第一篇：2013年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽活動(dòng)總結(jié)報(bào)告

抓住課堂教學(xué)主陣地

推進(jìn)課程改革健康持續(xù)發(fā)展

——平?jīng)鍪?013年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽活動(dòng)總結(jié)報(bào)告

平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究所

為了進(jìn)一步推動(dòng)我市中小學(xué)課堂教學(xué)改革，搭建全市骨干教師交流和成長(zhǎng)的平臺(tái)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探索符合我市特點(diǎn)的新課程改革之路，按照《2013年平?jīng)鍪薪逃ぷ饕c(diǎn)》安排，市教育局4月下發(fā)了《關(guān)于組織開(kāi)展2013年全市中小學(xué)課堂教學(xué)講賽活動(dòng)的通知》，各縣區(qū)先后組織開(kāi)展了校級(jí)、縣級(jí)學(xué)科競(jìng)賽選拔活動(dòng)。在市課堂教學(xué)講賽活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，11月2日全市中小學(xué)課堂講賽市級(jí)決賽全面啟動(dòng)，包括小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)；初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)；高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等十二個(gè)學(xué)科，來(lái)自全市七縣區(qū)（工業(yè)園區(qū)）140所中小學(xué)校（學(xué)區(qū)）的323名參賽教師分別在崆峒區(qū)、靜寧縣、華亭縣的十所承辦學(xué)校參加了課堂講賽，歷時(shí)35天，至12月7日講賽活動(dòng)圓滿(mǎn)結(jié)束。

本次課堂講賽，是近年來(lái)我市規(guī)模最大的一次課堂教學(xué)集中展示活動(dòng)，較為全面的展示了我市三年多來(lái)全面推進(jìn)課程改革、打造高效課堂的初步成果。經(jīng)過(guò)講課、說(shuō)課、評(píng)課等評(píng)審環(huán)節(jié)，33名教師獲得一等獎(jiǎng)，66名教師獲得二等獎(jiǎng)，92名教師獲得三等獎(jiǎng)。119名評(píng)委參與課堂講賽評(píng)審工作，他們公正誠(chéng)實(shí)的工作態(tài)度，厚重扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)功底，協(xié)作配合的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是本次課堂教學(xué)講賽圓滿(mǎn)完成的根本保障。各承辦縣區(qū)和承辦學(xué)?？朔щy，精心準(zhǔn)備、周到服務(wù)，為講賽活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了人力和物力保障。

通過(guò)講賽活動(dòng)，我們欣喜地看到，理念在變，課堂在變，教法在變，學(xué)法在變。大多數(shù)選手對(duì)新課程改革理解到位，充分尊重學(xué)生的主體地位，善于運(yùn)用自主、合作、探究的新教法，課堂組織能力強(qiáng)，教學(xué)效果明顯。一批充滿(mǎn)活力、專(zhuān)業(yè)功底扎實(shí)、勇于探索創(chuàng)新的教學(xué)新秀脫穎而出，代表了縣區(qū)、學(xué)校課堂教學(xué)改革的成果和水平。但我們也清醒地看到，縣區(qū)之間、學(xué)校之間、學(xué)段之間、學(xué)科之間的水平差異明顯存在，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量任重而道遠(yuǎn)。

一、講賽活動(dòng)為展示課堂教學(xué)改革成果，推進(jìn)高效課堂建設(shè)搭建了重要平臺(tái)

新課程改革是基于轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、著眼學(xué)生終身發(fā)展、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校全面發(fā)展的一場(chǎng)深刻的教育變革。我市從2004年義務(wù)教育課程改革全面起步，到2013年第一輪高中新課程實(shí)驗(yàn)結(jié)束，已經(jīng)走過(guò)了10年的基礎(chǔ)教育課程改革歷程。課堂是課程改革的主陣地，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)效率的高低，必然決定著課程改革的成敗和教育質(zhì)量的高低。一個(gè)教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和教育教學(xué)研究者，一所學(xué)校要真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)量立校、內(nèi)涵發(fā)展，一個(gè)縣區(qū)要全面提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，核心競(jìng)爭(zhēng)力就是課堂。

（一）教學(xué)理念在改變

課堂教學(xué)改革的根本是要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生課堂上的角色轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在合作探究過(guò)程中進(jìn)行師生、生生的平等對(duì)話(huà)，使課堂面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、自我展示的舞臺(tái)；以問(wèn)題為線索，使發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題成為學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。各學(xué)科參賽教師，尤其是青年骨干教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，充分體現(xiàn)了新課程的基本理念。

1.教師的角色在變。本次講賽活動(dòng)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)放在是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，是否落實(shí)新課程理念等方面。在這次講賽活動(dòng)

中，無(wú)論是小學(xué)，還是初中、高中的課堂，學(xué)生的主體地位得到了彰顯，課堂互動(dòng)明顯增強(qiáng)；教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。大多數(shù)參賽教師能通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、自學(xué)指導(dǎo)、問(wèn)題探究、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、課堂訓(xùn)練等多種方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與度。

2.教學(xué)方式在變。大部分課堂從不同方面體現(xiàn)了課改新理念，敢于大膽嘗試新的教學(xué)模式，較大程度的關(guān)注學(xué)生，力求在三維目標(biāo)上有所突破。在教案的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式上，在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和處理上，在課堂節(jié)奏的把握和推進(jìn)上，老師們有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，注重了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，盡可能多地采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力爭(zhēng)通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)，使他們更多的體驗(yàn)課堂，感悟課堂，享受課堂。

3.對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和處理方式在變。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)教師的基本教學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)教師教學(xué)智慧的集中反映和教學(xué)個(gè)性的呈現(xiàn)。同時(shí)，課堂教學(xué)只有吃透教材和學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)才具有更大的針對(duì)性，對(duì)文本的把握和解讀才更為準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)激發(fā)才更有實(shí)效。從本次參賽的323節(jié)課來(lái)看,大都能緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心研讀教材，及時(shí)挖掘和有效整合來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)生活、學(xué)生身邊的各種課程資源并運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)。通過(guò)多種方式較好地把握了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在教學(xué)流程中的貫徹落實(shí)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元（模塊）的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)教法、選擇學(xué)法等，程序清楚、思路清晰、理念清新，一改過(guò)去以知識(shí)為主、以教師為主、以灌輸為主的流程設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)了是用教材教而不再是教教材的教學(xué)觀。

（二）學(xué)習(xí)方式在變

1.激發(fā)學(xué)生主體參與的課堂氛圍

本次參賽教師都是異地借班上課，面對(duì)著陌生的環(huán)境和陌生的學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，就成了他們面臨的一大難題。所以，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始。在這

次講賽中，大部分教師能夠以飽滿(mǎn)的教學(xué)狀態(tài)調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生在課堂上的有機(jī)融合。一是創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。教師要么以故事導(dǎo)入，讓學(xué)生欣喜不已；要么以圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生在感受美的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣；要么以自己對(duì)教材的困惑入手，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維；要么結(jié)合地域特征和校園情景導(dǎo)入；還有用學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨鷮?dǎo)入、新穎有趣的自我介紹導(dǎo)入、播放音頻視頻導(dǎo)入、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入等等。這些精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的興趣、情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生引進(jìn)課堂情境中來(lái)。二是運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情境。教師成功地運(yùn)用肯定、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等多種激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，消除了學(xué)生怕回答問(wèn)題的恐懼和答錯(cuò)問(wèn)題的后顧之憂(yōu)，讓學(xué)生能夠暢所欲言。許多教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)有針對(duì)性，切中肯綮，合情合理，既不蒼白又不空洞；有的采用小組比賽積分的形成，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。三是教師恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍。老師們和藹的笑容，活潑的肢體語(yǔ)言，耐心的啟發(fā)，耐心的傾聽(tīng)，明確的課堂指令，及時(shí)的課堂檢測(cè)，層層遞進(jìn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)难由焱卣梗沟谜n堂呈現(xiàn)積極、健康的推進(jìn)態(tài)勢(shì)，學(xué)生在這樣的課堂自然能夠放飛思維，有所收獲，有所進(jìn)步。

2.營(yíng)造學(xué)生主體參與的課堂機(jī)制

講賽課堂中，為了使評(píng)委能夠近距離的觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，許多講賽承辦學(xué)校將評(píng)委席設(shè)在了學(xué)生席的側(cè)面。評(píng)委們看的最多的是學(xué)生的課堂反應(yīng)和課堂表情，聽(tīng)的最多的是學(xué)生的回答問(wèn)題和小組討論，點(diǎn)評(píng)最多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果。一是教師關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生。從講賽過(guò)程來(lái)看，多數(shù)講賽教師始終以學(xué)生為中心，觀察學(xué)生的心理變化、學(xué)習(xí)變化，分析學(xué)生的認(rèn)知狀況，因勢(shì)、因時(shí)、因人利導(dǎo)，“生本課堂”的理念得到了較好的落實(shí)。有的教師給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)課本不去干擾；有的教師在自學(xué)中讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)；有的教師在探究實(shí)驗(yàn)中讓能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“小老師”指導(dǎo)同組學(xué)生；有的教師鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果等等。這

些無(wú)疑都給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)自由發(fā)揮才能、表達(dá)見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為課堂常態(tài)。學(xué)生在課堂上不再是單純的依賴(lài)模仿與被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)，課堂呈現(xiàn)的也不再是傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)學(xué)生抄，而是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、勾畫(huà)圈點(diǎn)、自主寫(xiě)作與課堂訓(xùn)練。課堂多了一份寧?kù)o，多了一份自主，多了一份獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉。三是合作學(xué)習(xí)形式多樣。在多數(shù)課堂上，不同形式的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)的主色調(diào)，學(xué)生討論交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣已初步形成。學(xué)生的閱讀能力、思考能力、概括能力、寫(xiě)作能力、探究能力得到了不同程度的提高。

通過(guò)這次講賽活動(dòng)，我們深切地感受到，十年來(lái)課程改革的實(shí)踐，課堂教學(xué)的成效主要體現(xiàn)在“兩個(gè)改變”：一是初步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。自主探究、合作交流取代了機(jī)械記憶和被動(dòng)模仿；獨(dú)立思考、體驗(yàn)探究培養(yǎng)了動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí) ；平等尊重、多向思維兼顧了全面成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。二是初步改變了教師的教育教學(xué)方式。教育理念的更新促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新帶來(lái)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

二、講賽活動(dòng)為分析研究我市中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題提供了切入點(diǎn)

通過(guò)這次課堂教學(xué)講賽活動(dòng)，我們也看到課堂教學(xué)改革依然存在許多問(wèn)題：部分教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變不到位；城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間存在差距；教師教學(xué)技能、課堂掌控能力和現(xiàn)代教育技術(shù)手段有待于進(jìn)一步提高；課堂教學(xué)細(xì)節(jié)有待于進(jìn)一步完善；高效課堂教學(xué)模式有待逐步實(shí)現(xiàn)校本化和規(guī)范化；部分縣區(qū)對(duì)課堂教學(xué)講賽等教師成長(zhǎng)和新課程改革整體推進(jìn)的平臺(tái)重視不夠等。

1.關(guān)于設(shè)計(jì)與生成

教學(xué)設(shè)計(jì)是貫穿教學(xué)始終的課程載體。在這次講賽中，絕大部分教師注重教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是注重課前設(shè)計(jì)，為課堂的高效運(yùn)行提供了保障。但仍有一部分教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)意識(shí)薄弱，有的課目標(biāo)定位

失準(zhǔn)，貪多求全，目標(biāo)不清、導(dǎo)向不明；有的雖然確定了教學(xué)目標(biāo)，但課堂操作中卻忽視了目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)不能為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)；有的確定了教學(xué)重點(diǎn)，但由于缺乏對(duì)文本的準(zhǔn)確理解和把握，沒(méi)有解決重點(diǎn)的措施和手段，教學(xué)環(huán)節(jié)平鋪直敘，教學(xué)重點(diǎn)形同虛設(shè)，成了擺設(shè)。還有部分教師在備課中過(guò)分依賴(lài)教學(xué)參考和網(wǎng)上下載的課件，在整合教材內(nèi)容和其他課程資源中，忽略了教學(xué)實(shí)際，導(dǎo)致課堂設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性，模式雷同、生搬硬套，沒(méi)有個(gè)性特色和課堂活力。還有部分教師教學(xué)過(guò)程缺乏時(shí)間設(shè)計(jì)，造成課堂前松后緊，環(huán)節(jié)不全，有的甚至完不成教學(xué)任務(wù)。

