第一篇：初中物理教學設計有效性評價方案芻議

初中物理教學設計有效性評價方案芻議(含摘要)【摘要】 有效的物理教學設計，應當以什么為評價指標？如何評價一堂物理課的設計是否是有效的？筆者在課題研究的基礎上提出了自己的見解，并提出了初步的初中物理教學設計有效性的評價方案。

【關鍵詞】 教學設計 有效性 評價 方案

一、問題的提出

近幾年來，由于工作關系，聽了不少物理課。大多數課在教師的認真準備下，上得有聲有色：課內師生交流頻繁，而且一般都會設計很多學生活動，學生大多都表現踴躍。可是，筆者曾做過這樣的嘗試，對我校部分青年物理教師教后效果進行當堂測試（測試內容我們事先準備好，且測試內容絕沒有超過課程標準），結果卻讓人大跌眼鏡：學生當堂掌握知識的效率相當差，甚至有些班達標率低于60%。你說，這樣的教學設計是有效的嗎？教學是否有效：真的跟師生間的頻繁交流、設計更多的活動成正比？ 其實未必！課后反思這種公開課，發(fā)現它們常常并不高效，有時甚至于是低效的。更有甚者，這樣的課對有些同學而言是負效的！何以見得：

一、師生間的頻繁交流內容往往為了“快捷”，問題顯得膚淺、不深入，如“是不是”、“對不對”之類，學生容易陷入不深入思考，養(yǎng)成張口就答的壞習慣；

二、過多的物理活動則容易使學生淺嘗輒止，將精力更多地集中于對活動結果的追求，而忽略對探究過程的注意。那么，到底什么是有效的教學設計？教學設計的有效性如何進行評價？就是我們常常要遇到的問題。

二、問題的界定

教學設計，簡單地說，就是指教育實踐工作者為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學設計是否有效，教學有無效，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生沒有學到什么或學生學得不好，即使教師教得很辛苦也應被認作無效教學。所謂初中物理教學設計有效性的評價課題，正是針對以上情況而展開的，它主要是指課題研究者根據教育教學相關法則，設計出一套切實可行的評價體系，對所涉的物理課的教學設計進行客觀、公正的評價，以期能更有效地為改進我們的教學工作服務。江蘇省督學、特級教師柳印生先生，在談及如何評價一節(jié)課的教學設計是否有效時，曾提出了“教后三思”的觀點，即教者教學后需反思本堂課上：“學生的能力發(fā)展了沒有？”、“學生的語言水平進步了沒有？”、“學生的思維得到訓練了沒有？”這樣三個問題。如回答是肯定的，則無疑這節(jié)課的教學設計是有效的。將這一觀點延引到物理教學設計中來，似還可以加上如下反思：“學生的問題意識增強了沒有？”、“學生的物理學習興趣提高了沒有？”、“學生科學探究水平提升了沒有？”等。

三、初中物理教學設計有效性的評價方案的制定

（一）評價方案制定的基本理論

1.多元智力理論：加德納認為，所謂智力（Inteligence）并非單純的語言能力和數理-邏輯能力，而是“在特定的文化背景或社會中，解決問題或制造產品的能力”。根據這種觀點，人的智力存在著一個多元結構，其中包括并可以分解為八種智力，即語言智力，指個體聽、說、讀、寫的能力；空間智力，指個體感覺、辨別、記憶、改變物體的空間關系并籍此表達自己思想和情感的能力；身體運動智力，指個體運用四肢和軀干的能力；音樂智力，指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力；自我意識智力，指個體認識、洞察和反省自身的能力；邏輯數學智力，指個體運算和推理的能力；人際關系智力，指個體與人相處與交往的能力；自然觀察智力，指個體對自然界的生物進行辨別和分類的能力。他認為，這八種智力有著不同的發(fā)展規(guī)律并使用不同的符號系統(tǒng)，它們以相對獨立的形式而存在，人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異。2.建構主義理論：建構主義的起源，與瑞士心理學家讓·皮亞杰有關，他提出了著名的“同化”與“順應”兩個重要概念。所謂同化，是指把外部的有關信息吸收進來并結合到已有的認知結構中；所謂順應，是指當外部環(huán)境發(fā)生變化而原有的認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時，所引起的兒童認知結構發(fā)生重組與改造的過程。認知的歷程，就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡。可見，建構主義特別強調人的主體能動性，即要求學習者自已積極主動地建構自身的知識框架。即“人在認識世界的同時認識自己，人在建構與創(chuàng)造世界的同時建構與創(chuàng)造自身”。

