第一篇：小學英語詞匯 任務型課堂教學的探討

小學英語詞匯 任務型課堂教學的探討

〓〓任務型教學法提倡以教師為主導、以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。在設計任務型教學活動時，應注意趣味性原則、全面性原則、階梯性原則、情景性原則和拓展性原則。

〓〓在小學英語詞匯課堂教學中，教師首先應該考慮教學目標和教學方法，即教什么，如何教。只有首先解決了這兩個問題，詞匯教學才能達到預期的效果。為了培養(yǎng)學生詞匯的實際運用能力，教師在教學中應嘗試設計不同的任務，把詞匯學習寓于各種不同的具體交際任務中，使學生在實際應用語言的過程中掌握詞匯，從而脫離枯燥乏味的單詞記憶活動。結合我們所教學的PEP教材，其編寫思路是以話題為綱，以交際功能和語言結構為主線，逐步引導學生運用英語完成有實際意義的語言任務。

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一、Leading-in 引入

〓〓根據課堂教學的目標設計不同的任務，可以采取不同的引入方式, 如播放錄像、聽歌曲、展示圖片、TPR、游戲以及講故事等，目的是為所教授的內容創(chuàng)設情景，達到既調節(jié)學生情緒，使他們進入角色，又能喚起學生的記憶，為本節(jié)課所要學習的內容作鋪墊。

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二、Pre-task任務前

〓〓在前任務階段，教師根據教學目標，幫助學生掌握單詞的發(fā)音規(guī)則、拼寫及用法，達到音形意相結合，并給出該單元詞匯教學所涉及的相關指令，以幫助學生做好交際任務的準備。在這個步驟中，教師可結合本節(jié)課的教學重點，向學生詳細地布置本節(jié)課要完成的任務。如學習外研版小學英語五年級下冊Module 3 “English food”可結合日常生活實際，播放一段去KFC就餐的錄像，讓學生仔細觀察服務員與客人在點餐時所使用的語言以及食品名稱，并學會如何用英語短語表達出來。如：What can I do for you? Can I help you? Hamburger, sandwich, sausage等。

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三、While-task 任務中

〓〓教師根據主任務設計出若干子任務，構成任務鏈，學生以個人或小組形式完成任務。如PEP教材五年級上 Unit 3 “What’s your favorite food?”第二課時。

〓〓教學目標：學習并運用食物的單詞tofu, tomato, potato, milk, bread, eggplant，cabbage，green beans,結合句型“What do you have for lunch today? I have eggplant…”并能在情景中運用?！?/p>

〓〓Task 1: Ask and write〓〓

〓〓（1）啟發(fā)學生說說提問早餐和晚餐吃什么的問句：What do you have for breakfast/ dinner？同時板書顯示breakfast和dinner.（2）在問答中完成以下表格：

Task 2:Make a survey（調查學校一周的中餐菜譜）

The Menu of our school for lunch

〓分配方式：獨立式、合作式（合作式的互動活動有利于產生合作性的人際關系和活動過程，它要求合作者互相配合、互相促進）。

〓〓設計原則：可操作性、真實性、實用性。

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四、Post-task任務后

〓〓這個步驟是在學生完成了任務后，向全班匯報，展示他們的成果。

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五、Checking and consolida-

tion評價

〓〓學生自評，小組互評，教師總評。教師總評完成匯報的任務后，學生對自我的評價以及小組之間的評價也是一項很重要的任務。任務完成后并不表示課堂結束了，通過自評和互評讓學生對自己所完成的任務做客觀的評價，這既有利于激發(fā)學生的內在動力，也有利于加深所學的語言材料。教師的綜合評價也非常重要，在突出學生的主體作用的同時一定要發(fā)揮其自身的主導作用。教師的總評，既肯定了學生的成績，也進一步對該節(jié)課所學詞匯的進行歸類總結，有利于學生的強化記憶。

〓〓經過幾年時間的實踐與探討，運用任務型課堂教學模式進行小學英語詞匯的課堂教學，證實了以下幾點：任務型詞匯教學有利于發(fā)揮學生自主記憶單詞的作用；任務型詞匯教學設計的真實性有利于激發(fā)學生的學習興趣；小組活動的詞匯任務設計有利于培養(yǎng)學生的互助學習精神；有意義的交際性操練取代大量枯燥的機械性操練，學生獲得的不僅是詞匯知識，還獲得了運用語言的能力，大大提高了學習的效率。

〓〓詞匯任務型教學模式需要教師更多的時間和精力來備課、設計理想的任務活動，需要教師不斷提高課堂的掌控能力和教學技巧，需要教師不斷地提高自身的業(yè)務素質，更需要教師教學的創(chuàng)造性。在實施任務型教學中，教師應不斷反思自己的教學，并及時進行相應的調整。我們將在今后的實驗中不斷探索，使這一教學模式更富有生命力。