本次講賽中部分老師們雖然踐行了一些新的課堂理念，注重了學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí)，老師在備課上也下足了功夫，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴(lài)主觀預(yù)設(shè)，沒(méi)有充分考慮學(xué)情的差異性，過(guò)高或過(guò)低的估計(jì)了學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)效果存在差距。尤其是練習(xí)題的設(shè)計(jì)上跨度大，沒(méi)有做好足夠的鋪墊。對(duì)生成性課程資源沒(méi)有充分的思想準(zhǔn)備，也缺乏機(jī)智靈活的把握能力，學(xué)生暴露出來(lái)的認(rèn)知偏差和多維度的奇思妙想，教師要么不能及時(shí)撲捉，要么視而不見(jiàn)，要么搪塞而過(guò)，錯(cuò)失最佳教育教學(xué)時(shí)機(jī)。

2.關(guān)于方式與效率

由于缺乏對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的思辨性認(rèn)識(shí)和對(duì)新課程改革方式方法實(shí)踐運(yùn)用能力上的不足，也由于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不扎實(shí)、備課流于淺表化只求完成教學(xué)環(huán)節(jié)，貌似課改、實(shí)則守舊的課堂不在少處。多數(shù)課堂雖然在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，普遍關(guān)注了師生互動(dòng)，營(yíng)造了一種合作探究的教學(xué)氛圍，但探究的問(wèn)題要么是淺表性問(wèn)題，要么是結(jié)論性問(wèn)題，學(xué)生閱讀課本馬上可以找到答案，甚至可以直接用“是”或者“不是”來(lái)回答，不需深入、無(wú)需探究。教師關(guān)注形式上互動(dòng)，追求表面上的課堂氣氛，而忽視活動(dòng)的真正效益和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，這些問(wèn)題主要體現(xiàn)在小學(xué)和初中課堂上。

高中部分課堂把學(xué)習(xí)的自主權(quán)沒(méi)有真正還給學(xué)生，也由于教學(xué)

內(nèi)容繁重而教學(xué)時(shí)間有限，教師講得多、展示多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間相對(duì)較少，“填鴨式”教學(xué)隨時(shí)可見(jiàn)。有的教師對(duì)學(xué)生不信任，學(xué)生回答對(duì)了還要一講到底；有的教師把問(wèn)題題目展示完，沒(méi)等學(xué)生弄清怎么回事，就開(kāi)始頭頭是道地分析起來(lái)；或者沒(méi)等學(xué)生思考回味就匆忙提問(wèn)，剝奪了學(xué)生自主思維的時(shí)間與空間，只能用教師的思維填補(bǔ)學(xué)生的思維。有的教師課堂很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣、需要和新舊知識(shí)銜接。有的教師指令性語(yǔ)言不明確、不具體，學(xué)生一臉茫然。有的老師課堂用語(yǔ)平鋪直敘枯燥無(wú)味，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而使學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思維的能力得不到有效鍛煉。3.關(guān)于合作與探究

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作與交流。課堂上，學(xué)生之間的合作與交流變得頻繁了，給教學(xué)帶來(lái)了清新的氣息。但部分教師沒(méi)有把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和操作方法，不注重對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、價(jià)值、運(yùn)用場(chǎng)合和實(shí)現(xiàn)形式的研究，導(dǎo)致無(wú)目的、無(wú)價(jià)值、無(wú)組織、隨意性的“合作學(xué)習(xí)”隨處可見(jiàn)，使合作學(xué)習(xí)僅僅成了新課堂的外包裝。一些毫無(wú)討論價(jià)值的的問(wèn)題非要小組“合作探究”一番。有的老師或事事探究，或時(shí)時(shí)探究，或無(wú)方向的任意探究。要么個(gè)別小組，個(gè)別學(xué)生“一言堂“，多數(shù)學(xué)生則一言不發(fā)，成為忠實(shí)的聽(tīng)眾；要么你說(shuō)我說(shuō)，大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，自顧自地發(fā)表意見(jiàn)，致使課堂熱鬧喧囂。有時(shí)學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的干預(yù)下草草收?qǐng)觥Ｓ袝r(shí)提出問(wèn)題后，或因?qū)W生思考時(shí)間不夠、或因問(wèn)題設(shè)計(jì)超出了學(xué)生的能力范圍而一時(shí)難以回答，造成冷場(chǎng)。有的課堂學(xué)生自學(xué)與分組合作討論混為一談，在忙亂中完成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

4.關(guān)于素養(yǎng)與細(xì)節(jié)

這次講賽活動(dòng)多數(shù)縣區(qū)選拔了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、課改意識(shí)強(qiáng)的骨干教師參加講賽活動(dòng)。從講賽過(guò)程看，較好地體現(xiàn)了我市課堂教學(xué)改革的基本狀況，展示了課堂教學(xué)改革的成果和教師的教學(xué)技能。

但個(gè)別縣在選手推薦上沒(méi)有做到優(yōu)中選優(yōu)，部分參賽教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力不足，對(duì)新課程理解不到位，致使在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上出現(xiàn)了一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

一是多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。本次講賽中，多媒體成為課堂教學(xué)主要輔助手段，運(yùn)用方面值得思考斟酌的地方不少。首先是課件的泛濫使用問(wèn)題，比如,不論是目標(biāo)展示還是問(wèn)題設(shè)計(jì)，不論是背誦還是幫助學(xué)生理解主題，不論是教師活動(dòng)還是學(xué)生活動(dòng)，也不論是展示內(nèi)容陌生還是熟悉一概而論全部使用課件，沒(méi)有真正做到多媒體手段與學(xué)科教學(xué)資源的深度融合。其次是課件制作無(wú)視學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容需要，存在著繁、雜、花、亂的問(wèn)題。有的條理不清楚，字體太小，背景太花，顏色對(duì)比度低；有的課堂四十五分鐘竟然設(shè)計(jì)了四十多張幻燈片，這樣，老師被課件牢牢的“綁架”在講臺(tái)上。有的課件制作過(guò)份追求形式，圖片影像滿(mǎn)足了視覺(jué)感受，卻忽視了學(xué)生與教材等課程資源的對(duì)話(huà)，課件喧賓奪主。還有的老師多媒體運(yùn)用不熟練，往往因?yàn)檎覍ひ粋€(gè)按鈕、演示一張幻燈片、播放一個(gè)音視頻搞得手忙腳亂。二是教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)指令。個(gè)別教師普通話(huà)不準(zhǔn)確，話(huà)語(yǔ)多重復(fù)，口頭禪明顯，教學(xué)語(yǔ)言不精煉，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)不準(zhǔn)確，感染力與藝術(shù)張力不夠。部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要么過(guò)于夸張，廉價(jià)表?yè)P(yáng)、虛假評(píng)價(jià)，“三多三少”現(xiàn)象普遍存在（掌聲多、笑聲多、表?yè)P(yáng)多；點(diǎn)撥少、總結(jié)少、收獲少）。要么評(píng)價(jià)語(yǔ)言似是而非，讓學(xué)生無(wú)所適從；要么評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于生硬，蒼白空洞，沒(méi)有針對(duì)性；要么提問(wèn)與質(zhì)疑流于形式，不能夠運(yùn)用語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)吸引和啟發(fā)學(xué)生。部分老師提出問(wèn)題時(shí)語(yǔ)言的指向性、準(zhǔn)確性、梯度性、啟發(fā)性不夠，導(dǎo)致學(xué)生或無(wú)從思考，或答非所問(wèn)。三是板書(shū)問(wèn)題。在中小學(xué)課堂教學(xué)中，板書(shū)歷來(lái)是體現(xiàn)教師基本素質(zhì)的重要內(nèi)容，是重要的教學(xué)手段和工具。它對(duì)于教學(xué)知識(shí)的歸納和整理，教學(xué)思路的展示，學(xué)生良好書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的形成和審美能力的培養(yǎng)，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展等方面有不可替代的重要作用。教學(xué)手段無(wú)論多么多樣化和現(xiàn)代化，信息技術(shù)手段無(wú)論多么普及，都不能代

替板書(shū)的獨(dú)特功能。板書(shū)的設(shè)計(jì)力求整齊美觀，內(nèi)容精練，層次分明，構(gòu)思精巧，設(shè)計(jì)要藝術(shù)，寓意要深刻，要追求形式美和內(nèi)容美的統(tǒng)一。這次講賽中，不講究板書(shū)布局設(shè)計(jì)、書(shū)寫(xiě)凌亂潦草，寫(xiě)字筆順不對(duì)乃至教師書(shū)寫(xiě)的錯(cuò)別字隨處可見(jiàn)，或者純粹不寫(xiě)板書(shū)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。四是課堂訓(xùn)練和作業(yè)布臵。在這次講賽中，由于部分教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)了解和研究的不夠，致使課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏針對(duì)性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類(lèi)選擇的作業(yè)少；鞏固訓(xùn)練性作業(yè)多，延伸拓展性作業(yè)少；讀寫(xiě)性作業(yè)多，實(shí)踐性作業(yè)少。教學(xué)設(shè)計(jì)中的“虎頭蛇尾”現(xiàn)象比較普遍。

5.關(guān)于態(tài)度與成效

這次講賽活動(dòng)，大多數(shù)縣區(qū)高度重視，參賽選手經(jīng)過(guò)層層選拔，是本縣區(qū)課堂教學(xué)改革的引領(lǐng)者，他們對(duì)新課程理念理解到位，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果明顯，得到了評(píng)委們的一致肯定。但個(gè)別縣區(qū)對(duì)講賽不夠重視，所派選手不能代表本縣區(qū)課堂教學(xué)的最好水平，平均成績(jī)與其他縣區(qū)大相徑庭。一方面反映出這些縣區(qū)對(duì)待這次講賽的態(tài)度，也從一個(gè)側(cè)面反映出這些縣區(qū)推進(jìn)新課程改革力度不夠，給教師搭建展示和交流課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)較少，致使教師整體觀念守舊，方法失當(dāng)，成績(jī)整體靠后。

從這次參賽教師的教齡角度看，全市參賽教師教齡整體分布合理，在323名教師中，教齡在5年以?xún)?nèi)的新教師為51人，占參賽教師的14.62%；教齡在6至15年的青年骨干教師201人，占參賽教師的64.76%；教齡在16至25年的中年教師66人，占參賽教師的19.18%；26年教齡以上的老年教師僅5人。從受到等次以上表彰的比例來(lái)看，主要集中在青年骨干教師中，受表彰的比例為65.88%，而剛剛參加工作的新教師受表彰的比例較低，為51.96%。個(gè)別縣選派的參賽教師中，新教師所占比例較大，教齡在5年以?xún)?nèi)的新教師占本縣參賽教師的29.69%，有3名參賽教師教齡僅1年。

如果從鍛煉隊(duì)伍，推出新人角度來(lái)說(shuō)還有一定道理，但從實(shí)際講賽成效來(lái)看，這些教師受表彰的比例僅為15.79%。體現(xiàn)出態(tài)度反映課改程度、態(tài)度決定講賽成效，不能不引起相關(guān)縣區(qū)的高度重視。

三、講賽活動(dòng)為深化課程改革提供了可資借鑒的路徑和范式

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)

1.進(jìn)一步掌握新課程教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

新課程改革在我市全面進(jìn)行十年來(lái)，我們?cè)诶砟罡?、教法改進(jìn)方面做了大量而細(xì)致的工作，取得了許多階段性成效。但由于新舊理念的沖突、教學(xué)實(shí)踐上守正與出新的矛盾交織，因而教學(xué)方法的根本性轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)體系的完善、高效課堂的教學(xué)實(shí)踐都將是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程。我們深切的認(rèn)識(shí)到，只有改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，才能使課堂真正煥發(fā)出生機(jī)與活力。因此，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程理念，探索符合新課程要求、符合本地本校實(shí)際、符合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，始終是推進(jìn)新課程改革的首要問(wèn)題。

2.重視對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)把握。

這次講賽過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的教材理解問(wèn)題、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、學(xué)習(xí)方式問(wèn)題，歸根到底是教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》研究不多、理解不深造成的。我們鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程，首先必須加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，因?yàn)榛谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)一定高于基于教材的教學(xué)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)視野更加開(kāi)闊，教學(xué)內(nèi)容的增刪以及各種教學(xué)方式的選擇調(diào)整空間更大，從而讓教師有更大的創(chuàng)造性和自由度。只有我們認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解掌握課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)和內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，才能在更高層次上用好教材和各種課程資源，真正使課堂教學(xué)富有針對(duì)性和實(shí)效性。

3.加深對(duì)教材的研究。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“至于教科書(shū)，對(duì)他（教師）來(lái)說(shuō)只不過(guò)是應(yīng)當(dāng)隨時(shí)準(zhǔn)備彈離的踏板而已?！币虼耍虒W(xué)改革的目的和關(guān)鍵是讓教師去創(chuàng)造性的利用更適合學(xué)生彈離的“踏板”，使學(xué)生憑借

