第一篇：語文主題學習階段總結

“語文主題學習”階段小結

綏師附小

任盼

一個人的精神發(fā)展史就是他的閱讀史。閱讀對于人的意義是不言自明的，引導孩子走進真正的閱讀世界，教給他們有效閱讀方法，讓閱讀像呼吸一樣成為一種需要，是我們每個語文老師的重要使命。“語文主題學習”正是用海量的閱讀實踐、開放的語文課堂、多元的閱讀評價等組成合成一個整體，在一個又一個主題單元教學過程中，實現(xiàn)小學語文為孩子的未來發(fā)展奠定文化之基、思維發(fā)展之基、學會學習之基的總體目標。

我們學校于2014年派我們語文老師去米脂學習“語文主題學習”，后來又多次觀摩高新區(qū)學校的課堂教學，并在實踐中摸索和前進，現(xiàn)結合我在帶高段時的“語文主題學習”的實踐，談一下我對它的思考和探索：

一、明確指導思想

語文主題學習實驗是依據(jù)語文學習大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學效率為前提，實現(xiàn)課堂上的拓展閱讀，從而使學生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。目的在于積累語言，培養(yǎng)學生的語感，提高學生的語文素養(yǎng)。

在語文課堂上確實有許多值得我們反思的事件。2006年的《中國教育報》曾經(jīng)報道了這么一件事：病假條換來的課外閱讀。又一個小學二年級的學生，開始由于偶然的生病請假，結果在家里讀書讓她感到比學校里上語文課更加快樂。這種愉快的閱讀體驗帶來的是她以不斷請假、曠課的方式來換取課外閱讀。結果，從小學二年級到初中一年級，她寫了100張病假條，換來的是400多部名著的閱讀，她的成績也特別突出。

李希貴認為，凡是在課內(nèi)進行大量閱讀的語文教改實驗，都叫做語文主題學習。因為說得簡單，做法也簡單，就是讓學生在用一半甚至更少的課堂時間學完教材的基礎上，其余的時間在老師的指導下自主、自由地閱讀。語文這個學科跟理科不一樣，它不是一一對應的，靠一個系列、一個階級、一個臺階去給學生提高成績，它必須通過大量的積累，然后才能有一個提升。

語文主題學習是通過課內(nèi)閱讀、課內(nèi)學習來學習語文?；谝陨系恼J識，我們學校不惜花費大量資金，為每位學生配備了《語文主題學習叢書》，一年級和二年級都是兩本，而三年級至六年級7個單元7本書，每個學期課內(nèi)閱讀就可以完成100萬字，一個學年課內(nèi)閱讀200萬字。

二、語文主題學習叢書運用的策略

1、調(diào)整課時安排。

每周五節(jié)課，具體時間分配是：精讀課文2個課時，略讀課文1個課時，主題學習2個課時。

溝通課堂內(nèi)外，創(chuàng)立寬松、自主的聽說讀寫的大語文環(huán)境，培養(yǎng)學生對語文的興趣愛好，發(fā)展個性，通過滿足學生喜讀物激趣、介紹喜讀物激趣、開展活動激趣、談感受激趣、實行競爭激趣等等，為學生提高語文素養(yǎng)提供有效陣地。

2、立足于課堂的課內(nèi)閱讀文本。

主要以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達到以一篇帶多篇，以課內(nèi)帶課外，以精讀帶博讀，不斷開闊學生視野，豐富語言積累的目的。因此要找到課內(nèi)教材與課外教材的結合點、切入點才是有效實施主題學習的關鍵。

主題學習實驗要求我們在一學期中，不僅要學完課本知識，還要讀完配套的主題學習叢書，這就勢必要求我們加快課本學習步伐，改變傳統(tǒng)的教學模式，大力改革課堂教學，學會取舍，不求面面俱到，只求重點突破?？芍^“弱水三千，只取一瓢”，課堂中老師要準確把握重點，設計最合理的問題。

