第一篇：浙教北師版一年級(jí)數(shù)學(xué)——認(rèn)識(shí)圖形

浙教北師版一年級(jí)數(shù)學(xué)——認(rèn)識(shí)圖形

目標(biāo)〗

1．在操作活動(dòng)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形、正方形、三角形、圓，體會(huì)面在體上。

2．體會(huì)長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓在生活中的普遍存在。3．培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、思考和探究能力，并發(fā)展學(xué)生的空間觀念?！冀滩姆治觥?/p>

學(xué)生在第一冊(cè)已經(jīng)認(rèn)識(shí)了立體圖形，對(duì)平面圖形已經(jīng)有了大量的豐富感性經(jīng)驗(yàn)，而利用生活中的實(shí)例展開(kāi)教學(xué)，有助于他們更好地認(rèn)識(shí)和了解常見(jiàn)的平面圖形，體現(xiàn)從立體到平面的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。大量的動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，為發(fā)揮學(xué)生的想像力、培養(yǎng)學(xué)生的探究力提供了空間?！紝W(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

對(duì)于在幼兒時(shí)期已積累大量豐富感性經(jīng)驗(yàn)的大城市里的孩子們來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)這四種平面圖形，一點(diǎn)也不陌生。優(yōu)越的家庭條件，完善的學(xué)校配套設(shè)施，給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的前提條件，但學(xué)生對(duì)這四種平面圖形的具體特征、本質(zhì)所在以及平面圖形與立體圖形的關(guān)系還不明確。為此，我認(rèn)為：創(chuàng)設(shè)有趣味的情境活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，是解決上述問(wèn)題的一種有效策略?！冀虒W(xué)設(shè)計(jì)〗

第 1 頁(yè)(一)活動(dòng)一：玩中認(rèn)圖形

(教師在桌子上擺幾個(gè)學(xué)生常見(jiàn)的物品，有印泥盒、長(zhǎng)方體、正方體、圓柱體和三棱柱。)師：你們喜歡玩魔術(shù)嗎？

(教師給大家表演：先放一張白紙?jiān)谥v桌上，擋住學(xué)生的視線，隔一會(huì)兒再讓學(xué)生看白紙，咦，白紙上怎么有一個(gè)圓？學(xué)生很奇怪。)師：你們知道老師是怎樣變出圓的嗎？

(由于所用的物品對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，所以他們很快明白了魔術(shù)的奧妙，紛紛舉起小手：我知道，我知道！)師：老師是拿圓柱體往印泥上一按，再在白紙上印一下，白紙上就有圓啦！

師：你們想不想也來(lái)變一個(gè)給大家看一看？

(教室里一派熱火朝天的景象。學(xué)生紛紛拿起事先準(zhǔn)備好的學(xué)具，印出不同的圖形。)生1：老師，我用長(zhǎng)方體印了一個(gè)長(zhǎng)方形。生2：我印了一個(gè)正方形，是用正方體印的。生3：我用三棱柱印了兩個(gè)三角形。

(就這樣，在玩中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓，并在動(dòng)手玩中，具體感受到了面在體上這一數(shù)學(xué)思想。)(二)活動(dòng)二：分中找圖形

師：我們的淘氣遇到了一點(diǎn)麻煩，你們能幫幫他嗎？

第 2 頁(yè)(聽(tīng)說(shuō)要去幫助別人，學(xué)生馬上聚精會(huì)神地聽(tīng)我說(shuō)。于是，我出示了各種形狀的長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓讓他們進(jìn)行分類(lèi)。)師：請(qǐng)你們看一看，比一比，你們是根據(jù)什么來(lái)分類(lèi)的？ 生1：長(zhǎng)長(zhǎng)的是長(zhǎng)方形，放在一起；方方的是正方形，放在一起。

生2：有三個(gè)角的都是三角形，所以要放在一起。生3：三角形有三條邊，長(zhǎng)方形和正方形都有四條邊。(學(xué)生的回答十分精彩，把這幾種圖形的特征分析得很透徹。)(三)活動(dòng)三：動(dòng)中擺圖形

師：你們能用小棒擺出自己喜歡的圖形嗎？(很快地，一雙雙小手?jǐn)[出了各種圖形。)師：有一個(gè)圖形你們誰(shuí)也沒(méi)擺，是什么？ 生：圓。師：為什么？

生1：因?yàn)閳A的邊是彎曲的，小棒是直的，我們沒(méi)辦法擺出來(lái)。

生2：老師，我擺正方形用的小棒一樣長(zhǎng)。

生3：老師，我擺長(zhǎng)方形時(shí)，有兩邊用的小棒一樣長(zhǎng)，另外兩邊用的小棒也一樣長(zhǎng)。

生4：老師，我用一樣長(zhǎng)的三根小棒可以擺一個(gè)三角形。

第 3 頁(yè) 生4：老師，我擺三角形時(shí)用的小棒不一樣長(zhǎng)。(學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)各種圖形的本質(zhì)特征，很了不起。)(四)活動(dòng)四：憶中說(shuō)圖形

師：誰(shuí)能告訴大家，在生活中你還見(jiàn)過(guò)這樣的圖形嗎？ 生1：教室的門(mén)是長(zhǎng)方形。

生2：應(yīng)該說(shuō)教室門(mén)的表面是長(zhǎng)方形的。

生3：我們到酒店吃飯時(shí)，很多桌子的面是圓的。生4：魔方的每個(gè)面都是正方形。

(大家眾說(shuō)紛紜，氣氛非常活躍。直到下課鈴聲響起，也不愿離開(kāi)。)〖教學(xué)反思〗

學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)各種形式的活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)：認(rèn)圖形，對(duì)平面圖形有一個(gè)基本了解；第二個(gè)活動(dòng)：找圖形，比較平面圖形有什么不同；第三個(gè)活動(dòng)：擺圖形，挖掘平面圖形之間的本質(zhì)區(qū)別；第四個(gè)活動(dòng)：說(shuō)圖形，進(jìn)一步密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、動(dòng)中悟，在自由、輕松的課堂氣氛中融入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力和思考探究能力?！及咐c(diǎn)評(píng)〗