責任編輯〓魏文琦

第二篇：高中英語任務型課堂教學模式初探

高中英語任務型課堂教學模式初探

任務教學法在語言意義的基礎上力圖提高學生的語言應用和交際能力。本文淺談了對任務型教學的內涵，設計原則的認識及一堂高中英語閱讀課的任務型教學模式的設計嘗試。

一、任務型教學模式的內涵

任務型教學是外語教學理論和第二語言習得理論結合的產物。它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式，教師把學習內容設計成各種交際任務，讓學生通過完成任務進行學習，達到教學目標的要求。體現了以教師為主導、以學生為中心的教學原則，強調學生的主動參與，強調交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。語言學家Jane Willis提出了任務型課堂教學的三個步驟：前期任務、任務環(huán)及語言聚焦。

二、任務型教學模式的設計原則

1.真實性原則。魯子問在英語真實任務教學理論中提出：“英語教師在教學中應運用真實的教學材料，設計真實學習任務與真實運用任務，解決學生的課堂知識與實踐能力不平衡問題。”

2.功能、形式、任務相結合原則。讓學生在任務履行中感受語言與語境的關系，增強學生對語言得體性的理解，讓學生在掌握語言形式的同時培養(yǎng)掌握語言功能的能力。

3.梯度性原則。任務的設計應遵循由簡到繁、由易到難，以適應不同的學生，滿足學生不同需要。

三、The Advertising Game任務型教學設計與實踐

筆者在北師大版必修模塊四The Advertising Game的教學實踐當中，根據任務型教學途徑的內涵和任務設計的原則，初步探索了任務型的教學途徑在課堂教學中的模式。

本課的中心任務是閱讀教學，旨在通過設計任務引導學生閱讀文本，讓學生了解廣告游戲的相關信息，了解廣告的構思、設計、影響及作用，欣賞廣告的藝術魅力，培養(yǎng)學生的文化意識，陶冶學生的審美情操，同時提高學生的閱讀能力。

1.任務前

在設計閱讀任務前，筆者組織學生觀看了幾幅畫面精美的廣告圖片，特別是本地一些知名企業(yè)的產品廣告，并觀看了CCTV拍的公益廣告FAMILY。讓學生充分感受廣告的無限魅力，激發(fā)了他們閱讀The Advertising Game的興趣與欲望。

2.任務中

閱讀任務一：利用已掌握的Skim和Scan的閱讀策略，完成T or F問題。

任務組織形式：Individual silent reading；任務完成形式：Check and answer。本項任務針對全體學生設計，參與面廣，難度較低，能讓學生對閱讀的內容有一個粗略的印象。

閱讀任務二：學生仔細閱讀、關注細節(jié)并完成以段落、內容的表格：如：

任務組織形式：Careful reading individually；任務完成形式：Pair work。本項任務設計同樣針對全體學生，讓學生通過默讀的形式，利用上下文的線索精確理解文章的具體內容，深刻理解作者在文章當中所表達的不同時期不同場合的廣告及其功用和影響。

閱讀任務三：Language focus，幫助學生探索語言奧秘，了解句法、固定搭配和掌握詞液體墻紙 http://www.004km.cn

匯，并通過練習鞏固所學內容，繼續(xù)為完成后面的交際任務做好準備。同時關注課文中的Gerunds，為下一節(jié)課的語法教學做準備。

3.任務后

完成各項任務后，學生對Advertising Game有了更加深刻和豐富的認識，要求學生：①用所提供的詞或詞組分成四人小組討論對Advertising Game的看法并在班級進行匯報。②課外通過網絡等收集知名品牌廣告或小組合作某一產品并為之做廣告，下節(jié)課在班級進行匯報。

筆者通過分析任務型教學的內涵和任務設計所要遵循的原則，并嘗試將這些原則貫穿在教學設計與實踐當中，讓學生體驗了“做中學”的快樂，培養(yǎng)了一定的協作精神，激發(fā)了學生學習英語的熱情，發(fā)展了學生的英語實際運用能力。當然，這一教學模式還需在今后課堂教學過程中不斷修正與完善，以求達到更佳效果。

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第三篇：“小學英語任務型課堂教學模式的研究”

“小學英語任務型課堂教學模式的研究”

