第一篇：實(shí)踐中心課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

實(shí)踐中心課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究

摘要 學(xué)校最重要的產(chǎn)品應(yīng)該是課程，而學(xué)生則是課程的用戶，因此我們必須重視課程建設(shè)。在高等教育大眾化階段，高等職業(yè)教育吸引力不足，質(zhì)量嚴(yán)重落后于廣大人民群眾的需求。盡管國(guó)家層面已經(jīng)開(kāi)始實(shí)施高等職業(yè)教育振興計(jì)劃，開(kāi)展高等職業(yè)教育改革，但是效果依然不明顯。特別是高等職業(yè)教育課程建設(shè)嚴(yán)重滯后于社會(huì)發(fā)展的要求。因此，加強(qiáng)高職實(shí)踐中心課程理論研究的同時(shí)，必須深入扎實(shí)地推進(jìn)實(shí)踐中心課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，研究實(shí)踐中心課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐課程 教學(xué)設(shè)計(jì) 理貨

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-0079-02

基金項(xiàng)目：安徽省卓越物流技能型人才培養(yǎng)計(jì)劃（2013z_ljh060）和安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“高等職業(yè)院校整體教改研究與實(shí)踐”（2014zdjy170）。

一、研究崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

高等職業(yè)教育主要任務(wù)就是培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技術(shù)技能型人才。高職教育生命力、吸引力、競(jìng)爭(zhēng)力就在于它精確瞄準(zhǔn)社會(huì)所需的職業(yè)崗位，培養(yǎng)學(xué)生熟悉職業(yè)以及操作和動(dòng)手能力，也就是高等職業(yè)教育領(lǐng)域人們常說(shuō)的“首崗適應(yīng)”能力。下面以物流管理專業(yè)理貨崗位“倉(cāng)庫(kù)理貨作業(yè)環(huán)節(jié)”為例，研究實(shí)踐中心課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過(guò)在物流倉(cāng)儲(chǔ)、商貿(mào)流通等企業(yè)的調(diào)研與親歷，并且訪談相關(guān)理貨員工，在分析物流商貿(mào)類企業(yè)理貨崗位的典型工作任務(wù)之后，確定理貨作業(yè)環(huán)節(jié)的主要職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為：（1）根據(jù)入庫(kù)單、出庫(kù)單正確檢查與核對(duì)貨物信息；（2）準(zhǔn)確制作殘損品報(bào)告單；（3）合理、科學(xué)地安排貨物存放方式；（4）準(zhǔn)確制作理貨清單；（5）準(zhǔn)確分揀并分類集中出庫(kù)貨物等。學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的“根基礎(chǔ)”，就是使學(xué)生樹(shù)立對(duì)“工作”的正確認(rèn)識(shí)。從分析學(xué)生和合格職業(yè)人的差異出發(fā)，技能學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是把合格職業(yè)人的“技能點(diǎn)”細(xì)化，通過(guò)逐步彌補(bǔ)這種“差異”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些“差異”的“技能點(diǎn)”的過(guò)程，也就是學(xué)生從“偶爾做正確一件事”到“一百遍正確地做一件事”的成長(zhǎng)過(guò)程。

二、研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)

根據(jù)已經(jīng)確定的理貨崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)分析理貨崗位工作任務(wù)和職業(yè)能力要求，對(duì)理貨崗位學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行選擇，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決職業(yè)教育的根本性問(wèn)題，即“聽(tīng)得懂、不會(huì)做”問(wèn)題。

以“倉(cāng)庫(kù)理貨作業(yè)環(huán)節(jié)”為例，設(shè)計(jì)“理貨操作學(xué)習(xí)活動(dòng)”如下。

1.活動(dòng)目標(biāo)

通過(guò)模擬真實(shí)的倉(cāng)庫(kù)環(huán)境，讓學(xué)生充當(dāng)理貨員進(jìn)行實(shí)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)倉(cāng)庫(kù)理貨作業(yè)流程，能夠獨(dú)立完成倉(cāng)庫(kù)理貨作業(yè)操作，掌握倉(cāng)庫(kù)理貨單證繕制和審核。

2.活動(dòng)準(zhǔn)備

實(shí)訓(xùn)環(huán)境：理實(shí)一體化物流實(shí)訓(xùn)室

實(shí)訓(xùn)貨物：若干品種、類型、數(shù)量的貨物。

實(shí)訓(xùn)設(shè)備：托盤等

空白單據(jù)：殘損單、理貨單、出庫(kù)貨物交接單等

學(xué)生分組：若干

實(shí)習(xí)時(shí)間：6學(xué)時(shí)

3.具體任務(wù)

需要編制、提供完整的案例情境，例如，一批貨物需要入庫(kù)、出庫(kù)，要求理貨員完成如下工作任務(wù)：A接收；B制作殘損單；C揀出貨物、正確堆碼；D制作理貨清單；E殘損包裝的拆裝與重新包裝；F理貨過(guò)程信息化操作。

4.操作過(guò)程與活動(dòng)記錄

5.活動(dòng)評(píng)價(jià)

學(xué)生理貨崗位職業(yè)技能評(píng)價(jià)的方式采用三方評(píng)價(jià)體制。學(xué)生自評(píng)、小組成員評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)權(quán)重分別為30%、30%、40%。考評(píng)滿分100分，60分以下為不及格，60-69分為及格，70-79分為中，80-89分為良好，90分以為優(yōu)秀。

三、校企協(xié)同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性崗位，開(kāi)展企業(yè)崗位實(shí)踐

通過(guò)模擬真實(shí)工作情境學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了理貨崗位職業(yè)技能，初步了解理貨崗位的工作任務(wù)與要求。但是，學(xué)生在模擬環(huán)境下所習(xí)得的職業(yè)技能還不能等同于工作能力，還需要頂崗實(shí)踐鍛煉。在模擬環(huán)境下偶爾能夠做對(duì)事情是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須能夠在真實(shí)工作崗位上正確地做無(wú)數(shù)遍才能完全勝任崗位工作任務(wù)的復(fù)雜性與創(chuàng)造性。因此，職業(yè)院校必須與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)性崗位，讓學(xué)生在企業(yè)相應(yīng)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)踐。通過(guò)物流企業(yè)“學(xué)習(xí)性崗位”建設(shè)，逐步將企業(yè)生產(chǎn)崗位轉(zhuǎn)換成合適的“學(xué)習(xí)性崗位”，實(shí)現(xiàn)企業(yè)崗位的教育教學(xué)功能，把畢業(yè)生艱苦的后成熟期內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容提前到大學(xué)的頂崗課程學(xué)習(xí)階段來(lái)進(jìn)行系統(tǒng)工作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合工作素養(yǎng)，有效地促進(jìn)從學(xué)生到工作的過(guò)渡。

下面就是理貨頂崗的教學(xué)設(shè)計(jì)――企業(yè)崗位實(shí)踐操作指南。

1.崗位工作目標(biāo)

在倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)理貨員崗位上，讓學(xué)生充當(dāng)理貨員，在工作中學(xué)習(xí)，掌握理貨作業(yè)流程，會(huì)進(jìn)行理貨作業(yè)操作，掌握倉(cāng)儲(chǔ)理貨單證繕制與審核，能夠正確地制作殘損單和理貨清單，能夠正確地揀出貨物并正確堆碼，熟練進(jìn)行殘損包裝的拆裝與重新包裝，能夠熟練地進(jìn)行理貨過(guò)程信息化操作。

