第一篇：論幼兒園戲劇教育的教學(xué)策略

論幼兒園戲劇教育的教學(xué)策略

幼兒具有戲劇天性。幼兒在戲劇的世界里能隨興所至，且不受外界的約束。幼兒園戲劇教育為幼兒的戲劇表演提供了舞臺(tái)，但它不是才藝教育，不是為了訓(xùn)練演員。而是要激發(fā)幼兒創(chuàng)作的潛能，讓幼兒在虛擬的游戲世界里重新建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)世界；讓幼兒在活動(dòng)中受到藝術(shù)的熏陶，體驗(yàn)藝術(shù)創(chuàng)作的喜樂(lè)，進(jìn)而更加敢于表現(xiàn)、樂(lè)于表現(xiàn)。另外，通過(guò)戲劇活動(dòng)幼兒解決問(wèn)題的能力也能得到發(fā)展。既然戲劇教育有著如此重要的價(jià)值，那么，教師應(yīng)該采用怎樣的教學(xué)策略才能實(shí)現(xiàn)這些價(jià)值呢?

一、全班角色扮演和分組角色扮演

在戲劇教育活動(dòng)中，教師在讓幼兒進(jìn)行角色體驗(yàn)時(shí)，可以采用全班角色扮演和分組角色扮演兩種形式。

(一)全班角色扮演

全班角色扮演(Whole class Role-play)是指全班幼兒共同扮演一個(gè)角色。這種策略可以消除幼兒的緊張心理，幼兒可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)自己的不足，從而在寬松的環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)和表達(dá)：這種策略還較容易使幼兒產(chǎn)生參與感，不覺得自己只是旁觀者。

在大班“邀游太空”主題式戲劇教育活動(dòng)中。幼兒根據(jù)自己從視頻資料中獲取的信息集體模仿宇航員在太空中的活動(dòng)。全班幼兒扮演同一個(gè)角色，但是幼兒是根據(jù)自己對(duì)這一角色的理解來(lái)表達(dá)自己的感受的，他們的體驗(yàn)是屬于他們自己的。在中班“小鴨的故事”主題活動(dòng)的“小小蛋兒把門開”活動(dòng)中，每個(gè)幼兒對(duì)“鴨媽媽抱著小鴨”的動(dòng)作的體驗(yàn)是需要他們親身感受的。因此，教師請(qǐng)全班幼兒都扮演鴨媽媽的角色，親身體驗(yàn)對(duì)“抱著小鴨(假想的動(dòng)作)”這一動(dòng)作的感受。

在全班角色扮演這個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先要考慮的問(wèn)題是空間的分配。如果空間分配不好，活動(dòng)室內(nèi)難免會(huì)出現(xiàn)秩序混亂的現(xiàn)象，而且孩子們可能會(huì)互相干擾，使活動(dòng)難以進(jìn)行下去。因此，教師要?jiǎng)澐趾脜^(qū)域，可以用指示語(yǔ)提示幼兒活動(dòng)的范圍，也可以事先用指示線標(biāo)示出幼兒的活動(dòng)范圍。

(二)分組角色扮演

分組角色扮演也是戲劇教育中常用的策略，它有自由分組和固定組兩種形式。自由分組角色扮演

自由分組有三種形式。一是好朋友結(jié)組。二是根據(jù)角色結(jié)組，三是隨機(jī)分組。好朋友結(jié)組是指教師在運(yùn)用分組角色扮演策略時(shí)，使用“找自己的好朋友”的指令，讓幼兒找到自己的好朋友結(jié)成小組，一起討論故事情節(jié)的發(fā)展，再把討論的內(nèi)容表演出來(lái)。例如，在“小花鴨的故事”活動(dòng)中，教師是這樣組織幼兒進(jìn)行戲劇表演的：“小朋友們，這是我們之前編的故事，你們喜歡哪一段呢?找自己的好朋友把這一段演出來(lái)好不好?”在運(yùn)用好朋友結(jié)組時(shí)，教師應(yīng)該在表演之前引導(dǎo)好朋友之間充分溝通。好朋友結(jié)組的結(jié)組對(duì)象過(guò)于單一，孩子們的相互交往可能會(huì)受到限制，因此教師不宜頻繁使用這種分組方法。根據(jù)角色結(jié)組是指幼兒選擇自己喜歡的角色，并與選擇同一角色的幼兒結(jié)成一組。這樣就組成了一個(gè)“角色圈”。在這個(gè)“角色圈”中的幼兒共同扮演一個(gè)形象，這有助于消除某些幼兒的緊張心理，也便于教師組織教學(xué)。例如，在小班“三只小豬”

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活動(dòng)中，教師就采用了“角色圈”的方式把全班幼兒分成三組，第一組扮演豬大哥，第二組扮演豬二哥，第三組扮演豬小弟。還有一種分組方式是教師隨機(jī)把孩子們分成幾組進(jìn)行表演，這樣的分組方式可以在大班運(yùn)用。

固定組角色扮演

為了管理的需要，每個(gè)班級(jí)都會(huì)分成幾個(gè)固定的小組，有時(shí)教師也會(huì)運(yùn)用這樣的小組開展活動(dòng)，固定組中的孩子一般座位離得較近，方便討論，也便于教師管理。教師采用固定組時(shí)同樣需要?jiǎng)澏ɑ顒?dòng)區(qū)域并告知幼兒，以方便幼兒活動(dòng)。

無(wú)論采用什么分組方式，其目的都是為了便于幼兒充分交流，自由創(chuàng)作和表達(dá)，便于教師很好地指導(dǎo)每個(gè)小組。教師在分組時(shí)要考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)和他們的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，并在實(shí)踐中不斷探索和選用合適的組織形式。

二、教師入戲和教師出戲

“教師入戲”源于英國(guó)戲劇教育家多蘿西·海滋考特所創(chuàng)的“領(lǐng)導(dǎo)者參與角色中”(Leader-in-role)的技巧。教師入戲是指教師扮演戲劇中的一個(gè)角色，教師出戲是指教師從戲劇中的角色身份回歸到教師身份。

(一)教師入戲和出戲的具體做法

在戲劇教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，采取適宜的方式，自然地參與角色扮演。最后再以適宜的方式回歸到教師身份，來(lái)調(diào)整或結(jié)束教學(xué)。教師在扮演角色時(shí)要讓幼兒明白自己所扮演的是什么角色，不能使他們處在混淆不清的狀態(tài)。所以，教師入戲和出戲時(shí)要自然而明顯。另外，教師要讓幼兒明白自己是戲劇中的人物還是教師。這一點(diǎn)也很關(guān)鍵。