（二）初中物理教學設計有效性的評價方案應涵蓋的內容

1、學習目標制定得是否合理

所謂學習目標制定的合理性評價，指的是對執(zhí)教者在設計本教學設計時，是否能針對全體學生進行了多元考慮：如是否讓每個學生都明確自己的學習任務？目標制定是否體現了各種層次學生的不同需求（即學生的最近發(fā)展區(qū)）？有無考慮學生多元智力能力方面的訓練？等方面的評價 合理的學習目標制定，必定應當考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，讓每個學生通過學習都能獲得提升，即目標的制定應讓“優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得香、暫困生吃得了”。同時，也應當注意人的智力是多方面的，不能單以語言和數理邏輯能力（考試成績）論英雄，還應有利于教者從其他方面（音樂、視覺、身體、自知、交往、內省能力等）來全面評價一個學生的發(fā)展。

2、是否有利于學生知識的建構

所謂教學設計是否有利于學生知識的建構的評價，指的是對執(zhí)教者在設計本教學設計方案時，其知識和能力主線是否突出的學生主體地位，知識的呈現方式是否有利于學生自主建構自身的物理知識體系的評價。一個好的教學設計方案，必定會想方設法發(fā)揮學生的主觀能動性，在課堂上充分調動起學生自主學習的積極性，讓他們在“自主·合作·探究”的氛圍里，在已有知識的情境中架設起自已的知識體系大廈。而絕不由教師大包大辦或者對學習者進行“滿堂灌”。

3、科學探究活動的設計是否有效

所謂科學探究活動設計是否有效的評價，指的是對執(zhí)教者在設計本堂課的科學探究活動時，是否將科學探究的目的表述清楚，在學習者進行科學探究活動的過程中，執(zhí)教者設計的科學探究活動的過程呈現以及探究結果呈現是否清晰方面的評價。良好的科學探究活動設計方案，必定會考慮到過程及結果呈現的清晰性，而絕不會讓學習者對本身呈現并不清晰的活動進行所謂的探究。遺憾的是，這個細節(jié)為不少老師所忽略。所以我們經常在聽課時發(fā)現教者在講臺上自說自話、自演自活，而學習者在后面伸長了脖子也看不清他所演示的結果。這樣的活動設計究竟有何用處？大多數時候僅僅是執(zhí)教者為了告訴聽課人一個信息：即這個實驗活動我已經做過了而已。

4、是否有利于提升學生學習興趣

所謂教學設計是否有利于提升學生學習興趣的評價，指的是對執(zhí)教者在設計本堂課時，有沒有充分調動起學習者學習的興奮點，從而讓學習者在興趣盎然的氛圍中學習方面的評價。一堂有效的物理課，在設計時還應考慮它的興趣性。除了在基本知識、基本實驗等方面能切中肯罄，還應當摸準學生關于本知識點的興奮點所在，隨時抖它幾個“包袱”，從而讓學生在一片興趣中輕松的獲取知識。

《中國教師報》采訪部主任李炳亭先生認為：有效課堂一定是從學生出發(fā)的教育。從學生出發(fā)，也就是要從學生的權利、興趣、基礎、能力出發(fā)，變教中心為學中心。讓我們一起架起有效教學的風帆：發(fā)展學生、成就教師，建設未來！

第二篇：初中物理教學設計評價方案

初中物理教學設計有效性的評價

效的物理教學設計，應當以什么為評價指標？如何評價一堂物理課的設計是否是有效的？筆者在課題研究的基礎上提出了自己的見解，并提出了初步的初

教學設計 有效性 評價 方案

出

于工作關系，聽了不少物理課。大多數課在教師的認真準備下，上得有聲有色：課內師生交流頻繁，而且一般都會設計很多學生活動，學生大多都表現踴做過這樣的嘗試，對我校部分青年物理教師教后效果進行當堂測試（測試內容我們事先準備好，且測試內容絕沒有超過課程標準），結果卻讓人大跌眼鏡甚至有些班達標率低于60%。