3、調(diào)整教與學的關系，提高教師素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學模式。充分發(fā)揮教學雙方在教學中的主動性、創(chuàng)造性，使語文教學在師生平等的對話中進行，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和新習慣，教師要發(fā)揮組織者、引導者的作用，轉(zhuǎn)變觀念，更新知識，不斷提高綜合素養(yǎng)，創(chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運用教學策略，引導學生在實踐中學習語文。

三、“語文主題學習”課型探索

在學習和實踐中，我也開始嘗試各種“語文主題學習”課型實踐，主要有：

1、預習過關課。

課堂教學的目標是在學生課前預習的基礎上了解本單元主題。認準字音、熟讀課文，了解課文主要內(nèi)容，包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）在課前預習的基礎上整體把握，提煉本單元主題。（2）檢查生字詞的認讀情況，要求學生正確認讀。

（3）檢查課文朗讀情況，這一環(huán)節(jié)主要在小組內(nèi)實施完成，教師輔以抽查形式落實。（4）交流有關資料。

2、字詞讀寫課。

本節(jié)課的教學目標是把本單元字詞及課文里的重點詞語讀會讀好，初步感知意思并試著運用，包括以下幾個環(huán)節(jié)：（1）回顧本單元課文的主要內(nèi)容。（2）出示本單元重點詞語。

（3）在正確認讀的基礎上指導書寫學生認為難寫的字。（4）從出示的詞語中認選幾個寫一段話，要求語句通順，用詞準確，寫完后用兩三分鐘修改完善，然后展示朗讀，教師做總結性評價。

3、課文品讀課。

改變過去一節(jié)課講一篇甚至是兩節(jié)課講一課的傳統(tǒng)教學方式，整合一個單元的課文，可以一節(jié)課學習一到三篇，一個單元安排一至兩課時學生自主學習，教師點撥引導，課文教學的過程可以是學完一課習得方法后，學生自學第二課，可以是每篇課文提出一個貫穿全文的問題，讓學生自學后集體交流。

4、“1+X”精讀課。

在學生初讀課文的基礎上進入精品閱讀，以文代文、反三歸一。人教版每個單元都有2~3篇精讀課文，比如四年級上學期“魅力童話”單元中，《巨人的花園》是精讀的一篇文章，教該文時，先讓學生小組交流匯報自學情況，并圍繞三個問題進行討論：

1、有感情地朗讀，想象畫面，體會巨人在行動和心理上有什么變化？

2、你最喜歡的地方是什么？

3、蘊含的道理是什么？精品童話的閱讀，可以一篇帶出一篇或兩篇，其主要目的是引導學生從精讀課文中學到的閱讀方法運用于閱讀實踐，培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力在學習完《巨人的花園》后，我們可以進行略讀課文《幸福是什么》的學習。

5、群文閱讀。

群文閱讀主要借用《叢書》中與教材配套的閱讀材料。“魅力童話”單元中，《叢書》補充了《小狐貍買手套》、《灰姑娘》、《小海鷗的第一次起飛》、《偶奇遇記》、《寶葫蘆的秘密》5篇童話。讓學生在課前先自主閱讀，同時老師提出主干問題：你發(fā)現(xiàn)多篇童話的相似之處了嗎？他們又有什么不同呢？利用這些問題把學生帶入到閱讀中，將“群文”橫向聯(lián)系起來讀，通過比較、猜測、推論、反思，引導孩子與文本和作者進行閱讀對話。接著以“讀書匯報會”的形式在課堂上交流。在交流展示環(huán)節(jié)最重要的是分享、質(zhì)疑，讓單元主題一次一次地重復出現(xiàn)、深化。