一、問題的提出

1、時代發(fā)展的需要。21世紀是一個信息時代，社會發(fā)展呈現綜合化、科技化，而要掌握信息，就需要交流，掌握一到兩門外語已成為未來復合型人才的必要條件。因此，如何采取有效的英語教學方法，使學生們能輕松地學好英語，為將來打好基礎，已成為廣大英語教育工作者的共同課題。長期以來，我們的小學英語教學比較注重知識的傳授，機械的句型操練，忽視了語言的交際應變性和得體性，學生學的比較被動?，F在時代需要更新的教學方法，新的“任務型教學模式”就應運而生了。

2、交流的需要。任何一種語言，它最基本的功能就是用來交流。國家《英語課程標準》明確提出：“基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力”、“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑?！倍壳埃覀冇⒄Z教學中重視的是只是讓學生考出好成績，對學生的掌握運用英語的過程缺少關心幫助，使學生對英語學習失去興趣，視為苦事。由此可見，在學生的學習英語和運用英語之間還存在著一個很大的問題，需要我們去研究解決。

3、本校英語教學的需要。英語教師課堂上所采取的教學方法的不同，直接影響著學生對英語學習的興趣、效果。一節(jié)好的英語課，是教師與學生真實情感的交流和思維的碰撞，也是語言的自然流露，學生就是這樣簡單的學會了語言并能正確使用起來。實踐證明，在這種更貼近生活，更真實自然的任務型交際活動中學習英語，學生更容易產生興趣，更容易理解語言的意義，掌握語言技能，幫助他們盡快地在真實的交際活動中使用英語這一交際工具。

在任務型教學中學生用語言去做事，能親身體會到語言的魅力，從而最大限度調動學生的內在潛力和積極性；在任務化的活動中學生與學習伙伴合作去完成某項任務可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題和解決問題的能力；并能培養(yǎng)參與意識和合作精神；學生還能體會用語言做事帶來的樂趣和成功的喜悅，實現自我價值。因此對小學英語任務型課堂教學模式的研究是非常必要的。

二、概念的界定

1、任務型教學（Task-Based Learning,簡稱TBL）是二十世紀八十年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者，在大量研究和實踐的基礎上提出來的一個具有重要影響的學習理論。任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，它為學生提供了更大的實踐空間，能更好的發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

2、任務型教學中的任務是指“人們在學習理解和體會語言之后所開展的活動”，是指學習者運用目標語進行交際以達成某一結果的活動。感性一點的定義是，任務是學習在其中發(fā)生的活動。

3、英語教學中界定的任務其實質是學習者在一個語言環(huán)境中理解情景、完成一個實在的任務。它不同于一般的課堂練習，任務型教學側重于對學生自我完成任務的能力和策略的培養(yǎng)，重視學習者在完成過程中的參與和在交流活動中所獲得的經驗。因此任務作為課堂教學的一種活動，它更接近于自然的語言習得，注重對學生表達技能的培養(yǎng)，其評價體系更能使學生產生成就感。

三、理論基礎

1、英國著名語言學家Dick Allwright在1977年就提出：如果語言教師能組織一些活動來吸引學生把注意力放在語言的意義上，使用所學的外語通過交流來解決問題，那么，語言學習就會自然發(fā)生。語言學習中的交際任務是學習者使用語言來理解、交際、產生的活動。同時，兒童學習語言是一個螺旋漸進的過程，任務型的學習為兒童大量接觸目的語提供了可能，大大增加了學習和鞏固語言的機會。

2、近些年在語言習得上的研究提出：我們在交際中所使用的語言并非來自我們大腦中的一個貯存庫。大腦中可能存在有兩個語言貯存庫，并以大體上一前一后的順序共同運作。英國學者Thornbury把它較為形象地解釋為：一個庫中裝的是學習者記住的詞、短語乃至整句的話，如同一本詞句手冊。另一個裝的則是組詞造句的規(guī)則，如同一本語法手冊。在我們表達意義時，“詞句庫”中的話可以很快、很流利地出來，而從“語法庫”中出來的部分則需較多的時間。因此，在真實的語言交流中，由于時間的限制，我們傾向于用“詞句庫”中現成的詞句進行交流。由此可以看出，口語的流利程度取決于我們“詞句庫”中現成詞句的貯存量，以及提取這些詞句的能力。這樣一來，學習者大腦中“詞句庫”的“建設”就成了英語教學所關注的問題。研究發(fā)現，通過學習脫離了上下文、真實語境的詞語和句型無法進入到這一“詞句庫”中，因此也就無助于語言在真實場合下的有效使用。只有學習者在真實場景、交際的情況下學習和使用的語言，才能在“詞句庫”中貯存。而任務型學習恰恰在幫助學生主動構建大腦中的“詞句庫”方面具有特別的作用。因此，任務型學習活動的模式應運而生。