“踏板”彈得更高，跳得更遠(yuǎn)。因此，教師必須通讀教材，增強(qiáng)整體觀念，明確課題內(nèi)容在全書(shū)或本學(xué)段（模塊）中的地位和作用，理解教材編寫(xiě)者的意圖，抓住“用教材教”的實(shí)質(zhì)，整合各種課程資源，突破“教教材”的俗套；以學(xué)生為本，以學(xué)情為本，加強(qiáng)合作與探究?jī)?nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)。

4.運(yùn)用講賽成果，強(qiáng)化本土培訓(xùn)。

以講賽活動(dòng)涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀選手和優(yōu)秀評(píng)委為基礎(chǔ)，組建全市課改骨干教師隊(duì)伍。各縣區(qū)、各學(xué)校應(yīng)當(dāng)圍繞新課程理念、高效課堂建設(shè)等主題，分學(xué)科輪流開(kāi)展有針對(duì)性的示范教學(xué)、說(shuō)課評(píng)課和講座活動(dòng)，用身邊的榜樣引領(lǐng)課改實(shí)踐。

（二）重視教研教改

1.搭建講賽平臺(tái)，使“五課”教研活動(dòng)常態(tài)化。我們明顯的感覺(jué)到，以“備課、賽課、聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課”為基礎(chǔ)的課堂講賽活動(dòng)開(kāi)展扎實(shí)有效的縣區(qū)和學(xué)校，教師對(duì)新課程的理解就深、觀念就新、課堂就活、效率就高。華亭、靜寧、崆峒等縣區(qū)已多次組織不同類(lèi)型、不同學(xué)科的賽課活動(dòng)，更新了教師理念，鍛煉了教師隊(duì)伍，初步探索出高效課堂的基本模式，在講賽中整體表現(xiàn)出較好的實(shí)力。新課程改革在于知，更在于行。各縣區(qū)要抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，在探索和實(shí)踐中收獲更多的課改經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出更多的課改名師，促進(jìn)全體師生的全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)校本教研，促進(jìn)課改研究本土發(fā)展。這次講賽活動(dòng)中，華亭縣皇甫學(xué)校派出的10名選手中有4人獲得一等獎(jiǎng)，4人獲得二等獎(jiǎng)，2人獲得三等獎(jiǎng)，充分展示了學(xué)校校本教研和集體備課的優(yōu)勢(shì)。市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、平?jīng)龆?、平?jīng)鲨F中、靈臺(tái)二中、華亭一中、靜寧一中等學(xué)校取得較好成績(jī)，也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了強(qiáng)化校本教研，使教師廣泛參與教研活動(dòng)，著力構(gòu)建學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究三位一體的教師職業(yè)生活方式，構(gòu)建民主、互動(dòng)、合作、探究的新型教研文化的重要性。一是深入開(kāi)展以校為本的教研活動(dòng)，使集體備課、教研組例會(huì)、聽(tīng)課評(píng)課、教學(xué)反思、課題研究真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效和

作用。二是搭建區(qū)域教研一體化平臺(tái)，開(kāi)展縣區(qū)之間、學(xué)校之間、學(xué)科之間研討交流。三是重視對(duì)農(nóng)村學(xué)校課改工作的扶持，推進(jìn)城鄉(xiāng)課改一體化，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校在教育科研、課堂教學(xué)等方面的互動(dòng)交流。

（三）不斷優(yōu)化教學(xué)模式

在這次講賽活動(dòng)中，平?jīng)龆械摹叭h(huán)一線、四步一法”教學(xué)法、靈臺(tái)一中的“五步兩段一體循環(huán)穿插”教學(xué)法、華亭一中的“30+15”課堂模式，靜寧阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的以“個(gè)體自學(xué)、同伴互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練固學(xué)”為核心內(nèi)容的“學(xué)本課堂”等符合新課程理念、富有實(shí)效的課堂教學(xué)模式得到了充分的展示。這些實(shí)踐告訴我們，在課程改革的視野里，創(chuàng)造性地課堂教學(xué)模式和個(gè)性化的課堂教學(xué)體系，搭建了從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀到師生全面發(fā)展的橋梁。我們必須充分尊重和高度重視基層學(xué)校和縣區(qū)的首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)他們大膽探索，勇于實(shí)踐，在吸收和借鑒的基礎(chǔ)上形成富有特色的、符合本區(qū)域、本校特點(diǎn)的課堂教學(xué)新模式，并在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展。

（四）關(guān)注教學(xué)全過(guò)程

1.全程備課。這次講賽在備課方面表現(xiàn)出來(lái)的主要問(wèn)題是許多選手僅著眼于課堂，限于上課之前的備課。從他們的教案中反映出備學(xué)生、備課堂、備課后的內(nèi)容少之又少。充分說(shuō)明教師關(guān)注教學(xué)全程的少，就教材而教材的多。在聽(tīng)課過(guò)程中，我們強(qiáng)烈地意識(shí)到，課堂是活生生的、每一個(gè)學(xué)生是能動(dòng)的獨(dú)特的，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷變化的過(guò)程，僅有課前備課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有牢固樹(shù)立課堂備課的思想，才能抓住課堂生成的機(jī)遇，使問(wèn)題性教學(xué)由解決問(wèn)題邁向生成問(wèn)題的高度。課后備課則解決的是學(xué)生課后干什么、教師課后如何跟進(jìn)輔導(dǎo)的問(wèn)題，這方面反映出對(duì)學(xué)生課后鞏固性要求多，拓展延伸性要求少，參與社會(huì)和自然的實(shí)踐性要求少之又少，沒(méi)有一份教案對(duì)課后教師應(yīng)該怎么做做出設(shè)計(jì)。因此，我們提倡在備課中做到課前備課、課中備課、課后備課的有機(jī)統(tǒng)一；做到備學(xué)

生、備教師、備課標(biāo)、備教材、備其他課程資源的有機(jī)統(tǒng)一，從而達(dá)到關(guān)注課堂教學(xué)全程、學(xué)生發(fā)展全程、教師成長(zhǎng)全程的目的。

2.全程目標(biāo)?！敖處熞Ω倪M(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合”。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)有機(jī)統(tǒng)一于課堂教學(xué)全過(guò)程。講賽中部分教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)不全、重視雙基目標(biāo)忽視情感目標(biāo)的現(xiàn)象比比皆是。新課改要求教師在日常教學(xué)中，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施、再到教學(xué)鞏固、教學(xué)反思，必須具備整合意識(shí)和整體意識(shí)，把三維目標(biāo)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。既不能因?yàn)椤爸R(shí)與技能”而忽視“過(guò)程與方法”；更不能因?yàn)椤爸R(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”而忽視對(duì)學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)和教育。有教師認(rèn)為短短四十五分鐘難以解決某個(gè)方法與技能問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，否定在一節(jié)課中對(duì)“三維目標(biāo)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，表面上看是割裂了三維目標(biāo)之間的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是在為固守強(qiáng)行灌輸、師道尊嚴(yán)和應(yīng)試教育找托詞。

3.全程改革。基礎(chǔ)教育課程改革是一個(gè)學(xué)段之間相互銜接的有機(jī)整體。新課程改革十年來(lái)，尤其是推進(jìn)高中新課改三年來(lái)，我市積累了一系列成功的經(jīng)驗(yàn)。從這次講賽展示的323節(jié)課改課來(lái)看（其中高中93節(jié)，初中150，小學(xué)80節(jié)），不同學(xué)段的課堂明顯呈現(xiàn)著不同的特點(diǎn)。從課堂氛圍看，小學(xué)熱鬧有余，高中活力不足。從思維水平來(lái)看，小學(xué)注重感性認(rèn)識(shí)，高中注重理性思維。從課堂立意上看，小學(xué)注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，高中注重知識(shí)與技能設(shè)計(jì)。從課堂掌控上看，小學(xué)課堂注重氛圍營(yíng)造，從而使教師的課堂掌控難度增加，甚至個(gè)別課堂處于失控狀態(tài)；而高中課堂絕大多數(shù)則牢牢地掌控在教師手中，相對(duì)來(lái)說(shuō)教師掌控有度。初中課堂則介乎小學(xué)與高中之間。這些特點(diǎn)一方面體現(xiàn)著我市課堂教學(xué)改革推進(jìn)的成果，另一方面也反映出現(xiàn)階段“外化型”課改的現(xiàn)象普遍存在。

應(yīng)該說(shuō)，隨著第一輪高中新課改的結(jié)束，課程改革已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化階段，統(tǒng)籌推進(jìn)各學(xué)段課程改革已經(jīng)成為必然。正如牛局長(zhǎng)在

全市高中教育質(zhì)量工作會(huì)議上指出的：“高中教育是基礎(chǔ)教育的出口，是義務(wù)教育的延伸。義務(wù)教育質(zhì)量好壞直接關(guān)系高中教育質(zhì)量的高低，要實(shí)現(xiàn)高中教育高質(zhì)量，唯一的出路就是老老實(shí)實(shí)抓好義務(wù)教育階段的質(zhì)量。各縣（區(qū)）要按照“低重心、高起點(diǎn)、厚基礎(chǔ)”的工作思路，做到“三抓”、“三重”：抓起始年級(jí)，抓課程改革，抓學(xué)段銜接；重常規(guī)，重過(guò)程，重細(xì)節(jié)?！蔽覀儽仨殘?jiān)決克服在課改問(wèn)題上的“三種傾向”（一是“不改”，打著繼承傳統(tǒng)的招牌，繼續(xù)滿(mǎn)堂灌；二是“假改”，有人聽(tīng)課就是“課改課”，沒(méi)人聽(tīng)課就是“老一套”；三是“半改”，羞羞答答搞課改，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試）和“一個(gè)認(rèn)識(shí)”（將課改和高考對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為抓了課改會(huì)誤了高考）。各縣區(qū)必須整體設(shè)計(jì)新背景下的基礎(chǔ)教育課程改革，有效融合小學(xué)、初中和高中的課程改革，在改課中推進(jìn)課改，在教研中推進(jìn)課改，使我市基礎(chǔ)教育課程改革真正駛?cè)肟燔?chē)道，結(jié)出新成果。

第二篇：語(yǔ)文課堂教學(xué)講賽活動(dòng)總結(jié)報(bào)告

第二屆初中語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽初賽總結(jié)

一、比賽靚點(diǎn)：

1.大多數(shù)參賽教師的課堂教學(xué)活動(dòng)都在試圖實(shí)踐新課程理念?？v觀18節(jié)賽課，大多數(shù)教師都在努力放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。從學(xué)生展示來(lái)看，效果較好。

2.在教案中都能呈現(xiàn)比較明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)的指向性較為明晰。預(yù)設(shè)問(wèn)題比較精當(dāng)，學(xué)習(xí)導(dǎo)向明確，絕大多數(shù)教師（除個(gè)別人以外）能用“三維目標(biāo)”進(jìn)行表述。三分之一教師的的教案設(shè)計(jì)對(duì)目標(biāo)的表述比較規(guī)范。

3.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的思路都比較清晰。從教案來(lái)看，大多數(shù)參賽教師制定的教學(xué)思路比較清晰，先做什么，再做什么，這條線還是明晰的。教學(xué)設(shè)計(jì)的思路基本能體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。在這個(gè)方面從制定到實(shí)施的情況來(lái)分析，教師的參賽課比較有代表性。有目標(biāo)、有激情、有互動(dòng)、有效果。這“四有”其實(shí)應(yīng)該就是語(yǔ)文課堂的精髓，語(yǔ)文教學(xué)的境界。

4.都能利用多媒體課件輔助教學(xué)活動(dòng)。位參賽教師都能運(yùn)用多媒體開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。、、教師制作的多媒體課件能與課堂教學(xué)需要較好的融合，操作比較嫻熟老練。

5.大多數(shù)教師重視師生雙向互動(dòng)。較好地實(shí)現(xiàn)了“長(zhǎng)文短教”的突出特點(diǎn)，找到突破口，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，在教學(xué)中沒(méi)有過(guò)多暴露明顯的問(wèn)題,才能保證高效的語(yǔ)文課堂。任甜甜、牛煜在后進(jìn)班級(jí)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，兩位教師給了我們很好的啟示。不拋棄、不放棄，最終調(diào)動(dòng)學(xué)生比較積極地參與學(xué)習(xí)。從學(xué)生展示的情況來(lái)看，后進(jìn)生不但參與，而且有效果。