群文閱讀之后，練習前面所學的4篇童話，進行整體回顧，交流各自閱讀的感悟和收獲，在此基礎上發(fā)現(xiàn)規(guī)律，深化收獲，并相機向課外拓展。

以上就是我在近一年以來“語文主題學習”實踐的小結。這是一個長線的改革，不可能一蹴而就，需要我們不斷思考和實踐，我相信只要我們堅持走下去，一定會為孩子們創(chuàng)造一個生機盎然的語文的春天。

第二篇：主題學習階段總結

主題學習階 段 總 結

在學校的大力支持、引領下、在全體課題組成員的共同努力下，我們把“通過語文主題學習提高學生寫作能力的研究”作為語文主題學習的課題研究。課題組已經(jīng)按照課題實施方案開展了一系列的研究工作，課題組成員充分利用課堂主陣地，進行了深入的探索研究，也取得了一些成果，下面將前階段的工作總結如下：

一、進一步修改、完善了課題實施方案，圍繞著課題組的總課題，每位課題組成員又認領了新學期的小課題，認真撰寫了小課題實施方案。張敏老師和張海燕老師的小課題在學校小課題評比中獲得優(yōu)秀成績。

二、形成課例研討活動慣例，每周進行一次課例研討。通過課例研討探索課題研究中遇到的新問題。其中，張海燕老師的截取法寫作教學、張敏老師的外貌描寫寫作教學和張艷利老師的巧用詩詞添文采的寫作教學均贏得了學校的好評。為我們的課例研討提供了很好的范例。大家在研討中集思廣益，逐步摸索出了將研究與實踐結合起來的有效途徑，并形成了課題組的課例研討模式：

提煉寫法（從課文中提煉寫作方法）——概念解讀（從理論上解釋這種寫法）——范例引領（從學過的文章中搜集同一主題的典型例子，加深對該寫法的認識和理解）——技巧歸納（教師指導寫法使用技巧及應注意的問題）——寫作訓練（學生運用該寫法進行寫作）——佳作推薦（小組互批、交流）——教師點評（準備佳作成集）。

通過課例研討，每個人都找到了適合自己課題的課例研究課。在研討中穿插理論學習，通過理論學習有效提高了大家的理論素養(yǎng)。

三、以課題帶課改，以課改促課題。用課題學習、研究形成的新理念指導語文課堂教學改革。反之，又利用課堂教學實踐，來檢驗課題研究中所得出的觀點的可行性，對課題進行更深入的研究，為課題研究提供有力的說明和驗證。

當然，由于課題組成員的理論水平、教學經(jīng)驗和研究水平有限，在研究中我們也存在著許多不足：從制定課題研究計劃、理論學習研究、教學研究探討，到課堂教學實踐等，還有許多不盡人意的地方。但我們相信隨著課程改革的推進，隨著老師科研能力的提高及對課題宗旨的理解，我們的課題，一定會開展得更好，把語文主題閱讀和寫作教學緊密結合起來，探索出一條切實可行的語文課堂教學改革之路。

第三篇：語文主題學習總結

語文主題學習階段性總結

本學期，我校積極開展了語文主題學習活動，有成效，也有不足。主題學習的理解與實踐尚處在學習借鑒階段，現(xiàn)在將目前這階段語文主題學習借鑒的一些做法，總結和反思如下：

一、以課本為主體，以主題學習為輔導，以點帶面。

教師首先要吃透教材，研讀文本。然后在具體的教學實踐中，根據(jù)自己的教學計劃，對整冊所有課文進行整合與分類，重新確定學習單元。每一個學習單元一般確定一篇精讀課文，2---4篇略讀課文，同時拓展閱讀3---5篇此主題下的閱讀材料。這樣一步步下來，學生不但能掌握這一類文章的學習方法，擴大了閱讀量，同時也能掌握這一類文章的寫作方法，進步習作水平。在這一過程中，精講的課文少了，需要略講的課文多了。

二、重視朗讀感悟，讓課堂“活”起來。

小學語文課本中的每一翩課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見地闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間有限，課文中的出色之處沒有可能引導學生一一感悟。為了使這些出色給學生留下整體印象，我在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎上，引導學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。此外，注重學科間的整合。讓學生從不同角度，采用不同的途徑獲得知識，培養(yǎng)能力。

