第一篇：《梅花魂》微課說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)

《梅花魂》說課稿

尊敬的各位評委，老師：

大家下午好！今天我講課的內(nèi)容是人教版五年級上冊第六課《梅花魂》，《梅花魂》這篇文章講的是一位身居異國的華僑老人對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，表露出一位華僑老人的中國心。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向標(biāo)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一下學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系重點(diǎn)詞句說出文章表達(dá)人物的思想感情。

2．在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，知道梅花的高尚品格及外祖父對祖國的眷戀之情，學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式。

因文中的時(shí)代離學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解。因此，能說出梅花的品格及梅花魂的深刻含義，理解老人愛梅花并以梅花寄托深厚的愛國情感是本課學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。

朗讀是理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情、培養(yǎng)語感的基本途徑?！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”也指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師只有善于引導(dǎo)、設(shè)計(jì)，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生才能真正自主學(xué)習(xí)，自主探究，自主發(fā)展。因此，我以“梅花”為主線，問題導(dǎo)學(xué)，以讀代講，激發(fā)學(xué)生大膽想象，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)有梅花品性的人。

基于以上思考，我將梅花和人物緊密相聯(lián)，針對第二課時(shí)我設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：品詩賞梅，了解人物、珍愛梅花，讀懂人物、品誦梅花，贊頌人物。由淺入深，逐步感受老人和梅花的關(guān)系。

第二篇：梅花魂微課設(shè)計(jì)

《梅花魂》微課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)舊知：

上節(jié)課我們知道“魂”的意思是：1.迷信的人指附在人體上主宰人，又可離開肉體而獨(dú)立存在的實(shí)體：～靈。鬼～?！桓襟w。2.指精神或情緒：～飛魄散（形容極度驚恐）。～不守舍。我們已經(jīng)知道梅花魂中的“魂”即梅花的崇高精神。那么梅花的精神是什么呢？

二、導(dǎo)出目標(biāo)： 梅花的精神是什么？

1、外祖父心中的梅花精神是什么樣的?

2、你心中的梅花精神是什么樣的？

三、講授新知：

1、觀看圖片，引起共鳴。

我們先來看幾幅關(guān)于梅花的圖片，同學(xué)們邊看邊想一些詞語——這些梅花給你留下怎樣的印象。

2、體會(huì)句子，感受情感。

①圖片看完了，同學(xué)們一定對梅花有了新的認(rèn)識，請把這些詞語寫在書上或者記在心里，準(zhǔn)備上課和大家交流。外祖父是怎樣說梅花的呢？請同學(xué)們找出相關(guān)句子或者段落，多讀一讀并且能背誦。（出示相關(guān)句子）

②從這里，我們知道梅花的秉性就是“最有品格、最有靈魂、最有骨氣”。這就是外祖父喜愛梅花、贊美梅花的原因，因?yàn)樗拖裨S多具有民族氣節(jié)的中國人。（出示句子“幾千年來??”）外祖父贊美梅花，更是贊美像梅花一樣有民族氣節(jié)的中國人，那同學(xué)們想到了哪些人物呢？

3、說出心中的“梅花精神”，升華情感。

(出示相關(guān)名字、事件)給與大家思考的時(shí)間、空間。

四、當(dāng)堂反饋

思考：通過外祖父的語言，你覺得外祖父是一個(gè)怎樣的人呢？

五、課外擴(kuò)展

同學(xué)們課后要收集具有民族氣節(jié)的人物的故事，并且能夠熟練講出一個(gè)故事來。

欣賞歌曲《我的中國心》

第三篇：梅花魂教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿

《梅花魂》教案

陜西省咸陽市彬縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張靜

教材背景：

《梅花魂》是九年義務(wù)教育新人教版第九冊第二單元以“思鄉(xiāng)”為主題的一篇文章。教學(xué)課題：《梅花魂》 教材分析：

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。本課的設(shè)計(jì)目標(biāo)是：

知識與能力：讓學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦外祖父說的那段話。

過程與方法：讓學(xué)生在讀中體會(huì)作者的寫作方法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生體會(huì)外祖父眷戀祖國、熱愛祖國的思想感情，樹立愛國的意識。