實(shí)現(xiàn)崗位工作目標(biāo)，關(guān)鍵是要將物流企業(yè)理貨這個(gè)生產(chǎn)性工作任務(wù)經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)換成學(xué)生的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。

2.工作任務(wù)

倉(cāng)儲(chǔ)企業(yè)現(xiàn)有一批包裝規(guī)格長(zhǎng)寬高50*40*30CM的貨物56箱要入庫(kù)，其中有一個(gè)包裝有損毀，該包裝內(nèi)裝有8個(gè)貨物，需要拆裝后，將8個(gè)貨物重新包裝后把貨物揀選出來(lái)，放置在出貨區(qū)等待出貨。

3.工作要求

①在貨物入庫(kù)前，倉(cāng)儲(chǔ)理貨員為其辦理接收手續(xù)。包括核對(duì)貨物的名稱、品種、數(shù)量、規(guī)格、等級(jí)、型號(hào)以及重量等；

②制作殘損單；

③利用學(xué)習(xí)過(guò)的托盤貨物堆積模型，將55箱貨物堆碼在指定區(qū)域的托盤上；

④制作理貨清單；

⑤將破損的包裝拆裝后，掏出8個(gè)貨物，重新包裝后將貨物揀選出來(lái)，放置在出貨區(qū)域；

⑥理貨過(guò)程中的包裝計(jì)量單位轉(zhuǎn)換的信息化操作。

4.工作過(guò)程（略）

5.工作評(píng)價(jià)

工作評(píng)價(jià)的方式采用三方評(píng)價(jià)體制，學(xué)生自評(píng)、小組成員評(píng)價(jià)、企業(yè)師傅評(píng)價(jià)權(quán)重分別為25%、25%、50%?？荚u(píng)滿分100分，60分以下為不及格，60-69分為及格，70-79分為中，80-89分為良好，90分以為優(yōu)秀。學(xué)生企業(yè)理貨崗位工作評(píng)價(jià)表如下：

四、開(kāi)展檢查評(píng)估，進(jìn)行總結(jié)與反思

學(xué)生企業(yè)理貨頂崗工作評(píng)價(jià)，主要包括知識(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)、工作行為評(píng)價(jià)、工作表現(xiàn)評(píng)價(jià)與工作態(tài)度評(píng)價(jià)等。知識(shí)運(yùn)用評(píng)價(jià)，主要是指學(xué)生在理貨工作過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)及掌握運(yùn)用程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)熟練運(yùn)用知識(shí)的水平與能力。工作行為評(píng)價(jià)，主要是通過(guò)觀察學(xué)生在企業(yè)理貨頂崗期間、自然狀態(tài)下的行為，對(duì)學(xué)生理貨工作中的動(dòng)作準(zhǔn)確性、協(xié)調(diào)性、有效性、系統(tǒng)性、創(chuàng)新性及自動(dòng)化程度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。工作表現(xiàn)評(píng)價(jià)和工作態(tài)度評(píng)價(jià)，是職業(yè)綜合素養(yǎng)的重要組成部分。自然狀態(tài)下，學(xué)生在理貨崗位工作中的工作態(tài)度與表現(xiàn)，能夠真實(shí)地反映學(xué)生的職業(yè)認(rèn)同水平和崗位適應(yīng)能力。

通過(guò)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解理貨工作完成情況，正確地分析自己的理貨工作能力和理貨工作程式化、全面性、整合性，認(rèn)識(shí)自己發(fā)現(xiàn)理貨工作問(wèn)題并使用合理、正確的方法進(jìn)行研究和創(chuàng)造性處理的水平。

學(xué)生理貨頂崗實(shí)踐完成后，要求學(xué)生開(kāi)展的積極的反思。在完成理貨頂崗工作任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)到了什么？最重要的是什么？還有什么重要的問(wèn)題沒(méi)有解決？最深刻的感受是什么？請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用工作過(guò)程中的事例解釋理貨的基本原理和規(guī)則。學(xué)生在不斷反思的過(guò)程中，自主地對(duì)這些未知產(chǎn)生出好奇心、探究欲、琢磨勁。進(jìn)而，渴望獲得新知，進(jìn)行資料搜集，試圖解決。學(xué)生綜合思維能力和職業(yè)素養(yǎng)正是在這個(gè)不斷循環(huán)的過(guò)程中逐步提高。

學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)與頂崗實(shí)踐過(guò)程中，在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考并嘗試著解決實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，例如：對(duì)遇到的問(wèn)題如何處理、對(duì)突然出現(xiàn)的危難如何應(yīng)對(duì)、對(duì)事物現(xiàn)象背后本質(zhì)的思考等，探索解決這些問(wèn)題的具體途徑和多樣化方法手段，從而形成了自己的工作體驗(yàn)和人生感悟，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性活動(dòng)，知識(shí)正是在如此這樣的運(yùn)用過(guò)程中轉(zhuǎn)化成為智慧。

第二篇：基于項(xiàng)目為中心的設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式研究

基于項(xiàng)目為中心的設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式研究

【內(nèi)容摘要】基于項(xiàng)目為中心的設(shè)計(jì)課程能與實(shí)際緊密結(jié)合，讓學(xué)生建立自己的知識(shí)框架。在基于項(xiàng)目為中心的設(shè)計(jì)課程教學(xué)環(huán)節(jié)中有兩個(gè)關(guān)鍵要素，一是圍繞課堂教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)；二是圍繞學(xué)生進(jìn)行合理高效的課程項(xiàng)目管理。二者科學(xué)合理的安排，方能確保設(shè)計(jì)課程順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】以項(xiàng)目為中心的課程設(shè)計(jì) 課程項(xiàng)目管理

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師并不是簡(jiǎn)單地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是幫助學(xué)生主動(dòng)建立自己的知識(shí)體系。設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)應(yīng)用型設(shè)計(jì)人才，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)。因此，通過(guò)設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成課堂教學(xué)，可以使學(xué)生更加容易掌握知識(shí)，建立屬于自己的知識(shí)框架體系。這類課程通常被稱為“以項(xiàng)目為中心的課程”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課堂上的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，掌握并靈活運(yùn)用相應(yīng)的理論知識(shí)是此類課程教學(xué)的關(guān)鍵。

一、根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，而教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理與否決定了最終的教學(xué)成果。以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主的課堂教學(xué)，其側(cè)重點(diǎn)及內(nèi)容、方法與步驟有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，方法更加靈活多變、形式更加豐富多樣、實(shí)踐更加趨于真實(shí)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，頗受學(xué)生歡迎。下面筆者以居住空間設(shè)計(jì)課程為例加以分析闡述。

（一）案例解析

以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的教學(xué)課程中，案例解析與介紹是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因?qū)W生尚未掌握相應(yīng)的設(shè)計(jì)理論、方法與步驟，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)通過(guò)成功的案例分析，詳盡地介紹設(shè)計(jì)的程序、方法、步驟及涉及到的關(guān)鍵性專業(yè)理論知識(shí)。案例解析包括理論闡述、設(shè)計(jì)解析與小組討論三個(gè)步驟。

第一，理論闡述是設(shè)計(jì)課程的開(kāi)始，也是基礎(chǔ)階段。教師應(yīng)結(jié)合設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，簡(jiǎn)要、精煉地闡述所涉及的理論，讓學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)之前有一個(gè)大體的概念，不至于在設(shè)計(jì)時(shí)茫然下筆、不知所措。