任甜甜教師組織的《組歌》，目標(biāo)、激情、互動(dòng)、效果均有上乘的表現(xiàn)。教師牛煜組織的《 》，在后進(jìn)班級(jí)能把學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)參與學(xué)習(xí)本就是一大成功之處。

在這個(gè)方面做得比較突出的是 和 教師組織文言文的《岳陽(yáng)樓記》，最大的亮點(diǎn)是“實(shí)在”，文言文該教什么，該學(xué)什么，一一能夠落實(shí)到位，這也是我們平時(shí)常態(tài)課最應(yīng)該突出和強(qiáng)調(diào)的。因?yàn)樯虾眠@樣的課，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高最有效。平時(shí)的常態(tài)課中，我們首先要思考的就是“鉚得實(shí)在”、“抓得實(shí)在”、“講求效果”。

6.關(guān)注課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題。很多時(shí)候，教師往往只重視預(yù)設(shè)目標(biāo)的完成，而對(duì)課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題缺乏關(guān)注。其實(shí)，某種程度上來(lái)說(shuō)，我們更應(yīng)該關(guān)注課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題，因?yàn)檫@往往是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題。教師組織的《 》、教師組織的《 》，本來(lái)有些點(diǎn)并非預(yù)設(shè)，如字詞讀音等，但學(xué)生卻在學(xué)習(xí)過(guò)程中暴露問(wèn)題，課件沒(méi)有設(shè)計(jì)，就充分運(yùn)用板書(shū)對(duì)臨時(shí)性生成的問(wèn)題予以解決。

二、存在的不足：

1.對(duì)新課程理念的理解膚淺、片面，甚至還是一片空白，操作牽強(qiáng)、生硬，缺乏目的性和有效性。在這個(gè)方面的極端例子是個(gè)別參賽教師，抬著教案讀完了一節(jié)課，教師讀得平淡無(wú)味，學(xué)生聽(tīng)得懨懨欲睡。這樣的課，往往就是學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒的根因。

2.教師的基本素質(zhì)還有待于大力加強(qiáng)。

教案的格式錯(cuò)亂；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不規(guī)范，如在括號(hào)后面還加頓號(hào)等。有的教師讀錯(cuò)了字音（）。有的教師寫(xiě)了錯(cuò)字,學(xué)生反應(yīng)沒(méi)有引起關(guān)注，半節(jié)課后，教師終于發(fā)現(xiàn)悄悄做了修正。其實(shí)，人無(wú)完人，既然出現(xiàn)問(wèn)題，不用回避，而應(yīng)該正確應(yīng)對(duì)。讀錯(cuò)音寫(xiě)錯(cuò)字這是語(yǔ)文教師的忌諱和硬傷。

3.語(yǔ)文課缺乏語(yǔ)文味。值得讀的文章不去好好地讀、美美地讀；值得品的好詞佳句不去玩味。像《水調(diào)歌頭》、《小石潭記》這樣美的篇章，硬是要喋喋不休地把著講，搞得連自己也講不清楚，讓學(xué)生多讀一讀，引導(dǎo)學(xué)生去品一品，效果肯定要更好。4.多媒體課件的制作和使用不夠嫻熟。部分教師運(yùn)用多媒體開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要么左右不了多媒體，要么被多媒體左右，被多媒體套上了“緊箍咒”。另外，制作的課件大多缺乏新意和吸引力，如果平時(shí)的教學(xué)中經(jīng)常用，庖丁解牛，得心應(yīng)手，不管什么時(shí)候用都能應(yīng)對(duì)自如。

5.生字詞的教學(xué)脫離語(yǔ)境。

生字詞的教學(xué)幾乎沒(méi)有放到課文學(xué)習(xí)中去，而是單獨(dú)教學(xué)，甚至在學(xué)生根本沒(méi)有讀課文的情況下正音釋詞，教學(xué)效率低。生字詞的教學(xué)一定要關(guān)注具體的語(yǔ)境，純粹識(shí)記字詞其實(shí)意義不大，帶著學(xué)生去讀字詞所在的句子去體會(huì)，做到“隨文識(shí)詞”，效果就更好。

6.缺乏教學(xué)的整體觀。

在教學(xué)中，不能很好地使用課文，不引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本去讀、去悟、去品，而是在學(xué)生只聽(tīng)或讀了一遍課文，有的甚至一遍都不讀的情況下出示一串問(wèn)題，生硬地讓學(xué)生回答，學(xué)生只好一點(diǎn)一點(diǎn)地“擠”出來(lái)，或試探性回答，根本不是真實(shí)的體驗(yàn)。有的班級(jí)學(xué)生根本回答不出來(lái)，老師就代答，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)往往落空。

7．課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

有的教師課堂評(píng)價(jià)性的語(yǔ)言蒼白、簡(jiǎn)單、空洞。不利于發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。

8.有的教師課堂教學(xué)講的多，學(xué)生已經(jīng)講明白的，教師還要重復(fù)講，什么時(shí)候該講，什么時(shí)候不該講，把握不好。

9.有個(gè)別教師還在肢解性的解析課文，缺少對(duì)文章的整體把握。10.有的教師課堂上缺少靈活性，和學(xué)生互動(dòng)生成的不夠好。

11.有的教師問(wèn)題設(shè)計(jì)雜亂，缺少具有啟發(fā)性和開(kāi)放性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不能有效發(fā)展學(xué)生思維。

三、針對(duì)以上不足，提出以下七個(gè)方面的建議 1.真正把語(yǔ)文閱讀課上出語(yǔ)文味。

語(yǔ)文課不外乎“隨文識(shí)詞”、“作家作品”、“讀通課文”、“整體感知”、“要點(diǎn)解讀”、“課時(shí)小結(jié)”等幾個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)一篇文章，正音釋詞要過(guò)關(guān)，作家作品及需要了解的寫(xiě)作背景要過(guò)關(guān)，采取不同的方式讀通課文要過(guò)關(guān)，劃分段落層次、理清行文思路、把握課文主要內(nèi)容要過(guò)關(guān)，好詞佳句品讀、人物景物分析、文章主題歸納、寫(xiě)作特色解讀要過(guò)關(guān)，課時(shí)小結(jié)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生明白“學(xué)什么、怎么學(xué)”。教師就應(yīng)該緊緊圍繞語(yǔ)文閱讀課的這幾個(gè)環(huán)節(jié)，緊扣文章特點(diǎn)，不花哨、不浮躁、講靈活、講實(shí)效，真正把語(yǔ)文閱讀課上出語(yǔ)文味。

2.牢記課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。

牢記課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地讀，認(rèn)認(rèn)真真地練，實(shí)實(shí)在在地學(xué)。不要太多依賴(lài)學(xué)生預(yù)習(xí)，不能都寄希望于學(xué)生課外學(xué)習(xí)，要好好把握每一個(gè)45分鐘，讓學(xué)生多動(dòng)口、多動(dòng)手、多動(dòng)腦，全身心地投入到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

3.教師應(yīng)努力把課堂還給學(xué)生。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，這不是一句空話(huà)。教師在解決預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時(shí)，還要關(guān)注課堂的臨時(shí)生成問(wèn)題。學(xué)生能解決的，教師不要耗時(shí)費(fèi)力地去代勞。該讓學(xué)生展示的，就鼓勵(lì)學(xué)生大膽展示。

4.突破重點(diǎn)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。

注意區(qū)分學(xué)生已經(jīng)會(huì)的和對(duì)照課文注釋自己可以學(xué)會(huì)的、在課文中可以輕松找到答案的和學(xué)生有困難的，找出重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用不同的方式教學(xué)。

5.加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新理念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂駕馭能力。對(duì)于如何嫻熟地駕馭課堂，教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)、新理念的基礎(chǔ)上，扎實(shí)搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，深入了解學(xué)生的基本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，做到“收”“放”自如、合理有效。既不要搞“飯?zhí)檬健钡膩y而無(wú)效的活動(dòng)，也不要搞“教堂式”的嚴(yán)而呆板的講授，應(yīng)該搞的是“論壇式”的教學(xué)相長(zhǎng)。教師有激發(fā)、有引導(dǎo)、有精講，學(xué)生有參與、有思考、有效果。

6.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，正確引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)資料。

對(duì)于課堂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用，一定要講究“合理有效”，切記視頻音頻資料滿(mǎn)堂放。對(duì)于學(xué)生手中的學(xué)習(xí)資料，切忌一提問(wèn)題，學(xué)生就去翻資料，表面上看，學(xué)生回答很準(zhǔn)確很精彩，但往往導(dǎo)致學(xué)生思維退化，缺失學(xué)生的思維過(guò)程，缺少學(xué)生的新體驗(yàn)、新感受、新見(jiàn)解，過(guò)度強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的依賴(lài)性。

7.重視綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展。

對(duì)于教材安排的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師要引起重視，認(rèn)真觀摩綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功課例，結(jié)合實(shí)際情況，多實(shí)踐、多探索。在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)課中，盡量淡化教師的角色，凸顯學(xué)生的地位，在明確目的和要求后放手讓他們自己組織，教師在最后予以總結(jié)。

總而言之，要上好一節(jié)語(yǔ)文課，關(guān)鍵是要念好“實(shí)”“新”“效”三字經(jīng)?！皩?shí)”就是是實(shí)實(shí)在在地抓準(zhǔn)目標(biāo)；“新”就是要大膽實(shí)踐新課程理念；“效”就是所有教學(xué)活動(dòng)的終極歸宿要保證效率和效果。首先就是要牢牢抓住“教什么？——搞清目標(biāo)和學(xué)法問(wèn)題；怎么教？——搞清學(xué)情和教法問(wèn)題”這條主線。然后就是充滿(mǎn)激情、循序漸進(jìn)、循循善誘、有效組織。

第三篇：2014年平?jīng)鍪姓n堂教學(xué)講賽活動(dòng)歷史總結(jié)報(bào)告

2014年平?jīng)鍪姓n堂教學(xué)講賽活動(dòng)（高中歷史）總結(jié)報(bào)告 甘肅省華亭縣第一中學(xué) 李應(yīng)銳 *** 尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師，大家好！

備受全市教育界關(guān)注的2014年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽活動(dòng)歷史學(xué)科決賽，在市教育局、教科所的大力推動(dòng)和涇川縣教育局、涇川一中的精心組織下，經(jīng)過(guò)為期4天的緊張比賽，今天落下了帷幕。

作為一名歷史學(xué)科教師，對(duì)于這次講賽活動(dòng)的舉辦，并且能夠全程參與本次活動(dòng)，我感到非常榮幸、驕傲和自豪：首先，這次講賽活動(dòng)能夠如期舉辦，圓滿(mǎn)結(jié)束，充分體現(xiàn)了市局領(lǐng)導(dǎo)和各界同仁在新課程改革背景下對(duì)于我們從事歷史學(xué)科教育教學(xué)工作者的重視、肯定、支持與鼓勵(lì)。尤其體現(xiàn)出教育行政主管部門(mén)對(duì)歷史學(xué)科本身功用的重視（因?yàn)樵谝呀?jīng)過(guò)去的相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里歷史學(xué)科是被當(dāng)做小學(xué)科、邊緣學(xué)科、副課來(lái)對(duì)待的，沒(méi)有真正發(fā)揮歷史學(xué)科在學(xué)生終身發(fā)展過(guò)程中的作用）；其次，對(duì)于我個(gè)人來(lái)說(shuō)，能夠得到市局領(lǐng)導(dǎo)的信任，以評(píng)委的身份參與這次活動(dòng)，通過(guò)整個(gè)講賽活動(dòng)期間的聽(tīng)課、評(píng)課、磨課、總結(jié)，完全是一次在零距離觸摸課堂，感受各位參賽教師精彩表現(xiàn)的過(guò)程中的學(xué)習(xí)與借鑒，促進(jìn)與提升。下面，我代表評(píng)委組對(duì)這次講賽活動(dòng)做一簡(jiǎn)要總結(jié)。

一、基本情況：

本次講賽活動(dòng)從2014年11月3日到11月6日，為期四天。來(lái)自平?jīng)鍪衅邆€(gè)縣區(qū)10所高中學(xué)校的12名優(yōu)秀教師（參加市級(jí)講賽活動(dòng)的選手均是通過(guò)縣級(jí)講賽活動(dòng)選拔推薦的本縣區(qū)從事一線教學(xué)的優(yōu)秀教師）為我們奉獻(xiàn)了12節(jié)異彩豐呈，特色鮮明的優(yōu)質(zhì)歷史課。擔(dān)任本次講賽活動(dòng)的7位評(píng)委也是來(lái)自于各縣區(qū)的教學(xué)專(zhuān)業(yè)人員，講賽程序公開(kāi)透明，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一使用平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究所制定的“普通高中課堂評(píng)價(jià)表”，現(xiàn)場(chǎng)公布分?jǐn)?shù)，參賽選手當(dāng)場(chǎng)簽字，當(dāng)天公示成績(jī)，評(píng)判結(jié)果具有較高的信度。講賽課后的說(shuō)課、評(píng)課活動(dòng)更進(jìn)一步提升了活動(dòng)的品位和品質(zhì)。