教學(xué)重點(diǎn)：略讀課文粗知大意，并抓住主要內(nèi)容和重點(diǎn)句子，體會(huì)作者的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習(xí)作者的寫作方法，會(huì)在自己的習(xí)作中運(yùn)用。教學(xué)方法：

《語文課程尺度》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，語文教學(xué)必需“充足激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)意識和進(jìn)取精神，提倡自主、配合、探索的學(xué)習(xí)方法”。因而，這節(jié)課上，我將踴躍創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的課堂空間，帶學(xué)生走進(jìn)自主探究的境界，緊扣一個(gè)“魂”字，展開個(gè)性化閱讀，感悟至真至純的愛國深情。所以在教學(xué)中尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，按“質(zhì)疑――釋疑――升華”這樣的主線展開學(xué)習(xí)，奏響情感教學(xué)的最強(qiáng)音。

教學(xué)過程：

一、引題質(zhì)疑

1、師生談話：宋代詩人王安石泊船瓜洲，借景抒發(fā)自已的思鄉(xiāng)之情，“春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還?！?，唐代詩人張籍“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封?！蓖ㄟ^寫事抒發(fā)自已的思鄉(xiāng)之情，清代詞人納蘭性德將寫景和敘事融為一體，“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成，故園無此聲?！睂懗隽嗽谕庾鲬?zhàn)的將士們思鄉(xiāng)的心情，而今天我們所要學(xué)的一課里，一位華僑老人因?yàn)槊坊ǘ寄罟蕠?，這就是我們今天所要學(xué)的《梅花魂》（點(diǎn)出課題）。

2、揭題，讀題。領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生緊扣課題中的“魂”質(zhì)疑。

3、出示課件，看梅花圖，聽歌曲《紅梅贊》，讓學(xué)生說出 有關(guān)梅的詞、句。說完之后，教師出示課件里展示的成語和詩句，讓學(xué)

二、逐漸釋疑

（一）解讀“梅花魂”

在學(xué)習(xí)的過程中擅長提出自己的懷疑這很好，但是真正會(huì)學(xué)習(xí)的人不僅能提出問題，還會(huì)自己解決問題。實(shí)在這些問題的謎底就歸納在課題中的一個(gè)字――魂，那么梅花魂到底是指什么呢？讀讀課文，找到課文中能說明梅花魂的話。

反饋，出示句子：

“是啊，鶯兒，……一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉(bǐng)性才好！”

層次一：梅花魂是指梅花的精神

1、簡略地說，梅花魂就是梅花的――“秉性”，“秉性”是什么意思？文中指什么？

2、這段話中哪幾句是介紹的梅花的精神？（課件出示句子）讀了這句話，你想到了什么？能引導(dǎo)學(xué)生說出古人描述梅花的詩句更好。課件點(diǎn)出梅花的圖。

3、那該怎么讀出梅花的精神呢？

自由讀――指名讀――齊讀

原來外公愛好梅花，就是喜歡――（梅花的精神）

學(xué)到這里，你以為梅花魂是指什么呢？――梅花的精神

檔次二：梅花魂是指中華民族的精神

1、豈非梅花魂僅僅指的是梅花的精神嗎？再找句子讀。

（課件出示句子）

2、看梅花凌寒單獨(dú)開了――

播放課件：歌曲《紅梅贊》

告知學(xué)生：這首歌是片子《江姐》的主題曲，影片中江姐為了尋求革命信奉和高尚幻想，面對敵人的嚴(yán)刑拷打，絕不搖動(dòng)，正氣凜然，最后含笑走上法場，倒在一片梅花殘暴的處所。歌曲唱的是梅花，實(shí)是夸獎(jiǎng)江姐。