以居住空間設(shè)計(jì)課程為例，教師在進(jìn)行理論闡述時(shí)，應(yīng)包含各空間設(shè)計(jì)的主要功能、輔助功能及常規(guī)流線布局形式等。在這部分理論講解中，可將整個(gè)空間劃分為若干個(gè)功能空間，如起居室、臥室、書(shū)房等進(jìn)行分開(kāi)講解，使學(xué)生的知識(shí)框架更加清晰。但并不是指教師將所有的空間功能全部闡述完畢后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以結(jié)合學(xué)生的聽(tīng)課及接收狀態(tài)進(jìn)行分講。

第二，設(shè)計(jì)分析是設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于設(shè)計(jì)作品要有分辨優(yōu)劣設(shè)計(jì)的能力，這是項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)中用來(lái)進(jìn)行分析的作品應(yīng)有優(yōu)劣之分，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與到分析中。教師首先讓學(xué)生觀看不成功的案例，結(jié)合前面的理論闡述，讓學(xué)生盡可能多地挑選出不合理之處，下一位學(xué)生的觀點(diǎn)不能與上一位學(xué)生的觀點(diǎn)雷同，直到所有學(xué)生都對(duì)此案例無(wú)異議為止，并且讓學(xué)生記住這些設(shè)計(jì)的不足，在將來(lái)的設(shè)計(jì)中避免類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。之后再讓學(xué)生觀察優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例，與前者相比較，說(shuō)出作品的成功之處和應(yīng)該如何借鑒。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中要以啟發(fā)式為主，讓學(xué)生將所掌握的初步理論知識(shí)與設(shè)計(jì)分析相結(jié)合，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)作品的好壞，以建立自己的設(shè)計(jì)審美及評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

第三，小組討論是最吸引學(xué)生、能使學(xué)生之間碰撞出設(shè)計(jì)火花的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。第一步是情感歸納，可將平時(shí)興趣相投的學(xué)生分為一組，因居住空間設(shè)計(jì)任務(wù)不太繁重，因此，小組以三人左右為宜。志同道合的學(xué)生在溝通協(xié)商時(shí)容易達(dá)成一致意見(jiàn)，有利于日后設(shè)計(jì)進(jìn)程的順利展開(kāi)。第二步是空間歸納，即將小組成員集中圍坐成一桌，方便討論。

前期學(xué)生組合結(jié)束后進(jìn)入關(guān)鍵環(huán)節(jié)。首先，教師應(yīng)將設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)行總體介紹，包括用戶需求、住宅面積、戶型尺寸、現(xiàn)場(chǎng)照片等詳盡資料。其次，教師布置討論題目，開(kāi)始分組討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)分別參與到每一組的討論中，以推進(jìn)每組的討論進(jìn)程。再次，在小組討論結(jié)束后，由小組成員選出一名代表進(jìn)行公開(kāi)陳述。這是模擬項(xiàng)目投標(biāo)過(guò)程中的講標(biāo)程序，既鍛煉了學(xué)生的陳述表達(dá)能力，同時(shí)通過(guò)小組成員之間的相互討論，也加深了小組成員對(duì)方案內(nèi)容的印象，使得研究?jī)?nèi)容能夠更加深入人心，為日后的深化設(shè)計(jì)打下良好基礎(chǔ)。這種模式可以迅速讓學(xué)生投入到課堂設(shè)計(jì)中，同時(shí)通過(guò)項(xiàng)目明確成員各自的任務(wù)，增強(qiáng)小組成員的凝聚力，使得每個(gè)成員都能大膽發(fā)揮自我想象力，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，并使學(xué)生初步接觸團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)模式。

以案例解析作為設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，可以使學(xué)生了解掌握以下幾方面的關(guān)鍵問(wèn)題：

1.熟悉項(xiàng)目?jī)?nèi)容，了解設(shè)計(jì)任務(wù)，知道設(shè)計(jì)程序及預(yù)測(cè)最終設(shè)計(jì)效果。

2.初步熟悉小組合作模式及明確自我設(shè)計(jì)任務(wù)。

3.鍛煉獨(dú)立思考與勇于表達(dá)自我意見(jiàn)的思維模式，同時(shí)使學(xué)生自我表述能力及獨(dú)立設(shè)計(jì)能力得到鍛煉。

（二）以項(xiàng)目為中心的教學(xué)進(jìn)程

傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多讓學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)課程先建立理論體系，通過(guò)教師講解及成功案例圖片分析介紹，被動(dòng)式灌輸給學(xué)生，從而形成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種模式可以使知識(shí)體系較為完善，并且容易得到拓展與延伸。但是設(shè)計(jì)課程是以培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用性為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式獲得教學(xué)成果較慢。如進(jìn)行居住空間設(shè)計(jì)時(shí)，往往不需要十分深?yuàn)W的長(zhǎng)篇理論知識(shí)，設(shè)計(jì)者只需掌握相關(guān)設(shè)計(jì)要點(diǎn)及注意事項(xiàng)，就可在短期內(nèi)進(jìn)行初步方案設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)項(xiàng)目可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自信心。而以設(shè)計(jì)項(xiàng)目為中心的課程教學(xué)模式正是按照項(xiàng)目進(jìn)程安排教學(xué)模式，使學(xué)生掌握對(duì)于關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的深入研究。

在居住空間設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，就是按照客戶需求研究――設(shè)計(jì)任務(wù)分析――空間設(shè)計(jì)――用戶溝通――完善設(shè)計(jì)的流程來(lái)安排課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生所應(yīng)掌握的知識(shí)體系和設(shè)計(jì)技能完全按照項(xiàng)目的流程來(lái)進(jìn)行，雖沒(méi)有系統(tǒng)的理論體系，但依據(jù)設(shè)計(jì)流程依然可以掌握相關(guān)知識(shí)，快速完成實(shí)際項(xiàng)目。

（三）材料市場(chǎng)與施工工地調(diào)研考察

在以項(xiàng)目為中心的設(shè)計(jì)課程中，材料市場(chǎng)的調(diào)研非常重要。這里的材料調(diào)研主要指項(xiàng)目設(shè)計(jì)中所涉及到的材料，包括天花板、墻面、地面的基礎(chǔ)材料與飾面材料等。根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)地材料市場(chǎng)調(diào)研，可以使學(xué)生快速直觀地認(rèn)識(shí)材料，使得項(xiàng)目設(shè)計(jì)更加完善與合理。對(duì)施工工地的考查、直接了解相關(guān)施工工藝，可以使學(xué)生的設(shè)計(jì)更加真實(shí)可信，而非天馬行空、任意想象。

以上提到的案例解析、教學(xué)進(jìn)程、材料市場(chǎng)與施工工地調(diào)研考察，是以項(xiàng)目為中心課程教學(xué)模式必不可少的環(huán)節(jié)，缺少任一環(huán)節(jié)都將失去該教學(xué)模式的特色，且使教學(xué)效果大打折扣。

二、課程項(xiàng)目管理

教學(xué)過(guò)程中，課程項(xiàng)目進(jìn)展會(huì)遇到很多難題。例如由于各組成員能力不同，會(huì)產(chǎn)生小組進(jìn)展速度不一的情況，從而影響整體進(jìn)度；學(xué)生過(guò)分依賴網(wǎng)絡(luò)及其他外援方式，使設(shè)計(jì)項(xiàng)目產(chǎn)生大量抄襲現(xiàn)象，失去原創(chuàng)設(shè)計(jì)的意義；臨近結(jié)束，學(xué)生突擊完成設(shè)計(jì)任務(wù)等。這些問(wèn)題需要教師適當(dāng)采取相應(yīng)措施以有效緩解。

（一）確立設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)與定點(diǎn)匯報(bào)