教師進(jìn)入角色可以采用以下三種方式。

一是直接介紹，教師直接說(shuō)明自己扮演的是什么角色。或者請(qǐng)幼兒扮演什么角色。例如，在“大樹與小鳥”主題式戲劇教育活動(dòng)中，教師在扮演“傷心的大樹”時(shí)是這樣說(shuō)的：“我現(xiàn)在是一棵傷心的大樹，有誰(shuí)知道我為什么傷心啊?”這就是一種直接介紹進(jìn)入角色扮演的方式。

二是通過(guò)某種標(biāo)志物輔以敘述和描述，這個(gè)標(biāo)志物或是一頂帽子，或是一件披風(fēng)，或是一根魔法棒，或是一只小動(dòng)物，等等。例如，在“大樹與小鳥”主題式戲劇教育活動(dòng)中，教師在扮演小魔仙時(shí)采用了這種入戲方式：“這里有一根魔法棒，當(dāng)我舉起這根魔法棒的時(shí)候，我就是小魔仙；當(dāng)我放下這根魔法棒時(shí)，我就是你們的老師了?！痹凇拔业男疫\(yùn)一天”滲透式戲劇教育活動(dòng)中，教師用一個(gè)醒目的豬鼻子作為小豬的標(biāo)志，并說(shuō)：“當(dāng)我戴上這個(gè)豬鼻子時(shí)，我就變成小豬了；當(dāng)我放下豬鼻子時(shí)，我就是你們的老師。”這就是一種通過(guò)標(biāo)志物并輔以敘述和描述進(jìn)入角色扮演的方式。

三是指定說(shuō)明，以某一情況代表某一角色。比如，當(dāng)我坐在椅子上的時(shí)候，我就是國(guó)王，要聽取大臣們的意見；當(dāng)我離開椅子時(shí)，我就是老師，等等。但是，對(duì)于年齡較小的幼兒，教師運(yùn)用直接介紹或輔以標(biāo)志物的入戲方式可能效果會(huì)更好一些。

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園本教研示范園，幼兒戲劇是特色

4月11日，杭州聞裕順幼兒園向全市的幼教界同行展示了在園本教研方面的成果，該幼兒園已于今年初被評(píng)為浙江省園本教研示范園，全省共有26所中、小學(xué)，幼兒園通過(guò)本次校(園)本教研的驗(yàn)收。展示活動(dòng)分三部分進(jìn)行，首先是園長(zhǎng)介紹幼兒園近幾年來(lái)在園本教研方面所收獲的成果。接著是全園教師關(guān)于目前正在開展的課題《幼兒園戲劇游戲的開發(fā)和實(shí)踐研究》的教研討論活動(dòng)，老師對(duì)于在課題遇到的疑問(wèn)和困惑展開了激烈的討論。最后，展示在同行們面前的是開放式的區(qū)域活動(dòng)，開放式的區(qū)域是幼兒園的園本特色活動(dòng)，關(guān)于開放的區(qū)域幼兒園做了深刻的研究，并獲得省教育科研成果二等獎(jiǎng)，本次活動(dòng)的展示在原有的基礎(chǔ)上融入了幼兒戲劇游戲的新內(nèi)容，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中體驗(yàn)到了戲劇的魅力。

聞裕順幼兒園每個(gè)班都在開放式的區(qū)域活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)了戲劇區(qū)，給孩子提供一個(gè)空間，讓孩子在自主的游戲中進(jìn)行戲劇的創(chuàng)作和展現(xiàn)，每個(gè)班也都選擇了一個(gè)適合本班幼兒特點(diǎn)的戲劇內(nèi)容，比如：大班的戲劇故事內(nèi)容、情節(jié)大都是幼兒自己創(chuàng)編的，中班則以童話劇為主等等。

關(guān)于幼兒戲劇游戲的討論內(nèi)容：

課題名稱《幼兒園戲劇游戲的開放和實(shí)踐研究》

戲劇藝術(shù)是人類文化中一顆燦爛奪目的明珠，它融會(huì)了文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、建筑等多種藝術(shù)門類，有極大的藝術(shù)魅力。那么什么是幼兒園戲劇游戲呢？簡(jiǎn)單地講就是戲劇形式的游戲，以游戲的方式來(lái)進(jìn)行時(shí)間自主版與戲劇活動(dòng)。

孩子的藝術(shù)表現(xiàn)能力不如成人戲劇中的表現(xiàn)那么精彩，存在著差距是客觀的，孩子的年齡特點(diǎn)決定了他們?cè)趹騽』顒?dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程。在我們的戲劇游戲中，幼兒的戲劇藝術(shù)元素并沒有少，如語(yǔ)言方面、服飾方面、音樂(lè)方面等，我們的孩子在游戲過(guò)程中藝術(shù)表現(xiàn)能力在不斷的發(fā)展和提高，可能游戲的初期藝術(shù)的展現(xiàn)弱一些，例如臺(tái)詞開始很生活化，慢慢地就會(huì)生動(dòng)和富有情感起來(lái)，開始配樂(lè)由老師選定，但后來(lái)會(huì)自己從眾多音樂(lè)中選擇合適劇情的音樂(lè)，他們還會(huì)根據(jù)自己的審美觀打扮自己，打扮舞臺(tái)。不僅發(fā)揮了幼兒的創(chuàng)造性，更讓幼兒體會(huì)到了戲劇的魅力。在組織孩子戲劇游戲時(shí)，每個(gè)階段都有它的特色，當(dāng)孩子們熱衷于討論臺(tái)詞時(shí)，可能旁觀者覺得象語(yǔ)言游戲，當(dāng)孩子們對(duì)戲劇中人物感興趣了，那段時(shí)間可能就象表演游戲，當(dāng)孩子們關(guān)注音樂(lè)時(shí)，游戲進(jìn)行過(guò)程中就象音樂(lè)游戲了，但我們綜合的，完整的來(lái)看整個(gè)戲劇活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)，就明白了，戲劇游戲是一種綜合性的游戲。戲劇游戲是一種綜合性那么強(qiáng)的活動(dòng)，它和其他的教育教學(xué)活動(dòng)以及游戲的組織上一定會(huì)有它的特點(diǎn)，因此，首先要肯定的是，展開戲劇活動(dòng)是以游戲化的方式進(jìn)行的，就是要讓我們的孩子輕松的學(xué)，快樂(lè)的學(xué)，而且學(xué)的更好學(xué)的更多。游戲化在這里應(yīng)該是一種理念，而不是一個(gè)固定不變的模式，怎樣才能讓孩子輕松的學(xué)，又很多很多的方法和策略，我們的老師用參與角色的方法，用動(dòng)畫片引導(dǎo)孩子的方法，讓孩子在沒有壓力的情況體驗(yàn)戲劇的魅力，快樂(lè)自主的進(jìn)行戲劇活動(dòng)。

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第二篇：戲劇教學(xué)策略

1.旁說(shuō)旁演：由老師以敘述故事的方式來(lái)描述戲劇場(chǎng)景，并分段邀請(qǐng)學(xué)生扮演故事中的人物做即興的對(duì)話及表演。