3、少兒外語學習的特點決定了教育者對學習方法的選擇。少兒外語學習的重點是幫助他們成為語言學習者，包括：建立自信，為外語學習提供動機，鼓勵孩子用他們所能的語言來交際，培養(yǎng)對語言的交際感，鼓勵孩子將語言看作是工具，而不是最終的產品，向兒童展示英語是有趣的，提供一個輕松愉悅的環(huán)境讓孩子們體驗和感受大量的自然的英語。

四、1、研究目標 總目標

通過實踐研究，初步探索出小學英語教學中任務型教學的課堂教學模式，研究小學英語任務型教學活動的基本方法、途徑、策略等，激發(fā)學生學習英語、使用英語的興趣，為日后的英語學習打好基礎。同時以任務型教學活動研究為契機，探索小學生學習英語的規(guī)律和特點，全面提高本輔導組的小學英語教學質量。

2、具體目標

⑴通過實踐研究，探索任務型課堂教學的一般模式和教學策略。

⑵通過開展任務型教學活動，提高學生綜合語言運用能力和交際能力。

⑶提高教師的研究水平和教研能力，培養(yǎng)一支小學英語骨干教師隊伍。

3、主要內容

⑴創(chuàng)設真實情境，在實踐中強化語言交際功能的課堂教學模式

⑵利用電教媒體，在角色扮演中激活語言學習興趣的課堂教學模式

⑶體驗成功樂趣，在輕松愉悅的語言環(huán)境中習得語言的課堂教學模式

⑷其它有效的課堂教學模式

五、研究方法

1.文獻研究法：組織課題組成員密切關注教改動態(tài)，積極搜集整理小學英語任務型教學的理論和實踐研究成果，組織教師學習討論。同時注意加強對教師教案、課堂實施過程、教學成效的分析研究，全面掌控研究進程。

2.行動研究法：在重視實踐和探索，積極開展課題研究實踐活動，在教學實踐中注意觀察和總結，加強對教學實踐過程的反思，在實踐中不斷優(yōu)化課堂教學模式。

3.經驗總結法：積極組織課題組成員參加教學觀摩和教學研究活動，及時撰寫教學論文，不斷提煉經驗，探索規(guī)律。

4.分工協作法：根據本子課題實踐性強的特點，各課題組成員應明確各自的分工，定好各自的研究方向，分頭實踐研究，定期匯報交流，加強協作，齊頭并進。

六、1、研究措施和操作策略

課題組的建立。確定課題組成員和領導，認真學習本輔導組的課題方案，明確各成員的研究目標，嚴格有序實施，確立定期研討制度，按計劃活動研究。

2、加強理論學習。組織教師學習任務型課堂教學模式理論和《英語課程標準》，做好學習筆記，或摘錄，或剪貼，或寫心得體會，形成任務型教學研究的氛圍，使任務型教學成為教師自身的需要，成為獲得成功的來源。

3、優(yōu)化研究過程，改革活動形式。

開展多種形式的任務型課堂教學教師基本功訓練活動。課題組成員每學期做到四個一：做好一份學習摘錄，備好一份任務型課堂教學模式教案，上好一堂任務型專題課，寫好一份任務型課堂教學模式論文。

七、研究對象：

本研究課題選定本校三至六年級的學生。

八、成員組成：

陸然丹

陸娟靜

蘇麗芳

吳建芬

蘇春燕

九、研究步驟

1、課題準備階段（2003.1----2003.8）

（1）、籌建本輔導組課題組，確定子課題。

（2）、學習有關教育理論，做好宣傳發(fā)動工作。

2、課題實施階段（2003.9----2005.6）

第一階段（2003.9----2004.6）

⑴制定子課題實施方案

⑵確立課題組成員，明確課題組成員各自的研究任務

⑶開展課題研究研討活動，如專家講座、優(yōu)課觀摩、研究心得交流等，做好階段研究小結。

第二階段（2004.9----2005.6）

⑴對實驗情況進行分析總結，結合課堂教學的實際情況，做進一步的優(yōu)化調整，選擇更加優(yōu)化的教學模式，擬訂第二階段研究計劃。

⑵舉行實踐研討小結展示活動，形成中期成果匯報，邀請其它子課題領導和專家評估。

3、總結推廣階段（2006.1----2006.5）

⑴優(yōu)化任務型課堂教學模式，整理歸納總結課題研究的經驗，整理課題研究的成果，撰寫結題報告。

⑵完成本輔導組的課題論文總結編審。

⑶做好成果推廣工作和后續(xù)研究工作。

第四篇：中學英語任務型課堂教學模式研究

中學英語任務型課堂教學模式研究

連云港外國語學校董莉

摘要：本文對任務型課堂教學的基本理論進行探討；介紹該教學模式的基本設計步驟、課堂活動設計原則，以及在具體教學實踐中應注意的幾個問題。

關鍵詞：任務型教學模式研究

2001年7月，《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》以實驗稿的形式頒布，這是我國基礎教育與國際接軌的一個重要步驟。新標準強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。