教學設計是有效的嗎？教學是否有效：真的跟師生間的頻繁交流、設計更多的活動成正比？

后反思這種公開課，發(fā)現它們常常并不高效，有時甚至于是低效的。更有甚者，這樣的課對有些同學而言是負效的！、師生間的頻繁交流內容往往為了“快捷”，問題顯得膚淺、不深入，如“是不是”、“對不對”之類，學生容易陷入不深入思考，養(yǎng)成張口就答的壞習生淺嘗輒止，將精力更多地集中于對活動結果的追求，而忽略對探究過程的注意。

么是有效的教學設計？教學設計的有效性如何進行評價？就是我們常常要遇到的問題。

定

單地說，就是指教育實踐工作者為達成一定的教學目標，對教學活動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。教學設計是否有效，教學有無效，并不是指教師有沒指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生沒有學到什么或學生學得不好，即使教師教得很辛苦也應被認作無效教學。

教學設計有效性的評價課題，正是針對以上情況而展開的，它主要是指課題研究者根據教育教學相關法則，設計出一套切實可行的評價體系，對所涉的物價，以期能更有效地為改進我們的教學工作服務。

特級教師柳印生先生，在談及如何評價一節(jié)課的教學設計是否有效時，曾提出了“教后三思”的觀點，即教者教學后需反思本堂課上：“學生的能力發(fā)展了沒有？”、“學生的思維得到訓練了沒有？”這樣三個問題。如回答是肯定的，則無疑這節(jié)課的教學設計是有效的。將這一觀點延引到物理教學設計中的問題意識增強了沒有？”、“學生的物理學習興趣提高了沒有？”、“學生科學探究水平提升了沒有？”等。

教學設計有效性的評價方案的制定 案制定的基本理論

理論：加德納認為，所謂智力（Inteligence）并非單純的語言能力和數理-邏輯能力，而是“在特定的文化背景或社會中，解決問題或制造產品的能力”個多元結構，其中包括并可以分解為八種智力，即語言智力，指個體聽、說、讀、寫的能力；空間智力，指個體感覺、辨別、記憶、改變物體的空間關系身體運動智力，指個體運用四肢和軀干的能力；音樂智力，指個體感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力；自我意識智力，指個體認識、洞察和反省運算和推理的能力；人際關系智力，指個體與人相處與交往的能力；自然觀察智力，指個體對自然界的生物進行辨別和分類的能力。他認為，這八種智力號系統(tǒng)，它們以相對獨立的形式而存在，人與人之間沒有智力上的好壞高低之分，只有各種智力不同組合形成的差異。

理論：建構主義的起源，與瑞士心理學家讓·皮亞杰有關，他提出了著名的“同化”與“順應”兩個重要概念。所謂同化，是指把外部的有關信息吸收進順應，是指當外部環(huán)境發(fā)生變化而原有的認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時，所引起的兒童認知結構發(fā)生重組與改造的過程。認知的歷程，就是通過環(huán)境的平衡?？梢?，建構主義特別強調人的主體能動性，即要求學習者自已積極主動地建構自身的知識框架。即“人在認識世界的同時認識自己，人在建”。

理教學設計有效性的評價方案應涵蓋的內容

得是否合理

制定的合理性評價，指的是對執(zhí)教者在設計本教學設計時，是否能針對全體學生進行了多元考慮：如是否讓每個學生都明確自己的學習任務？目標制定是即學生的最近發(fā)展區(qū)）？有無考慮學生多元智力能力方面的訓練？等方面的評價

標制定，必定應當考慮到學生的最近發(fā)展區(qū)，讓每個學生通過學習都能獲得提升，即目標的制定應讓“優(yōu)等生吃得飽、中等生吃得香、暫困生吃得了”。的，不能單以語言和數理邏輯能力（考試成績）論英雄，還應有利于教者從其他方面（音樂、視覺、身體、自知、交往、內省能力等）來全面評價一個學生知識的建構

是否有利于學生知識的建構的評價，指的是對執(zhí)教者在設計本教學設計方案時，其知識和能力主線是否突出的學生主體地位，知識的呈現方式是否有利于評價。

設計方案，必定會想方設法發(fā)揮學生的主觀能動性，在課堂上充分調動起學生自主學習的積極性，讓他們在“自主·合作·探究”的氛圍里，在已有知識

。而絕不由教師大包大辦或者對學習者進行“滿堂灌”。的設計是否有效

活動設計是否有效的評價，指的是對執(zhí)教者在設計本堂課的科學探究活動時，是否將科學探究的目的表述清楚，在學習者進行科學探究活動的過程中，執(zhí)以及探究結果呈現是否清晰方面的評價。