初次設(shè)計(jì)進(jìn)程應(yīng)由教師掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)節(jié)奏，結(jié)合教學(xué)學(xué)時(shí)確定設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)，并明確規(guī)定在每個(gè)設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)學(xué)生應(yīng)完成的設(shè)計(jì)任務(wù)，以及所應(yīng)提交的設(shè)計(jì)內(nèi)容。經(jīng)小組討論協(xié)商后，確定本小組在該設(shè)計(jì)節(jié)點(diǎn)所提交的設(shè)計(jì)內(nèi)容，并選派成員進(jìn)行階段性匯報(bào)。匯報(bào)是全班統(tǒng)一進(jìn)行，一方面確保班級(jí)整體設(shè)計(jì)統(tǒng)一，不至于最后突擊完成任務(wù)；另一方面，可以通過(guò)定點(diǎn)匯報(bào)使各小組之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）成員合作管理

除了對(duì)項(xiàng)目進(jìn)程進(jìn)行管理之外，對(duì)成員之間的合作也應(yīng)進(jìn)行管理。在實(shí)際操作中常會(huì)遇到以下問(wèn)題：

1.某些學(xué)生過(guò)于懶散，做事拖拉影響項(xiàng)目進(jìn)度。

2.小組成員實(shí)力相差過(guò)大，會(huì)使某些學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，出現(xiàn)能者多勞，工作量不平衡的現(xiàn)象。

3.某些學(xué)生主動(dòng)性不強(qiáng)，能力較弱，在小組中濫竽充數(shù)。

4.小組成員關(guān)系生疏，溝通時(shí)易產(chǎn)生分歧。

針對(duì)以上問(wèn)題，在分組之初教師應(yīng)提出以下幾點(diǎn)建議：

1.平日相互熟悉或住在同一寢室的學(xué)生宜分為一組，這樣便于溝通，確保項(xiàng)目完成時(shí)間。

2.小組成員應(yīng)根據(jù)個(gè)人專業(yè)水平自行成組，不至于出現(xiàn)成員之間專業(yè)水準(zhǔn)相差懸殊，使能力相對(duì)較弱的學(xué)生無(wú)事可做，從而失去學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

3.小組成員目標(biāo)應(yīng)一致，大家為同一目標(biāo)而努力，以確保設(shè)計(jì)項(xiàng)目順利進(jìn)行。

總之，成員合作管理的關(guān)鍵就是調(diào)動(dòng)小組成員的積極性，使其對(duì)設(shè)計(jì)項(xiàng)目產(chǎn)生興趣，保有激情，以確保設(shè)計(jì)任務(wù)順利進(jìn)行。這要求教師在日常教學(xué)中經(jīng)常與學(xué)生溝通，做到對(duì)每組成員的整體水平與設(shè)計(jì)目標(biāo)熟悉掌握，保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生存在著設(shè)計(jì)能力不足、專業(yè)理論知識(shí)掌握不夠扎實(shí)、與實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目嚴(yán)重脫節(jié)等問(wèn)題。以項(xiàng)目為中心的課堂教學(xué)正是從解決這些實(shí)際問(wèn)題著手，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手設(shè)計(jì)能力，以符合設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。如果前期的專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃也能進(jìn)行相應(yīng)的改革，則今后設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)際工程相脫軌的現(xiàn)象會(huì)大為改進(jìn)。

（注：本文系哈爾濱師范大學(xué)深化教育教學(xué)綜合改革項(xiàng)目“《居住空間設(shè)計(jì)》的探究性學(xué)習(xí)課程建設(shè)”階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：X2015-2-012）

參考文獻(xiàn)：

[1]李洪海，高炳學(xué).以項(xiàng)目為中心的設(shè)計(jì)課程管理[J].藝術(shù)與設(shè)計(jì)，2010（4）.作者單位：哈爾濱師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院

（責(zé)任編輯：王文娜）

第三篇：網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

摘要:本文結(jié)合教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的實(shí)踐，系統(tǒng)探討了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)

評(píng)價(jià)的教育功能、理論墓礎(chǔ)和設(shè)計(jì)原則。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課程;教學(xué)評(píng)價(jià);設(shè)計(jì)原則

以計(jì)算機(jī)多媒體和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)為代表的當(dāng)代信息和通訊技術(shù)正在以驚人的速度改變著人類的生存方式和學(xué)習(xí)方式，并導(dǎo)致發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為一種發(fā)展速度更快、傳播空間更大的新型教育形式，它與課堂教育、廣播教育、電視教育一同構(gòu)成多元的教育體系。從世界范圍來(lái)看，無(wú)論是發(fā)達(dá)國(guó)家還是發(fā)展中國(guó)家，網(wǎng)絡(luò)教育已經(jīng)成為各國(guó)競(jìng)相發(fā)展的教育形式。

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)教育的基本載體是網(wǎng)絡(luò)課程。目前，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)和發(fā)展，與國(guó)外的差距不小。無(wú)論是高教司組織實(shí)施的新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)工程制作的網(wǎng)絡(luò)課程，還是現(xiàn)在已經(jīng)使用和正在制作之中的網(wǎng)絡(luò)課程，從網(wǎng)絡(luò)課程的形式來(lái)看，可以說(shuō)是百花齊放，各有千秋;但從網(wǎng)絡(luò)課程的質(zhì)量來(lái)看，可謂是魚(yú)龍混雜，良秀不齊。對(duì)此，筆者認(rèn)為值得探討的原因很多，但其中一個(gè)重要的原因就是許多網(wǎng)絡(luò)課程在開(kāi)發(fā)制作過(guò)程中忽視了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)用。因此，本文結(jié)合《教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)》網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，較為系統(tǒng)地開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論研究與實(shí)踐探索，以期從教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)方面促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的提高。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)是網(wǎng)絡(luò)課程必要的組成部分，是網(wǎng)絡(luò)課程的指導(dǎo)者與學(xué)習(xí)者之間交流反饋的樞紐，是檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的指示燈，具有強(qiáng)大的功能。

一、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的相關(guān)概念和教育功能

(一)概念

網(wǎng)絡(luò)課程，顧名思義就是用于網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)的課程。首先，它是課程，其次我們強(qiáng)調(diào)它必須具有網(wǎng)絡(luò)的特點(diǎn)。因而網(wǎng)絡(luò)課程就是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和。它包括兩個(gè)組成部分:一是按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境特指支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一系列可行可控的技術(shù)、方法和手段對(duì)教學(xué)過(guò)程及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)定、衡量，并給予價(jià)值判斷。網(wǎng)絡(luò)課程的(二)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的教育功能

l、目標(biāo)導(dǎo)向功能

在制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要注意結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。注意評(píng)價(jià)方式和測(cè)試題目的科學(xué)性、規(guī)范性和針對(duì)性，使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)保持和諧一致。換句話說(shuō)，就是網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)可以起到指揮棒的作用，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知、情感和態(tài)度向著學(xué)習(xí)目標(biāo)規(guī)定的方向變化。

2、反饋調(diào)節(jié)功能

“評(píng)價(jià)作為一種反饋一矯正系統(tǒng)，用來(lái)判斷教學(xué)過(guò)程中的每一步是否有效，如果無(wú)效，必須及時(shí)采取什么變革，以確保過(guò)程的有效性?！?布盧姆B.S.Bloom)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)反饋有關(guān)教學(xué)信息，以便于師生調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，確保教學(xué)的有效性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是通過(guò)自我評(píng)價(jià)反饋，深化自我認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，主要是及時(shí)獲得有關(guān)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)過(guò)程各個(gè)方面實(shí)施情況的信息，發(fā)現(xiàn)自己工作中的優(yōu)勢(shì)和薄弱環(huán)節(jié)，并根據(jù)反饋信息調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)工作。