《標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念明確地指出數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，這

第 4 頁(yè) 一點(diǎn)在本節(jié)課中得到很好的體現(xiàn)。四個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中去，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)，增強(qiáng)理性認(rèn)識(shí)。其次，教師也注意讓學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)。如，用小棒擺圖形這一活動(dòng)中，使學(xué)生充分體會(huì)到圓與其他圖形的本質(zhì)區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和思考探究能力，全面體現(xiàn)了新課改的精神。

第 5 頁(yè)

第二篇：浙教北師版一年級(jí)數(shù)學(xué)——跳繩

浙教北師版一年級(jí)數(shù)學(xué)——跳繩

學(xué)目標(biāo)〗

1．探索并掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的計(jì)算方法，進(jìn)一步體會(huì)計(jì)算方法的多樣化，初步發(fā)展估算意識(shí)。

2．鍛煉學(xué)生的觀察比較、口頭表達(dá)、交流參與和應(yīng)變能力。3．培養(yǎng)學(xué)生的自信心、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及團(tuán)結(jié)合作精神?！冀滩姆治觥?/p>

本節(jié)課是讓學(xué)生初步掌握兩位數(shù)減兩位數(shù)退位減的計(jì)算方法，教材著眼于跳繩這個(gè)游戲來(lái)教學(xué)新知識(shí)，既方便又實(shí)用，既適合城區(qū)學(xué)生又適合農(nóng)村學(xué)生，特別適合像我校這樣由農(nóng)村小學(xué)轉(zhuǎn)化而來(lái)半城半鄉(xiāng)的學(xué)生。教材根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，抓住所有兒童的天性好玩來(lái)設(shè)計(jì)。取材于學(xué)生所熟悉喜愛(ài)的活動(dòng)，讓

學(xué)生感到親切、生動(dòng)有趣。讓學(xué)生自己收集數(shù)據(jù)、自己比較，體現(xiàn)解決問(wèn)題的策略多樣化?！紝W(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

本校屬區(qū)級(jí)學(xué)校，各項(xiàng)硬件設(shè)施都通過(guò)市區(qū)教育局的驗(yàn)收并達(dá)標(biāo)。2018年就實(shí)現(xiàn)多媒體電化教學(xué)，從2018年起進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)。本校雖屬城區(qū)，但確切地說(shuō)是城鄉(xiāng)結(jié)合部，即村小的轉(zhuǎn)化。我任教的實(shí)驗(yàn)班共36名學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生來(lái)自個(gè)體戶(hù)及菜農(nóng)家庭，他們除了好玩、好勝的天性外，個(gè)個(gè)愛(ài)說(shuō)、敢想、樂(lè)問(wèn)，接受能力強(qiáng)。

第 1 頁(yè) 〖課堂實(shí)錄〗(一)激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們喜歡跳繩嗎？（喜歡。）那么我們這節(jié)課就到室外去舉行一次跳繩比賽好嗎？（學(xué)生歡呼雀躍。）

師：到室外去之前，你們先估計(jì)一下自己一次能跳多少下？比誰(shuí)跳得多，比誰(shuí)跳得少？

生1：我平時(shí)一次能跳70多下，沒(méi)人超過(guò)我。生2：我肯定比小紅多。

小紅：那不一定，我肯定比你跳得多。

（學(xué)生七嘴八舌大多數(shù)都認(rèn)為自己比別人跳得多。教室里的氣氛一下子活躍起來(lái)了，學(xué)生躍躍欲試，想顯示一下自己比別人強(qiáng)。）

師：好，既然大家都不服氣，那么請(qǐng)每位同學(xué)數(shù)清自己一次跳的下數(shù)，再好好比一比，到底比誰(shuí)多，比誰(shuí)少，多多少，少多少，好嗎？(二)探索新知

師：剛才同學(xué)們都顯示了自己跳繩的本領(lǐng)，都很棒，下面請(qǐng)同學(xué)們報(bào)數(shù)說(shuō)出多多少或少多少。

生1：我跳了45下，小明跳了40下,我比他多5下。生2：我跳了50下，小華跳了54下，我比她少4下。教師邊聽(tīng)邊有選擇地板書(shū)幾名學(xué)生的跳繩數(shù)。

第 2 頁(yè) 小東小紅小亮 624870 師：請(qǐng)一位同學(xué)說(shuō)說(shuō)小東比小紅多跳多少下？

生：小東比小紅多？（吱吱唔唔，摸著頭說(shuō)不出來(lái)，很多學(xué)生都在說(shuō)多互相議論后有學(xué)生站起來(lái)。）生1：小東比小紅多14下。師：你算得真快，能說(shuō)說(shuō)算法嗎？

生1：我用62-40=22，22-8=14。（教師鼓掌，學(xué)生跟著鼓掌。）生2：我也算出來(lái)了，是14下。師：你能說(shuō)說(shuō)算法嗎？

生2：我是在48的基礎(chǔ)上數(shù)的，數(shù)一下打一點(diǎn)共14點(diǎn)，即14下。

師：這也是一種方法。

生3：這種方法太呆板，假如遇到幾百幾千的數(shù)，既費(fèi)時(shí)又易出錯(cuò)。

師：你有更簡(jiǎn)單的方法嗎？ 生3：(不好意思地笑一笑)還沒(méi)有。

生4：我也是數(shù)出來(lái)的，但不是一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)。48數(shù)2下成為50，62-50=12，12+2=14。