究活動設計方案，必定會考慮到過程及結果呈現的清晰性，而絕不會讓學習者對本身呈現并不清晰的活動進行所謂的探究。遺憾的是，這個細節(jié)為不少老現教者在講臺上自說自話、自演自活，而學習者在后面伸長了脖子也看不清他所演示的結果。這樣的活動設計究竟有何用處？大多數時候僅僅是執(zhí)教者為活動我已經做過了而已。

升學生學習興趣

是否有利于提升學生學習興趣的評價，指的是對執(zhí)教者在設計本堂課時，有沒有充分調動起學習者學習的興奮點，從而讓學習者在興趣盎然的氛圍中學習理課，在設計時還應考慮它的興趣性。除了在基本知識、基本實驗等方面能切中肯罄，還應當摸準學生關于本知識點的興奮點所在，隨時抖它幾個“包袱獲取知識。

》采訪部主任李炳亭先生認為：有效課堂一定是從學生出發(fā)的教育。從學生出發(fā)，也就是要從學生的權利、興趣、基礎、能力出發(fā)，變教中心為學中心。起有效教學的風帆：發(fā)展學生、成就教師，建設未來！

第三篇：初中物理有效性教學評價與策略

初中物理有效性教學評價與策略

單位：禮林中學 作者：張禮霞

良好的教學效果是一節(jié)好課的必然結果，經歷科學探究過程本身也是評價教學效果時考慮的重要方面，因此，考慮一節(jié)課的教學效果不僅要考慮學生在學習知識、提高能力方面的效果，還要考慮學生的活動情況以及對某些重要過程和情景的體驗效果。如何讓學生進行有效性學習，使學生真正意義上花最少時間學的更多更好，應該在教學上進行一些改革和創(chuàng)新，采取相應策略。

一、物理有效性教學評價

1、學生能根據不同的學習任務采用適當的學習方式?，F在新的課改要求學生學習時更加靈活,學生要跟據不同物理內容采用不同學習方法,以便更好地掌握這方面的知識,例如:在學習物理實驗時,學生應主動參與實驗或親自制作相關物理實驗器材,也可以向老師詢問實驗應注意的問題,同時,應主動與同學一起參與合作探究;再例如,在學習物理概念時,應與同學多進行討論,或查找相關的資料,也可以上網與他人進行交流。總之,針對不同的學習內容,學生應靈活應用找到更好地學習方法,這樣,才能使物理學習理論聯(lián)系實際,使物理成績邁上一個新的臺階。

2、學習過程中學生的思維、情感、操作能積極參與、協(xié)同作用。

現在，物理課本內容比較簡單，注重學生自己去探索、思考，因此，學生在學習的過程中會遇到很多困難。這時，學生應積極學習，不能消極對待，調整好自己的心情，加強與學生的溝通，主動向老師請教，拓展自己的思維，培養(yǎng)豐富的情感，熟練操作物理實驗，培養(yǎng)與同學的團隊合作精神。這些都是學生在學習過程中應注意和培養(yǎng)的方面。

3、學生對課堂中良好的人際關系及平等合作氛圍的體驗。物理學習比較復雜，內容比較深，在學習過程中，有時，僅僅憑個人的學習方式也許不能解決所有的問題，這時就需要多與他人進行合作，與同學建立良好的人際關系，相互鼓勵、相互支持、互相合作，培養(yǎng)較好的學習氛圍，相互得到提高，這也是學習過程中必不可少的方面。

4、學生對科學探究過程的體驗。

物理學習興趣的培養(yǎng)在于實驗，而實驗就是一個探究的過程，當同學們積極參與探究實驗時，能感受到實驗的成功，培養(yǎng)實驗興趣，同時也能感受到實驗中存在的問題，為今后的學習掃清障礙，使今后物理學習得到較快提高，多進行這種科學探究實驗，對每位同學而言，都是一個很好的學習體驗。