二、本次講賽活動(dòng)中值得肯定的方面：

1、絕大多數(shù)教師形象好，教育教學(xué)基本功扎實(shí)，綜合素養(yǎng)過(guò)硬。絕大多數(shù)參賽教師注重教師的外在形象，西裝革履，精神振作；舉止得體，充滿(mǎn)激情；笑容溫暖，有親和力；語(yǔ)言表述規(guī)范，準(zhǔn)確，生動(dòng)，情緒得當(dāng)。尤其是在說(shuō)課、評(píng)課環(huán)節(jié)，每一位參賽教師不論年齡大小、教齡長(zhǎng)短都能夠以一種學(xué)習(xí)和交流的心態(tài)來(lái)正確對(duì)待，給人留下了深刻的印象，展現(xiàn)了我們歷史教師的智慧和涵養(yǎng)。

2、新課程改革的理念學(xué)習(xí)及實(shí)踐探索在講賽活動(dòng)中初顯成效。新課程改革的大背景下，參賽教師的教育教學(xué)理念發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，我們的直觀感受有：歷史課堂開(kāi)始活潑了，教學(xué)形式新潮別致了，教學(xué)手段靈活多樣了，學(xué)習(xí)氛圍也民主和諧了。如平?jīng)龆械馁』萸倮蠋焺?chuàng)設(shè)的課堂氛圍和諧，師生關(guān)系融洽，既充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位，更凸顯了學(xué)生的課堂主體地位。在課堂導(dǎo)入上，從以前的單調(diào)、枯燥到現(xiàn)在的創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑惑、激發(fā)興趣導(dǎo)入。如靈臺(tái)二中的陶小民老師通過(guò)提供視頻，讓學(xué)生了解初步歷史信息和常識(shí)性事件，教師提出在史學(xué)界或者中西方認(rèn)識(shí)觀念上的爭(zhēng)議性問(wèn)題，帶著解決實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)；如莊浪二中岳淑慧老師利用太平天國(guó)電影主題曲導(dǎo)入，從一開(kāi)始就調(diào)動(dòng)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。在課堂評(píng)價(jià)上，從以前的只言片語(yǔ)到現(xiàn)在的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)。如華亭一中的羅文旭老師，不論是對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，還是評(píng)價(jià)內(nèi)容都是從“基于學(xué)生、為了學(xué)生、發(fā)展學(xué)生”的目的出發(fā)，在學(xué)生、評(píng)委和聽(tīng)課教師中引起了很大的共鳴。在教學(xué)手段上，從以前的一只粉筆、一塊小黑板到現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)多媒體、交互式電子白板輔助教學(xué)。本次講賽課的所有參賽教師在課件制作、信息技術(shù)運(yùn)用等現(xiàn)代化教學(xué)手段上都得到了明顯的體現(xiàn)。

3、新課程、新高考、新課標(biāo)所要求樹(shù)立的課程觀和教材觀在講賽活動(dòng)中得到了有效的運(yùn)用。參賽教師十分注重發(fā)揮教科書(shū)的學(xué)本功能，對(duì)于教材都有整體性的處理與整合，采用各種方式實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)歷史知識(shí)，基本歷史概念，主干歷史事件，典型歷史現(xiàn)象的講授與落實(shí)。歷史課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)一定是對(duì)基本歷史概念的解讀，主干歷史事

件的介紹和典型歷史現(xiàn)象的分析。在這個(gè)主環(huán)節(jié)的演繹過(guò)程中開(kāi)展其他項(xiàng)目?jī)?nèi)容的訓(xùn)練，這是本次講賽活動(dòng)中所有參賽教師的共同亮點(diǎn)之一。如莊浪紫荊中學(xué)魏曉東老師所探索實(shí)踐的“目錄化，模塊主題化教學(xué)”體現(xiàn)了教師對(duì)于新教材編排的一個(gè)最基本理念的準(zhǔn)確理解，就是“圍繞同一個(gè)主題構(gòu)建一個(gè)既有聯(lián)系性又有區(qū)別化的學(xué)習(xí)模塊”。再如涇川一中的劉想君老師在整合單元引言和具體課文內(nèi)容之間有機(jī)聯(lián)系的基礎(chǔ)上，充分利用教材資源，依據(jù)“歷史縱橫”和“學(xué)思之窗”所提供的豐富史料，進(jìn)行史料挖潛和思維拓展，發(fā)揮教科書(shū)各環(huán)節(jié)的學(xué)本功能，有效解決一標(biāo)多本的矛盾問(wèn)題。不僅處理方式好，還在課堂上切實(shí)解答了學(xué)生在理解基本歷史概念和基礎(chǔ)知識(shí)要素中的疑惑。還有靈臺(tái)二中的陶小民老師課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的引導(dǎo)學(xué)生快速標(biāo)注，整理筆記，培養(yǎng)學(xué)生記筆記的習(xí)慣，有助于學(xué)生后期獨(dú)立復(fù)習(xí)和拓展性學(xué)習(xí)；在學(xué)生初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上分析講解《南京條約》條款內(nèi)容的危害性影響，在回答鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中國(guó)失敗的原因時(shí)學(xué)生對(duì)于歷史背景環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠有效運(yùn)用也是這一教師重視基礎(chǔ)主干知識(shí)這一理念的效果體現(xiàn)。特別是華亭一中羅文旭老師教學(xué)中所采用的“初步朗讀——反復(fù)識(shí)記——復(fù)述檢測(cè)——反饋重復(fù)”的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方法。

4、在備課和教學(xué)設(shè)計(jì)上，絕大部分老師都下了大功夫。注重通過(guò)多樣化的史料信息引導(dǎo)學(xué)生在客觀的歷史情境中了解歷史，解讀歷史，感悟歷史。使歷史不再是壓縮餅干，而是有血有肉，飽滿(mǎn)豐富。

創(chuàng)設(shè)情景是解決問(wèn)題、建構(gòu)新知的前提。課堂情景的設(shè)置可以起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。在歷史課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)實(shí)情境，使學(xué)生感到身臨其境，或由此啟發(fā)學(xué)生的思維，引起學(xué)生的聯(lián)想，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。如涇川一中鄭小紅老師設(shè)計(jì)的：觸摸歷史——以?xún)煞輫?guó)書(shū)、兩張禮單、兩個(gè)現(xiàn)象、兩種認(rèn)識(shí)為素材，從歷史的細(xì)節(jié)入手，設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生全面分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的中國(guó)與世界形勢(shì)，使鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史背景概括水到渠成；鏈接歷

史——放大視野看鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的沉淪與覺(jué)醒；反思?xì)v史——摘下眼鏡看鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的文明沖突。讓學(xué)生在自我閱讀體味中觸摸、鏈接、反思?xì)v史，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀提取信息和語(yǔ)言概括能力，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用多種史觀解讀歷史的基本學(xué)科思維。再如崇信一中王潤(rùn)清老師《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》的教學(xué)設(shè)計(jì)不論是從教學(xué)思路，教材地位分析，還是從課標(biāo)要求，三維教學(xué)目標(biāo)展示，教學(xué)重難點(diǎn)確定都非常的準(zhǔn)確到位，尤其是王潤(rùn)清老師的教學(xué)流程設(shè)計(jì)采用“我的夢(mèng)”，“中國(guó)夢(mèng)”，“天國(guó)夢(mèng)”的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)和新授課環(huán)節(jié)采用“天國(guó)夢(mèng)起”——“天國(guó)夢(mèng)興”——“天國(guó)筑夢(mèng)”——“天國(guó)夢(mèng)毀”這樣的歷史事件發(fā)展篇章式設(shè)計(jì)在保證歷史事件不被割裂的前提下實(shí)現(xiàn)了基礎(chǔ)知識(shí)教授和基本方法培養(yǎng)。還有平?jīng)鲆恢腥f(wàn)小燕老師所設(shè)計(jì)的《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》堪稱(chēng)此次講賽活動(dòng)中最優(yōu)秀、最有思想的教案。其設(shè)計(jì)流程為：從“‘太平’之夢(mèng)，因何而起？”探討太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)興起的歷史背景；用“天國(guó)之路，跌宕起伏”介紹太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程；借《天朝田畝制度》和《資政新篇》探討“天國(guó)之策，能否實(shí)現(xiàn)”；到“天國(guó)之殤，悲劇溯源”分析太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)失敗的原因。教學(xué)方法和師生活動(dòng)設(shè)計(jì)中有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有教師及時(shí)點(diǎn)撥，有典型史料呈現(xiàn)，有師生合作探究，有從感性到理性的知識(shí)升華。這些優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)過(guò)程中都發(fā)揮了重要作用。

因此，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，注意認(rèn)知活動(dòng)和情感活動(dòng)的協(xié)調(diào)，選擇一些與學(xué)生生活貼切的問(wèn)題作素材，或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情志來(lái)激發(fā)學(xué)生的情思，喚起學(xué)生的生活感受，從而使學(xué)生達(dá)到“欲罷不能”的效果。

5、絕大多數(shù)教師注重發(fā)揮史料的引領(lǐng)作用，采用問(wèn)題探究式教學(xué)，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)習(xí)慣和高效學(xué)習(xí)方法。注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考?xì)v史問(wèn)題，解決歷史問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的學(xué)科思維能力。

教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，教育必須關(guān)心所有學(xué)生的最充分的發(fā)

展。教師的責(zé)任誠(chéng)如陶西平同志在《由“應(yīng)試教育”向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變》一文中所指出的：教師是“伯樂(lè) ”，伯樂(lè)善于相馬，教師也要善于認(rèn)識(shí)每一位學(xué)生的個(gè)性。但是，教師又不能只是伯樂(lè)，伯樂(lè)相馬的目的是挑出千里馬而淘汰其余的馬，教師卻必須對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)。講賽的12位教師，課堂教學(xué)的重心都體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)上，體現(xiàn)出歷史教學(xué)中普遍采用的閱讀法、復(fù)述法、識(shí)記法、歸納法、概括法、練習(xí)法、比較法、表格法等。多數(shù)教師重視史料引領(lǐng)作用，堅(jiān)持論從史出，完全符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律。同時(shí)，特別重視講練結(jié)合，邊學(xué)邊記，努力實(shí)現(xiàn)堂堂清，創(chuàng)造有效、高效課堂。如靜寧威戎中學(xué)師強(qiáng)飛老師緊扣《資本主義政治制度在歐洲大陸的擴(kuò)展》課題進(jìn)行解讀，教給學(xué)生閱讀概括、調(diào)動(dòng)表達(dá)的能力和透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的史學(xué)原則，以及打破沙鍋問(wèn)到底的治學(xué)精神。崇信一中王潤(rùn)清老師課堂教學(xué)以問(wèn)題史料探究為主，“讀史有得”突出歷史學(xué)科的現(xiàn)實(shí)功能。“有夢(mèng)就有機(jī)會(huì)”，激勵(lì)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)從我做起，從現(xiàn)在做起。平?jīng)鲆恢腥f(wàn)小燕老師引入新的史學(xué)觀點(diǎn)，對(duì)太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且一句“愛(ài)國(guó)有情，但不一定有功”的認(rèn)識(shí)，在教育學(xué)生理性愛(ài)國(guó)上起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育，教育無(wú)定法，適合的學(xué)生的教育就是最好的教育。

二、本次講賽活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和教育教學(xué)誤區(qū)：

本次講賽活動(dòng)，雖然成績(jī)顯著，亮點(diǎn)頻現(xiàn)，但是不得不承認(rèn)，某些課堂和個(gè)別教師，對(duì)于新課程理念的實(shí)踐，師生角色的定位，教材的挖掘與整合，教法的選擇，學(xué)科思想的滲透，對(duì)于歷史學(xué)科教育教學(xué)功能的理解，還存在著一定的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和急需要改進(jìn)的問(wèn)題。學(xué)生到底得到了什么，收獲了多少，提高了沒(méi)有，課堂教學(xué)的效率值得我們深思。

1、講賽活動(dòng)中，教師不重視對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解、設(shè)計(jì)和敘寫(xiě)，課堂教學(xué)三維目標(biāo)不明，所制定的教學(xué)目標(biāo)空泛不具體，沒(méi)有可操作性和可檢測(cè)性，尤其是“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)的課堂實(shí)施效果很不