2.巡回戲?。喝喾殖蓭捉M，扮演故事中的幾個(gè)不同的重要片段，老師以入戲的方式進(jìn)入到各組去，挑戰(zhàn)學(xué)生的想法。以愛心樹為例，將學(xué)生分成賣蘋果、蓋房子、造船、在樹根休息，老師扮演各階段的孩子挑戰(zhàn)學(xué)生的想法。

3.靜像：運(yùn)用肢體停止的姿勢(shì)，以展現(xiàn)整體想表達(dá)的一刻。（維他命C）

4.單人默劇：在這個(gè)活動(dòng)中就如前所述，單人默劇最常全班一起進(jìn)行，每一個(gè)小朋友在他自己的座位上表演。通常我們需要在表演開始和結(jié)束的時(shí)候給予明確的提示，你可以用視覺的提示，如開關(guān)教室的登或聲音的提示（鼓聲、鈴鼓、鈴聲），你也可以以數(shù)數(shù)的方式。如照顧嬰兒時(shí)可能做的事情。

5.轉(zhuǎn)化：在這個(gè)活動(dòng)中，孩子從一個(gè)人或東西很神奇地變成另一個(gè)人或東西。例如在灰姑娘的故事中，灰姑娘的大南瓜變成了漂亮的馬車，轉(zhuǎn)換活動(dòng)也可以以單人、雙人或團(tuán)體的方式進(jìn)行，轉(zhuǎn)換活動(dòng)如能以慢動(dòng)作進(jìn)行或配上適當(dāng)?shù)囊魳?lè)會(huì)使小朋友更專注而產(chǎn)生最大的效果。如：大野狼變成老奶奶。

6.數(shù)數(shù)凍結(jié)的默劇：在這類的默劇猜謎游戲中，當(dāng)你從一數(shù)到十的時(shí)候，他們每一個(gè)人都演出自己的想法，當(dāng)你數(shù)到十的時(shí)候他們就凍結(jié)變成木頭人，這個(gè)時(shí)候觀眾就猜猜看他們所表演的是什么。如白雪公主做家務(wù)。7.快動(dòng)作的默劇：快動(dòng)作的默劇很明顯的是慢動(dòng)作的默劇的相反，用正常速度的兩倍或三倍來(lái)表達(dá)它。快動(dòng)作的默?。篈，表現(xiàn)進(jìn)擊的事件或機(jī)械動(dòng)作時(shí)具有戲劇化的效果。B,鼓勵(lì)孩子們快速地思考及表演。（肢體控制練習(xí)）C，可以幫助害羞的孩子隱藏他對(duì)表演的恐懼。D，宣泄學(xué)生過(guò)剩精力以準(zhǔn)備進(jìn)行靜態(tài)及思想性活動(dòng)的有效方法。E，例如：杰克砍豆莖。

8.慢動(dòng)作的默?。壕腿缁顒?dòng)名稱建議的，這個(gè)活動(dòng)應(yīng)該在進(jìn)行的時(shí)候保持緩慢而謹(jǐn)慎的態(tài)度，孩子們通常都很熟悉慢動(dòng)作的概念，因?yàn)樗麄兂Ｔ陔娨曋锌吹竭\(yùn)動(dòng)的重播畫面的或播放太空人在失重狀態(tài)下移動(dòng)的情形或時(shí)光倒轉(zhuǎn)的影像。

大部分孩子都需要在表演的時(shí)候給予鼓勵(lì)及從旁指導(dǎo)，然而為了達(dá)到流暢及有紀(jì)律的肢體活動(dòng)，我們需要不斷指導(dǎo)孩子放慢速度，否則孩子們通常會(huì)越做越快，放一些緩慢的背景音樂(lè)及用非常緩慢的語(yǔ)調(diào)指導(dǎo)也很厚幫助，如：小矮人怕吵醒白雪公主而慢動(dòng)作的做家務(wù)。9.鏡子活動(dòng)：在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)的時(shí)候，一個(gè)孩子假裝照鏡子，其余孩子復(fù)制對(duì)方的動(dòng)作，目標(biāo)是要使彼此的動(dòng)作非常相近，以慢動(dòng)作開始比較容易，這樣比較有充分的時(shí)間適應(yīng)跟隨彼此的動(dòng)作。有些故事的內(nèi)容又足夠的動(dòng)作表現(xiàn)，因此你可以選擇其中的一段，一旁大聲地念出來(lái)，一旁讓學(xué)生以默劇的方式演出，適合這種活動(dòng)的故事最好只有一個(gè)角色，當(dāng)然有時(shí)候也能有兩個(gè)或更多的角色，但不管角色多少他們都以沒有對(duì)話為原則。如猴子與賣帽人的故事。10.我是誰(shuí)？

表演者選擇某個(gè)角色演出，然后問(wèn)觀眾是否能猜出演的是誰(shuí)。如演出七個(gè)小矮人中萬(wàn)事通、愛生氣、開心果、瞌睡蟲、噴嚏精、害羞鬼和迷糊蛋。

11.集體畫：小組的成員可以即興雕塑，或事前討論方式，用肢體展現(xiàn)成一幅共同的形象或景象。例如模擬失火的景象，大家可以扮演救火隊(duì)、路人、病患??一個(gè)個(gè)進(jìn)入舞臺(tái)，依自己的想象和整體的圖像即興選擇扮演一種角色和雕塑的姿勢(shì)。

12.配樂(lè)（音效）：寫實(shí)或類型化的聲音伴隨動(dòng)作或用以描述環(huán)境，聲音通常是互相重疊交替的，也可以用樂(lè)器或人聲表現(xiàn)畫面中的情緒。透過(guò)集體合作制造火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)的聲音。

13.未完成的資料：有目的地展示設(shè)定的物品，當(dāng)成線索一般，延伸出故事來(lái)。如校園暴力的主題，可以設(shè)計(jì)一封求救的信或幾篇日記，讓學(xué)員討論、創(chuàng)作故事的情節(jié)。

14.集體角色：集體角色是指一組學(xué)生扮演同樣的角色來(lái)進(jìn)行即興表演。以吹笛手為例，全班分成兩大組，一組扮演吹笛手，一組扮演市長(zhǎng)，兩方為該不該照約定付錢各執(zhí)己見。（維他命C）15.定義空間：利用家具和物品或想象重新塑造空間，籍以表現(xiàn)出不同的地點(diǎn)。

16.墻上的角色：將角色畫在墻上或紙上，個(gè)人看到此畫后描述他所認(rèn)為的性格，例如可以請(qǐng)一位小孩躺在白紙上，大家依照他的外形描寫出線形來(lái)，再共同創(chuàng)造這個(gè)角色。