那么在你的記憶中像江姐那樣有中華民族氣節(jié)的人還有嗎？（方志敏，王二小，董存瑞，邱少云……）出示課件，展示其他的人物。

3、是啊，他們就像這昂首盛開的梅花一樣，千里冰霜腳下踩，三九酷寒何所懼，一片丹心向陽開！把這種感到帶進(jìn)去，自己再好好讀讀。

自由練讀――指名讀

4、本來外公贊揚(yáng)梅花，就是贊頌具備梅花精神的中國人！而他們存在的這種精神恰是我們中華民族的精神。

板書：民族魂

層次三，做擁有梅花精神的人

是啊，外公豈但謳歌梅花，他更盼望鶯兒做一個(gè)有梅花品德的人。引讀“一個(gè)中國人，無論在怎樣的境遇里，總要有梅花的秉性才好！”（課件出示）

老師小結(jié)：其實(shí)，這段話不僅僅是外公對鶯兒說的，這更是他老人家自己心靈的獨(dú)白。他漂泊海外，中國人的氣節(jié)沒有變，對祖國的愛不變，就像他深愛的梅花一樣，有品德，有靈魂，有骨氣。

板書：愛國心

（二）分析“愛國心”

1、外公對梅花的愛好，對祖國的眷念，作者小時(shí)候不懂，你能從文中找出她的不懂嗎？學(xué)生交流。

但是成年以后的作者終于明白了。同學(xué)們，你們能清楚嗎？請你細(xì)細(xì)讀體裁會(huì)，籌備交換。

2、全班交流，老師相機(jī)領(lǐng)導(dǎo)，并擦去相應(yīng)的問號。

（A）正是這眷戀祖國的心才使外祖父在吟詩誦詞的時(shí)候黯然淚下。

我們來看看，外祖父吟誦的都是一些什么詩??？

獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親：（外祖父在異國他鄉(xiāng)每逢佳節(jié)更加思念的是――）

春草明年綠，天孫歸不歸：先容詩句的出處跟詩句的意思；

自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁：介紹詩句的出處和詩句的意思。

問：外祖父夜里夢到的是什么??？他心里千縷萬縷的愁又是什么呢？。

是啊，外公教我讀詩，不僅僅是想使“我”從小受到民族文明的陶冶，更主要的是借讀這些詩詞，寄托自己對祖國的思念之情。

（引讀）所以，每當(dāng)我讀到 “獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”“春草明年綠，王孫歸不歸”“自由飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁”之類的句子,常會(huì)有一顆兩顆冰冷的淚珠落在我的腮(sāi)邊、手背。

（B）由此，我們也不難解釋，在我弄臟梅花圖時(shí)，外公為什么會(huì)拉下臉來，訓(xùn)斥我媽。（出示句子）

問：外公說的玷污，玷污的僅僅是梅花圖嗎？玷辱的仍是什么？

（在外祖父的心目中，梅花是中華民族民族精神的象征，這梅花代表的就是祖國，愛梅花和愛祖國事同一的。外公不容許中華民族的氣節(jié)受到一絲一毫的玷污！不許可我們的祖國受到一絲一毫的玷污?。?/p>

引讀：所以他拉下臉，有生以來第一次申斥我媽 訓(xùn)罷，便用……

外公做這些事時(shí)是那樣的膽大妄為！

你能讀出這份警惕這份珍愛嗎？

外公謹(jǐn)小慎微愛護(hù)的是―自己深深眷戀祖國的心

老師小結(jié)：是啊，雖然身在異國他鄉(xiāng)，然而外公還始終深深愛著本人的祖國，深深依戀著自己的祖國，他把自己的一腔愛國情寄托在這梅花圖上，這梅花魂還包含著一個(gè)久居異國他鄉(xiāng)的華僑老人的愛國之心。

（C）外公因自己不能回國而失聲痛哭是因?yàn)樗袑?shí)把持不住自己的感情了，因?yàn)樗鎸?shí) 惦念自己的祖國。

是啊，這里包括著外祖父如許深切的懷念祖國的情感?。∵@是一顆身在異國他鄉(xiāng)的華僑白叟留戀祖國的心啊。

（D）外公之所以臨別前要將他最珍重的墨梅圖和繡著梅花的手絹送給我是由于在外祖父的心中，梅花已不僅僅是梅花，它更是祖國的化身，是時(shí)時(shí)繚繞于外祖父心頭的愛國情啊！是啊，正如作者寫道（出示句子）（齊讀）：多少年從前了，我每次看到外祖父收藏的這幅梅花圖和給我的手絹，就想到，這不僅是花，而是身在異國的華僑老人一顆眷戀祖國的心。