理想。直接影響教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果，制約教育教學(xué)改革的發(fā)展過(guò)程。個(gè)別參賽老師的授課與說(shuō)課及教學(xué)設(shè)計(jì)是大相徑庭，完全背離了課前設(shè)計(jì)，課前預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)不能有效實(shí)現(xiàn)。

以上現(xiàn)象，細(xì)究原因，一是課改意識(shí)淡薄。沒(méi)有真正理解教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)效果的重要作用，僅僅認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)只是教案書(shū)寫(xiě)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)研究不深入，教學(xué)思維很膚淺，導(dǎo)致教學(xué)水平很低，教學(xué)效果很差。二是沒(méi)有充分考慮學(xué)生的主體地位。心中沒(méi)有學(xué)生，不考慮學(xué)生的思維特點(diǎn)、知識(shí)水平和心理需要，固守教師為中心的舊習(xí)慣，只追求自己教學(xué)內(nèi)容的完成，不考慮學(xué)生接受的效果。三是對(duì)教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)。教學(xué)目的是對(duì)教學(xué)價(jià)值和教學(xué)意義的解說(shuō)，而教學(xué)目標(biāo)則是能實(shí)現(xiàn)師生教學(xué)變化的行為。目的深遠(yuǎn)，目標(biāo)具體。新課改要在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)上都體現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念，就必須改變過(guò)去教師在備課中只重知識(shí)和技能，忽視學(xué)生的活動(dòng)和感受的現(xiàn)象。而教學(xué)目標(biāo)的敘寫(xiě)應(yīng)當(dāng)是課改的首要環(huán)節(jié)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的變化。

2、部分老師不能根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，致使教學(xué)預(yù)設(shè)沒(méi)有達(dá)到實(shí)際效果。在實(shí)際教學(xué)中教師憑主觀臆斷，缺乏與學(xué)生的交流與溝通，以至于很多學(xué)情分析不能為課堂教學(xué)提供幫助。這主要源自于對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)分析不全面；比較側(cè)重于對(duì)學(xué)生普遍的共性的分析，而缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的重視；側(cè)重于從學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科本身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的分析，而缺乏對(duì)學(xué)生其他學(xué)科中相關(guān)背景知識(shí)的了解與分析。

3、小組合作討論探究學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有能夠充分發(fā)揮這一學(xué)習(xí)方式的實(shí)際功能。小組合作學(xué)習(xí)是開(kāi)放教育中的教學(xué)組織形式。利用小組合作學(xué)習(xí)可以提高一定時(shí)間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的效率，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生交際能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展。而本次講賽活動(dòng)中部分老師只安排了學(xué)生討論交流，既未向?qū)W生說(shuō)明討論的目標(biāo)要求和參與方式，也沒(méi)有給學(xué)生表達(dá)、匯報(bào)和展示小組討論成果的機(jī)會(huì)來(lái)檢查探究效果。

對(duì)于所設(shè)置的討論問(wèn)題教師沒(méi)有做深度探究，甚至將根本不需要討論的簡(jiǎn)單問(wèn)題設(shè)置成討論探究。整個(gè)討論探究只是過(guò)了個(gè)形式，沒(méi)有真正發(fā)揮集體智慧，基本上沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果得以體現(xiàn)。

4、板書(shū)沒(méi)有起到規(guī)范學(xué)生知識(shí)體系的實(shí)質(zhì)性作用。板書(shū)是教師在教學(xué)過(guò)程中，配合語(yǔ)言、媒體等，運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表向?qū)W生傳播信息的教學(xué)行為方式。是教師必備的基本教學(xué)技能。規(guī)范的板書(shū)有利于知識(shí)傳授，有利于學(xué)生智力開(kāi)發(fā)、能力培養(yǎng)，有利于學(xué)生情操陶冶，有利于活躍課堂氣氛，有利于學(xué)生記憶知識(shí)。而本次講賽活動(dòng)中，我們有的老師，用了課件，忘了板書(shū)，講過(guò)了才記起還沒(méi)板書(shū)，才返回來(lái)補(bǔ)，使教學(xué)大打折扣；而有的老師只注重了板書(shū)的精，卻使板書(shū)無(wú)法顯示本節(jié)課的主要內(nèi)容和主體線索。

5、歷史知識(shí)的完整性，歷史現(xiàn)象的縱向聯(lián)系、橫向比較深入的不夠透徹。受先期新課程改革實(shí)驗(yàn)地區(qū)學(xué)習(xí)的表象經(jīng)驗(yàn)誤導(dǎo)和我們自身對(duì)新課程改革研究的不深入等因素的影響，我們現(xiàn)階段的歷史課堂教學(xué)割裂了歷史的完整性，把原本真實(shí)生動(dòng)的歷史事件、歷史現(xiàn)象固化成了條條框框。絕大部分老師所采用的“導(dǎo)學(xué)案+小組合作”的學(xué)習(xí)方式在調(diào)動(dòng)部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性上依然有他的優(yōu)勢(shì)，在當(dāng)前的考試制度下，也能讓部分學(xué)生提高相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。設(shè)計(jì)也極符合所任教班級(jí)學(xué)生的學(xué)情，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與和積極性上可圈可點(diǎn)，都值得我們每個(gè)人借鑒?？蓺v史不是風(fēng)干的臘肉，歷史課不是把這塊臘肉用煎、炸、烹、炒的方式作出一桌美味。本次活動(dòng)中，部分老師在導(dǎo)學(xué)案使用和教材資源整合的過(guò)程中，忽視了歷史事件、歷史現(xiàn)象的縱向發(fā)展時(shí)間線索，割裂了歷史事件的整體性和過(guò)程性。

6、課堂生成，知識(shí)落實(shí)上有些遺憾，課前預(yù)設(shè)和課堂生成之間的關(guān)系沒(méi)有處理妥當(dāng)。好幾節(jié)課剛一結(jié)束，就能夠聽(tīng)到上課教師對(duì)自己課堂教學(xué)過(guò)程中有些環(huán)節(jié)沒(méi)有處理好而抱怨，認(rèn)為沒(méi)有達(dá)到自我要求的層次和效果。主要表現(xiàn)在：時(shí)間與內(nèi)容的分配上，重難點(diǎn)的突破上，訓(xùn)練與鞏固的效果上；師生之間只是就“指令——任務(wù)”在相互表演，很少看到有思想碰撞的火花，致使興奮點(diǎn)不高，課堂普遍比較

沉悶；關(guān)注細(xì)節(jié)不夠，揭示本質(zhì)規(guī)律不透。

7、對(duì)新課程改革下學(xué)生的課程評(píng)價(jià)理論研究不透，方法單一低效。新課程評(píng)價(jià)體系立足于新時(shí)期對(duì)人才的要求，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，即不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度和價(jià)值觀以及學(xué)生的身心發(fā)展。本次講賽活動(dòng)中，部分老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)依然停留在相對(duì)較低級(jí)階段，主要表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生所回答問(wèn)題或者不進(jìn)行評(píng)價(jià)或者評(píng)價(jià)很粗燥，評(píng)價(jià)的方式只是拍拍手、鼓鼓掌，評(píng)價(jià)的語(yǔ)言只是棒棒棒、你真棒。評(píng)價(jià)既沒(méi)有對(duì)個(gè)體學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)，更沒(méi)有在全體學(xué)生中產(chǎn)生共鳴。

8、在評(píng)課方面也有需要進(jìn)一步優(yōu)化之處。各位評(píng)委教師通過(guò)認(rèn)真閱讀參賽教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，集中注意力傾聽(tīng)各位參賽教師的精彩演繹，細(xì)心觀察每一位學(xué)生在課堂上知識(shí)與能力的獲取等環(huán)節(jié)，給每一位參賽教師的成功之處給予了充分的肯定，不足之處不僅列舉說(shuō)明還提出了改進(jìn)的意見(jiàn)和解決問(wèn)題的方案。評(píng)課能夠深入到問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，在思考評(píng)價(jià)中反思對(duì)照自己的教育教學(xué)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，提高自己。但在評(píng)課中教師還是應(yīng)該進(jìn)一步提高自己的評(píng)課藝術(shù)水平，讓評(píng)課活動(dòng)發(fā)揮更充分、更有效的作用。

三、針對(duì)所存在的問(wèn)題和誤區(qū)，需要從以下幾個(gè)方面探究改進(jìn)。

1、教學(xué)目標(biāo)的有效設(shè)計(jì)，是保證教學(xué)效果的重要前提，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)則是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。新課程制定了統(tǒng)一的“三維目標(biāo)”：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。這個(gè)目標(biāo)是一個(gè)不可分割的整體，是教學(xué)要求在不同角度、不同層面的反映。一堂課要達(dá)到怎樣的高度，這應(yīng)是我們上課首要解決的根本性問(wèn)題，是教學(xué)工作的終極取向，無(wú)論是一節(jié)課、一學(xué)期、一學(xué)年還是一個(gè)學(xué)段，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都是教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。目標(biāo)已定，就應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中緊緊圍繞這一中心，采取靈活多樣的教法使其達(dá)到既定要求。

2、充分的學(xué)情分析是開(kāi)展有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師只有尊重學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的正處于形成狀態(tài)的心理機(jī)能和活動(dòng)水平，把問(wèn)題設(shè)在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，設(shè)計(jì)出“走在學(xué)生發(fā)展前面的教學(xué)，”才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，那才是良好的教學(xué)，才能有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這應(yīng)該是新課程改革的核心所在。

3、有效實(shí)施學(xué)生自主探究，小組合作學(xué)習(xí)是新課程改革的重要標(biāo)志，也是提高課堂教學(xué)效率，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑。而現(xiàn)階段這一學(xué)習(xí)方式效果不明顯的主要原因在于教師。

首先要增強(qiáng)教師對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。防止教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單化、片面化：認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生座位排法與討論形式，而忽視了合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，教師課前準(zhǔn)備、科學(xué)分組、學(xué)生的獨(dú)立思考和分工合作以及最終教師的全面評(píng)價(jià)等；對(duì)合作學(xué)習(xí)應(yīng)用范圍認(rèn)識(shí)的片面化，認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)就是小組討論或角色扮演。

其次，要提高教師開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的技能。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活掌握小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，發(fā)揮其教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)和個(gè)性的和諧發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要能引起學(xué)生主動(dòng)參與的興趣，當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣與愿望時(shí)，才能積極主動(dòng)地參與。

第三，教師的角色要適當(dāng)轉(zhuǎn)變。在合作學(xué)習(xí)中，教師的角色應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)Ш痛龠M(jìn)者，同時(shí)還是共同學(xué)習(xí)的合作者、參與者，總的來(lái)說(shuō)，教師實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，主要發(fā)揮以下幾方面的作用：協(xié)調(diào)、激發(fā)、合作、監(jiān)控、評(píng)價(jià)。

4、在保持歷史事件的完整性和歷史史實(shí)情境性前提下，重視歷史價(jià)值的演繹和推理，探索科學(xué)的教材處理方式和知識(shí)落實(shí)方法。正確處理學(xué)生的能力培養(yǎng)和歷史課堂的功用性之間的關(guān)系。

民國(guó)史學(xué)家陳衡哲說(shuō)：“歷史不是叫我們哭的，歷史也不是叫我們笑的，歷史是叫我們明白的”。歷史課是對(duì)過(guò)往歷史的闡釋?zhuān)o的是培養(yǎng)學(xué)生的史證意識(shí)，即“論從史出，史論結(jié)合”的意識(shí)。師生無(wú)論是對(duì)重大史實(shí)的探究思考，還是對(duì)歷史細(xì)節(jié)的會(huì)心一笑，亦或是對(duì)歷史故事的心馳神往，都會(huì)對(duì)他們以后的生活給予潛移默化的影響。昨天的歷史是今日的借鑒，今天的歷程是明天的教訓(xùn)。以史為鑒，以史為鏡。歷史學(xué)科教育最終的目的是以人為本、善待生命、關(guān)注人類(lèi)命運(yùn)。把新課程要求和考試聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)；在高考與課程改革之間找到一致的正向關(guān)系，讓歷史課堂越來(lái)越靠近實(shí)際，貼近生活。還歷史以本來(lái)面貌，讓歷史發(fā)揮其真正的社會(huì)功用。

5、要處理好教學(xué)預(yù)設(shè)和課堂生成之間的關(guān)系，允許學(xué)生犯錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的堅(jiān)持。