三、體現(xiàn)教學的開放與綜合。

“教材無非是個例子”。主題單元的教學也是個例子，更似“引子”，我們將引領學生步入文學的殿堂，去觸摸經(jīng)典，感受經(jīng)典的脈動。去接受民族文化的熏陶浸染。進行主題單元的教學，教師更應該樹立開放、綜合的意識，只有如此教學才能真正體現(xiàn)主題教學的獨特魅力。我們把教材作為很好的范例，引導學生掌握閱讀方法，使之能自己閱讀拓展讀本，我們將對讀本上的文章進行精心分類，哪些是精讀，哪些是需要在教師指導下讀，哪些可以略讀等。在閱讀教學中，我們將結合課文的特點教給學生一惟實用的閱讀方法。

四、趁熱打鐵，舉一反三。

在精讀完一篇文章之后，應及時總結這一類文章的學習方法。然后讓學生舉一反三，用此方法自主、高效地學習本單元內(nèi)的略讀課文，同時進行相關主題下的拓展閱讀。另外，學生在理解課文后，教師還應及時引導提升到總結這類文章的寫作方法上。如寫人的文章，一般可以總結人物的描寫方法：外貌，動作，語言，心理，細節(jié)描寫等，然后還可以緊跟上一個小練筆。學生掌握了各類文章的寫法之后，就能夠較好地運用于以后的習作當中，進步寫的水平。

本學期開展的語文主題學習活動，尚處在研究和探索階段。而在語文教學方面，我的經(jīng)驗也很不足，在以后的教學中，我會虛心學習，大膽探索，勇于展示，盡快的構建和完善語文主題學習的模式，讓學生真正成為學習的主人。

魏北京

第四篇：語文主題學習總結

語文“主題學習”實驗總結

新學期開始，我們一年級實施了語文“主題學習”計劃。一年級關鍵是讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。讓學生在識字、朗讀、寫字、誦讀經(jīng)典等語文學習活動中提高語文學習的能力及語文素養(yǎng)。這段時間以來，我也和孩子們共同閱讀、共同享受、一同感動過??閱讀讓我和孩子們分享了快樂！現(xiàn)將這段時間的工作總結如下：

一、提高學生自主學習的意識。

“主題閱讀學習”的實施不僅要求老師的思想要跟上課改的要求和時代的發(fā)展，而且要求學生的思想也要與課改同步。所以我會在平時的教育教學注意對學生進行自主意識的教育。讓他們樹立自主學習的意識，讓他們明確學習是自己的事。在課堂上我會給學生創(chuàng)設輕松愉悅的課堂氛圍，鼓勵學生質(zhì)疑，激發(fā)自主學習興趣，鼓勵合作探究，提高自主閱讀質(zhì)量，激發(fā)想象，培養(yǎng)自主延伸的能力。拼音教學中有很多插圖極富人文性，我會引導學生展開想像的翅膀，把他們編成一個個的小故事或一段話說出來。并鼓勵學生說給自己的同桌聽。同時 對知識豐富，閱讀能力強的同學及時表揚，對有進步的學生及時鼓勵，還要經(jīng)常對學生的課堂參與情況進行評比，讓學生的自主自立意識在老師的檢查評比中化為自己自覺的實際行動。通過內(nèi)在的、外在的激勵喚醒學生心靈深處的“主人意識”，促進學生自主、主動地閱讀學習，健康地成長。

二、激發(fā)學生識字興趣，鼓勵學生生活中識字。

小小漢字，奧妙無窮。識字教學的方法是多種多樣，這也需要老師根據(jù)識字教學的內(nèi)容及本班學生的實際情況，選擇切合本班實際情況的教學方法，最大限度地調(diào)動學生的感官體驗，使學生積極地參與識字教學。