17.角色圈：學(xué)生圍成一圈，依次就人物的年齡、性別、胖瘦、高矮、個(gè)性等透過(guò)討論共同界定出故事中的人物的特質(zhì)。

18.描述活動(dòng)：這些活動(dòng)使用在重要的事件中，主要功能是讓故事情節(jié)得以推展。

19.教師入戲：教師扮演戲劇中的一個(gè)適當(dāng)角色，在戲劇中掌握戲劇的可能性和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。（大禹治水）

20.專家的外衣：組員扮演各個(gè)領(lǐng)域的專家，在戲劇情境中運(yùn)用其專業(yè)技能，嘗試完成戲劇任務(wù)。

21.坐針氈：小組的其他角色詢問(wèn)角色價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、關(guān)系和行動(dòng)，這是非常有效的排練技巧，幫助演員透過(guò)回答問(wèn)題，充實(shí)并發(fā)現(xiàn)他們扮演的角色的新面向。詢問(wèn)者也可以目擊證人、歷史學(xué)家、偵探等角色發(fā)問(wèn)?？梢栽诰o張時(shí)刻、或角色生命轉(zhuǎn)折點(diǎn)進(jìn)行，增加張力。

22.會(huì)議：團(tuán)體集會(huì)，以正式會(huì)議的形式提出某個(gè)問(wèn)題或討論某個(gè)訊息。會(huì)議并可能受到故事發(fā)生地的文化情景所制約，如：角色的權(quán)利與地位，對(duì)教師而言，較之于打斷戲劇，這是從故事內(nèi)部輸入訊息，創(chuàng)造氣氛或引入進(jìn)賬單有效方式。

23.謠言圈：如山谷六婆般，將所聽的事件，以添油加醋的方式，不斷擴(kuò)散給他人，形成很多不同的說(shuō)法就像未經(jīng)證實(shí)的謠言一般。24.電話交談：聽者只聽到對(duì)話雙方中某一方說(shuō)的話或聽到雙方的話，教師也可以運(yùn)用這個(gè)戲劇慣例在故事內(nèi)部增加訊息，發(fā)展敘述、或引起緊張。

25.訪談或盤問(wèn)：或送的目的主要是為了顯示出角色的態(tài)度 動(dòng)機(jī)

和相關(guān)的訊息。經(jīng)由適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)來(lái)引發(fā)角色的回應(yīng)。十二生肖故事中，學(xué)生兩人一組，一人扮演記者訪問(wèn)扮演老鼠的學(xué)生得冠軍的感想。

26.頭條新聞：運(yùn)用頭條新聞風(fēng)格的表達(dá)方式，聚焦于戲劇的特殊面向。也可以與“靜止相片”并用，為同一張照片附上不同標(biāo)題，強(qiáng)調(diào)不同的觀點(diǎn)與偏見。

27.設(shè)立標(biāo)題：以一段標(biāo)題來(lái)描述所發(fā)生的事件，或是從一大段劇情中摘選出一段標(biāo)題作為場(chǎng)景?；蚴菍⑵渌〗M的作品冠上標(biāo)題。在討論社會(huì)亂象的主題中，分組以標(biāo)題顯示社會(huì)的亂象有哪些，并以一個(gè)標(biāo)題呈現(xiàn)。

28.報(bào)道文學(xué)：可以經(jīng)由新聞報(bào)道、新聞?lì)}材、封面故事、電視新聞和記錄片的方式來(lái)闡釋或是呈現(xiàn)某些故事的原貌。

29.時(shí)間線：創(chuàng)作出可以代表故事里照著時(shí)間順序所發(fā)生的一些片刻的重要畫面。如孫中山先生生命歷程中的重要片刻的靜像。30.韻文活動(dòng)（深化）：這些技巧是檢視故事的方法，用不同的角度來(lái)檢視一件事，從韻文的角度有助于從一個(gè)較不同的角度進(jìn)行活動(dòng)進(jìn)而深化對(duì)事件的理解。

31.第二個(gè)我（心底話）：這種表演方式的功能在于提供了一個(gè)關(guān)于角色內(nèi)心話的記錄和解釋，從而圖顯角色內(nèi)在思想和感覺。學(xué)生以兩個(gè)人為一組，一個(gè)扮演角色，另一個(gè)則扮演角色的內(nèi)在思想。如灰姑娘在后母前百般順從，但扮演內(nèi)心想法的灰姑娘卻又不同的想法。32.幕后新聞：小組同時(shí)推行這不為人知的和公開的兩種不同場(chǎng)景的演出，小組以兩組來(lái)進(jìn)行表演。由一個(gè)外部的公開的來(lái)環(huán)繞著一個(gè)不為人知的景，接著這兩個(gè)場(chǎng)景便同時(shí)推行。以十二生肖的故事為例，一演的可能是老鼠冠軍接受歡呼的畫面，一組卻是他利用牛而坐在牛背上的畫面。

33.交互剪輯：學(xué)生設(shè)計(jì)并排演兩個(gè)以上的戲劇場(chǎng)景，接著學(xué)生必須在這兩個(gè)場(chǎng)景之間比較相異性、同質(zhì)性或是相互矛盾的地方。如愚公移山的故事，排演愚公帶領(lǐng)子孫努力移山的畫面，也排演出青山不在的畫面?；蜷L(zhǎng)期施工造成的環(huán)境污染。

34.論壇劇場(chǎng)：選擇能夠引起話題或與戲劇主題相關(guān)的議題進(jìn)行表演，可以在進(jìn)行的問(wèn)題的焦點(diǎn)是暫停，詢問(wèn)觀眾解決的辦法，觀眾也可以成為戲劇的角色，扮演解決的途徑。

35.省思活動(dòng)：可提供給學(xué)生機(jī)會(huì)卻說(shuō)出劇中角色的心聲，從這樣的活動(dòng)中，學(xué)生深入了解并對(duì)于故事中角色或情境有所省思。36.團(tuán)體詩(shī)歌朗誦：小組可以用聲音、歌曲、復(fù)誦、加強(qiáng)語(yǔ)氣和聲音適當(dāng)?shù)淖兓确绞絹?lái)朗誦，而目的是透過(guò)朗誦的內(nèi)容對(duì)故事中的角色或情境提出省思或批判。如改一首歌，對(duì)十二生肖中的老鼠提出批判。