預(yù)設(shè)與生成是伴隨著新課改而產(chǎn)生的一對(duì)新名詞。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要求?！靶涫钟谇?，方能疾書(shū)于后”，只有充分的預(yù)設(shè)，才能有生成的精彩。但教學(xué)不只是單純的“預(yù)設(shè)”操作，原有預(yù)設(shè)的展開(kāi)過(guò)程，而更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。葉瀾語(yǔ)：“課堂教學(xué)就像是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能在旅程中發(fā)現(xiàn)意外的欣喜和美景，而不是一切都按照固定線路而沒(méi)有激情的行程?！比绻覀兘處煙o(wú)視課堂動(dòng)態(tài)生成的“資源”，而是一味的按照“預(yù)設(shè)”的程序進(jìn)行，就只能陷入僵化、庸俗、沉悶的泥潭。學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)將無(wú)從談起。

學(xué)生學(xué)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的智力認(rèn)知活動(dòng)，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中難免犯錯(cuò)誤，教師在學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候一定要善于保護(hù)并鼓勵(lì)學(xué)生哪怕很微小的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。如果教師過(guò)分熱心，過(guò)于認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生所犯的一切錯(cuò)誤，我們會(huì)無(wú)意識(shí)地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心、積極性和主動(dòng)性，更會(huì)扼殺學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合運(yùn)用能力。他們可能會(huì)開(kāi)始懷疑自己學(xué)習(xí)能力和天賦，他們開(kāi)始變得謹(jǐn)慎、小心，越來(lái)越少地參加課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以免頻頻出錯(cuò)、頻頻被糾正。作為老師，我們不但要傳授知識(shí)，而且要了解學(xué)生心理。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為了增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心，不讓他們伴有焦慮情緒，我們要允許他們犯錯(cuò)誤。讓他們坦然地犯錯(cuò)，又要使他們?cè)阱e(cuò)誤中學(xué)到知識(shí)。

6、高中階段學(xué)生評(píng)價(jià)的改革是整個(gè)課程改革中的一大難題，因?yàn)樗P(guān)系到了人才的選拔，關(guān)系到了社會(huì)及公眾對(duì)教育的認(rèn)同，因而要想實(shí)現(xiàn)高中階段評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)向，必須建立一套完整的發(fā)展性評(píng)價(jià)

制度，把傳統(tǒng)的觀念與做法徹底地改變過(guò)來(lái)。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)最重要的特點(diǎn)之一就是評(píng)價(jià)的多元化，包括評(píng)價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)方式的多元化以及評(píng)價(jià)結(jié)果的多元化。

教師的成長(zhǎng)是有階段性的。一堂好課也不是一蹴而就的；只有從實(shí)際出發(fā)，有步驟、分層次地提出要求，循序漸進(jìn)地不斷磨練，才能造就一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，才能不斷提高課堂教學(xué)的層次和水平。我們希望新教師——力求做一名合格教師：注重基本功的錘煉，觀念的跟進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)積累教育經(jīng)驗(yàn)。青年教師——應(yīng)該給自己更高的平臺(tái)：觀念與行為的轉(zhuǎn)化、銜接更科學(xué)合理；能力與智慧的深度打造。骨干教師——要挑戰(zhàn)自我，做更好的自己！主張智慧潛能的挖掘，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，并能夠?qū)⑦@種治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)精神廣泛傳播。

總之，本次賽課活動(dòng)，收獲是主要的，不管是參賽教師，還是評(píng)委和聽(tīng)課教師，都通過(guò)極低的成本獲得了一次較好的培訓(xùn)，希望老師們借此次講賽課活動(dòng)這股強(qiáng)勁東風(fēng)，懷著對(duì)提高教育質(zhì)量的執(zhí)著、對(duì)事業(yè)的追求和無(wú)私的奉獻(xiàn)，敬業(yè)愛(ài)崗，苦練基本功。說(shuō)到底，課改的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，落腳點(diǎn)也是學(xué)生。對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，套用時(shí)下流行的一句話(huà)：課改是福利，且改且珍惜！

最后，真摯感謝老師們的熱情參與，真心感謝評(píng)委組的辛勤工作，真誠(chéng)感謝各部門(mén)的配合、支持。

這份總結(jié)，由于時(shí)間緊迫，思考肯定不成熟，見(jiàn)解也肯定有偏頗，認(rèn)識(shí)也肯定有局限，問(wèn)題，錯(cuò)誤也難免出現(xiàn)，如有不妥，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，專(zhuān)家，同行批評(píng)指正。

評(píng)委組長(zhǎng)：梁興平（崇信一中）

評(píng) 委：劉會(huì)珍（平?jīng)龆校堖B興（涇川一中）

劉小平（靈臺(tái)一中）牛海明（莊浪一中）

李應(yīng)銳（華亭一中）馬乾龍（平?jīng)鲆恢校?/p>

第四篇：平?jīng)鍪?013中小學(xué)課堂教學(xué)講賽小學(xué)語(yǔ)文第二賽段總結(jié)報(bào)告

平?jīng)鍪?013中小學(xué)課堂教學(xué)講賽小學(xué)語(yǔ)文

第二賽段總結(jié)報(bào)告

平?jīng)鍪?013中小學(xué)課堂教學(xué)比賽小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科決賽第二賽段工作圓滿(mǎn)結(jié)束。這是全市教育界的一件盛事，是全市教育改革進(jìn)入新階段的標(biāo)識(shí)。有幸作為小學(xué)語(yǔ)文第二賽段評(píng)委組組長(zhǎng)全程參與了涉及華亭、涇川、崇信、莊浪四個(gè)縣的21節(jié)賽課，5場(chǎng)說(shuō)課評(píng)課。從這21位老師及所展示的21節(jié)課堂教學(xué)情況，我們可以看出這四個(gè)縣目前在課堂教學(xué)改革方面所做的努力、取得成效以及存在的普遍性問(wèn)題。我們只有肯定成績(jī)、找準(zhǔn)問(wèn)題及癥結(jié)，才能進(jìn)一步推廣成績(jī)、探究解決問(wèn)題的途徑和方法，從而促進(jìn)教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)各縣區(qū)、各學(xué)校課堂教學(xué)改革的不斷深入，提高課堂教學(xué)效率，努力開(kāi)創(chuàng)全市教育改革新局面。主要特點(diǎn)

一、課堂教學(xué)改革已經(jīng)在全市取得初步成效

從21位老師設(shè)計(jì)組織的課堂教學(xué)活動(dòng)情況看，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主人、追求課堂教學(xué)樸素實(shí)效等意識(shí)已經(jīng)樹(shù)立，各縣區(qū)、各學(xué)校探究的有效課堂教學(xué)模式得到有效推廣。整體而言，課堂教學(xué)改革的效率城區(qū)學(xué)校優(yōu)于農(nóng)村學(xué)校，規(guī)模較大學(xué)校優(yōu)于規(guī)模較小學(xué)校，知名學(xué)校優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校。

二、在課堂教學(xué)中以學(xué)習(xí)目標(biāo)研究為核心提高課堂效率的研究方向得到了普遍認(rèn)同與探究

21節(jié)課中，重視并明確提出學(xué)習(xí)目標(biāo)的課有17節(jié)，而且有幾位教師能在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)、明確出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，并圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開(kāi)學(xué)法指導(dǎo)和訓(xùn)練落實(shí)，較為有效地提高了課堂教學(xué)效率。雖然在實(shí)際教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，但這種探究方向和目標(biāo)意識(shí)已經(jīng)有所體現(xiàn)。

三、在課堂教學(xué)中重視提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的認(rèn)知正在得到積極落實(shí)

21節(jié)課都能從字詞積累、朗讀感悟、表達(dá)交流、讀寫(xiě)結(jié)合、品質(zhì)培養(yǎng)諸多方面展開(kāi)訓(xùn)練，力圖全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，基本戒除了老師唱獨(dú)角戲或華而不實(shí)的課堂風(fēng)氣。有7位老師重視寫(xiě)字教學(xué)，利用教師板書(shū)課題的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范、正確、美觀的書(shū)寫(xiě)，體現(xiàn)了對(duì)新課標(biāo)的深入領(lǐng)會(huì)。

四、講賽活動(dòng)為教師成長(zhǎng)搭建了平臺(tái)

這是我們市第一次舉行課堂教學(xué)講賽，對(duì)全市課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀是一次檢閱和比較，也搭起了老師們追求進(jìn)步、成就事業(yè)的平臺(tái)，給各縣區(qū)，各學(xué)校提供了一次相互交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，給一線老師提供了一次歷練、成長(zhǎng)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓我們有機(jī)會(huì)看到各縣區(qū)、各學(xué)校、各位老師在課堂教學(xué)改革做出的努力、取得的成績(jī)，讓老師們有機(jī)會(huì)在這個(gè)平臺(tái)上展示自己的研究成果、素養(yǎng)才華，在比較中發(fā)現(xiàn)自己的差距與不足，從而取得進(jìn)步。

講賽老師通過(guò)參加活動(dòng)，展示了教學(xué)水準(zhǔn)，歷練了教學(xué)能力，開(kāi)闊了教學(xué)視野，促進(jìn)了才干增長(zhǎng)，取得了優(yōu)良成績(jī)，達(dá)到了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)研究展現(xiàn)、相互學(xué)習(xí)提高的目的，相信也一定會(huì)促進(jìn)各縣區(qū)、各學(xué)校教育教學(xué)改革的步伐。

五、一批素質(zhì)優(yōu)良、好學(xué)上進(jìn)的青年教師脫穎而出

這次講賽的老師都是各縣區(qū)選拔推薦的佼佼者，本身就具備了較強(qiáng)的追求精神和虛心好學(xué)的良好品質(zhì)，在講賽活動(dòng)中沒(méi)有一個(gè)人驕傲自滿(mǎn)，而是通過(guò)各種渠道探尋新理念、新方法、新途徑，不斷修正自己，謀求進(jìn)步。評(píng)委老師們發(fā)現(xiàn)，前一天評(píng)課會(huì)上提出的問(wèn)題或?qū)蛐砸庖?jiàn)，在第二天的教學(xué)中立即會(huì)有明顯的改進(jìn)。這是令人欣喜的現(xiàn)象，這是全市課堂教學(xué)、乃至教育改革取得不斷深入的基石和動(dòng)力。

當(dāng)然，課堂上反映出來(lái)的問(wèn)題和不足也是明顯的。在每天下午的說(shuō)課評(píng)課會(huì)上，評(píng)委們針對(duì)老師們的課堂教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)、深入的研

討，我在這里針對(duì)課堂帶賽中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問(wèn)題，提出4條今后我市小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)改革努力的方向，希望能引起大家的深思、研討，促進(jìn)各縣區(qū)、各學(xué)校教育教學(xué)改革的深入。

改進(jìn)方向

一、進(jìn)一步探究、完善、推進(jìn)各縣區(qū)、各學(xué)校提出的課堂教學(xué)模式 從參賽老師課堂教學(xué)和反思交流中，我們看到和聽(tīng)到各縣區(qū)、各學(xué)校都有明確的課堂教學(xué)模式，也都有不同程度的探究和推廣，但未能深入、成熟和系統(tǒng)，仍停留在概念、名詞和程式這些膚表的層面上，如何進(jìn)一步探究、完善、熟練運(yùn)用和全面推進(jìn)，應(yīng)該是今后努力的方向。以“目標(biāo)教學(xué)法”為例，“目標(biāo)”從哪里來(lái)？“目標(biāo)”如何呈現(xiàn)、如何達(dá)成、如何訓(xùn)練？“教學(xué)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”有什么區(qū)別與聯(lián)系？都需要仔細(xì)深入地研究、探索、完善，使我們的模式能在課堂教學(xué)實(shí)踐中真正起到指導(dǎo)教學(xué)、提高效率的作用。

一般說(shuō)來(lái)，“目標(biāo)”包含預(yù)定目標(biāo)和動(dòng)態(tài)目標(biāo)。預(yù)定目標(biāo)來(lái)源于課標(biāo)、教材，特別是單元訓(xùn)練目標(biāo)，這一目標(biāo)在每一組教材中都有明確要求，是教學(xué)本組教材的核心目標(biāo)，貫穿在講讀課文、閱讀課文、口語(yǔ)交際和單元習(xí)作的全過(guò)程中，教師首先要有明確的認(rèn)識(shí)和整體把握，在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅僅圍繞這一目標(biāo)思考和設(shè)計(jì)。動(dòng)態(tài)目標(biāo)來(lái)源于課堂、學(xué)生，即學(xué)生在課堂教學(xué)中隨機(jī)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)需求，這是課堂教學(xué)中最“現(xiàn)”教師業(yè)務(wù)功底的環(huán)節(jié)，也是最能促進(jìn)每一位學(xué)生取得提升、進(jìn)步的環(huán)節(jié)，教師要緊緊抓住學(xué)生的需求進(jìn)行指點(diǎn)和引導(dǎo)，使學(xué)生真正有所思、有所悟、有所得、有所獲，這樣的教學(xué)才是真正讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。所以所，預(yù)定目體現(xiàn)的是課程要求，動(dòng)態(tài)目標(biāo)體現(xiàn)的是學(xué)生需要，動(dòng)態(tài)目標(biāo)比預(yù)定目標(biāo)更具實(shí)際意義。而在實(shí)際教學(xué)中這兩個(gè)目標(biāo)又存在“顯性”與“隱性”的區(qū)別，不是一概表述呈現(xiàn)出來(lái)就行。對(duì)于知識(shí)和能力方面的目標(biāo)歸入顯性目標(biāo)，即用恰當(dāng)、明確、實(shí)在的語(yǔ)

