)校設(shè)立相應(yīng)的“新課堂”研究行動(dòng)項(xiàng)目和研究經(jīng)費(fèi)。

2.建立激勵(lì)機(jī)制?！靶抡n堂”研究行動(dòng)要通過激勵(lì)措施來盤活人力資源，共享教研智慧。一要培植先進(jìn)典型。及時(shí)發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)培育“新課堂”研究行動(dòng)的先進(jìn)典型，組織人員對(duì)其經(jīng)驗(yàn)、成果進(jìn)行提煉，培植出一批課堂深度變革的優(yōu)秀教師、先進(jìn)團(tuán)隊(duì)、示范學(xué)校，并通過有效形式，充分發(fā)揮其輻射帶動(dòng)作用。二要搭建交流平臺(tái)。每學(xué)期召開全市教學(xué)工作會(huì)議，選擇優(yōu)秀的“新課堂”研究行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流。采取現(xiàn)場觀摩、研討展示、專題論壇等形式，在全市中小學(xué)共享“新課堂”研究行動(dòng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。三要加大表彰力度。評(píng)選優(yōu)質(zhì)課、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)、精品課例，激發(fā)教師參與“新課堂”研究行動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性。要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)，對(duì)“新課堂”研究行動(dòng)中涌現(xiàn)出的先進(jìn)學(xué)校、先進(jìn)個(gè)人和優(yōu)秀教研團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀成果予以表彰。

3.推介研究成果?！靶抡n堂”研究行動(dòng)要及時(shí)轉(zhuǎn)化成果，推動(dòng)教學(xué)改革向縱深發(fā)展。一要加強(qiáng)現(xiàn)場推介。召開教學(xué)觀摩現(xiàn)場會(huì)，舉辦教學(xué)成果推介周活動(dòng)，及時(shí)推廣和轉(zhuǎn)化“新課堂”研究成果。二要加強(qiáng)報(bào)刊推介。在《XX教育》開辟專欄，推介“新課堂”研究行動(dòng)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和成功做法。向省市級(jí)教育報(bào)刊推薦學(xué)校、教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀成果，在更大范圍內(nèi)推廣我市的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。鼓勵(lì)教師發(fā)表高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文，出版有關(guān)教學(xué)改革的專著，增強(qiáng)其職業(yè)的獲得感和幸福感。三要加強(qiáng)媒體推介。向各級(jí)電視臺(tái)、廣播電臺(tái)、微信公眾號(hào)等媒體平臺(tái)推送“新課堂”研究行動(dòng)的報(bào)道稿件，加大宣傳力度，擴(kuò)大其專業(yè)影響力。

附件：XX市“新課堂”研究行動(dòng)重點(diǎn)研究項(xiàng)目

附件：

XX市“新課堂”研究行動(dòng)重點(diǎn)研究項(xiàng)目

序號(hào)

重點(diǎn)研究項(xiàng)目

責(zé)任科室

核心素養(yǎng)驅(qū)動(dòng)的高中語文“學(xué)、評(píng)、教”一致性研究

高中室

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式建構(gòu)研究

高中英語寫作教學(xué)中“以讀促學(xué)”的行動(dòng)研究

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理問題導(dǎo)向教學(xué)研究

聚焦核心素養(yǎng)的高中化學(xué)課堂教學(xué)行動(dòng)研究

高中思想政治課的議題式教學(xué)研究

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的歷史單元整體教學(xué)研究

基于深度學(xué)習(xí)的高中地理課堂教學(xué)研究

高中生物“情境-問題-活動(dòng)”教學(xué)模式研究

服務(wù)于學(xué)生核心素養(yǎng)的初中語文單元整體教學(xué)研究

初中室

初中數(shù)學(xué)“新課堂”分層優(yōu)化策略研究

初中英語“3+1”對(duì)話教學(xué)的實(shí)踐研究

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)研究

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中化學(xué)問題情境教學(xué)研究

初中道德與法治“主題式”課堂教學(xué)研究

基于課程整合的初中地理教學(xué)改革研究

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐研究

小學(xué)室

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)“悅思”課堂教學(xué)研究

學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)英語課堂教學(xué)改革研究

小學(xué)道德與法治“智德文法”課堂教學(xué)實(shí)踐研究

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的小學(xué)科學(xué)問題導(dǎo)向教學(xué)研究

“學(xué)、教、評(píng)”一體化教學(xué)實(shí)踐研究

科研室

學(xué)科育人價(jià)值導(dǎo)向的課堂教學(xué)診斷研究