37.良心巷：選取一個(gè)角色面臨困境、問(wèn)題或決策的生命關(guān)鍵時(shí)刻，讓角色走進(jìn)良心巷（兩列學(xué)生中間）。當(dāng)角色經(jīng)過(guò)時(shí)，行列中的學(xué)生可以真實(shí)身份或以其他角色來(lái)發(fā)言，提供建議。建議可能包括先前討論過(guò)的戲劇臺(tái)詞或話語(yǔ)。38.如果我是你：這個(gè)表演活動(dòng)主要是關(guān)于在某個(gè)角色生命中的某個(gè)關(guān)鍵的時(shí)刻，例如做出重大決定的時(shí)刻、進(jìn)退兩難的困境、必須面對(duì)的選擇和解決的問(wèn)題等，當(dāng)進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，角色必須走在排成兩列，會(huì)提出不同意見的學(xué)生之間。而這些學(xué)生所提出的意見，主要是依據(jù)以一個(gè)旁觀者的姿態(tài)來(lái)看待角色。

39.觀點(diǎn)與角度：小組成員將自己站定在某條想象的選擇線上，而這條選擇線則是經(jīng)由他們所站定的位置，來(lái)顯示出他們的喜好差異和程度。站在中間的人通常是屬于比較沒有偏見的人，而越過(guò)近于選項(xiàng)的位置，則顯示出對(duì)于某方面的喜好或支持就越強(qiáng)烈。如十二生肖中讓牛、老鼠各站在線的兩段，讓學(xué)生選擇自己的在這選擇線上的位置。

40.想法追蹤：角色的內(nèi)在想法經(jīng)由某個(gè)扮演角色的學(xué)生或其他同學(xué)透露出來(lái)。當(dāng)與“靜止相片”合用時(shí)，在將戲劇節(jié)奏慢下來(lái)并使戲劇更深刻方面特別有用。更進(jìn)一步變化是讓參與者區(qū)分角色說(shuō)的話、心里想的以及所感覺的三者之間的不同點(diǎn)。

41.靜態(tài)畫面：參與者運(yùn)用它們的身體表現(xiàn)戲劇中的某個(gè)時(shí)刻，創(chuàng)造出一張相片。當(dāng)靜態(tài)畫面 想法追蹤等戲劇慣例結(jié)合時(shí)，能使用于不同的情境。試著將兩個(gè)或更多靜態(tài)畫面連接起來(lái)，發(fā)展敘事順序或預(yù)測(cè)可能的結(jié)果。

42.思想軌跡：角色的內(nèi)在想法經(jīng)由某個(gè)版樣該角色的學(xué)生或其他同學(xué)透露出來(lái)，當(dāng)與靜止相片合用時(shí)，將戲劇節(jié)奏慢下來(lái)并使戲劇更深刻方面特別有用。43.墻上有耳：小組先利用身體排出一間房子里的四面墻，然后小組便集體反映出對(duì)于曾發(fā)生在主角身上的重大事件的看法。反映的方式可以利用曾經(jīng)在這個(gè)事件中發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、對(duì)話或是聲音的復(fù)誦與模仿來(lái)表現(xiàn)。

第三篇：戲劇藝術(shù)在幼兒園教育中的重要性及教學(xué)策略

戲劇藝術(shù)在幼兒園教育中的重要性及教學(xué)策略

摘 要：在當(dāng)前的幼兒教育中，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，從小接受一種藝術(shù)教育的熏陶是非常有幫助的。本文主要與大家探討戲劇在幼兒藝術(shù)教育中發(fā)揮的重要作用，并且提出了相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，希望各位幼兒教育工作者能夠發(fā)現(xiàn)戲劇的重要作用，并且?guī)椭⒆觽儚男◇w會(huì)戲劇的無(wú)限魅力。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；戲劇藝術(shù)；重要性；教學(xué)方法。

一、幼兒園戲劇藝術(shù)教育的重要性

1.豐富幼兒的審美情感。

自古以來(lái)，戲劇作為一門綜合藝術(shù)，以生動(dòng)的表現(xiàn)形式富有個(gè)性的人物形象，觸動(dòng)了無(wú)數(shù)人的心靈，同時(shí)又由于其獨(dú)特的藝術(shù)手段，能夠?qū)ψ钇毡榈氖鼙姰a(chǎn)生影響。因此，一定要重視戲劇的教育作用。新?n標(biāo)明確提出，戲劇教學(xué)要從經(jīng)典戲劇作品中汲取教學(xué)營(yíng)養(yǎng)，豐富幼兒的審美情感，提高幼兒的文學(xué)修養(yǎng)。幼兒戲劇資源十分豐富，包括話劇、歌舞劇和皮影戲等，任一劇種都有其獨(dú)特之處。例如，歌舞劇采取載歌載舞的表現(xiàn)形式；話劇以人物對(duì)話、肢體語(yǔ)言為主要表現(xiàn)手段；皮影戲則是以驢皮制作、雕刻形象生動(dòng)藝術(shù)性強(qiáng)的人物，利用燈光將影像投射到屏幕上。豐富的內(nèi)容不僅拓展了幼兒的視野，而且培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)審美情感，引領(lǐng)他們走進(jìn)戲劇世界，體驗(yàn)戲劇的無(wú)限魅力。

2.培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力。

音樂(lè)是聲音的藝術(shù)，是利用聲音來(lái)塑造形象、表達(dá)思想情感的；舞蹈是形象藝術(shù)，是以人的身體動(dòng)作來(lái)抒情和表現(xiàn)的；文學(xué)是語(yǔ)言藝術(shù)，是用文字語(yǔ)言（詞語(yǔ)）來(lái)創(chuàng)造形象的。而在戲劇藝術(shù)中，音樂(lè)通過(guò)具體的唱腔和伴奏，舞蹈通過(guò)程式化的身段，美術(shù)通過(guò)具體道具，如此一來(lái)，不同藝術(shù)形式的獨(dú)立性就受到了削弱，利用它們有價(jià)值的藝術(shù)元素，讓它們成為戲劇藝術(shù)的有機(jī)構(gòu)成。戲劇藝術(shù)這種強(qiáng)大的包容性和統(tǒng)一性――動(dòng)聽的音樂(lè)、優(yōu)美的舞蹈、鮮艷的繪畫等，都很容易激發(fā)幼兒的審美興趣，利用這些直觀形象和趣味活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒，培養(yǎng)幼兒的審美鑒賞力。

3.激發(fā)幼兒的審美創(chuàng)造力。

在幼兒園戲劇藝術(shù)教學(xué)中，戲劇排演是教學(xué)核心內(nèi)容。幼兒根據(jù)劇本，以小組為單位進(jìn)行戲劇排演，是一個(gè)極具創(chuàng)造性的過(guò)程。在此過(guò)程中，幼兒們認(rèn)真分析角色、揣摩語(yǔ)言、即興發(fā)揮，通過(guò)直觀感受、自我理解和大膽想象，將文字變?yōu)槲枧_(tái)上血肉飽滿的人物和跌宕起伏的情節(jié)，靈活運(yùn)用肢體語(yǔ)言和面部表情演繹劇本內(nèi)容。這一活動(dòng)不僅是對(duì)劇本的二次創(chuàng)作，而且深化了幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這本身就是一個(gè)創(chuàng)造美的過(guò)程?？梢?，戲劇藝術(shù)教育不僅能夠激發(fā)幼兒的想象力，而且能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。通過(guò)寓教于樂(lè)的戲劇排演，既有效拓展了幼兒的想象空間，又激發(fā)了幼兒的審美創(chuàng)造力。