3、強(qiáng)化激勵(lì)功能

網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。肯定的評(píng)價(jià)一

般會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起鼓勵(lì)作用，通過(guò)測(cè)試評(píng)價(jià)，學(xué)生的進(jìn)步會(huì)得到教師和自己的承認(rèn)，心理上獲得滿足，從而強(qiáng)化了自身學(xué)習(xí)的積極性;否定的評(píng)價(jià)往往使學(xué)生產(chǎn)生焦慮，而適度的焦慮則可以成為學(xué)生努力學(xué)習(xí)的動(dòng)因，當(dāng)緊張和焦慮的程度處于中等水平時(shí)，學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況最好。

4、提高教學(xué)功能

測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià)，其本身也是一種重要的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其本身也是一種教學(xué)活動(dòng)。一方面，測(cè)試和評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，可以確證、澄清和校正一些模糊的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。另一方面，教師可以在估計(jì)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平的前提下，將與之相關(guān)的有深度和廣度的學(xué)習(xí)內(nèi)容以測(cè)試題的形式出現(xiàn)，使題目包含某些有意義的啟示，讓學(xué)生自己探索、領(lǐng)悟，獲得新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)或達(dá)到更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從而促使教學(xué)水平的不斷提高和教學(xué)效果的不斷優(yōu)化。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

隨著教育競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，教育價(jià)值觀發(fā)生了重大變化，教育評(píng)價(jià)從傳統(tǒng)的“選拔適合于教育的學(xué)生”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造適合于學(xué)生發(fā)展的教育”。這一評(píng)價(jià)思想的重大轉(zhuǎn)折，產(chǎn)生了巨大的動(dòng)力，促使我們認(rèn)識(shí)到在網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下，教育評(píng) 價(jià)的目的，不僅僅是為了鑒定、考核，更是為了推動(dòng)和發(fā)展;不僅僅是為了選拔、淘汰，更是為了教育和提高。網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該建立在對(duì)評(píng)價(jià)目的的科學(xué)認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)價(jià)值觀的重新理解，以及對(duì)人的本質(zhì)尤其人在教育視野本質(zhì)的重新解讀和教育教學(xué)本質(zhì)的重新定位之上。因此，網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的理論體系在吸取行為主義和認(rèn)知主義精華的基礎(chǔ)上，又注人了新鮮血液，其中影響頗大的有多元智能理論、建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義。

(一)多元智能理論

美國(guó)哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家加德納于加世紀(jì)90年代提出的多元智能理論引起教育界的高度重視，對(duì)教育教學(xué)改革影響深遠(yuǎn)。加德納認(rèn)為人的智能由八種緊密關(guān)聯(lián)但又相互獨(dú)立的一組智能組成，它們是言語(yǔ)語(yǔ)言智能、音樂(lè)韻律智能、數(shù)理邏輯智能、視覺(jué)空間智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、自然觀察智能、人際溝通智能和自我認(rèn)識(shí)智能。加德納為我們提供了一種多維地看待人的智能的視野和方法。多元智能理論的廣闊性和開(kāi)放性對(duì)于我們正確地、全面地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生具有很高的借鑒價(jià)值。各種智能只有領(lǐng)域的不同，而沒(méi)有優(yōu)劣之分、輕重之別。這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和實(shí)施測(cè)試評(píng)價(jià)的過(guò)程中，要從不同的視角、不同的層面去看待每一個(gè)學(xué)生，而且要促進(jìn)其優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域的優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域遷移。

(二)建構(gòu)主義

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)認(rèn)為:知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自由探索，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者與教師和學(xué)習(xí)伙伴的交互作用。所以，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程測(cè)試評(píng)價(jià)時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生如何有效自我評(píng)價(jià)、如何與環(huán)境、學(xué)習(xí)伙伴的相互作用上，從學(xué)習(xí)態(tài)度、相互作用與交流、資源利用等多維度對(duì)學(xué)生的總體情況做出評(píng)價(jià)。

(三)后現(xiàn)代主義

后現(xiàn)代主義的教育思想強(qiáng)調(diào)多元、崇尚差異、主張開(kāi)放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級(jí)、去掉本質(zhì)和必然。后現(xiàn)代主義注重過(guò)程的思想、注重目的與手段統(tǒng)一的觀點(diǎn)均為個(gè)體是在活動(dòng)的過(guò)程中得以不斷發(fā)展的。后現(xiàn)代主義給網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)提供的新視野是每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，教學(xué)評(píng)價(jià)不能以絕對(duì)統(tǒng)一的尺度去度量學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展程度，要給學(xué)生的不同見(jiàn)解留有一定的空間。教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而更應(yīng)看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。因此，網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果，更要注重過(guò)程。

從上述網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)給我們的啟示可以看出，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以行為主義作為理論基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)注重結(jié)果，即學(xué)生的考試成績(jī)。網(wǎng)絡(luò)課程環(huán)境下的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，以多元智能、建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義為理論基礎(chǔ)，認(rèn)為知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的絕對(duì)正確表征，而是屬于不斷變化發(fā)展之中，在不同的情境中又可以被重新建構(gòu)。因此，其價(jià)值取向是學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用知識(shí)的能力，側(cè)重于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多元化，評(píng)價(jià)反饋的有效性和評(píng)價(jià)方法的多樣性。

三、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的基本原則

(一)依據(jù)多樣性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)—發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性

l.以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到的最終結(jié)果，包括外顯的行為和內(nèi)在的心理變化。從布盧姆關(guān)于認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的分類和加涅關(guān)于認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果分類的對(duì)照關(guān)系中知道:對(duì)于言語(yǔ)信息、智力技能、認(rèn)知策略等不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，需要達(dá)到識(shí)記、理解、綜合運(yùn)用等不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此在網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)評(píng)價(jià)中要通過(guò)填空題、選擇題、簡(jiǎn)答題、綜合運(yùn)用題等多種類型的測(cè)試題目來(lái)考察不同目標(biāo)層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論啟示我們:知識(shí)是建構(gòu)的，而不是復(fù)制的。如果把這視為學(xué)習(xí)的有意義的目標(biāo)，那么就需要評(píng)價(jià)知識(shí)建構(gòu)的智能過(guò)程，而不是重做或重說(shuō)。知識(shí)的建構(gòu)需要 高級(jí)的思維。因而，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該評(píng)價(jià)高級(jí)的思維。在這樣的情況下就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以評(píng)價(jià)他們正在學(xué)習(xí)什么。應(yīng)該在學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)自己學(xué)習(xí)意義的過(guò)程中進(jìn)行評(píng)價(jià)—評(píng)價(jià)他們?nèi)绾问占畔?、做出假設(shè)和解決相關(guān)問(wèn)題。

3、以開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

將開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能作為網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是堅(jiān)持評(píng)價(jià)的多樣化和個(gè)性化。只要堅(jiān)持以開(kāi)發(fā)學(xué)生的多元智能為標(biāo)準(zhǔn)，就能做到以評(píng)價(jià)促發(fā)展適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)風(fēng)格，發(fā)展學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)智能，彌補(bǔ)弱項(xiàng)智能，真正做到因材施教，使全體學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)到充分的個(gè)性發(fā)展。