師：這種數(shù)法不錯(cuò)，運(yùn)用了湊十法。(教師邊表?yè)P(yáng)邊板書(shū)。)生5：跟前面一樣列豎式計(jì)算。師：好，列列看。

第 3 頁(yè) 板書(shū)： 6 24 8 ________ 1 4 師：說(shuō)得不錯(cuò)，這種豎式通過(guò)借十法來(lái)算既方便又快，請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆眠@種方法算一算小亮比小東多跳多少下，小紅比小亮少跳多少下。

（學(xué)生自由練習(xí)開(kāi)始找這個(gè)、找那個(gè)比多比少，嘰嘰喳喳好不熱鬧。）(三)鞏固練習(xí)賣(mài)商品

1．師：利用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)可以解決很多生活中的問(wèn)題。今天小白兔想請(qǐng)大家?guī)蛡€(gè)忙，小兔媽媽出遠(yuǎn)門(mén)了，小白兔照

第 4 頁(yè) 看商店，幾位客人來(lái)買(mǎi)東西（電腦演

示收的錢(qián)數(shù)及商品價(jià)格，輪換出示任一種商品)，應(yīng)找多少錢(qián)？

2．學(xué)生計(jì)算搶答。

（把所學(xué)的知識(shí)向?qū)嶋H生活延伸，體現(xiàn)學(xué)以致用的思想。）(四)總結(jié)延伸

師：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？自己認(rèn)為自己表現(xiàn)得怎么樣？不服氣的，下課再比一比。

（讓學(xué)生有課雖止，趣尤濃之感。）〖教學(xué)反思〗

本課在教學(xué)組織上充分利用學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的天性，抓住其心理特征，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，樹(shù)立自信心。為了讓學(xué)生在玩中學(xué)知識(shí)，巧妙地布置數(shù)跳繩的次數(shù)及誰(shuí)多誰(shuí)少，自然地引入本課內(nèi)容。這樣學(xué)生興趣高，下面的教學(xué)自然就容易多了。

怎樣使學(xué)生想算理、找方法，充分發(fā)揮其潛能呢？出于這樣的考慮，我進(jìn)行新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，充分利用學(xué)生的天性好動(dòng)好玩的特性，讓他們根據(jù)自己收集的實(shí)際數(shù)據(jù)，在玩中來(lái)比多比少，然后教師收集與教學(xué)有關(guān)的數(shù)據(jù)，請(qǐng)他們幫忙算，以顯示其聰明才智，挖掘潛力，充分利用學(xué)生的玩來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，起到較好的教學(xué)效果。學(xué)生在這種輕松自在的玩中互相探討，相互啟發(fā)，得出算理，掌握多種計(jì)算技巧。這樣，第 5 頁(yè) 既培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神，又培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們的潛能被喚醒，內(nèi)在的個(gè)性得到展示，發(fā)展了推理能力、想像能力。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的智慧得到充分的展現(xiàn)，教室里有一種熱烈的交流氛圍，而這一切都與比有關(guān)。在比的過(guò)程中，面對(duì)生２的笨方法，教師不武

斷否決，而是讓其他同學(xué)在比較的基礎(chǔ)上讓他明白簡(jiǎn)便方法。正是這樣，學(xué)生討論的氣氛高漲，個(gè)個(gè)都搶著說(shuō)，急著找方法。整個(gè)過(guò)程教師不作過(guò)多干預(yù)，也不讓學(xué)生坐在凳子上沉思默

想，而是他們自己玩、自己比，試想在這種玩中誰(shuí)能說(shuō)他們沒(méi)有思考呢？同時(shí)還盡可能讓學(xué)生發(fā)表自己不同的意見(jiàn)，把時(shí)間真正地還給學(xué)生。從側(cè)面還可以看出，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)是通過(guò)自己主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，而這一點(diǎn)恰恰是教師在引導(dǎo)學(xué)生玩的基礎(chǔ)上建立的，改變了以往的教室安靜、學(xué)生坐好、教師講好 的教學(xué)模式，在這里學(xué)生是主體，他們自由地比爭(zhēng)。在這種熱烈的氛圍中，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，為今后自編應(yīng)用題或應(yīng)用題補(bǔ)條件填問(wèn)題的教學(xué)埋下很好的伏筆。因此，在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，又能發(fā)展其思維，也充分體現(xiàn)學(xué)生自主探究合作的精神。我認(rèn)為這是每個(gè)教育工作者孜孜以求的教學(xué)方式。〖案例點(diǎn)評(píng)〗

第 6 頁(yè) 在以往數(shù)學(xué)教材中，有許多數(shù)學(xué)問(wèn)題脫離生活，學(xué)生毫無(wú)成功感和興趣可言，為此，教師以學(xué)生喜愛(ài)的跳繩游戲?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)玩并執(zhí)教本課。主要有以下幾點(diǎn)體會(huì)。1．激發(fā)學(xué)生的興趣是成功的根源

組織教學(xué)時(shí)，教師利用學(xué)生比一比比誰(shuí)多比誰(shuí)少這種好勝的心態(tài)，讓學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情投入到下面的教學(xué)活動(dòng)中去；結(jié)束教學(xué)時(shí)讓學(xué)生再利用所學(xué)知識(shí)一比勝負(fù)，讓這種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)保留到課后。但在組織教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生到室外比卻未規(guī)定在相同時(shí)間內(nèi)比多比少，因此耗時(shí)有可能過(guò)長(zhǎng)，因此課前備繩、定時(shí)、分組很關(guān)鍵。