三、升華主題

1、設(shè)想寫話，延長“愛國心”

當(dāng)我們回國的大客輪越行越遠(yuǎn)，淚眼朦朧的，顯得越發(fā)朽邁的、滿頭銀發(fā)的外公望著遠(yuǎn)去的船兒，感嘆萬千：______________________________。

他在想些什么，心里默默念叨著什么呢？拿出筆，寫下這位愛

交流

2、傾聽歌曲，升華“愛國心”

是啊，洋裝固然穿在身，可心里深深掛念著的仍然是祖國，不僅僅是外公，多少流浪異國他鄉(xiāng)的海外游子心中割舍不去的就是這顆愛國之心！

希望學(xué)習(xí)了本課，你能從小樹立遠(yuǎn)大理想，努力學(xué)習(xí)，長大后為我們的祖國爭一份光，做一個(gè)愛國的人！

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、假若你是文中的鶯兒，你有這樣一位外祖父，你和外祖父之間也發(fā)生過和課文講述過的故事，你想對這樣一位外祖父說什么呢？寫出你的心聲。

2、查資料：找一些愛國詩詞和愛國故事讀一讀，體會(huì)愛國情感。

五、板書設(shè)計(jì)

梅花魂 民族魂 愛國魂

教學(xué)反思：

《梅花魂》說課稿

陜西省咸陽市彬縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張靜

《梅花魂》是歸國華僑陳慧英所作，作者通過回憶自己和外祖父在國外一起生活直至分手的一段經(jīng)歷，表達(dá)了對已故外祖父的深切懷念，熱情歌頌了老一代華僑眷戀祖國、熱愛祖國的深厚感情。

今天我所上的是第二課時(shí)。本課是學(xué)習(xí)新大綱感悟新大綱的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。具體體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一、教學(xué)活動(dòng)中要注重“溶情”。

如果說以往的教學(xué)注重的是語文知識，語文技能，那么新世紀(jì)的語文教學(xué)追求的是情感。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。在語文課堂里，孩子對待語文學(xué)習(xí)，不應(yīng)是被動(dòng)的學(xué)，旁觀者似的學(xué)，應(yīng)該讓孩子感到語文學(xué)習(xí)的過程就是生活的過程，生命成長的過程，一次情感經(jīng)歷的過程，也就是說，要讓孩子在語文的情感世界里真正走一趟，用情感驅(qū)動(dòng)語文知識。這是學(xué)好語文的前提。因此，教師要充滿激情，用飽滿的真摯的情感喚起學(xué)生的熱情、激情。從而產(chǎn)生對梅花魂的理解，體會(huì)華僑的愛國之情。

二、給學(xué)生一個(gè)“對話的課堂”。

傳統(tǒng)的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“對

話”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“對話”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”和“生生對話”。

“文本對話”：比如在這堂課中，在最后學(xué)完課文，我問道：“對于這樣一個(gè)思念祖國的華僑老人，此刻你想對他說些什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生去想像，和課文中的人物對話，“以文會(huì)友”，充當(dāng)其中的角色，去體驗(yàn)、去感受。

“師生對話”：在課堂上，我們教師應(yīng)該做孩子的朋友，在他們需要幫助的時(shí)候伸出熱情的手，不再那樣高高在上，不容侵犯。實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的溝通，展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的“我”！

“生生對話”：課堂上學(xué)生之間的交流與合作也是必不可少的，我們應(yīng)當(dāng)積極地給學(xué)生創(chuàng)造交流與合作的機(jī)會(huì)，使孩子們學(xué)會(huì)人與人的交往，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。

三、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在《梅花魂》的教學(xué)后，我讓學(xué)生欣賞《鄉(xiāng)愁》，引領(lǐng)學(xué)生閱讀現(xiàn)代和古代詩人所作的幾首詩歌，一方面升華了學(xué)生的情感，另一方面又使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于思鄉(xiāng)之情，離別之情的詩歌，使他們對這種感情有一個(gè)更全面的了解。