語言學習的“任務”是指有目標的交際活動或為達到某一具體目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出可操作性強的任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和掌握語言的目的。

一、任務型教學產生的背景及理論基礎

任務型教學（Task-Based Learning)出自于交際語言教學理論，“任務”一詞原指語言課堂上的練習。目前仍有學者把任務和教學技能（technique）相提并論，認為任務是“技能的一種特殊形式”(Brown,1994,83)。自任務型教學大綱將任務的設計、排序與組合作為實現課程目標的主要手段后，人們開始關注并分析任務型課堂教學模式。20世紀80年代外語教學研究者經過大量的研究和實踐，使之不斷發(fā)展和完善。任務型教學模式具備了以下幾個方面的理論基礎：

1.有效的語言學習不是傳授性的(instructional), 而是體驗性的（experiential)。美國教育家杜威（1859---1952）以實用主義的認識論作為教育理論基礎，提出了“學生中心，在做中學”的教學模式。學習活動和語言內容一樣重要。在某些情況下，學習過程是第一性的，而學習內容是第二性的。任務型學習是就是讓學生體驗的過程。

2.Nunan 對“任務”的定義進行了歸納（1989）：1）任務是指自己或他人從事的一種有償或無償的工作，即人們在日常生活、工作、玩耍中所做的各種各樣的事。這類任務不含學術成分，也無語言意義。2）任務是由教師設計和控制的，學生獲得信息并思維加工、最后輸出語言的一種活動。3）任務是指一系列促進語言學習的計劃，它具有特定的目標、恰當的內容、規(guī)定的程序和一系列結果等基本特點。紐南認為，交際任務是指導學生在學習目標語的過程中領悟、使用、產生和互動的課堂交際活動，它關注的是語言的意義，而不是語言形式，完全有別于語法練習。

二、任務型課堂教學的基本模式

構建任務型課堂教學模式，要按照教學大綱的宗旨，以培養(yǎng)學生的語言運用能力為最終目的，以學生為主體，話題為主線，任務為中心，使課堂教學能力化，評價方式過程化。任務型課堂教學的基本步驟

1.Rivision用上一堂課所學的語言、語法知識設計成有一定質量的聽寫、翻譯、對話、復述，或檢查預習情況等，通過板演、教師抽查、學生互查等方式糾正錯誤，量化成績，以達到復習舊知的目的。

2.Presentation呈現任務型課堂教學有關的背景知識。

3.Tasks設計為完成教學內容的一組任務，明確要求，學生以個人或小組完成各項任

務。

a.對話教學要實現由“偽交際---準交際---真交際”的訓練過程。學生首先應該熟練掌握課本的對話內容，通過個人或小組的操練，然后做一些相關的替換練習，最后能用當堂課所學的語言知識進行相關話題的對話，即真交際。

b.課文教學要分“三步走”：即完成由“感覺、感知到感悟”的階梯型課文教學過程。學生通過略讀，初步領會課文大意；教師通過設計細節(jié)問題，調動學生去細讀課文，教師輔以適當的難句講解，使學生領會故事的細節(jié)以及作者的意圖，即達到了感知課文。學生為完成一系列教學任務所進行的活動就是他們熟悉課文的過程。如何使學生所學的知識進一步上升為能力，則需要教師設計更多的活動任務，運用本課所學的知識，把德育教育貫穿活動之中，進行大量的話題探討、采訪、角色表演等，達到對課文深層次理解，同時提高了學生的語言運用能力，即完成了“感悟”的過程。

4.Task-Demo.任務展示。各小組或個人向全班展示任務結果。

5.Check學生自評、小組互評、教師總評。

6.Homework根據當堂課的教學內容和要點，以 個人或小組的形式完成具體、可查的任務性練習以鞏固當堂所學知識。

三、任務型課堂教學的設計原則

1）情景設計的真實性

設計認為時要提供給學生明確、真實的語言信息，具體實際的話題認為，語言情景和語言形式要符合語言交際功能和語言規(guī)律，要使學生在一種自然或模擬真實的情景中體會和學習語言。

2）優(yōu)化任務內容，做到形式與功能相結合設計任務時要注意語言形式和語言功能相結合，要讓學生在掌握語言形式的同時學會自我培養(yǎng)掌握語言功能的能力，每一階段任務的設計都應有一定的導入性，使學生在學習語言形式的基礎上通過一系列任務的訓練來理解語言的功能，并能運用在交際活動中。