2．教師把握的度較好，學(xué)生主體地位較突出

比如學(xué)生收集的數(shù)據(jù)跳的次數(shù)絕不可能一樣，教師抓住這個(gè)差異先讓他們自己比，然后在他們比多比少時(shí)抓住與教學(xué)有關(guān)的數(shù)據(jù)624870讓學(xué)生自己探討算理。教學(xué)中，鼓勵(lì)多種算法，然后討論簡(jiǎn)便算法，對(duì)生2的笨方法不武斷否決，而是把這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生比較。學(xué)生的智慧得到充分展現(xiàn)，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

教學(xué)不足之處：教師最后沒(méi)有讓學(xué)生討論哪種計(jì)算方法好，哪一種最簡(jiǎn)便，哪一種最適合自己；對(duì)生2的方法不武斷否決是對(duì)的，但最后沒(méi)有指出它確實(shí)是一種較費(fèi)時(shí)的計(jì)算方法，應(yīng)予以否定。

第 7 頁(yè) 總之，整節(jié)課寓數(shù)學(xué)于玩中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、搶學(xué)，較好地建立了探索式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。

第 8 頁(yè)

第三篇：浙教北師版一年級(jí)數(shù)學(xué)——乘船（精選）

浙教北師版一年級(jí)數(shù)學(xué)——乘船

學(xué)目標(biāo)〗

1．探索并掌握100以?xún)?nèi)數(shù)連減的計(jì)算方法，初步培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，并體會(huì)計(jì)算方法的多樣化。

2．通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的能力。

3．通過(guò)問(wèn)題情境，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心?！冀滩姆治觥?/p>

本節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了20以?xún)?nèi)的連加、連減和100以?xún)?nèi)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，主要內(nèi)容是100以?xún)?nèi)數(shù)的連減。教材通過(guò)乘船 這個(gè)情境引出問(wèn)題，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的活動(dòng)中，體會(huì)數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)連減運(yùn)算的計(jì)算方法和技能，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化，初步體會(huì)估算的必要性，發(fā)展估算意識(shí)，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)為下一步學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)的加減混合運(yùn)算打下基礎(chǔ)。

〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

本校是縣城中的一所小學(xué)，一年級(jí)是課改年級(jí)。本班總?cè)藬?shù)52人，大部分學(xué)生接受過(guò)學(xué)前教育，絕大部分學(xué)生為獨(dú)生子女。通過(guò)近一年的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生有著強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)和參

第 1 頁(yè) 與精神，有一定的探索與創(chuàng)新欲望，在學(xué)習(xí)這一部分內(nèi)容之前，已經(jīng)掌握了20以?xún)?nèi)的連加、連減和100以?xún)?nèi)的加減法，已具備解決一些簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，如果為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生可以在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，自主地學(xué)習(xí)掌握這部分內(nèi)容。〖教學(xué)設(shè)計(jì)〗

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：大家喜歡旅游嗎？談一談你旅游的體會(huì)。生1：（自豪地）我去過(guò)北京

生2：我去過(guò)青島我覺(jué)得旅游可以增長(zhǎng)知識(shí)，鍛煉身體。師：（課件出示乘船畫(huà)面）大家說(shuō)得對(duì)，旅游時(shí)可以學(xué)到許多的知識(shí)。你們看，今年暑假，光明小學(xué)的學(xué)生到美麗的海濱城市大連去旅游，走在最前面舉牌的是小明，他們正要乘船去領(lǐng)略大海的風(fēng)光呢。

(評(píng)析教師從學(xué)生喜歡的話題旅游談起，激起學(xué)生的興趣。)(教師板書(shū)乘船。)

（二）提出問(wèn)題，探究解決 1．估算解決

師：（疑惑的面孔）看圖畫(huà)，大家發(fā)現(xiàn)了什么？你能提出什么問(wèn)題？

生1：我發(fā)現(xiàn)有兩條船，小的可以乘坐26人，大的可以乘坐44人。

第 2 頁(yè) 生2：小明他們一共有92人。生3：兩條船夠坐嗎？

師：請(qǐng)大家估計(jì)一下，這兩條船夠坐嗎？

生1：不夠，因?yàn)榘?4看作40，26看作30，40加30等于70，70小于92。

生2：我也認(rèn)為不能，因?yàn)榘?4看作40，92看作90，90減40等于50，50大于26。

生3：老師，還可以把26看作30，92減30等于62，62大于44，所以這兩條船乘不下這些同學(xué)。

生4：老師，還可以把44看作40，把26看作30，92減30等于62，62減40還剩下一些同學(xué)。所以不能。

(評(píng)析 讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，用估算的方法試著解決這個(gè)問(wèn)題，并讓學(xué)生充分發(fā)表自己的估算方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)能力。)2．用連減的方法

師：同學(xué)們的估算方法可真不少，既然這兩條船乘不下這些同學(xué)，那么你知道還有幾人不能上船嗎? 生1：（急不可待）老師，還有22人不能上船。

師：這位同學(xué)算得真快！你們能夠用綜合算式來(lái)解答嗎？然后把你們的答案在小組內(nèi)交流一下。

(學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立解答，并在組內(nèi)交流自己的結(jié)論。)(評(píng)析 這個(gè)題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，但由于解答方法比較

第 3 頁(yè) 多，像綜合算式有多種列法，筆算方法也有幾種，所以教師讓學(xué)生獨(dú)立解答后，再在組內(nèi)交流，使學(xué)生掌握自己所沒(méi)有考慮到的方法，有助于算法多樣化的滲透。再者交流的前提是獨(dú)立思考，這樣的做法有助于培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識(shí)。)師：下面請(qǐng)同學(xué)們來(lái)展示一下你的答案。（用實(shí)物投影）生1：列算式92-26-44=22（人）。9 2 6 64 4 ______ ______ 6 6 2 2 我們是用總?cè)藬?shù)減去小船可乘坐的人數(shù)，再減去大船可乘坐的人數(shù)，剩下的就是不能上船的人數(shù)。師：對(duì)于這位同學(xué)的做法大家有什么意見(jiàn)嗎? 生2：老師，我的和他的有點(diǎn)不同，我的綜合算式是92-44-26=22（人）。我的豎式是 9 2 4 82 6 ______ ______ 4 8 2 2 我們是用總?cè)藬?shù)減去大船可乘坐的人數(shù)，再減去小船可乘坐的人數(shù)，剩下的就是不能上船的人數(shù)。