四、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。

著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。

1、把人家的情感變成自己的情感。

梅花魂這一課講述的是華僑老人的思鄉(xiāng)之情，愛國之情。如何讓我們的學(xué)生去體驗(yàn)作者的情感呢？首先我通過回憶寫梅花的詩，展示梅花圖片，而后，我便引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)梅花所代表的精神，把梅花所象征的含義，通過外祖父對梅花的贊美，對中華民族的贊美層層引出。并從外祖父一系列的舉動(dòng)中讓學(xué)生感悟出，梅花寄托著外祖父的情感，同時(shí)也將自己深深地感動(dòng)。

2、把人家的語言變成自己的語言。

文章的倒數(shù)第四段，字里行間都滲透出外祖父對梅花的贊美與喜愛，同時(shí)也是要求背誦的段落。在品味的過程中，針對學(xué)生的不同層次我設(shè)計(jì)了一個(gè)填空練習(xí)，這樣學(xué)生不但理解了課文內(nèi)容，也把文章的語言內(nèi)化成自己的語言了。

3、把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙

篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！

我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r(shí)光！

第四篇：基于課標(biāo)的教學(xué)設(shè)計(jì)《梅花魂》

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

【課題名稱】

人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文五年級上冊《梅花魂》課文教學(xué)。【標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)陳述】

1、基于課程標(biāo)準(zhǔn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)中提出“ 閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生感受，理解、欣賞和評價(jià)的能力”。教學(xué)時(shí)注意結(jié)合課題，關(guān)注人文內(nèi)涵，體會(huì)思想感情、把握文章主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)方法、抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果。結(jié)合這一課的要求，我在設(shè)計(jì)本課教學(xué)時(shí)，側(cè)重于讓學(xué)生對表達(dá)方法的領(lǐng)悟和的思想情感的體會(huì)。這也是符合五年級學(xué)生發(fā)展能力的一項(xiàng)要求。

2、基于教材特點(diǎn)

課文講述的是由故鄉(xiāng)的梅花又開放了，引出了對漂泊他鄉(xiāng)，葬身異國的外祖父的回憶。梅花年年開，“我”的記憶之門也一次又一次地打開，而這梅花引發(fā)的回憶都跟外祖父有關(guān)。課文一共寫了五件小事，一個(gè)個(gè)小故事，為我們勾勒了一位眷戀祖國的海外游子形象，梅花與老人交相輝映，融于一體，梅花魂已注老人的生命之中。3.基于學(xué)生實(shí)際

小學(xué)五年級的學(xué)生，經(jīng)過四年半的學(xué)習(xí)，具備了一定的閱讀能力，初步學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文和自己的積累理解詞句的能力，能夠在閱讀中抓住主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情，在基本的閱讀中揣摩文章的表達(dá)意圖。這就需要教師充分發(fā)揮自己引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助學(xué)生積累語言、分析作品，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感?！緦W(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．認(rèn)識12個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。正確讀寫“縷縷、幽芳、漂泊、唯獨(dú)、頓時(shí)、稀罕、離別、大抵、精神、品格、靈魂、骨氣、民族、氣節(jié)、磨難、欺凌、境遇、畢竟、梳理、衰老、珍藏、華僑、能書善畫、風(fēng)欺雪壓、頂天立地、低頭折節(jié)、淚眼蒙眬”等詞語。讀讀記記“頗負(fù)盛名、玷污、秉性、涼颼颼、眷戀”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思念祖國的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。

4．摘錄讓自己感動(dòng)的詞句?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，概括課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，揣摩作者的表達(dá)方法?！緦W(xué)習(xí)難點(diǎn)】

理解“梅花魂”中“魂'的含義。

【學(xué)習(xí)準(zhǔn)備】

1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，查找資料。

2、教師準(zhǔn)備課件?！菊n時(shí)預(yù)設(shè)】 2課時(shí) 【評價(jià)方案】

針對確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，力求評價(jià)的可操作性和可檢測性。在評價(jià)上主要采用課前預(yù)習(xí)檢測和課堂隨機(jī)觀察兩種途徑。