二、當(dāng)前幼兒園有效實(shí)施戲劇藝術(shù)教育的教學(xué)對(duì)策

1.巧妙構(gòu)思，提高幼兒戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

我們要站在幼兒的角度，以幼兒為根本出發(fā)點(diǎn)，挖掘設(shè)計(jì)符合幼兒認(rèn)知規(guī)律和審美習(xí)慣的戲劇藝術(shù)活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)幼兒戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒思考、認(rèn)識(shí)自我并加強(qiáng)對(duì)客觀世界的了解與認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)幼兒戲劇藝術(shù)的審美力與鑒賞力，推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。所以，幼兒教師在開展戲劇藝術(shù)教育活動(dòng)時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)圍繞幼兒興趣去發(fā)展的特點(diǎn)，為幼兒精心設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富、形式多樣的戲劇活動(dòng)，采用生動(dòng)形象、吸引力強(qiáng)的語(yǔ)言和動(dòng)作，全面激發(fā)幼兒的探索興趣，讓幼兒全身心投入到戲劇教育活動(dòng)中，強(qiáng)化主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)幼兒具備一定的戲劇知識(shí)基礎(chǔ)時(shí)，教師就要調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官，讓幼兒獲取豐富的戲劇體驗(yàn)。等幼兒具有一定的戲劇審美能力后，教師要注重創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體化、全面化的感受情境，并配以音樂(lè)、舞蹈和美術(shù)等藝術(shù)種類，開放性、包容性、創(chuàng)造性地對(duì)幼兒進(jìn)行美感熏陶，拓展他們主動(dòng)參與戲劇藝術(shù)教育活動(dòng)的想象空間，提高他們的戲劇藝術(shù)創(chuàng)造力。因此，幼兒教師要巧妙構(gòu)思，全面考慮幼兒的認(rèn)知實(shí)際，挖掘設(shè)計(jì)符合幼兒實(shí)際需求的戲劇藝術(shù)活動(dòng)，以提高幼兒對(duì)戲劇的藝術(shù)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。

2.加強(qiáng)互動(dòng)，為幼兒營(yíng)造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍。

輕松愉悅的藝術(shù)氛圍，是順利開展幼兒園戲劇藝術(shù)教育的重要前提。我們營(yíng)造的戲劇藝術(shù)氛圍主要分為兩種，一種是服務(wù)于幼兒園實(shí)際教育活動(dòng)，一種是幼兒自發(fā)地進(jìn)行藝術(shù)欣賞。兩者共同構(gòu)成幼兒園戲劇藝術(shù)教育的整體氛圍。具體而言，營(yíng)造輕松愉悅的藝術(shù)氛圍，讓幼兒在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中獲取豐富而深刻的審美體驗(yàn)，讓幼兒在戲劇藝術(shù)教育的互動(dòng)中培養(yǎng)藝術(shù)感知能力，加深情感體驗(yàn)與感受，實(shí)現(xiàn)與戲劇藝術(shù)教育的有效互動(dòng)，讓他們充分領(lǐng)略到戲劇藝術(shù)的巨大魅力，強(qiáng)化他們的戲劇藝術(shù)認(rèn)同感。由此可見，幼兒園戲劇藝術(shù)教育的順利開展離不開濃厚藝術(shù)氛圍的營(yíng)造，所有的戲劇藝術(shù)教育活動(dòng)都需要經(jīng)過(guò)幼兒多種感官的參與來(lái)體驗(yàn)和感受，因此，我們要結(jié)合戲劇藝術(shù)規(guī)律和幼兒認(rèn)知實(shí)際，為他們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅和自由的戲劇藝術(shù)氛圍，以提高戲劇藝術(shù)教育的實(shí)際效果，并通過(guò)潛移默化的滲透與影響，讓幼兒在良好的藝術(shù)氛圍中實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，激活幼兒思維，挖掘幼兒潛能，提高幼兒素養(yǎng)。

3.加強(qiáng)拓展，將戲劇藝術(shù)融入幼兒生活。

生活是幼兒實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的重要途徑，生活中的許多真實(shí)情景，會(huì)讓幼兒調(diào)動(dòng)并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)，在不斷探索的過(guò)程中提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鞏固現(xiàn)有知識(shí)體系。而所有幼兒都有追求美的天性和學(xué)習(xí)藝術(shù)的潛能，因此我們要有計(jì)劃、有針對(duì)地為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化戲劇情景，將戲劇藝術(shù)教育與日常生活進(jìn)行完美融合，讓幼兒在不知不覺中掌握相關(guān)戲劇知識(shí)與技能。戲劇藝術(shù)教育與幼兒生活的融合，讓幼兒學(xué)會(huì)用藝術(shù)的方式呈現(xiàn)和美化生活中的美好事物，并在戲劇藝術(shù)學(xué)習(xí)中加深生活感悟，豐富人生經(jīng)驗(yàn)，感受生活樂(lè)趣。

在當(dāng)前的幼兒園戲劇教育開展過(guò)程中，教師要摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)理念與模式，樹立以幼兒為本的教育理念，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，加強(qiáng)戲劇、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)的融合，加強(qiáng)戲劇藝術(shù)教育與日常生活的融合，讓幼兒在輕松愉悅的藝術(shù)氛圍中掌握戲劇藝術(shù)知識(shí)與技能，培養(yǎng)和提高幼兒的藝術(shù)審美力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒全面健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王元?jiǎng)P.幼兒園戲劇藝術(shù)教育研究[J].山東師范大學(xué)，2013年.

第四篇：教育戲劇心得

淺談教育排演課心得體會(huì)

摘要：在大戲劇的背景之下，以創(chuàng)造性戲劇和教育戲劇的理論和實(shí)踐為主要線索，體驗(yàn)以過(guò)程為主的戲劇活動(dòng)，是我們學(xué)習(xí)本課程的主要線索。了解什么是戲劇、創(chuàng)造性戲劇、教育戲劇，掌握教育戲劇的一般活動(dòng)方式以及流程，引導(dǎo)戲劇活動(dòng)的能力，是我們學(xué)習(xí)本課程的目的。帶著這些問(wèn)題，我們?cè)?2個(gè)課時(shí)中在老師的引導(dǎo)下，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，本文主要概括對(duì)教育戲劇的理解，以及在學(xué)習(xí)教育戲劇中的心得體會(huì)！