(二)以自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)—突出評(píng)價(jià)的主體性

建構(gòu)主義主張自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、研究，發(fā)揮首創(chuàng)精神，實(shí)現(xiàn)自我反饋。學(xué)習(xí)者每一次實(shí)現(xiàn)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改造與重組，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辯證評(píng)價(jià)過(guò)程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)化了學(xué)習(xí)的自主性，為自我評(píng)價(jià)提供了強(qiáng)大的“硬件平臺(tái)”，如在線測(cè)試系統(tǒng)，具有交互功能的學(xué)習(xí)資源等，使學(xué)生和學(xué)習(xí)結(jié)果之間有了更直接的聯(lián)系。同時(shí)它既可以現(xiàn)場(chǎng)記分，定量評(píng)價(jià)，又可以定性評(píng)價(jià)，并且可控性強(qiáng)，反饋及時(shí)有效，特別適合學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生可以自定學(xué)習(xí)步驟，通過(guò)多次測(cè)試、評(píng)價(jià)反饋達(dá)到自己理想學(xué)習(xí)效果。這種自我評(píng)價(jià)有利于學(xué)習(xí)者成就感的形成、目標(biāo)的明確、個(gè)性化的培養(yǎng)，使學(xué)生由評(píng)價(jià)客體成為評(píng)價(jià)主體，提高了學(xué)習(xí)的參與性，增強(qiáng)了學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。當(dāng)然，我們也不應(yīng)忽略教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)的作用。教師評(píng)價(jià)為學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)提供了一種引導(dǎo)，而學(xué)習(xí)者之間的相互交流、協(xié)商、評(píng)價(jià)，可能引起各種層次和類型的文化碰撞，價(jià)值觀的碰撞以及思維的碰撞，這有助于我們?cè)谡J(rèn)知層次上達(dá)到協(xié)同，從而提高教學(xué)效果。為此，我們也為教師評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)提供了平臺(tái)，就是通E一mail和在線學(xué)習(xí)論壇來(lái)交流評(píng)價(jià)?？傊覀冎灰獙⑷哂袡C(jī)的結(jié)合在一起，就可以使評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理、更客觀。

(三)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行多維度、多層次的評(píng)價(jià)—促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化

建構(gòu)主義重視個(gè)性發(fā)展，提倡多情境解決問(wèn)題，主張發(fā)散性思維的培養(yǎng)。多元智能理論和后現(xiàn)代主義主張?jiān)u價(jià)的多樣化、個(gè)性化。以往傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)比較單一，往往只依據(jù)考試成績(jī)的高低，操作技能的熟練程度，卻無(wú)視不同學(xué)生各異的特質(zhì)、情感和學(xué)習(xí)風(fēng)格，無(wú)形之中扼殺了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的出卿酗項(xiàng)應(yīng)了個(gè)性發(fā)展的需要，為自主學(xué)習(xí)

創(chuàng)造了良好的環(huán)境。例如，我們?cè)谠O(shè)計(jì)《教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用模式調(diào)研》的評(píng)價(jià)時(shí)，通過(guò)小組內(nèi)的學(xué)生分別扮演教學(xué)管理人員、學(xué)科教師、軟件專家、建構(gòu)主義設(shè)計(jì)專家等不同角色，著重評(píng)價(jià)他們基于模擬真實(shí)情境的問(wèn)題解決能力;通過(guò)各個(gè)小組展示小組成果，著重評(píng)價(jià)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神;通過(guò)調(diào)研過(guò)程中的整理分析數(shù)據(jù)、成員分工協(xié)作、小組內(nèi)部和小組之間的交流溝通、小組成果的完成與展示，來(lái)評(píng)價(jià)他們的數(shù)理邏輯智能、人際溝通智能、言語(yǔ)語(yǔ)言智能等多元智能的發(fā)展。由此可見(jiàn)，在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，我們能夠科學(xué)地、理性地、全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)評(píng)價(jià)的多元化，從知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等多項(xiàng)指標(biāo)去衡量每一名學(xué)生。運(yùn)用更具個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)策略，激發(fā)學(xué)習(xí)者潛意識(shí)中的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮他們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是最近幾年才出現(xiàn)的新事物，基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)更是剛剛起步。筆者結(jié)合自己本專業(yè)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的有一些淺薄的認(rèn)識(shí)，所述主要是探討如何進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，應(yīng)該依據(jù)怎樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)理論，遵循怎樣的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)原則，達(dá)到怎樣的評(píng)價(jià)教育功能。目前，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)還在理論探討和實(shí)踐探索階段，還需要在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中有規(guī)模的實(shí)踐，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中不斷歸納和總結(jié)，不斷提煉和修訂，從而保證網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量的不斷提高，促使大批精品網(wǎng)絡(luò)課程的出現(xiàn)和網(wǎng)絡(luò)教育的健康蓬勃發(fā)展!

第四篇：《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐與研究

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《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐與研究 作者：王玉霞

來(lái)源：《現(xiàn)代裝飾·理論》2012年第11期

摘要：伴隨著我國(guó)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷繁榮，會(huì)展業(yè)也逐漸迎來(lái)了發(fā)展的春天。目前，會(huì)展行業(yè)的快速發(fā)展同會(huì)展專業(yè)人才匱乏之間的矛盾已經(jīng)日益引起了業(yè)內(nèi)的廣泛關(guān)注。基于這一現(xiàn)狀，筆者就我國(guó)當(dāng)前高職院校會(huì)展策劃與管理專業(yè)中《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)的改革實(shí)踐進(jìn)行分析與論述，文章首先闡述了開(kāi)展《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的重要性，繼而分析了加強(qiáng)《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐的對(duì)策措施，最后對(duì)全文進(jìn)行了總結(jié)，以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前會(huì)展策劃與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)發(fā)展提供一點(diǎn)可借鑒之處。

關(guān)鍵詞：會(huì)展設(shè)計(jì)；課程教學(xué)；改革實(shí)踐

一 開(kāi)展《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革的重要性

伴隨著我國(guó)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不斷繁榮，會(huì)展業(yè)也逐漸迎來(lái)了發(fā)展的春天。但是，與我國(guó)當(dāng)前會(huì)展行業(yè)快速發(fā)展相矛盾的是我國(guó)會(huì)展策劃與管理專業(yè)人才的嚴(yán)重匱乏。高職院校作為我國(guó)會(huì)展人才的重要培訓(xùn)基地，其目前《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式的弊端已經(jīng)嚴(yán)重凸顯，使會(huì)展設(shè)計(jì)教育與市場(chǎng)需求出現(xiàn)了嚴(yán)重脫節(jié)，給我國(guó)會(huì)展行業(yè)的發(fā)展設(shè)置了嚴(yán)重的障礙。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)加快《會(huì)展設(shè)計(jì)》的課程教學(xué)改革，為我國(guó)會(huì)展行業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)大量應(yīng)用型人才。所以說(shuō)，高職院校開(kāi)展《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革是非常重要的。

二 加強(qiáng)《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐的對(duì)策措施

近幾年來(lái)，我國(guó)高職院校對(duì)于《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革進(jìn)行了一定的理論研究與實(shí)踐探索，并且也已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。筆者結(jié)合現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)以及自身的教學(xué)實(shí)際，就當(dāng)前加強(qiáng)《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革實(shí)踐提出以下幾個(gè)方面的對(duì)策措施，以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前會(huì)展策劃與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的科學(xué)發(fā)展提供一點(diǎn)可借鑒之處。