目標(biāo)1：檢測學(xué)生對課文生字、詞語的把握，通過個(gè)人讀、小組讀、組詞、解釋等形式對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)。

目標(biāo)2：檢測學(xué)生朗讀課文的情況，通過在家預(yù)習(xí)時(shí)給家長讀、課堂上個(gè)人讀、小組讀、全班讀等形式對學(xué)生進(jìn)行測驗(yàn)。

目標(biāo)3：關(guān)注的是“情感態(tài)度價(jià)值觀”，讓學(xué)生感受到外祖父思鄉(xiāng)之情的同時(shí)領(lǐng)悟到梅花不畏”風(fēng)欺雪壓”的品格。【學(xué)習(xí)活動(dòng)方案】

一、導(dǎo)入

1、全班齊背古詩《梅花》。

2、交流自己搜集的有關(guān)梅花的知識。

師：“魂”是什么意思？梅花是一種植物，它的精神是什么？帶著疑問讓我們走進(jìn)文本。

二、初讀課文，掃出障礙。

1、利用工具書或聯(lián)系上下文自學(xué)生字詞。

2、準(zhǔn)確地朗讀課文。

三、再讀課文，整體感知。

1、說說課文的主要內(nèi)容，想一想，作者通過寫梅花表達(dá)了怎樣的思想感情？

2、默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞梅花寫哪幾件事？

3、討論、交流。

第一件事： 教小外孫女讀唐詩宋詞。第二件事 ： 特別愛惜“墨梅圖”。第三件事： 因年老不能回國而難過。第四件事： 離別前把“墨梅圖”送給外孫女。第五件事 ： 臨別時(shí)又把繡著梅花的手絹送給外孫女。

四、小組合作、品讀課文、交流評析

１、自讀課文畫出自己感受最深的句子，并寫下自己的感受。引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言、動(dòng)作等語句來品讀。

２、如果你有感受，就與小組內(nèi)的同學(xué)說一說，把感受傳遞給別人。３、誰愿意把感受與大家一起分享？

（全班交流朗讀感受，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，從他人的發(fā)言中汲取有價(jià)值的觀點(diǎn)。）

根據(jù)學(xué)生讀的，重點(diǎn)理解以下語句：（課件出示）

(1)“外祖父家中有不少古玩，我偶爾擺弄，老人也不甚留意。唯獨(dú)書房罩那一幅墨梅圖，他分外愛惜，家人碰也碰不得”。

比較句子：

“惟獨(dú)書房里那一幅墨梅畫，他分外珍惜，家人碰也碰不得?！?/p>

“書房里那一幅墨梅畫，他很珍惜?！?/p>

說說這兩個(gè)句子的異同，哪個(gè)句子更好？為什么？

（從中體會(huì)作者用對比的手法來表現(xiàn)老人對梅花圖的珍愛。）(2)“我不小心在梅圖上留下臟手印，外祖父頓時(shí)拉下臉來。有生以來，我第一次聽到他訓(xùn)斥我媽：‘孩子要管教好，這清白的梅花，是沾污得的嗎？’訓(xùn)罷，便用保險(xiǎn)刀片輕輕刮去污跡，又用細(xì)綢子慢慢抹凈。” a、理解＂清白＂＂玷污＂

b、從外祖父的話中你感受到了什么？從外祖父的動(dòng)作中你看出了什么？你能讀好它嗎？

（通過老人的語言，行動(dòng)來體會(huì)他對梅圖的珍愛。）

(3)“幾千年來，我們中華民族出了許多有氣節(jié)的人物，他們不管歷盡多少磨難，受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折節(jié)。他們就像這梅花一樣?！?/p>

討論：

a、梅花的秉性像什么？

b、由此可見，老人贊梅花，實(shí)則贊美的是什么？ C、美讀升華：你能似外祖父般把他的這番話讀出來嗎？。(4)從“聽到不能回國，外公竟像小孩子一樣，嗚嗚嗚地哭起來了??”一句，體會(huì)老人一直思念著祖國，卻不能回去，他難過地哭了，充分表現(xiàn)了他對祖國深深的眷戀。