1、在生活中識字。小學低年級語文課程標準要求：能閱讀淺顯的課外讀物，這樣只靠課本的識字量是不夠的。開學前開家長會時，我就對家長講明了識字的重要性，明確告訴家長可以通過各種渠道識字。如：電視上、食品包裝上、報紙上或自己查字典認識的，也可以從廣告牌上認識??另外當孩子學了拼音之后，讓孩子試著去自己讀書，去廣泛的接觸漢字。家長并且要多鼓勵孩子，讓孩子感到識字的樂趣。

2、經(jīng)典誦讀。一年級學生的記憶力特別強，我會充分利用一切時間讓學生背誦古詩及《傳統(tǒng)文化》，這樣學生在背誦的同時對字也有了一定的印象，長時間相信孩子會認識很多字的。通過這些資源的開發(fā)，學生們的識字量一定會大大增加。

3、課堂延伸。在學習生字時，我充分發(fā)揮學生的主動性、積極性，想出了許多形象、巧妙、有趣、甚至于是創(chuàng)造性的識記方法，如：學生認識了“木”時，接著讓學生知道二木為林、三木為森。背誦完了《畫雞》這首詩后，認識了“雞”，接著我就把帶“鳥”子邊的生字全教給學生。如：鴨鴉雞等。這樣不僅使學生記住了本課的字，而且還拓展了學生的識字面。

三、合理利用主題閱讀叢書

主題閱讀叢書《假如我是雪花》，僅僅圍繞教材內(nèi)容而設，在學好基礎知識的同時，開闊了學生的視野。

總之，在新課改的大背景中，語文主題學習活動可以說是為實現(xiàn)“大語文”的教育搭建了一個嶄新的平臺。在語文主題中，力求做到讓題知識變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展學生的語文素養(yǎng)。我會繼續(xù)努力，讓學生自主、主動地閱讀學習，健康地成長。

第五篇：語文主題學習總結

語文主題學習總結

“主題學習”讓廣大語文教師教學輕松，得心應手；讓每一個學生喜愛語文，喜歡語文課，愛讀書，語文能力不斷提高。達到了濰坊市小學語文“主題學習”實驗追求的目標。現(xiàn)總結如下：

一、“主題學習”，實現(xiàn)大量閱讀

“我們以前有過不少教改，也有很多閱讀材料和閱讀系列的書籍，但大都強調(diào)課外閱讀”，把讀書放到課外，強調(diào)課外閱讀的根本原因在于教材的學習占用了太多的時間。

二、“主題學習”給我們的啟發(fā)

實施新課程和推進素質(zhì)教育以來，新的教育、教學理念正在逐步影響著我的語文教學。課堂教學結構和教學方式，教師的教學觀、育人觀，發(fā)生了很大的變化，課改的成績是有目共睹的。

（一）將學生的“學”落到實處是前提。

“主題學習”可以說真正體現(xiàn)了“一切為了學生的學”——學會，會學?！罢Z文是學出來的，不是講出來的?！痹谡n堂上，學生不僅能學到知識，習得能力，還養(yǎng)成了良好的學習習慣。學生的“學”得不到保障，語文課堂教學的有效性是難以實現(xiàn)的。為了體現(xiàn)“探究性學習”，無探究價值的問題也討論個沒完；書還沒有讀好，卻一會兒唱，一會兒演，一會兒畫，擠占了有效學習時間；媒體演示替代了通過文字感受等。

（二）閱讀教學的提速、增容是關鍵。

大幅度增加課堂教學容量使“主題學習”課堂，在教學模式上、結構上發(fā)生了根本的變化。教材內(nèi)容的學習要實現(xiàn)提速，教學必須由繁瑣走向簡單；大量的閱讀內(nèi)容引進課堂，學生的自主閱讀得到了有效保障。