第 4 頁(yè) 師：還有哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見(jiàn)？你們認(rèn)為他們匯報(bào)得怎么樣？

生：他們匯報(bào)得很有條理，而且能代表小組發(fā)言。不過(guò)，這兩種方法可以說(shuō)是一種，都是用了連減。

生3：老師，我的豎式有簡(jiǎn)便方法。我的綜合算式和他（生2）的一樣，只是我的豎式和他們的都不一樣。9 22 6 ______ 2 2 師：（驚訝狀）現(xiàn)在出現(xiàn)了兩種豎式，第二種我們可以稱(chēng)它為豎式連寫(xiě)。對(duì)于他們的方法你想說(shuō)什么？

生4：老師，我認(rèn)為，生3的豎式連寫(xiě)好，省去了寫(xiě)第一步的得數(shù)，可以使我們計(jì)算得快一些。師：大家認(rèn)為呢？ 生：好。

師：這種方法很好，請(qǐng)把你（生3）的方法寫(xiě)在黑板上，讓大家看得更清楚些好嗎

(生3把豎式連寫(xiě)寫(xiě)在黑板上。)

第 5 頁(yè) 師：大家還有什么意見(jiàn)嗎？

生5：（慢吞吞，猶豫地站起來(lái)）老師可不可以這樣，和連加一樣，9 22 6 ______ 2 2（這名學(xué)生把自己的答案在投影上展示出來(lái)。）

師：大家觀察一下或者用這種方法算一算，你有什么看法？ 生6：老師，我們剛才已經(jīng)試過(guò)了，這樣很難算，而且很容易算錯(cuò)。

生5：是的，我剛才用了這個(gè)方法，也是覺(jué)得不太好，不過(guò)剛才我拿不準(zhǔn)，現(xiàn)在我明白了。

師：是的，這樣做個(gè)位上不夠減，算時(shí)很難算。我們記住最好不要這樣做。那這種方法什么情況下用好呢？ 生：當(dāng)個(gè)位相減不用從十位退1時(shí)很方便。師：那這個(gè)問(wèn)題就解決了。

(評(píng)析 教師的期待眼神和質(zhì)疑的語(yǔ)氣，再一次激起學(xué)生的思考。)生7：(急不可待地)我們還有其他方法。師：（驚訝）你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

第 6 頁(yè) 生7：我們小組的方法有的和他們組的一樣，但還有一種不同的方法。44+26=70（人）4 4 + 2 2 ______ 7 0 92-70＝22(人)9 2-7 0 ______ 2 2 我們把大船和小船的人數(shù)加起來(lái)，再用總?cè)藬?shù)減去可乘坐的人數(shù)，就是還剩的人數(shù)，也就是還有幾人不能上船。師：誰(shuí)還用的這種方法？誰(shuí)能再講一講。

生8：老師，這樣做是對(duì)的，我們組也用了這種方法做。生9：（驕傲地）我們小組這幾種方法都有。

師：同學(xué)們說(shuō)了這么多種方法，你最喜歡哪一種？你的理由是什么？（生發(fā)表意見(jiàn)。）

(評(píng)析 教師提出的問(wèn)題喚起了學(xué)生解決問(wèn)題的欲望，學(xué)生開(kāi)始你一言、我一語(yǔ)，有獨(dú)立思考，有交流方法，有評(píng)價(jià)，有

第 7 頁(yè) 發(fā)現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維活躍起來(lái)了，思想火花得到碰撞，組與組之間的想法和結(jié)論得到展示和交流，共同探討出最優(yōu)方法。在這個(gè)過(guò)程中教師及時(shí)的、和諧親切的話語(yǔ)，使學(xué)生興致勃勃地參與到探討中來(lái)。教師把所有未知算法都拋給學(xué)生，讓學(xué)生去爭(zhēng)論，去嘗試，去探索，去獲取。教師只起引導(dǎo)的作用，從而使每個(gè)學(xué)生充分地思考和發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)

過(guò)程中，多樣化的算法得到合理優(yōu)化，優(yōu)化的實(shí)踐者是學(xué)生，優(yōu)化的過(guò)程帶有學(xué)生自身的特色。)師：既然我們知道還剩下22人不能上船，那怎么辦？(學(xué)生討論。)生3：我認(rèn)為再有一條能乘坐22人的船就解決了。生2：如果沒(méi)有的話，可以再用一條可乘坐26人的船。師：是呀，我們盡可能地用一條能夠乘坐22人以上的船，并且接近乘坐22人的船最合適。

（三）練習(xí)鞏固

1．師：同學(xué)們用自己喜歡的筆算方法計(jì)算下面各題。77-33-28 = 96-39-45= 100-91-9=(學(xué)生筆算這三道題后，用實(shí)物投影展示訂正。)2．投影出示。

機(jī)靈狗不小心把訂報(bào)刊的統(tǒng)計(jì)表弄臟了。(1)哪個(gè)班訂的報(bào)刊最少？

第 8 頁(yè)(2)二班訂了多少份《兒童報(bào)》？(3)三班訂了多少份《小畫(huà)報(bào)》？

(4)四班訂《小畫(huà)報(bào)》有多少份？《小故事》有多少本？ 師：請(qǐng)同學(xué)們用學(xué)過(guò)的知識(shí)解答這些問(wèn)題，如果有困難可以先在組內(nèi)討論，共同解決。（學(xué)生開(kāi)始解答這些問(wèn)題。）師：哪個(gè)班訂的報(bào)刊最少？