二、物理有效性教學策略

1、確立學生的主體地位

教師與學生在課堂的教學中是一對矛盾，作為教師必須擺正自已的位置。素質教育要求教師的課堂教學必須做到以“學生為主體，教師為主導”，學生的學離不開教師的教，而教師的教更離不開學生的學，教師的教不能代替學生的學。初中物理課堂教學中，應把教學的重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來,從而更好地調動學生學習物理的積極性,突出學生學習的主體作用。例如在學生做完伏安法測導體電阻分組實驗時,我提出這樣的問題:如將實驗桌上電流表拿去，并同時放上一定值電阻R以及幾根導線,是否能再次測得導體電阻呢?如拿去電壓表呢?這樣的問題大大激發(fā)學生的求知欲望,拓展學生的思維能力?？傊岣哒n堂有效教學,應注意學生的學法指導,要教學生去思考,發(fā)現問題。

2、改革課堂教學手段

現代教學媒體具有形象直觀、動態(tài)等特點，彌補了傳統(tǒng)教學中的不足。因此要在45分鐘的物理課堂教學中提高教學的有效性，現代教學媒體應用勢在必行。我曾在物理課堂教學中探索用計算機輔助教學，通過計算機的視頻音頻圖畫音象，從各種不同的角度、不同方面剌激學生的大腦，加強教學信息傳播力度。比如我講解凸透鏡成像這節(jié)內容時，為了讓學生正確掌握凸透鏡成像規(guī)律，運用FLASH物理教學軟件，將凸透鏡成像跟物體位置有機的結合起來，學生易學易懂，記憶深刻，突破教學的難點，提高了課堂教學效率。同時在開展有效的課堂教學中應提倡做到五個“盡量”，即能讓學生觀察的盡量讓學生觀察；能讓學生思考盡量讓學生思考；能讓學生總結的盡量讓學生總結；能讓學生自學的盡量讓學生自學；能讓學生動手的盡量讓學生動手。在教學過程中，適度把握教學的密度和節(jié)奏，做到宜松則松、宜緊則緊、宜快則快、有張有弛、有靜有動。

3、堅持精講精練的原則

初中物理新教材從提高學生素質出發(fā)，以學生接受能力為線索，圖文并茂、注重知識、技能、智力的和諧發(fā)展，積極創(chuàng)造條件讓學生主參與實踐啟發(fā)學生積極思維。同時也要求教師課堂上把基本概念、基本原理、基本的知識、準確清楚地傳授給學生，抓住重點，由淺入深，調動學生一起突破學習上的難點。“精練”就是讓學生在教師通過精心挑選的練習中體會知識，掌握知識，熟練技能，發(fā)現問題、解決問題。洋思初中“先學后教，當堂訓練”的教學模式，就是“精講精練”原則的具體表現?？傊?，重點難點要靠教師的教，即點撥、釋疑；但更多的是需要學生的學，即消化、理解、發(fā)揮；最后是學生的練，即要對學習加以鞏固、形成技能；因此教師在課堂教學中不僅要體現出“教”策略，而且要注重“學”和“練”的策略。只有這樣才能將教、學、練三者有機結合起來，才能體現“教”的價值。

4、優(yōu)化物理課堂教學過程

精心安排教學環(huán)節(jié)，是開展課堂有效教學的關鍵。課堂教學過程的最優(yōu)化意味著：從特定的教學目標出發(fā)，以現有的教學條件為依據，選擇并實施在這種條件的最佳的教學方案，以最大限度達到培養(yǎng)目標。要切實優(yōu)化課堂教學結構應做到七個精心：即優(yōu)化備課：精心設計教案；優(yōu)化教學目的：精心設計“六點”，即重點、難點、知識點、智能點、教學點、啟發(fā)點。優(yōu)化教學方法：精心構思教學手段；優(yōu)化課堂練習：精選例題；優(yōu)化課外作業(yè)：精心批改作業(yè)；優(yōu)化反饋檢測：精心出卷。同時應精心安排物理課堂教學兩大環(huán)節(jié)：一是精心設計探究的教學方法。科學性探究教學模式，就是要在課堂物理教學中充分發(fā)揮學生的求異思維能力，要從生活中事實經驗出發(fā)提出問題，讓學生自已猜想假設，通過學生實驗驗證，歸納出實驗結果。再經過教師的點撥、釋疑，再上升到理論高度，完成一個探究活動環(huán)節(jié)。這是提高初中物理課堂有效教學的最佳手段。如進行“長度的測量”教學中，首先讓三位同學如何正確知道教師講臺長度，讓學生想出方法。然后由學生選擇測量工具后去測量。并讓三各學生測量完成以后。在黑板寫出自已的結果。由于三個人的結果不同。必然會讓學生驚奇。從中讓學生去思考猜想分析。這樣即增加了學生的學習樂趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開有良好的啟迪。二是精心設計探究性實驗。在初三復習完《密度》這一章節(jié)后，在下列器材中，量筒、天平、密度計、鹽水、彈簧稱、金屬塊、細線以及一定量的水中選取合適器材，要求學生設計出多種方法測定鹽水密度。從這個實驗中培養(yǎng)學生動手實驗能力理論聯(lián)系實際和歸納創(chuàng)新能力。