一，創(chuàng)造性戲劇概念

美國(guó)的兒童戲劇學(xué)者在20世紀(jì)二三十年代提出了“創(chuàng)造性戲劇”。旨在通過(guò)兒童的做戲劇”實(shí)現(xiàn)促進(jìn)兒童發(fā)展的教育目的。創(chuàng)造性戲劇被界定為‘一種即興的、非演出的、以過(guò)程為中心的戲劇形式，參與者在指導(dǎo)下想像、扮演和反思人類真實(shí)的或想像的經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)學(xué)者艾林納·蔡斯·約克對(duì)創(chuàng)造性戲劇帶給兒童的作用進(jìn)行了總結(jié)具體包括創(chuàng)造性、敏感性、流暢性、靈活性、想像力、情緒穩(wěn)定性、社會(huì)合作能力、道德態(tài)度、身體平衡協(xié)調(diào)能力以及交流能力。就其中的創(chuàng)造性而言，兒童在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中，要把自己完全放置到某一個(gè)角色上，自由地表達(dá)自已內(nèi)心深處的思想、感受，這樣使得孩子自身的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展。以我們這次的教育排演課為例，我們?cè)趦刹縿　栋籽┕鳌泛汀度虬坠蔷分型ㄟ^(guò)劇本修改，角色選定，臺(tái)詞分析，配樂(lè)選擇，道具制作以及最重要的扮演相應(yīng)的角色的過(guò)程中激發(fā)了創(chuàng)造性、敏感性、流暢性、靈活性、想像力、情緒穩(wěn)定性、社會(huì)合作能力、道德態(tài)度、身體平衡協(xié)調(diào)能力以及交流能力。

英國(guó)兒童戲劇學(xué)者多蘿西·海滋考稱DorthyHeathcote)，作為‘戲劇教學(xué)”流派的創(chuàng)始人，她大力將戲劇視為教學(xué)的媒介，即在教育教學(xué)中運(yùn)用戲劇來(lái)豐富兒童的覺察力，使他們能通過(guò)想像發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)，發(fā)掘行為表面下所隱含的深刻意義，比如“白雪公主”這一主題中，我們首先把自己置身于一個(gè)童話的非現(xiàn)實(shí)的情景里，裝扮成白雪公主，皇后，王子等角色，然后進(jìn)一步繼續(xù)主題的探索和學(xué)習(xí)。盡管戲劇教學(xué)出現(xiàn)了角色扮演，但它的目的不是為了創(chuàng)造劇本或扮演角色，而是為了深入體驗(yàn)學(xué)習(xí)主題。多蘿西·海茲考稱DorthyHe athcote)把戲劇教學(xué)目標(biāo)確定為提供反思和分析生活經(jīng)驗(yàn)的舞臺(tái)，并通過(guò)扮演來(lái)驗(yàn)證這些經(jīng)驗(yàn)，使我們?cè)趹騽』顒?dòng)中認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)社會(huì)。一般來(lái)說(shuō)即興表演是最好的形式，而且扮演和反思是同等重要的，各占一半活動(dòng)時(shí)間。

二，課程心得體會(huì)

教育排演課一共就8周，由于種種原因的耽誤，加上理論的一節(jié)課。跟大家一起排練的時(shí)間也就短暫的6周。時(shí)間很短，卻也有很多感想。整個(gè)一天在我心里留下最多的是關(guān)于三個(gè)字：創(chuàng)造性。

“創(chuàng)造性”是老師的課給我最大的感受，無(wú)論是臺(tái)詞，還是走位，雖然形式上差不多，但內(nèi)容上還是有的新的體驗(yàn)。我們大家在活動(dòng)中自己在感受，在體驗(yàn)，充分發(fā)揮了我們的想象力和創(chuàng)造性，在《白雪公主》表演時(shí)，大家都好像真進(jìn)入了一個(gè)神奇的童話世界。自己有入戲的的感覺。但因?yàn)闆]有經(jīng)歷過(guò)經(jīng)驗(yàn)不足也出現(xiàn)了臺(tái)詞生硬、走位不當(dāng)、動(dòng)作僵硬等問(wèn)題。經(jīng)過(guò)老師每節(jié)課的小結(jié)和指導(dǎo)。到了第二出劇《三打白骨精》，大家都對(duì)流程更熟悉也更興致勃勃，對(duì)自己的角色也時(shí)不時(shí)提出修改意見。甚至在道具制作上也有了很多新的創(chuàng)意。所以人的創(chuàng)造性真的是無(wú)限的，在最后創(chuàng)編的部分，同學(xué)帶來(lái)的呈現(xiàn)也是很讓人驚喜的。記得第一出戲有一個(gè)在《國(guó)王的新裝》里演國(guó)王侍從的同學(xué)，他真是把這個(gè)角色演活了呢，讓人印象深刻。在演戲與看戲間我們也體會(huì)到了這門課真正的趣味。

三，發(fā)展與建議

個(gè)人而言，覺得創(chuàng)造性戲劇是一種無(wú)拘無(wú)束的抒發(fā)自己的情感的方式，就教學(xué)而言，會(huì)覺得對(duì)自己而言是個(gè)和那的挑戰(zhàn)，這種別具一格的上課方式，與呈現(xiàn)出來(lái)的東西，都是與常規(guī)的課程不一樣的。由于這種新的上課方式大家都還在摸索當(dāng)中，難免很多迷茫。教學(xué)對(duì)象的特殊性也給我們的教學(xué)帶來(lái)了很多的困擾。希望在以后的工作中能夠用到并且不斷的開拓與發(fā)展！

第五篇：教育戲劇心得（推薦）

淺談創(chuàng)造性戲劇課程心得體會(huì)

20100510802 徐雪梅

摘要：在大戲劇的背景之下，以創(chuàng)造性戲劇和教育戲劇的理論和實(shí)踐為主要線索，體驗(yàn)以過(guò)程為主的戲劇活動(dòng)，是我們學(xué)習(xí)本課程的主要線索。了解什么是戲劇、創(chuàng)造性戲劇、教育戲劇，掌握教育戲劇的一般活動(dòng)方式以及流程，引導(dǎo)戲劇活動(dòng)的能力，是我們學(xué)習(xí)本課程的目的。帶著這些問(wèn)題，我們?cè)?個(gè)課時(shí)中在老師的引導(dǎo)下，共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步，本文主要概括對(duì)教育戲劇的理解，以及在學(xué)習(xí)教育戲劇中的心得體會(huì)！

一，創(chuàng)造性戲劇概念

美國(guó)的兒童戲劇學(xué)者在20世紀(jì)二三十年代提出了“創(chuàng)造性戲劇”。美國(guó)學(xué)者艾林納·蔡斯·約克對(duì)創(chuàng)造性戲劇帶給兒童的作用進(jìn)行了總結(jié)，具體包括創(chuàng)造性、敏感性、流暢性、靈活性、想像力、情緒穩(wěn)定性、社會(huì)合作能力、道德態(tài)度、身體平衡協(xié)調(diào)能力以及交流能力。就其中的創(chuàng)造性而言，兒童在創(chuàng)造性戲劇活動(dòng)中，要把自己完全放置到某一個(gè)角色上，自由地表達(dá)自已內(nèi)心深處的思想、感受，這樣使得孩子自身的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)展。