生3：老師，一班訂的最少，我是用連加的方法求出一班一共訂了97本，然后比較出來(lái)的。（學(xué)生都認(rèn)可。）

師：二班訂了多少份《兒童報(bào)》？

生4：（很快地站起來(lái)）1+7+0=8，那么個(gè)位上的數(shù)就是1，2+3+4=9，十位上的數(shù)就是2，合起來(lái)就是21，因此二班訂了21份《兒童報(bào)》。

生5：我反對(duì)，老師，他只說(shuō)出了答案，像這樣沒(méi)辦法列算式。要算二班訂了多少份《兒童報(bào)》，應(yīng)當(dāng)用總數(shù)98減去37份《小畫(huà)報(bào)》，再減去40份《小故事》。

生6：老師，我也反對(duì)，他只說(shuō)出了答案，像他這樣沒(méi)辦法列式進(jìn)行計(jì)算，我們組是先算出《小畫(huà)報(bào)》和《小故事》一共有多少本，再用98減去加得的得數(shù)。師：噢，你們的意思是這樣算不是一種好辦法。生7：那當(dāng)然，只能在腦子里面想，又沒(méi)辦法寫(xiě)出來(lái)。

第 9 頁(yè) 師：這樣吧，我們繼續(xù)算三班訂了多少份《小畫(huà)報(bào)》。生4：老師我已經(jīng)算出來(lái)了，我還是用了這種方法。4+4+2=10，3+3+3=9，四班的《小畫(huà)報(bào)》有34份，《小故事》有32本。師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)你是怎樣算的？

生5：我是這樣想的，因?yàn)樗陌嗟暮嫌?jì)數(shù)是100，那這幾個(gè)數(shù)個(gè)位上的數(shù)加起來(lái)肯定是10，4+2=6，再加4等于10，所以《小畫(huà)報(bào)》個(gè)位的數(shù)是4。這幾個(gè)數(shù)十位上的數(shù)加起來(lái)也得是10，十位3加3再加進(jìn)位的1得7，如果再加3就得10了，因此《小故事》的十位的數(shù)是3。師：你用的是生4的辦法呀！

生5：（不好意思）不用這種辦法，我就不會(huì)算。師：大家還有什么想法可以談?wù)劇?/p>

生8：我覺(jué)得生4的方法雖然沒(méi)辦法寫(xiě)出來(lái)，但我覺(jué)得很好，這種方法既簡(jiǎn)便又算得快。

師：看起來(lái)，大家都有自己的看法，有些方法用得巧可以幫助我們很快地解決問(wèn)題。像這道題就有三種方法來(lái)解答，同學(xué)們都想到了，了不起！

(評(píng)析 每個(gè)學(xué)生都有自己的算法，但最恰當(dāng)?shù)乃惴?，?yīng)該是學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的分析、辨別，找出的方法。教師在這里沒(méi)有直接指出該用哪種方法，而是讓學(xué)生在體驗(yàn)、比較和反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，讓學(xué)生從剛開(kāi)始的反對(duì)到最后達(dá)成共識(shí)，表現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考的成果的尊重，表現(xiàn)了

第 10 頁(yè) 教師對(duì)延遲評(píng)價(jià)的合理運(yùn)用。)師：這節(jié)課我們研究了什么知識(shí)？ 生：連減。

師：你學(xué)會(huì)了什么，你是怎么學(xué)會(huì)的？可以小結(jié)一下自己或班內(nèi)同學(xué)的表現(xiàn)。(學(xué)生總結(jié)和評(píng)價(jià)。)師：是呀，這節(jié)課通過(guò)同學(xué)們的努力，探討了連減計(jì)算，同學(xué)們得出了很多自己喜歡的算法。在這里向大家祝賀，祝你們能在以后的學(xué)習(xí)中通過(guò)自己的智慧學(xué)到更多的知識(shí)?！冀虒W(xué)反思〗

1．重視學(xué)生算法的動(dòng)態(tài)生成，鼓勵(lì)算法多樣化

真正的教學(xué)過(guò)程是師生、生生積極有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。在嘗試計(jì)算的過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計(jì)算方法；并為學(xué)生提供交流各自想法的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流，讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法。這體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題的方法，培養(yǎng)自信心和創(chuàng)新思維。2．把計(jì)算的學(xué)習(xí)與解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個(gè)很重要的目的是更好地理解和把握自己生存的世界，解決這個(gè)世界中發(fā)生的問(wèn)題，而解決問(wèn)題的過(guò)程本身就提供著豐富的學(xué)習(xí)知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)。本節(jié)課從主題圖中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到所

第 11 頁(yè) 學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，切實(shí)感受到學(xué)習(xí)計(jì)算的必要性，體會(huì)到算法多樣化中的算理。3． 鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)立思考與合作交流

獨(dú)立思考、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在具體活動(dòng)中進(jìn)行思考，發(fā)表自己的意見(jiàn)，并與同伴進(jìn)行交流。在思考和交流的過(guò)程中，教師提供適當(dāng)?shù)膸椭忘c(diǎn)撥，選擇教材和生活中有價(jià)值的問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)討論，以尋找問(wèn)題的答案。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和傾聽(tīng)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行合作交流。

〖案例點(diǎn)評(píng)〗

本案例從乘船這個(gè)情境引入，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的活動(dòng)中體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)連減運(yùn)算的計(jì)算方法和技能，體驗(yàn)計(jì)算方法的多樣化，發(fā)展估算意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論交流，引導(dǎo)學(xué)生耐心傾聽(tīng)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。在交流中，學(xué)生的觀點(diǎn)和思想碰撞出思維的火花，數(shù)學(xué)語(yǔ)言得到了發(fā)展。同時(shí)教師很好地運(yùn)用了延遲評(píng)價(jià)的方法，用積極恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考。