總之，要充分開展課堂有效教學就必須下大力氣改革課堂結構，一切從教學的實際出發(fā)，根據學生的學情、講究實效，正確處理好教、學、練關系，靈活運用各種教學策略和手段，采用科學的教學方法，全面有效的提高課堂效率。

第四篇：初中物理分層教學芻議

初中物理分層教學芻議

摘 要：以往在物理教學中注重把全體學生聚在一起上課，在同一種教材下采用統(tǒng)一的要求，同一種方法來授課，這樣勢必造成“優(yōu)生吃不飽，后進生吃不了”的現象，不利于每個學生的全面發(fā)展。物理分層教學這種方式正好可以滿足不同層次學生的需要，如何分層教學，值得每一個物理教師在實踐中思考。

關鍵詞：初中物理；分層教學；教學分享

所謂分層探究，即在探究教學中，依據物理課程標準，從不同層次學生的實際出發(fā)，確定不同層次的教學目標，設計不同層次的問題，帶動不同層次的學生參與探究過程并給予不同層次學生個別輔導，組織不同層次的檢測、評價，使各類學生在探究教學中都學有所得、學有所獲。

一、物理教學分層教學的基本類型

1.學生分層

學生分層是分層探究的前提，怎樣對學生分層呢？由于對事物的探究，需要基礎知識作保障，也要依賴于學生觀察能力、分析歸納能力、表達能力、動手能力和學生生活經驗的有效發(fā)揮。首先要通過了解和研究學生，根據學生在上述方面存在的差異把學生劃分成A（學習優(yōu)等生），B（一般學生），C（學困生）三個層次（此層次是動態(tài)的）。然后把三個層次的學生按照組內搭配、組間平衡的原則分成若干小組，每個小組4人（一A、二B、一C），從中選出一名知識、能力較強的作為小組長。整個分層過程是隱性的，這有利于消除“標簽效應”，保護學生的自尊，促使學生良好個性的形成。同時，這樣的分層方法，有利于小組內的學生充分發(fā)揮各自的特長，促使他們相互借鑒、相互激勵、互助合作以達到最后的相互提高、共同進步。

2.教學目標分層

一節(jié)課的教學目標，對教師的教和學生的學都有導向作用。新課程的三維目標體現了社會對學生科學素養(yǎng)的一般要求，是基本目標。根據課程的具體內容，要制定出分層要求的教學目標。因為目標分層對各層次學生的學習能起到定位作用，能夠保護好各層次學生學習物理的興趣和熱情。

在知識與技能目標方面：B層目標為課程標準規(guī)定的全部基本要求，可以確定為基本層目標。在《探究物質的比熱容》這一節(jié)，B層目標：知道比熱的概念，能計算有關比熱的問題，能利用比熱解釋相關現象。C層目標低于基本層，是課程標準規(guī)定的最低限度要求。在《比熱容》中C層目標：能復述它的概念，知道它的單位、單位的物理意義，能直接利用公式進行計算。A層目標高于基本層，相應提高教學難度，重點落腳到拓寬學生視野，發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面。還是以上節(jié)為例：學生能靈活利用比熱知識創(chuàng)造性的解決如何在熱天為頂樓降溫，如何鑒別不同物質等這一類問題，能計算比熱與其它知識相綜合的題目。

在過程與方法目標方面：事先根據課程標準確定每堂課重點訓練的探究環(huán)節(jié)，這是全班學生必須都完成的探究任務，再確定另外兩個層次的學生應完成的探究環(huán)節(jié)。一般而言，C層次學生應具有初步的問題意識，能嘗試著應用一般方法進行科學探究，嘗試著對實驗數據進行簡單的歸納，能復述結論。B層次學生要能夠提出問題，能夠利用常規(guī)方法順利的進行科學探究，能夠總結概括實驗結論，能夠傾聽反饋意見，能夠利用結論解釋簡單現象。A層次學生應能提出較為專業(yè)的物理問題，能夠利用與他人不一樣的方法進行科學探究，能夠較為科學的總結結論，能夠對他人的探究作出客觀的評價，能夠創(chuàng)造性的應用結論解決實際問題。