（１）以實(shí)踐為基礎(chǔ)，優(yōu)化課程體系

高職院校進(jìn)行教育的最終目標(biāo)是開(kāi)展應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，而會(huì)展設(shè)計(jì)有是一門具有極強(qiáng)應(yīng)用性的課程，因此，加強(qiáng)《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)立足實(shí)踐這一重要基礎(chǔ)。就我國(guó)當(dāng)前高職院校的課程體系設(shè)置來(lái)看，基本上包括基礎(chǔ)理論課、基礎(chǔ)專業(yè)課以及專業(yè)技能課三大模塊，但是卻存在著基礎(chǔ)課同技能課不能有效銜接、技能操作與設(shè)計(jì)應(yīng)用相互脫節(jié)的問(wèn)題。各門課程之間沒(méi)有前后方面的必然聯(lián)系。而且，目前高職院校會(huì)展策劃與管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)基本同本科教育相似，這同高職院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)是相背離的，使高職院校會(huì)展策劃與管理專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時(shí)難以突出自身優(yōu)勢(shì)。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化該專業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)，加大專業(yè)技能與設(shè)計(jì)實(shí)踐課程的開(kāi)展力度，提升學(xué)生的應(yīng)用技能。

（２）樹(shù)立先進(jìn)的人才培養(yǎng)模式

對(duì)于會(huì)展策劃與管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新性思維是非常重要的。高職院校會(huì)展策劃與管理專業(yè)人才的培養(yǎng)可以在第一學(xué)期就進(jìn)行創(chuàng)新思維的鍛煉與引導(dǎo)，在開(kāi)展基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)增加學(xué)生自我探究課題的引進(jìn)，使學(xué)生能夠直接參與到具有較強(qiáng)操作性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中來(lái)。應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，觀察生活中來(lái)自各個(gè)方面的藝術(shù)表現(xiàn)，為自身創(chuàng)新精神的培養(yǎng)積累素材，使學(xué)生的思維始終保持較高水平的活躍度。

（３）深入開(kāi)展校企合作教育

在會(huì)展設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，高職院校還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)同企業(yè)之間的合作，形成工作室制度，以工作室為單位進(jìn)行合作辦學(xué)，共同開(kāi)發(fā)；加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。在會(huì)展行業(yè)發(fā)展的旺季時(shí)期，特別是華南地區(qū)的廠交會(huì)時(shí)期，這段時(shí)期的會(huì)展設(shè)計(jì)師在市場(chǎng)上供不應(yīng)求、由教師帶隊(duì)與企業(yè)進(jìn)行工學(xué)結(jié)合，與會(huì)展設(shè)計(jì)課程結(jié)合進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠真正接觸到進(jìn)行會(huì)展的設(shè)備以及相關(guān)材料，能夠參與到會(huì)展現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀摩與流程跟進(jìn)。這樣一來(lái)，不僅能夠使學(xué)生對(duì)整個(gè)會(huì)展設(shè)計(jì)流程有一個(gè)完整的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，而且還有助于企業(yè)項(xiàng)目的高效開(kāi)展，從而有效實(shí)現(xiàn)校企雙方的共贏。

（４）調(diào)整課程配置

理論是指導(dǎo)實(shí)踐的根本，因此，高職院校開(kāi)展的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制也離不開(kāi)理論知識(shí)的有效教學(xué)。因此，高職院校會(huì)展策劃與管理專業(yè)的人才培養(yǎng)還應(yīng)當(dāng)在一定程度上提升社會(huì)文化課程以及創(chuàng)造學(xué)理論課程的教學(xué)課時(shí)，使實(shí)踐性、探索性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目能夠與基礎(chǔ)文化課有機(jī)的結(jié)合在一起，使學(xué)生能夠在掌握基本藝術(shù)設(shè)計(jì)技巧的基礎(chǔ)上，積極進(jìn)行實(shí)踐性探索方面的研究。教師可以為學(xué)生提供一個(gè)課題設(shè)計(jì)的方向，讓學(xué)生們組成工作小組，以工作小組為單位開(kāi)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作，探索創(chuàng)新實(shí)踐，不僅能夠提升學(xué)生們的創(chuàng)新水平，而且還能夠培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

就我國(guó)當(dāng)前會(huì)展行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r與發(fā)展速度來(lái)看，我國(guó)對(duì)于會(huì)展策劃與管理專業(yè)人才的需求是非常大的，作為會(huì)展教育核心一環(huán)的會(huì)展設(shè)計(jì)教育面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，對(duì)于會(huì)展設(shè)計(jì)所需不同層次的人才，有必要對(duì)國(guó)內(nèi)高職會(huì)展設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀進(jìn)行總體分析研究，結(jié)合實(shí)際會(huì)展設(shè)計(jì)人才市場(chǎng)需求，從藝術(shù)設(shè)計(jì)的角度出發(fā)對(duì)《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程進(jìn)行改革，從而有效適應(yīng)現(xiàn)代會(huì)展業(yè)的發(fā)展。

三 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)上述兩個(gè)部分的分析與論述，我們可以看到，開(kāi)展《會(huì)展設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。我們應(yīng)當(dāng)給予充分的重視，并積極采取有效措施不斷完善、不斷改進(jìn)。只有這樣，才能夠切實(shí)抓住當(dāng)前會(huì)展行業(yè)快速發(fā)展的有利時(shí)機(jī)，積極推動(dòng)我國(guó)會(huì)展人才培養(yǎng)機(jī)制的完善，切實(shí)推進(jìn)我國(guó)會(huì)展策劃與管理專業(yè)人才的高質(zhì)量培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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第五篇：職業(yè)漢語(yǔ)課程本體研究及教學(xué)實(shí)踐

職業(yè)漢語(yǔ)課程本體研究及教學(xué)實(shí)踐

摘要：職業(yè)漢語(yǔ)課程應(yīng)與大學(xué)語(yǔ)文課程相互補(bǔ)充，職業(yè)漢語(yǔ)課程要更注重實(shí)用性，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核上都有突破創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：職業(yè)漢語(yǔ) 教學(xué)內(nèi)容 方法 考核

引言

目前，各高校普遍開(kāi)設(shè)的“大學(xué)語(yǔ)文”面臨著非常尷尬的處境，它的學(xué)科存在的合理性受到質(zhì)疑，部分高校甚至取消了這門課程，或者以應(yīng)用文寫(xiě)作取而代之，甚至有些學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)語(yǔ)文”沒(méi)有給他們提供在社會(huì)中生存所需要的知識(shí)。因此“大學(xué)語(yǔ)文”亟需重新審視自身承載的任務(wù)，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的改革。

當(dāng)前，改革行之有效的方式之一就是引進(jìn)ZHC，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的職業(yè)漢語(yǔ)課程，與大學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行分工，或者在大學(xué)語(yǔ)文課程中滲透職業(yè)漢語(yǔ)的相關(guān)內(nèi)容。職業(yè)漢語(yǔ)課程強(qiáng)調(diào)突出其工具性及應(yīng)用性，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)漢語(yǔ)能力。而大學(xué)語(yǔ)文課程應(yīng)該立足于對(duì)大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，應(yīng)該強(qiáng)化大學(xué)生閱讀的審美性和趣味性，教學(xué)內(nèi)容必須兼顧文學(xué)性、藝術(shù)性、審美性、創(chuàng)新性乃至哲理性，總目標(biāo)應(yīng)該放在提高大學(xué)生品格素質(zhì)與人文精神上，定位于對(duì)大學(xué)生進(jìn)行智慧人生教育，即以審美的方式解讀人生與社會(huì)。

一、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

建立以大學(xué)語(yǔ)文為基礎(chǔ)課程，以職業(yè)漢語(yǔ)相關(guān)課程為滲透性、應(yīng)用性課程體系，二者各有分工，互相補(bǔ)充。