第 12 頁(yè)

第四篇：浙教北師版一年級(jí)數(shù)學(xué)——小兔請(qǐng)客

學(xué)目標(biāo)〗1．在實(shí)際情境中，進(jìn)一步體會(huì)加減法的意義，探索并掌握整十?dāng)?shù)加減法的計(jì)算方法，體會(huì)計(jì)算方法的多樣性，并能正確計(jì)算。2．通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流，初步經(jīng)歷在具體情境中提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。3．在生動(dòng)活潑的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)探索的意識(shí)?！冀滩姆治觥奖締卧c第五單元、第七單元一起構(gòu)成了本冊(cè)教材中加減法的學(xué)習(xí)內(nèi)容。小兔請(qǐng)客的教學(xué)內(nèi)容是100以?xún)?nèi)的整十?dāng)?shù)加減法，是本冊(cè)教材計(jì)算教學(xué)的起始，也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)加減法的基礎(chǔ)，它是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了100以?xún)?nèi)的數(shù)和熟練口算20以?xún)?nèi)的加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材通過(guò)小兔請(qǐng)客的童話故事，創(chuàng)設(shè)加減法的具體情境，從中引出問(wèn)題：①一共有多少個(gè)果子？②草地上還剩下多少個(gè)果子？然后讓學(xué)生用小棒代替果子擺一擺，幫助學(xué)生建立加減法的表象，最后鼓勵(lì)學(xué)生列出抽象的算式，再讓學(xué)生嘗試解答。通過(guò)交流，體會(huì)算法的多樣化，同時(shí)結(jié)合算式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)加減法算式的各部分名稱(chēng)。本單元內(nèi)容與學(xué)生的生活密切相關(guān)，根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教學(xué)中，把計(jì)算教學(xué)與解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力?！紝W(xué)校及學(xué)生狀況分析〗本班共有46名學(xué)生，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣濃厚，敢想、敢說(shuō)、思維活躍。對(duì)100以?xún)?nèi)數(shù)的讀法、寫(xiě)法和數(shù)的組成以及20以?xún)?nèi)數(shù)的計(jì)算掌握較好。據(jù)了解，有少部分學(xué)生已經(jīng)會(huì)計(jì)算整十?dāng)?shù)的加減法，對(duì)于看圖編故事和看圖提問(wèn)題，學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，這些都是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的前提條件?！冀虒W(xué)設(shè)計(jì)〗

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（學(xué)生回答春天）春天來(lái)了，小草綠了，森林里的小動(dòng)物也該出來(lái)活動(dòng)了，你們看這些小動(dòng)物在干什么呢？（課件顯示情境圖）誰(shuí)能把這幅美麗的畫(huà)面編成一個(gè)故事講給大家聽(tīng)呢？（學(xué)生講故事說(shuō)圖意）原來(lái)是小兔在請(qǐng)他的小伙伴們吃果子呢!板書(shū)課題：小兔請(qǐng)客(評(píng)析教師與學(xué)生情感接觸，以談話的形式自由交流，并正確靈活地運(yùn)用情境教學(xué)，使學(xué)生融入想像的世界，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲得積極的情感體驗(yàn)。)

（二）合作學(xué)習(xí)，探索新知1．探索加法的計(jì)算方法（1）師：你能根據(jù)這幅圖，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？學(xué)生思考后，可能會(huì)提出下列問(wèn)題：①一共有幾盤(pán)果子？②一共有多少個(gè)果子？重點(diǎn)解決一共有多少個(gè)果子的問(wèn)題。（2）師：請(qǐng)同學(xué)們用小棒代替果子擺一擺，好嗎？學(xué)生操作。（幫助學(xué)生建立加減法的表象。）（3）師：要求一共有多少個(gè)果子怎樣列算式呢？根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：20+30=或30+20=（4）師：那20+30等于多少呢？你是怎么想的？（會(huì)算的學(xué)生想一想自己是怎么算出來(lái)的，其他學(xué)生可用學(xué)具代替果子擺一擺。）組織全班學(xué)生交流算法，可能出現(xiàn)的方法有以下幾種：①用擺小棒的方法計(jì)算，先擺2捆小棒，再擺3捆小棒，合起來(lái)是5捆，也就是50根小棒，所以20+30=50；②因?yàn)?+3=5，所以20+30=50；③因?yàn)?個(gè)10加3個(gè)10是5個(gè)10，所以20+30=50;④用數(shù)一數(shù)的方法10，20，30，40，50；⑤在計(jì)數(shù)器十位上先撥2個(gè)珠子，再撥3個(gè)珠子，合起來(lái)5個(gè)珠子表示50，所以20+30=50。師：那你喜歡哪一種方法呢？把你喜歡的方法說(shuō)給你的小伙伴聽(tīng)一聽(tīng)。(學(xué)生交流。)(評(píng)析 通過(guò)情境提出問(wèn)題并嘗試解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，在計(jì)算時(shí)，學(xué)生思考的角度和方法都會(huì)存在一定的差異，教師能充分尊重這些差異，并為學(xué)生提供交流各自想法的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法，使不同層次的學(xué)生的思維能力都得到發(fā)展，較好地體現(xiàn)了算法多樣化。)2．探索減法的計(jì)算方法師：同學(xué)們，請(qǐng)看發(fā)生了什么事情？（課件顯示第二幅情境圖，學(xué)生說(shuō)圖意。)師：根據(jù)這幅圖你能提出什么數(shù)學(xué)問(wèn)題？把你的問(wèn)題在小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)，并試著自己解決提出的問(wèn)題，好嗎？（小組內(nèi)交流。教師巡視，對(duì)有困難的小組引導(dǎo)幫助。）(全班交流，根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：50-10=40或50-40=10。)(評(píng)析 在學(xué)生已探索出加法的計(jì)算方法的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生探索減法的計(jì)算方法，學(xué)生很容易由加法類(lèi)推到減法，由此培養(yǎng)學(xué)生初步的知識(shí)遷移能力。以小組為單位共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力。)3．學(xué)習(xí)加、減法算式各部分名稱(chēng)師：在加法算式和減法算式中，每一個(gè)數(shù)都和你們一樣，有自己的名字，想知道它們的名字嗎？（如果有的學(xué)生知道，就讓學(xué)生介紹。）邊說(shuō)邊板書(shū)如下： 20+30=50 50-10=40加 加 和 被 減 差數(shù) 數(shù) 減 數(shù)數(shù)(教師再次舉例說(shuō)明。)(評(píng)析 運(yùn)用兒童化的語(yǔ)言，再次激起學(xué)生求知的欲望，充分尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。)