從閱讀教學的“量”入手來進行語文課堂教學的有效性研究，可能是個很好的切入點。

閱讀教學的重要性，我們并不是沒有認識到。但是我們現(xiàn)在的閱讀教學處在一種兩難境地：一方面認識到了大量閱讀的重要性，但把大量閱讀放在課外；一方面是在現(xiàn)有教學模式上，著眼于技術層面的改革，如教學模式、教學方法的探索。

三、“簡簡單單教語文”很重要。

目前，我們的語文課堂教學常常過于繁瑣，因此許多語文教育專家呼吁“簡簡單單教語文”。但是，這種狀況一直沒有大的改觀，“挖地三尺”“挖得冒出火星”現(xiàn)象屢見不鮮。

不搞繁瑣的課文分析，不盲目追隨“新”理念，立足于學生的“學”，立足于學生的長遠發(fā)展來完成課堂教學——“簡簡單單教語文”是“主題學習”實驗在“教”這一方面的特點。簡單并不代表“沒有”，教師的作用體現(xiàn)在狠抓落實，體現(xiàn)在引導、點撥上，新課程所提倡的新理念，以一種不知不覺地方式進入了課堂。講得多，教得多，不代表學生學到的多；教師講得少了，占用的時間少了，只要引導有方，學生的學習更有保證。

四、要重視自學與合作學習的結合。

“主題學習”實驗中，學生個體的自學與同學之間的合作學習結合得很好，取得了“1＋1〉2”的效果?！罢Z文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。重視語文的實踐性，要做到教師精講，給學生盡可能多的實踐機會。教師講得少，學生才能有實踐的機會、自學的時間。重視學生的實踐、重視自學，合作學習成為需要；合作學習開展得好，使自學的效果更有保證。這不僅體現(xiàn)在同學間的互幫互助上，還體現(xiàn)在互相鼓勵、互相督促上。我們看到的合作學習為什么常常是“無效勞動”？大多是因為教學設計還沒有做到從學生的“學”出發(fā)，不是帶著需要合作學習的任務“合作”，不是在真正需要“合作”的時候“合作”，使之流于形式。

五、“主題學習”實驗才剛剛開始，還不夠成熟，有些問題還需要深入研究。首先，目前的閱讀教學還需要進一步研究。教材中課文的教學，要真正抓住重點、難點，加強落實，避免簡單化的傾向。另外，目前的配套讀物中基本上是短文。讀短文與讀整本書，無論在讀的方法上，還是讀的體驗和收獲上都有很大的不同，我們要充分利用實驗已取得的成果，充分發(fā)揮課堂大量閱讀的優(yōu)勢，讓學生獲得更豐富的體驗、有更多的收獲。

其次，整個小學階段的實驗還局限在高年級，需要做好全盤規(guī)劃。如，高年級課內(nèi)大量閱讀的實現(xiàn)，是以學生比較高的識字量為前提的，低中年級如何進行？或者說，為順利實現(xiàn)“主題學習”在各年段的實施，低中年級語文教學應該在哪些方面進行改革？另外，提高學生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，要重視想象力的培養(yǎng)和激發(fā)，低年級讀什么也應是重點考慮的問題。

再次，語文課程所承載的不僅僅是“讀”，僅在“讀”上下功夫夠不夠？如，寫的能力、動手的能力很重要，怎樣把讀與寫、讀書與生活更緊密地結合起來？

六、“主題學習”是一線教師開始實驗的，可以說具有比較強的生命力。首先，它不破壞現(xiàn)有的教材體系，在學好教材內(nèi)容的前提下進行大量閱讀，便于逐步推廣。

其次，教學方法不復雜，單元整組設計、學案引領這樣的方式，適合全年級教師共同備課，而以學生自主學習為主的課堂，教案、學案設計出來后，對教師的課堂駕馭能力要求并不高，有廣泛的適用性。其最大困難可能在于讀物的配備問題。為解決這個問題，濰坊市教育局取得了政府財政支持，這一做法是值得借鑒的。