首先，職業(yè)漢語(yǔ)教材要加大日常應(yīng)用文的比例。授課內(nèi)容可以分為幾個(gè)部分：語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練（人物介紹、信息復(fù)述、傾聽(tīng)交談、求職應(yīng)聘）；文字表述能力訓(xùn)練（漢字應(yīng)用、詞語(yǔ)應(yīng)用、句子應(yīng)用、語(yǔ)言運(yùn)用）；文獻(xiàn)閱讀能力訓(xùn)練（歸納理解、邏輯推理、綜合分析）；書(shū)面表達(dá)能力訓(xùn)練（日常交往、科技應(yīng)用、商務(wù)交流、工作實(shí)務(wù)）。這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)，兼顧了學(xué)生的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，實(shí)際操作性和針對(duì)性都比較強(qiáng)。同時(shí)，在教學(xué)方法上注意加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，選擇、組織案例作為課程內(nèi)容，就目標(biāo)完成情況和教學(xué)過(guò)程中展開(kāi)合作等活動(dòng)的質(zhì)量對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估。

教學(xué)內(nèi)容主要分為三大模塊，其中第一部分為基礎(chǔ)模塊，主要包括語(yǔ)言文字運(yùn)用、閱讀理解及日常交流與表達(dá)。引入思維導(dǎo)圖的理念，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式。

第二部分為職業(yè)模塊，是指職場(chǎng)中的閱讀與寫(xiě)作，主要包括對(duì)一些職場(chǎng)常用應(yīng)用文的書(shū)寫(xiě)格式、語(yǔ)言規(guī)范等的操練，如各種公文、求職簡(jiǎn)歷及工作總結(jié)等。

第三部分為拓展模塊，主要包括拓展職業(yè)漢語(yǔ)能力的應(yīng)用，可以設(shè)置多種課內(nèi)外活動(dòng)項(xiàng)目，進(jìn)行綜合練習(xí)，如設(shè)置模擬招聘場(chǎng)景，讓學(xué)生分角色扮演招聘方和應(yīng)聘方；引入無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論的形式，給出話題，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)等。

二、教學(xué)方法的突破

職業(yè)漢語(yǔ)是漢語(yǔ)的一個(gè)分支，其突出特點(diǎn)是實(shí)用性。它注重于現(xiàn)實(shí)的必需性和意識(shí)的表達(dá)。它服務(wù)于人們的職業(yè)活動(dòng)，以溝通和協(xié)調(diào)為主要使用目的，最終促使職業(yè)活動(dòng)獲得最大的效益。在眾多的職業(yè)技能中，母語(yǔ)的運(yùn)用能力既是從事任何一種職業(yè)都必須具備的一種通用能力，也是人的能力集合中一個(gè)關(guān)鍵性的核心能力，也叫職業(yè)漢語(yǔ)能力。職業(yè)漢語(yǔ)能力包括聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀能力、書(shū)面表達(dá)能力和綜合應(yīng)用能力幾個(gè)部分。在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶而忽視對(duì)實(shí)際語(yǔ)言能力的訓(xùn)練，過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)少數(shù)課文掰開(kāi)揉碎的“精讀”而忽視開(kāi)拓學(xué)生的視野。因此，在職業(yè)漢語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該設(shè)法摒棄以往教學(xué)的弊端，根據(jù)學(xué)生智能發(fā)展的特點(diǎn)，有順序、有階段地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，鑒于大學(xué)語(yǔ)文課程師生互動(dòng)不足，學(xué)生興趣不高的教訓(xùn)，在具體教學(xué)過(guò)程中可以這樣做：

（1）由以老師“填鴨式”灌輸為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生討論、游戲、競(jìng)賽為主，把課堂的大部分空間和時(shí)間轉(zhuǎn)讓給學(xué)生。如讓學(xué)生開(kāi)展“漢字糾錯(cuò)”比賽，看哪一個(gè)組在最短的時(shí)間內(nèi)找出最多的錯(cuò)別字；讓學(xué)生討論某篇閱讀短文有多少種闡釋方式；就某一具體案例要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖等。

（2）增加實(shí)踐活動(dòng)。該部分內(nèi)容應(yīng)采用課外形式，如讓學(xué)生到校外某地方做一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，從而加強(qiáng)學(xué)生與人溝通交流的能力，并比較準(zhǔn)確地覺(jué)察到學(xué)生與人交流時(shí)存在的問(wèn)題，從而“對(duì)癥下藥”，加強(qiáng)對(duì)不足之處的學(xué)習(xí)。

（3）采集現(xiàn)實(shí)中的職場(chǎng)片段，讓學(xué)生模擬再現(xiàn)職場(chǎng)情境。把學(xué)生放在切切實(shí)實(shí)的職場(chǎng)環(huán)境中，觀察學(xué)生在具體情境中的具體表現(xiàn)，從而查找不足。

三、考核方法的改革

該課程的考核方法力求避免“一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)”的弊端，做如下改革：

（一）關(guān)注學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)及成績(jī)。注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等內(nèi)容的考核和評(píng)定，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，要能激勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自身漢語(yǔ)交際能力的意識(shí)，并把這種意識(shí)貫穿到課堂內(nèi)外的語(yǔ)言交際活動(dòng)中，該部分內(nèi)容可占總成績(jī)的30%。

（二）增加對(duì)學(xué)生聆聽(tīng)能力和口語(yǔ)表達(dá)能力的考核，也可彌補(bǔ)國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試中缺少對(duì)聆聽(tīng)和口語(yǔ)能力考查的缺憾。對(duì)聆聽(tīng)能力可以這樣考核：老師（或多媒體）朗誦一段對(duì)話，讓學(xué)生陳述這段對(duì)話中甲乙兩方究竟討論了一個(gè)怎樣的問(wèn)題或者概括一下其中一方的主要觀點(diǎn)。對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力可以這樣考核：圍繞一個(gè)話題，要求學(xué)生展開(kāi)論述，并把論述限定在一定時(shí)間之內(nèi)，以此考核學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和思維能力。這兩項(xiàng)考核可以分別占總成績(jī)的30%。

（三）考核學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的綜合素質(zhì)，該部分可采用試卷考核方式，題目類型要與國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力（ZHC）保持一致，從而與國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試接軌，但可適當(dāng)壓縮題目數(shù)量，該部分內(nèi)容可占總成績(jī)的40%。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、導(dǎo)向和發(fā)展的功能，尤其要注重發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能。在對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本能力進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，采取不同的評(píng)價(jià)方法，逐步建立學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。形成性評(píng)價(jià)和期末終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，單項(xiàng)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合，筆答和口試相結(jié)合，定量和定性相結(jié)合，改變一張考卷定成績(jī)的做法。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)語(yǔ)文課程是在中學(xué)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高大學(xué)生人文素質(zhì)、增強(qiáng)文化修養(yǎng)。這門課程應(yīng)該具有顯著的人文色彩，它必須通過(guò)具有吸引力和感染力的內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生吸取前人豐富而深刻的生命體驗(yàn)和精神營(yíng)養(yǎng)。課程要使大學(xué)生通過(guò)體悟經(jīng)典作品熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然，在真善美的體驗(yàn)中，培養(yǎng)生活的高雅情趣。語(yǔ)

【2012年河北省教育廳高?？蒲许?xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：SZ129014）；中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)資助（華北科技學(xué)院2013年校級(jí)科研課題，項(xiàng)目編號(hào)：RW2013B03）】