3）漸進性任務設計

設計任務時要注意到知識的漸進性，活動的設計應由易到難由簡到繁，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，形成由初級任務到高級任務，再由高級任務涵蓋初級任務的循環(huán)，并由數個微型任務構成“任務鏈”。在語言技能方面，應當先輸入后輸出，使教學呈階梯式層層推進。

4）體驗性原則

整個任務型課堂教學是通過完成具體的活動任務來學習語言，為了特定的學習目的去實施特定的語言行動，并通過完成特定的任務來獲得知識積累相應的學習經驗，享受成功的喜悅，體驗語言學習過程，從而提高學生學習興趣和學習的積極性，因而任務設計的新穎性和趣味性有利于提高學生的課堂參與率。

四、任務型課堂教學要注意的幾個問題

1）任務設計的合理性、可行性

任務型課堂教學的目的是通過執(zhí)行一系列任務化、有意義的教學活動，使學生在做中學，活動的過程就是學生熟悉知識、形成能力的過程。因而教師圍繞特定的交際目的和語言語法項目所設計的活動內容，要有較強的合理性和可行性，針對性要強，要有利于調動學生參與，讓形式有話可說，活動起來，才能達到學習和掌握語言的目的。

2）學生的參與度

評價任務型課堂教學效果的一個重要標準就是課堂學生的參與度。教師設計活動內容要難易適中，要求明確，但更重要的是學生良好的學習習慣的養(yǎng)成，要培養(yǎng)學生敢于動口、善于動口的良好習慣，并且有固定的討論和學習小組，鼓勵學生大膽發(fā)言，課堂提問的面要寬，對一些需要動腦的問題要不斷變換提問方式，避免提問方式的單一化和順序化，好中差學生

兼顧，讓每個學生都有緊迫感，這樣課堂教學就不會出現死角，絕大部分學生必須認真思考，積極參與，從而大面積提高課堂教學質量。

3）評價過程的競爭性

學習評價是學生學習過程中的驛站，教師采取學生自評、小組互評、教師總評的評價方式，并量化評價結果，引進競爭機制，有利于調動學生積極思維，團結協作，銳意進取的意識，有利于學生優(yōu)秀學習素質的養(yǎng)成。

4）作業(yè)布置具體化

課后作業(yè)的布置是課堂教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸。因而優(yōu)化課后作業(yè)的布置，使作業(yè)布置具體化、任務化，并加強督促檢查，有利于學生復習鞏固課堂所學知識，促進知識向能力的轉化。

中學英語任務型課堂教學模式注重培養(yǎng)學生語言運用能力，注重發(fā)展學生的學習策略，促進學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的提高，充分體現了以教師為主導、學生為主體的素質教育理念。同時任務型課堂教學對教師也提出了全新的挑戰(zhàn)，教師的角色將有知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者、引導者和參與者，通過師生的互動，完成語言交際任務，達到設計的教學目標。

第五篇：談談初中英語任務型課堂教學設計

談談初中英語任務型課堂教學設計

談談初中英語任務型課堂教學設計 談談初中英語任務型課堂教學設計

課堂教學是目標明確、計劃性強、有組織、教與學相互作用的雙邊活動。過去較多關注教師在教育教學過程中的主導作用，忽視了學生在教學過程中的主體作用，學生往往處于被動狀態(tài)。于是，教師為知識、為教科書、為應試而教，把學生的學習主體性抹殺了。重知識講解、輕能力培養(yǎng)等做法很大程度地影響了學生語言綜合素質的提高。大部分教師不能按照大綱的要求從是教學活動，他們憑 “經驗”處理教材，不能給學生以足夠的語言輸入量。這些陳舊的教學觀念與經驗型教

學十分普遍。

現代英語課堂教學不能限于教師領讀、解釋詞義和講解課文、語法和句型，應該培養(yǎng)學生學習英語的策略，鼓勵并引導學生主動參與整個教學過程，從而使他們樂學、和諧、主動地發(fā)展。在當前推進素質 教育的大潮下，在“把學習的權利還給學生”的形勢下，廣大教育工作者有必要著手研究如何摒棄“滿堂灌”，在課堂上給學生提供更多的學習機會。以任務型為核心的初中英語課堂教學，就是建立在這種思想上的、以促進學生主動發(fā)展為宗旨的新型教學模式。