戲劇是一種藝術(shù)形式，西方兒童戲劇的文本是經(jīng)過(guò)修改以適應(yīng)兒童參與的需要，其目的不是娛樂(lè)，而是鼓勵(lì)兒童思考問(wèn)題，感受各種情感。這時(shí)的劇場(chǎng)成為教育的空間，兒童既是觀眾又是演員，他們不受限制約束可隨時(shí)給演員提供建議，年齡愈小的兒童表演的會(huì)愈自然。這時(shí)的孩子就成為演員、觀眾、導(dǎo)演、劇作家、舞臺(tái)設(shè)計(jì)者、評(píng)論家等。他們會(huì)在一個(gè)虛構(gòu)的世界里探索和檢驗(yàn)自己的想法、同他人的各種關(guān)系，借用戲劇的表現(xiàn)形式積極地表達(dá)自己內(nèi)心的想法。從這樣一個(gè)有趣的領(lǐng)域中，孩子能夠感受到世界、體驗(yàn)到快樂(lè)；并且在假裝扮演中孩子能分享到別人的感受和認(rèn)知，會(huì)逐漸改變他們對(duì)周圍事物的偏見。可見西方兒童的戲劇教育充分關(guān)注到了兒童的參與性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，最大程度地吸兒童的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

戲劇作為促進(jìn)兒童發(fā)展的手段，對(duì)兒童的認(rèn)知、社會(huì)適應(yīng)性和情感等心理的健康發(fā)展有其特有的教育作用。在家庭中，我們也可以嘗試這種教育方式，設(shè)定一個(gè)主題，可以是童話故事，或者是身邊發(fā)生的故事，由孩子和家庭成員擔(dān)任不同的角色，讓孩子在這種藝術(shù)表演的形式中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)生活。

二，創(chuàng)造性戲劇課程心得體會(huì)

創(chuàng)造性戲劇課一共就9周，由于實(shí)習(xí)原因的耽耽誤，加上理論的一節(jié)課。跟大家一起學(xué)習(xí)的時(shí)間也就短暫的3周。時(shí)間很短，卻也有很多感想。整個(gè)一天在我心里留下最多的是關(guān)于三個(gè)字：創(chuàng)造性。

對(duì)比以前音樂(lè)班。點(diǎn)名活動(dòng)有以前的元素但是有新的東西，找名字上學(xué)期就沒有玩過(guò)哦。這倒是讓大家很快就記住了班上每個(gè)同學(xué)的藝名，讓大家在這個(gè)新的班級(jí)里面很快就熟悉了起來(lái)。在提出對(duì)這學(xué)期的課程的問(wèn)題的活動(dòng)中，跟以前的種子教學(xué)法很相似，jojo老師的課中，老師先讓我們把很多元素按相同的類別分內(nèi)，巧妙的安排最后就提出了同學(xué)們對(duì)這學(xué)期的戲劇課的使用的問(wèn)題。最后留下了問(wèn)題，以后學(xué)完了再解決。

“創(chuàng)造性”是這個(gè)周jojo老師分享的課給我最大的感受，無(wú)論是神奇的球，還是神奇的卷紙，雖然形式上差不多，但內(nèi)容上跟音樂(lè)課相比還是有的新的體驗(yàn)。我們大家在活動(dòng)中自己在感受，在體驗(yàn)，充分發(fā)揮了我們的想象力和創(chuàng)造性，在神奇的球的部分，大家都柑橘手上好像真有一個(gè)水球、火球。自己塊招架不住的感覺。神奇的紙卷。Jojo老師問(wèn)我們能想到什么，自己一個(gè)人的想法很局限啊，后來(lái)一圈的同學(xué)居然每個(gè)人都有不同的見解。所以人的創(chuàng)造性真的是無(wú)限的，在最后創(chuàng)編的部分，因?yàn)槲覀兘M以前大都上過(guò)音樂(lè)課的所以很快有了頭緒，后面組的同學(xué)帶來(lái)的呈現(xiàn)也是很讓人驚喜的。

創(chuàng)造性音樂(lè)課給人一種無(wú)憂無(wú)慮的快樂(lè)。大家心中都充滿了希望。就像戲劇課一樣。時(shí)間不短不長(zhǎng)，一年過(guò)去了，我們又回到了我們音樂(lè)班的課堂上，還是熟悉的老師，熟悉的地方，不過(guò)也有很多新面孔，就是新的同學(xué)加入了我們班級(jí)，現(xiàn)在我們又朝著一個(gè)新的方向在努力--戲劇文學(xué)。但感覺上還是跟以前音樂(lè)班一樣的，很多地方都有相似的，這讓我特別的懷戀以前在這里度過(guò)的一年的時(shí)光?，F(xiàn)在一切有點(diǎn)懷舊的感覺，但是我們也融入了新的感情在里面。這半學(xué)期的時(shí)光，作為大學(xué)的最后一堂課，必將成為我們非常留戀的一部分！按照程序我們給自己取名字，以前音樂(lè)班的同學(xué)很多都是用的以前的，不過(guò)新同學(xué)的名字有的那是相當(dāng)?shù)陌詺獍?，什么“摳腳大嬸”讓人汗顏也挺符合我戲劇班的特色，創(chuàng)新，快樂(lè)！之后的身體開發(fā)部分是我們以前做過(guò)的，但是很多沒有這么玩了，還是很開心的，看到其它的 同學(xué)也玩得很開心，很多同學(xué)哈哈大笑，還是 蠻有意思的。就是在最后團(tuán)體合作的時(shí)候，我們還是應(yīng)該多一些配合與默契，不能光想著自己做的。

雖然跟大家在一起學(xué)習(xí)的時(shí)間并不多，但是這堂課帶給我的深刻的記憶和曾經(jīng)的歡樂(lè)永遠(yuǎn)都不好忘記。

三，發(fā)展與建議 個(gè)人而言，覺得創(chuàng)造性戲劇是一種無(wú)拘無(wú)束的抒發(fā)自己的情感的方式，就教學(xué)而言，會(huì)覺得對(duì)自己而言是個(gè)和那的挑戰(zhàn)，這種別具一格的上課方式，與呈現(xiàn)出來(lái)的東西，都是與常規(guī)的課程不一樣的。由于這種新的上課方式大家都還在摸索當(dāng)中，難免很多迷茫。教學(xué)對(duì)象的特殊性也給我們的教學(xué)帶來(lái)了很多的困擾。希望在以后的工作中能夠用到并且不斷的開拓與發(fā)展！