言表述、呈現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生圍繞目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)；對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)歸入隱性目標(biāo)，即不通過(guò)語(yǔ)言表述而滲透在知識(shí)能力培養(yǎng)和學(xué)練過(guò)程中，通過(guò)教師評(píng)價(jià)引導(dǎo)、點(diǎn)撥激勵(lì)等教學(xué)手段來(lái)完成。

總之，如何使已經(jīng)提出的課堂教學(xué)模式的每一個(gè)環(huán)節(jié)都產(chǎn)生效率，還需要進(jìn)一步研究、打磨、完善、推進(jìn)。借用習(xí)總書(shū)記的一句話(huà)，教育教學(xué)改革“只有進(jìn)行時(shí)，沒(méi)有完成時(shí)”。

二、進(jìn)一步研究、明確、體現(xiàn)單元訓(xùn)練目標(biāo)在教學(xué)過(guò)程的“承遞”關(guān)系

教材編纂者為什么這樣安排教材，是有一定的道理和目的的。我們?nèi)绻颜n標(biāo)要求、單元訓(xùn)練目標(biāo)、課后訓(xùn)練題、口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求、單元習(xí)作訓(xùn)練要求這些內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)加以分析研究，就會(huì)很清晰地看到這樣一條線索：課標(biāo)要求分解在八組單元訓(xùn)練目標(biāo)中，單元訓(xùn)練目標(biāo)貫穿在本組講讀課文、閱讀課文、口語(yǔ)交際和習(xí)作訓(xùn)練之中，課后訓(xùn)練題和課前閱讀提示都是單元訓(xùn)練目標(biāo)的呈現(xiàn)形式和練習(xí)鞏固。明確了這一條線，我們的課堂教學(xué)目標(biāo)就明確了，課堂上一切教學(xué)活動(dòng)就圍繞這個(gè)目標(biāo)設(shè)計(jì)和開(kāi)展，在學(xué)生原有的知識(shí)和能力基礎(chǔ)上推進(jìn)新目標(biāo)的展開(kāi)，即所謂的“承遞”，高效率、輕負(fù)擔(dān)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。所以，教師要學(xué)會(huì)“本本分分想”本堂課的主要教學(xué)目標(biāo)是什么，“瞻前顧后想”本堂課教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)在哪里、推進(jìn)是什么，“高瞻遠(yuǎn)矚想”達(dá)成本組訓(xùn)練目標(biāo)需要分成幾個(gè)步驟、指導(dǎo)什么學(xué)習(xí)方法。只有這樣，教學(xué)目標(biāo)才能得到落實(shí)，教學(xué)效率才能得到提高，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中上才能“高屋建瓴”“神定氣閑”。

弄清了單元訓(xùn)練目標(biāo)在每組教材、每篇課文之間的“承遞”關(guān)系，講讀課文怎么教、閱讀課文怎么教、口語(yǔ)交際怎么教等問(wèn)題就會(huì)有了一條原則性的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)只有一個(gè)，道路千千萬(wàn)萬(wàn)，所謂“教學(xué)有法，教

無(wú)定法”就是這個(gè)道理。

三、進(jìn)一步探究課堂教學(xué)中教師“主導(dǎo)性”和學(xué)生“主體性”的地位與關(guān)系

我們覺(jué)察到一種模糊認(rèn)識(shí)，似乎教學(xué)活動(dòng)放手交給學(xué)生了，就是在體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”。遇到問(wèn)題，就讓分小組討論；遇到學(xué)生回答正確了，就說(shuō)“對(duì)”“很好”“說(shuō)得好，你真棒”；遇到學(xué)習(xí)困難了，就說(shuō)“再想想”“是這樣嗎”或另叫一個(gè)學(xué)生說(shuō)。這樣做看是在體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，實(shí)際上是放棄了教師指導(dǎo)孩子提煉和掌握方法、獲得能力與素養(yǎng)提升的主導(dǎo)作用、良好時(shí)機(jī)，或者叫“教師缺位”“教師不作為”。致使答對(duì)的孩子不知道自己還可以怎樣做得更好，答錯(cuò)的孩子不知道該怎樣獲得這種能力。靜下心來(lái)想想，學(xué)生之間的差異，除了先天稟賦以外，是不是就是這樣慢慢拉大的。甚至有個(gè)別教師的課堂，放手之后，竟然不知怎么收拾，造成時(shí)間浪費(fèi)，秩序混亂的局面。

我們認(rèn)為，真正的好課堂就是在老師指導(dǎo)、掌控下的，師生之間、生生之間發(fā)生思想撞擊、認(rèn)識(shí)溝通、能力提升的課堂，在學(xué)習(xí)目標(biāo)帶領(lǐng)下，師生共同合作、共同努力、共同提升的課堂，一切喧囂塵上的浮華都應(yīng)該被剔除和摒棄。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)和磨練，努力提升每一位教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) 這是一個(gè)老生常談的話(huà)題，但又是一個(gè)不得不談的話(huà)題，不僅僅是新課標(biāo)理念下對(duì)教師的要求，也不僅僅是終身學(xué)習(xí)意識(shí)的要求，而是目前工作現(xiàn)狀的要求。從這次參賽的21位教師的課堂表現(xiàn)情況看，課堂教學(xué)的教案設(shè)計(jì)、教學(xué)組織、臨場(chǎng)發(fā)揮、課后說(shuō)課等環(huán)節(jié)都比較成功的教師，本身的理論素養(yǎng)和知識(shí)積淀都比較好，講賽磨練的時(shí)機(jī)都比較多。僅以文本教案為例，格式正確、表述清楚、環(huán)節(jié)完整的教案，教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)也一定不俗。

我們認(rèn)為，教師的學(xué)習(xí)與磨練，主要有兩方面因素，一方面作為青

年教師要追求上進(jìn)、肯下功夫，樹(shù)立當(dāng)能手、當(dāng)骨干、當(dāng)名師的信心和理想，努力學(xué)習(xí)和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力，練好內(nèi)功，不斷提高自己的素養(yǎng)，這叫“內(nèi)因”；一方面各校校長(zhǎng)從學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的角度，加強(qiáng)校本培訓(xùn)，督促青年教師加強(qiáng)讀書(shū)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，搭建磨練提升青年教師素養(yǎng)的平臺(tái)，讓他們盡快成長(zhǎng)，盡快成為促進(jìn)教育教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，這叫“外因”。這兩方面因素相互作用，才能打造出教育教學(xué)改革的新天地。

希望市教科所的課堂教學(xué)講賽能成為培養(yǎng)全市、全省，乃至全國(guó)“教學(xué)新秀”“教學(xué)能手”“名師名家”的搖籃，為教師的成長(zhǎng)架起一座永不生銹的橋梁，為促進(jìn)全市有效課堂探究、教育改革深入搭建廣闊無(wú)垠的平臺(tái)；希望各縣區(qū)、各學(xué)校能把講賽作為檢驗(yàn)教師培訓(xùn)、展示改革成果、歷練骨干新秀的良好時(shí)機(jī)，繼續(xù)努力，取得更加輝煌的成績(jī)。

謝謝大家！

第五篇：課堂教學(xué)講賽實(shí)施活動(dòng)方案

課堂教學(xué)講賽實(shí)施方案

一、目的意義

為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，落實(shí)新課程理念，全面了解課堂教學(xué)信息，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。貫徹落實(shí)我校“課堂改革實(shí)施方案”，建設(shè)一支業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、素質(zhì)好的師資隊(duì)伍，為教師成長(zhǎng)搭建展示平臺(tái)，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，提高教育教學(xué)質(zhì)量，使之適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的需要，全面推進(jìn)“創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”工作，開(kāi)展中課堂教學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，我校特制定如下實(shí)施方案：

二、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指引，以構(gòu)建高效課堂為目的，進(jìn)一步強(qiáng)化中職教師的課堂改革意識(shí)和教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，促使教師將新課程理念轉(zhuǎn)化為具體課堂教學(xué)行為，不斷深化課堂教學(xué)改革，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，建立優(yōu)秀教師脫穎而出機(jī)制，促進(jìn)教師不斷提高自身教育教學(xué)能力。

開(kāi)展以校為本的教學(xué)研究，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以課堂改革實(shí)施過(guò)程中各種具體問(wèn)題為對(duì)象，牢固樹(shù)立“教師即教研者”的現(xiàn)代教育理念，沿著“問(wèn)題即課題，教學(xué)即教研，成長(zhǎng)即成果”的教科研思路，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1、嚴(yán)格以各學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課堂教學(xué)基本要求》為依據(jù)，以各學(xué)科現(xiàn)行教材為選題范圍。

2、緊密?chē)@各科課程標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合。

3、教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分體現(xiàn)“面向每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以學(xué)生的終身發(fā)展為本，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，積極構(gòu)建開(kāi)放式學(xué)科課程，構(gòu)建

基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)科課程，構(gòu)建學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的教學(xué)評(píng)價(jià)”的現(xiàn)代教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有強(qiáng)烈的課程意識(shí)和使命感。

三、組織原則

1、注重過(guò)程原則。大賽不僅要關(guān)注結(jié)果，重點(diǎn)要重視過(guò)程，杜絕為賽課而講課的傾向。賽后做好課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)和反思，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的更進(jìn)一步深入。

2、實(shí)事求是原則。大賽在堅(jiān)持“公開(kāi)、公平、公正”的同時(shí)，充分考慮學(xué)生差異、課程特點(diǎn)等因素，立足實(shí)際，講求實(shí)效。

四、參賽范圍

任何教師都可以參與，但35歲（包括35歲）以下的老師，必須報(bào)名參加。

五、比賽內(nèi)容

1、學(xué)科：本學(xué)期開(kāi)設(shè)的所有課程均可參加比賽，參賽教師按照學(xué)科教學(xué)進(jìn)度確定講課內(nèi)容，教時(shí)為1課時(shí)。

2、比賽內(nèi)容分兩部分，一是課堂教學(xué)，占總成績(jī)的80％。二是本節(jié)課的教學(xué)反思，占總成績(jī)的20％；

六、比賽要求

1、本次課堂教學(xué)大賽，作為教師一次全員學(xué)習(xí)與提高的過(guò)程，任何教師都可以參與，但35歲（包括35歲）以下的老師，必須報(bào)名參加。

2、教學(xué)案（導(dǎo)學(xué)案）的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，能充分考慮并滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的實(shí)際需求、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成在內(nèi)容與方法上有獨(dú)到的設(shè)計(jì)，留有因材施教和隨機(jī)應(yīng)變的空間。

3、教學(xué)過(guò)程中，講求教法、學(xué)法，要體現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效教學(xué)模式理念，或是適合本校實(shí)際的創(chuàng)新理念，總之要充分體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)特點(diǎn)，避免填鴨式教學(xué)；充分發(fā)揮全體學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、發(fā)展能力”并運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

七、實(shí)施步驟

本次大賽按教研組共分為：文化課組、各專(zhuān)業(yè)組、藝體綜合組；

（1）任何教師都可以參與，其中35周歲以下的教師要全員參加，并將本次大賽成績(jī)作為下一步推薦參評(píng)市級(jí)教壇新秀的依據(jù)。

（2）根據(jù)教師的綜合成績(jī)確定參加縣級(jí)大賽人員。

（3）所有參加比賽的教師，講課結(jié)束后同時(shí)上交一篇針對(duì)本次主講內(nèi)容的教學(xué)反思。

八、獎(jiǎng)勵(lì)辦法

設(shè)一等獎(jiǎng)一名；二等獎(jiǎng)二名；三等獎(jiǎng)三名，按等次在評(píng)職晉級(jí)以及量化考核時(shí)加分，并進(jìn)行適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

九、大賽領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長(zhǎng)：靳世杰

成 員：

十、評(píng)審委員會(huì)

組長(zhǎng)：副組長(zhǎng)：

組員：