一、英語課堂教學設計的重要意義

教學是一個系統工程，是由相互聯系、相互作用和相互影響的多種要素構成 的。教師在備課過程中，用系統的方法對這些要素進行合理的安排和計劃，就是課堂教學設計。這樣的設計使諸要素之間聯結起來，有利于促進教學的系統化，有利于提高教師處理各種教學信息的能力，有利于教師全面、客觀地認識教學，并不斷改進和完善課堂教學。可以說，課堂教學設計是改善課堂教學的一種更高層次的探索，是提高課堂質量和效率的一項必要工作。

英語教學設計就是英語教師根據正確的教學思想和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環(huán)節(jié)及其有關層面，預先做出行之有效的策劃，是英語教師思想、思維流程和教學藝術的體現。教學設計既是一門科學、又是一種藝術。所謂科學，一是要求正確運用教育思想和英語教學原理，既切合教學的內在聯系及其規(guī)律性，又反映英語知識的內在聯系及其規(guī)律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性。思想正確性和思維邏輯性的有機結合，便是英語教學設計科學性的基本內涵。所謂藝術，就是要求英語教學設計日臻精致、完美、行之有效和富于創(chuàng)造性，能極大地刺激學生之間和諧愉悅的課堂氛圍。作為一名中學英語教師，研究和掌握課堂教學設計，是抓好學

生英語教學必不可少的基本技能。

二、任務型課堂教學設計的理論基礎

《全日制義務教育普通初級中學英語課程標準（實驗稿）》倡導任務型的教學思想，并主張把對學生綜和語言能力的培養(yǎng)落實在教學過程中。那么，什么是“任務型”的語言學習呢？“任務型”學習（Task-based learning）是20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出來的有重要影響的學習理論。他把語言應用的基本理念轉化為具有實踐意義的課堂教學模式。其理論基礎是“輸入與互動假設”（input and interactionist hypotheis）

(Ellis,1999),可以溯源到對基礎教育產生深刻影響的認知心理學說。

Krashen(1982)區(qū)分出了兩個語言學習概念：學習（learning）和習得（acquisition）。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統而掌握語言。Krashen強調，掌握語言大多是在交際活動中使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果。Krashen認為：學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive-input）。假如輸入在一定限度上超出個人的現有水平，習得就自然而然地產生。Long(1985)提出，語言必須通過“對話性互動”（conversationl interaction）才能習得。Long比Krashen更重視輸入如何被理解。他認為，語言習得不可缺少的機制是“修正性互動”（modified interaction）,學生所需要的并不是簡單的語言形式，而是可理解的輸人與輸出的機會。根據上述理論，外語課堂教學應具有“修正性互動”的各項活動，即任務(task)。

Long給task下的定義是：“認務”就是為自己或為別人、無償地或有償地完成的一項工作，可以是油漆籬笆、給小孩穿衣等等。換言之，“任務”就是人們在日常生活中、工作中、娛樂時或其它時間所做的各種各樣的事情（1985：89）。Jane Willis對 task 下了這樣的定義：“任務”就是學生為達到某一交際目的，使用目的語來獲得產出的活動（1996：23）。

盡管對交際學習認務的定義各家說法不一，但是把認務作為課堂的一種語言學習活動，至少具備以下特點：①以意義為中心，而不是以操練某種意義不大、甚至是無意義的語言形式為目的，因此課堂語言活動更接近于自然的習得；②任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現實世界有著某種聯系。這種聯系不應是籠統的或是現實世界中某種活動的翻版，而應是具體的，貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望；③任務的設計和執(zhí)行應注意任務的完成，即交際問題的解決。任務完成的結果是評估任務是否成功的標志。同時，也為學習者提供了自我評價的標準，并能使其產生成就感。目前，許多國家和地區(qū)，比如美國、加拿大、新加坡、香港等地的教學大綱或課程標準都采用了“任務型”語言學習

模式。

三、任務型課堂設計的三個步驟

Nunan(1989)認為，任務型課堂教學設計中的任務（task）具有結構性，并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環(huán)境五部分組成。①教學目標（goals）：任務型教學的目的主要是培養(yǎng)學生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力（sociolinguistic competence）、語篇能力（discourse competence）和策略能力（strategic competence）(Canale, Swain, 1980)。②輸入(input):輸入是指“設計任務的資料”(data)(Nunan, 1989)。輸入的來源多種多樣，包括報刊、小說、學生的作品、電視作品、課本、歌曲等。③活動9activity):活動是指任務，而不是指練習。④師生角色（teacher∕student role）:學生是交際者，其主要任務是溝通（傳送與接收）信息，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。為了使學生成為交際者，教師應扮演促進者（facilitator）、組織者（organizer）和監(jiān)控者（monitor）,有時也加入到活動之中擔當學生的“伙伴”（partner）。⑤環(huán)境（setting）：環(huán)境指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式（個人操作還是兩人或小組合作）和任務時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。

Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型課堂教學的三

個步驟：

1.任務前（pre-task）——教師引入任務。

2.任務循環(huán)流程（task-cycle）:

a.任務(task)——學生執(zhí)行任務；

b.計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任完成情況；

c.報告（reporting）——學生報告任務完成情況。

3.語言聚焦(language focus):

a.分析（analysis）——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務；的情況；

b.操練(practice)——學生在教師指導下練習語言難點。

對于初中英語課堂來講，任務型課堂教學設計就是在英語學科目標確定之后，教師分析和設計具體任務、完成任務所需要的其它前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一項教學目標演變?yōu)榻虒W活動中可用的具體內容。這里的任務（task）不是通常所有活動的總和，是學生為達到交際目的而使用目的語（target language）來取得共識的那些活動。簡言之，就是“做”的過程中，學習者始終處于一種積極的，主動的學習心理狀態(tài)，任務的參與者之間的交際過程也是一種互動（interactional）的過程。為了完成任務，學習者以“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言應用，營造了一個有利用學習者語言習得和內化的（internalized）支持環(huán)境。

四、任務型課堂教學設計的實踐探索

在任務型課堂教學中，教師要從學生“學”的角度來設計教學活動，使學生的學習活動具有明確的目標，并構成一個有梯度的連續(xù)系列。要使學生在教師所設計的各種“任務”中，能夠不斷地獲得知識或得出結論，從而獲得語言運用的能力，而不僅是現成的語言知識點。這樣，隨著“任務”的不斷深化，整個語言學習的過程會越來越自動化和自主化。筆者以“What is a healthy diet?”（SEFC Book1B lesson 58）為例來說明任務型課堂教學設計：

Ⅰ.指導思想：

1.堅持以學生為中心、以任務為基礎的教學原則。

2.貫徹英語學習的交際型原則，創(chuàng)造使用英語的機會，使學生“學以致用”。

3.教師的作用：設計者、研究者、組織者、促進者、協調者等。

Ⅱ.課堂教學步驟：

任務前：

1.通過多媒體向學生展示一個長得很胖、一個身材修長的女士或先生，對兩者進行比較，然后問

學生想用有哪一種體形；

2.問學生早餐、午餐、晚餐以及兩餐之間吃些什么。展示學生提到的所有食物，并且再列舉一些

其它食物；

3.迅速了解一下學生最喜歡的食物，例如，誰最喜歡雞肉、鴨肉、甜食或者咸肉、餃子、面條；

然后讓學生結伴討論喜愛的原因。

任務循環(huán)：

任務：學生兩人一組討論什么是健康的飲食。讓學生在紙上畫出兩欄，分別列出中國食物和西方食物。學生閱讀課文并作筆記。此時教師扮演監(jiān)控者的角色，當學生需要幫助時給予提示，以便

讓他們作出結論。

↓

計劃：每一對同學與組里其他人討論他們的發(fā)現，并作好準備向班上其他同學匯報最后的結果。

同時商定好先后發(fā)言的順序。

↓

報告：

1.每組派一名學生依次匯報他們的結論；

2.告訴學生從中可以學到什么，讓學生知道如何通過合理的飲食防止發(fā)胖；

3.教師監(jiān)控學生的討論，確保大多數學生都能參加匯報活動。為了全面完整地理解課文，每位學生都會饒有興趣地傾聽其它組的匯報。

語言聚焦：

分析：教師可對語言結構進行簡單的敘述。接著討論一下使用這些語言形式可以表達的意義。

↓

操練：

1.教師準備一份練習，對任務中呈現的示例進行挖空。教師和全班學生一起討論需要傳達什么意

義，并討論空白處的最佳答案；

2.要求學生在筆記本上記下有用的語言點；

3.寫出課文概要，其中至少包括：為什么中國的飲食是合理的，西方一些國家的飲食不合理在什么地方；然后要求學生作好準備，下一節(jié)課向全班匯報。

在英語課堂教學設計的過程中，教師必須牢記教學是人的活動，無論是教師還是學生，都是英語課堂教學活動的主體，人的因素應當成為英語課堂教學設計的基本依據。教師的主要作用是如何在課堂教學中創(chuàng)造一種有利于學習者外語習得的條件（enabling condition），使學生通過生生之間、師生之間的互動與交際，運用語言并最終掌握語言。需要指出的是，任務型教學設計的任務難度很難把握，任務的系統性和延續(xù)性也難以控制。同時，也有批評者認為它對教師的語言能力和教學能力要求太高而顯得不切實際。盡管如此，其教學思想和設計原則越來越受到重視并被運用到教學實踐中。我們廣大英語教育工作者有必要在教學實踐中不斷進行探討和研究。