(5)從“赤道吹來的撩亂了老人梳理得整整齊齊的銀發(fā)，我覺得外祖父一下子衰老了許多?！斌w會(huì)到思鄉(xiāng)的深情，孤獨(dú)的痛苦，一下子把他催老了。

(6)從“想不到淚眼蒙朧的外祖父也隨著上了船。遞給我一個(gè)手絹，一色雪白的細(xì)亞麻布上面繡著血色的梅花?！斌w會(huì)到老人把自己對祖國的一片眷戀之心讓外孫女帶回祖國，成了卻自己的心愿。

(7)“小時(shí)候，外祖父常常叫我被唐詩宋詞，每逢念到“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！?“春草明年綠，王孫歸不歸?！?“自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁?！边@些詩句外祖父總會(huì)落下淚來。

體會(huì)：

a、常常教我讀唐詩宋詞”說明 ：老人時(shí)刻不忘自己是中國人，不忘中華民族文化，也 要讓自己的子孫也不忘自己祖國的文化。b適當(dāng)解釋說明三句詩的出處、意思及其表達(dá)的情感，明確老人的思鄉(xiāng)之情是他落淚的原因。

6(因?yàn)檫@些詩句觸動(dòng)了老人的思鄉(xiāng)之情。他思念祖國，卻身在異邦，不能回去，所以傷感地流淚了)”

師小結(jié)：幾千余我們中華民族出了許多具有梅花品格的人物，他們都是一朵朵迎風(fēng)挺立的梅花，他們的民族精神就是“梅花魂”。這就是題目“梅花魂”的內(nèi)涵。

五、感情朗讀。

六、延伸拓展

教師導(dǎo)語：“故鄉(xiāng)、祖國”讓多少身居在外的旅人、游子擁有無盡的相思與眷戀，幾千年來，多少文人墨客吟誦出了無數(shù)“思鄉(xiāng)愛國”的詩篇，你會(huì)吟誦嗎？ 學(xué)生吟誦熟知的有關(guān)詩篇。

板書設(shè)計(jì)：

（1）吟詩落淚

（2）珍愛梅花圖

思念祖國

15、梅花魂

（3）不能回國而落淚

愛國之心

（4）送墨梅圖

（5)遞梅花手絹

第五篇：梅花魂說課稿

《梅花魂》說課稿

包健銘

2020.8.8

《梅花魂》說課稿

尊敬的各位評委、老師：

下午好！今天我說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)語文五年級下冊第一單元第四課《梅花魂》。這是一篇略讀課文。所以,我將結(jié)合略讀課文的教學(xué)策略組織設(shè)計(jì)教學(xué)，下面向各位評委老師做簡要的匯報(bào)。

這是一篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅(jiān)強(qiáng)、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國人之氣節(jié)。透過“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無論是外祖父贈(zèng)梅，望梅、還是護(hù)梅，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊(yùn)涵的魂魄，影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細(xì)致的描寫了外祖父愛梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細(xì)微處體會(huì)出這位老人愛梅花，在梅花身上寄托了這分愛祖國的情誼。

文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對祖國深深的眷戀之情。

基于這樣的認(rèn)識，我以學(xué)定教，確立了以下學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)識12個(gè)生字，了解課前后照應(yīng)，首相連的特點(diǎn)。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)外祖父酷愛梅花，眷念祖國的情感。了解梅花的品格，做一個(gè)有梅花品性的人。

我將教學(xué)的重點(diǎn)放在反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛梅花，并在愛梅花中寄托愛祖國的感情。本課的教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)外祖父對梅花品格的闡述，做一個(gè)有梅花品性的人。

目標(biāo)確立以后，我進(jìn)一步思考實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的方法，于是，我選取了以下幾種策略

圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過觀察插圖中人物神情，勾畫對應(yīng)文本，來體會(huì)華僑老人對梅花的喜愛，對故土的眷念。

聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩等名作，舉例說說中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛梅花即是愛祖國這一思想感情。

讀中品，品中悟：朗讀是與文本對話的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過程中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。

教學(xué)環(huán)節(jié)也由此展開：

一、初讀課文，理清思路

語言導(dǎo)入：梅花向來都是文人墨客筆下贊頌的對象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！边@樣優(yōu)美的詩句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對梅花更是情有獨(dú)鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書：吟詩，護(hù)圖，傷懷，送圖，贈(zèng)絹）

（這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文本的主線，同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀鋪墊。）

二、品梅花秉性，悟愛國深情，成民族氣節(jié)

我把這一重點(diǎn)分成三步來完成第一步：品花，悟魂。

文章既然以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫梅花的名句，對梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機(jī)會(huì)，通過他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生尋找勾畫文中描寫梅花的詞句，通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì)梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅(jiān)強(qiáng)耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛花，贊花，懂花。

第二步：品爺孫事，悟華僑情。

因?yàn)橛辛苏w感知環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語言，神情、動(dòng)作體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)悟情的目的。

教學(xué)中，我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn)，同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。

讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的交流侍機(jī)板書三次落淚。第一次叫我讀唐詩宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國，心系祖國的內(nèi)心世界，同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導(dǎo)學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂郁之情。第二次，當(dāng)我告訴外祖父回國的消息時(shí)，他嗚嗚大聲哭了起來。從開始看見外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對外祖父的外貌作了特寫，讓學(xué)生讀描寫外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（生會(huì)想到外祖父老了，已無法達(dá)成回國的愿望了，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅衾@的祖國。）

這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的情景，讓學(xué)生透過人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛國心。作者在描寫這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過程。另外每次展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)。活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過程。

對于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)，通過勾畫重點(diǎn)詞句去獨(dú)立領(lǐng)悟，同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對比，從差異中體會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)生能從“訓(xùn)斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對比先前的慈愛，不難領(lǐng)會(huì)出對“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對花的愛惜之情。后來，老人鄭重地將心愛的珍藏贈(zèng)與我時(shí)，孩子們回憶先前的嚴(yán)厲，再讀老人對花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。

第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。

文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達(dá)到的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”，教師只能無痕的引。

所以，在學(xué)生從外祖父愛花的身上悟出了他愛國的情節(jié)時(shí)，老師用板書中的“花

——

國”做引子，讓學(xué)生結(jié)合品花品情的過程去尋找為什么梅花能成為國的象征？在討論回答這個(gè)問題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)再次讀祖父贈(zèng)梅的那番話，會(huì)和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國人，領(lǐng)會(huì)梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊(yùn)藏在中華民族身上堅(jiān)強(qiáng)的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。

這一環(huán)節(jié)以文本為起點(diǎn)，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國人的過程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。

三、題文結(jié)合，寫法呈現(xiàn)。

從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，學(xué)生對于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù)，教師再次將二者結(jié)合，通讀全文，讓學(xué)生尋找文本的寫作特點(diǎn)，引出“首尾呼應(yīng)”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛國情感，承載著千千萬萬中國人堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)。

在教學(xué)的結(jié)語部分，我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間，給他們一次做英雄的機(jī)會(huì)，希望他們和我一起愛花、愛國、根植梅花的魂

在課外拓展的空間里，我不希望學(xué)生的感悟隨著文本教學(xué)的結(jié)束而消失，所以讓他們?nèi)ふ易约鹤畛绨莸挠⑿?，尋找隱含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學(xué)做這樣的人。

最后說我的板書：在板書設(shè)計(jì)中，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛國的老人，他們的身上都蘊(yùn)藏著屬于中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)，也是我和學(xué)生們要去體驗(yàn)和追尋的目標(biāo)。謝謝各位評委老師，懇請各位評委老師批評指正。

板書：

梅花魂

花

堅(jiān)強(qiáng)不屈????????國

愛

吟詩（流淚）

護(hù)圖（生氣）

傷懷（流淚）

送圖（鄭重）

贈(zèng)絹

（流淚）