3.課堂教學分層

課堂教學分層是分層探究中最關鍵，也是最難實施的環(huán)節(jié)。在分層探究教學中我們采用了“集中導學、分組探究、個別輔導”的教學策略，課堂上有效控制“分”與“合”的時機和節(jié)奏。“合”時吸引學生興趣、激發(fā)學生求知欲望，并作適當的知識鋪墊和方法指導，分層布置各探究環(huán)節(jié)的探究任務，評價各小組的探究活動。

二、物理分層教學對教師的要求

1.分類建組

分類建組前，對全班學生進行前期調查了解，內容包括學生的智能、技能、心理、物理成績、在校表現、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數據資料進行綜合分析，分類歸檔，將學生分成不同層次的學習小組。讓每個學生各自知道自己在某一階段所處的層次，真正使學生在學校里處于主體地位，發(fā)揮其主動性和積極性。學生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排，這樣便于按層次教學，也便于組織優(yōu)良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優(yōu)良生的表現，使各類學生生活在和諧、平等、友好的學習氣氛中，共同奮發(fā)進取。

2.分層備課

分層備課是實施分層教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標，要結合學生的分層情況，對教材進行分層處理。教師應在吃透教學大綱、教材和抓好學期備課、單元備課的基礎上，科學合理地進行課時備課，要把每一課時的教學要求，相對劃分出高、中、低三個層次，也就是為A層的學生制定出一個較高層次的學習目標，為B層的學生制定出一個中層學習目標，為C層的學生制定出一個較低層次的學習目標。鼓勵學生個個努力達標。每個學生雖然在相對保密的情況下，知道了自己目前所處的層次，但具體到每節(jié)課時，又常常不知如何找到自己的學習位置，因此，教師一般應在每節(jié)課的開頭，向學生展示各個層次的教學目標，如在講“壓強”一課時，教師應明確告訴A層學生的學習目標是：能靈活運用壓強的計算公式，解決一些比較復雜的實際問題；B層學生的學習目標是：能運用壓強公式，解決一些稍有變化的問題；C 層學生的學習目標是：能理解壓強的意義，會運用壓強公式，做一些較為簡單的習題。由于每個學生學習目標明確，且難度不一樣，避免了好學生“吃不飽”，差學生“吃不了”的現象發(fā)生。這樣做，不僅能使每個學生獲得學習成功的機會，體驗成功的喜悅，而且能得到最大限度的發(fā)展。對基礎差的C層學生，要求其達到課程標準的最低要求，B層學生達到課程標準的全部要求，最優(yōu)秀的A層學生，在課標上進行拓展深化。如在“凸透鏡成像”教學中，C組學生了解凸透鏡的成像規(guī)律，經歷較完整的探究活動；B組學生在探究活動中獲得提出問題的能力，得出實驗結論；A組學生能從物理現象中歸納出科學規(guī)律，發(fā)現新問題。

實踐證明，實施分層教學，能提高學生學習興趣，增強學生自信心，培養(yǎng)學生健全人格，充分調動各個層次學生學習的積極性，最大限度的挖掘學生的潛能，提高課堂教學效率。當然實行分層教學是一項整體教育改革，需在教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。以上是本人通過一段時間的教學實踐，對初中物理教學中開展的分層教學的一些不成熟的思考和實踐。希望這些淺見能起到拋磚引玉的作用，以利用于中學物理教育改革的理論和實踐。

第五篇：初中物理教學有效性研究

初中物理教學有效性研究

有效的物理課堂教學是每位物理教師都應該追求的。通過教師的有效教學，可以提高學生的物理綜合素質。要提高物理課堂教學的有效性，可以通過良好的師生關系、教師有效的教、學生有效的學和較好的評價體系去實現。

一、精心設計教學過程

在物理教學中，教師應運用物理學科本身的魅力，激發(fā)學生求知的欲望和情感。同時，教師本身以飽滿的熱情、強烈的求知欲、熱愛物理學科的情趣，帶領學生去探索物理世界的奧秘，就會對學生的興趣產生巨大的影響。在教學過程中，教師要從教學實際出發(fā)，經過精心設計，將最新的教學理念融入到每節(jié)課中，注意廣泛搜集物理學科最新成果，結合教學內容，巧妙地包裝，隆重地介紹，激發(fā)學生的求知欲和興趣。教師還可以指導學生運用實驗法、談話法、調查法、文獻法等學習方法，使學生從被動的學習方式中解脫出來，進行自主式研究性學習，對物理學習產生濃厚的興趣。隨著科學技術的不斷進步，各種先進的教學媒體走進課堂，教師還可以借助投影儀、計算機等先進手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效果。

二、課堂提問應具有針對性和實效性

科學探究的第一步就是提出問題，提出問題比解決問題更加真實反映學生知識的掌握程度。所有的認知都是從提出問題開始，所以提問不論對于學還是教都是非常重要的。在課堂教學中，教師有針對性地提出問題、設疑，能夠激發(fā)學生的求知欲，調動學生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識，有利于學生學習情況的反饋，便于有的放矢地開展教學。提高課堂教學提問的有效性，對提高教學質量有著重要意義。在提問時，要注意：（1）精心設計問題，問題少而精，緊緊圍繞教學目標，體現教學重難點，反映教學的要求。（2）設計的問題難易適中，問題有梯度、寬度和深度。對難度較大問題的設置、解決采取鋪墊遞進式，先易后難，保持活躍的思維，主動積極地學習。（3）設計問題循序漸進，從學生已有知識出發(fā)，逐步到新知識。（4）設計的問題要力爭新鮮，能給學生帶來意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。（5）教師提問語言準確，親切和藹，要盡可能地運用物理學科術語。這是高效課堂對教師教學智慧新的挑戰(zhàn)。我們并不一味地反對教師講，而是提倡教師面對問題有針對性地講，該講的不僅要講，而且要講得頭頭是道，明明白白。

三、規(guī)范優(yōu)化教學語言，提高教學效果

教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂教學效果，教師的教學語言對教學質量同樣起著決定性的作用。教師流暢的教學語言，能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期的熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規(guī)范性。例如，在講“物體的浮與沉”時，研究浮力與重力的關系決定物體的運動狀態(tài)，物體所受浮力是完全浸沒時的浮力。在“力和運動的關系”中，關于慣性，是物體的一種物理性質，我們只能說物體具有慣性，而“物體受到慣性”等是錯誤的說法。教師必須在課堂上強調，物理語言的準確和規(guī)范?！敖虒W語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師的表情、手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響。知識豐富、姿態(tài)優(yōu)雅，語言風趣、幽默的教師，會成為學生心目中的偶像。這樣才能實現“親其師，信其道”，從而促進教學有效性的提高。

四、針對性強的課堂練習是課堂高效的保障

作為檢測和保證學生獲取知識的有效途徑，課堂練習的作用舉足輕重。有些教師怕占用有限的課堂時間，習慣性將練習放在課后，其實每節(jié)課抽出十分鐘左右的時間進行課堂練習，不僅可以加深學生對知識點的印象，還可以鞏固本節(jié)課的所學內容。課堂練習的內容要注意基本技能和基礎知識，突出重點和難點，并且教師要對訓練的結果進行有效評價。學生通過完成教師精心準備的課堂練習，能夠發(fā)現問題，解決問題，熟練技能，掌握知識，體現了精講精練的教學原則，更能體現學生在學習過程中對知識的掌握程度。對于課堂練習的完成，一定要注重限時和精選兩個細節(jié)。限時：要根據作業(yè)量的大小，設定一定的時間限定在課堂上完成作業(yè)，并且爭取做到當堂反饋。課堂的高效，并不一定指向所有學生都學會，而是應該通過作業(yè)反饋，及時了解哪些學生會了，哪些學生沒有學會，到底是哪里不會，有利于下一節(jié)課的輔導。精選：作業(yè)一定要精心選取和編寫。精選需要比較，需要研究，需要有教師親自做一遍的體驗。

總之，“讓生活走進物理，讓物理走進社會”。在物理教學中，要讓學生興趣盎然，主動投入，就需要教師有效地組織教學。讓學生明確學習目標，運用實驗手段激發(fā)學生的興趣，運用教師自身的魅力和情感感染學生，都能提高課堂教學有效性。