（三）鞏固練習(xí)，拓展延伸1．師：吃完了果子，小兔子還給同學(xué)們出了幾道題呢！（課件顯示下圖）(學(xué)生口答，并說(shuō)一說(shuō)計(jì)算過(guò)程。)2．師：小猴子、小兔子、小刺猬玩得非常高興，又來(lái)了幾只小動(dòng)物，他們做起了找朋友的游戲，你能幫他們找到自己的朋友嗎？3．師：它們做完了游戲，高高興興地去參加森林聯(lián)歡會(huì)，許多小動(dòng)物都來(lái)參加了。看!它們正在布置會(huì)場(chǎng)呢!（課件顯示情境圖）它們?cè)谡f(shuō)什么呢？(學(xué)生敘述圖意，并解答?？赡艹霈F(xiàn)的算法有：80-30=50(張）；30+（50）=80（張）。兩種方法都是正確的。)師：開(kāi)完了聯(lián)歡會(huì)，小動(dòng)物們也該回家了，你們看（課件顯示）。師：這兩輛車(chē)夠坐嗎？你是怎么想的？(學(xué)生說(shuō)思考過(guò)程，只要說(shuō)得合理，都應(yīng)給予肯定。)(評(píng)析 以故事的形式貫穿練習(xí)，生動(dòng)、有趣、層次分明。這樣設(shè)計(jì)既符合兒童的特點(diǎn)，又為學(xué)生的思維提供足夠的素材、足夠的空間，使每個(gè)學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題的能力都得到發(fā)展，特別是乘車(chē)這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生靈活解決實(shí)際問(wèn)題的能力。)

（四）全課總結(jié)師：同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)得高興嗎？你學(xué)會(huì)了什么？〖教學(xué)反思〗反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，較好地體現(xiàn)了以下幾個(gè)方面。1．學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍童話故事是小學(xué)生比較喜歡的，它能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如，學(xué)生在觀察情境圖時(shí)，看到小刺猬扎走了許多果子，他們情不自禁地哈哈大笑起來(lái)，融入到了情境中，講出了非常有趣的故事，提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在學(xué)生注意力下降、身體疲勞時(shí)，我設(shè)計(jì)富有童趣的練習(xí)題，又一次激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使全體學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，并把加減運(yùn)算的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的密切聯(lián)系。2．讓學(xué)生在自主探索中求得發(fā)展在教學(xué)中，我充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，從學(xué)生已有的知識(shí)背景出發(fā)，為他們提供交流各自想法的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流讓學(xué)生自主選擇適合自己的方法。比如在練習(xí)1中用你喜歡的方法算；在解決乘車(chē)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生從多個(gè)不同的角度去思考，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。3．關(guān)注數(shù)學(xué)的人文價(jià)值課堂不僅是學(xué)科知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性，在教學(xué)中我充分挖掘素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)結(jié)友愛(ài)、互幫互助、懂禮貌的品德教育?！及咐c(diǎn)評(píng)〗教師善于創(chuàng)設(shè)情境，根據(jù)學(xué)生喜歡小動(dòng)物的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了小兔請(qǐng)客、小兔出題、找朋友、開(kāi)聯(lián)歡會(huì)、乘車(chē)等貫穿始終的故事情節(jié)，使學(xué)生感到真實(shí)可信，興致盎然。在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握整十?dāng)?shù)加減的計(jì)算方法，在輕松、愉快、和諧的氣氛中既學(xué)知識(shí)又長(zhǎng)智慧，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。在大班額下，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動(dòng)融合到小組探究中感受知識(shí)的形成過(guò)程，而不是當(dāng)一名觀眾被動(dòng)接受別人的成果，在教學(xué)中還需要進(jìn)一步的探索。在本節(jié)課中，小組合作的有效性有待加強(qiáng)。

第五篇：浙教北師版一年級(jí)數(shù)學(xué)——乘車(chē)1

浙教北師版一年級(jí)數(shù)學(xué)——乘車(chē)1

〖教學(xué)目標(biāo)〗

1．使學(xué)生初步理解并掌握四則運(yùn)算的意義和加減混合運(yùn)算的一般方法，提高學(xué)生的計(jì)算能力。

2．培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)和思維的靈活性，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3．讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)會(huì)與人合作，體會(huì)趣味數(shù)學(xué)和生活中的數(shù)學(xué)?！冀滩姆治觥?/p>

這一內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)兩個(gè)數(shù)相加或相減的基礎(chǔ)上教學(xué)的，是計(jì)算教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容之一，是對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的更高要求，也是今后學(xué)習(xí)多位數(shù)混合運(yùn)算的基礎(chǔ)?！紝W(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

本班學(xué)生使用新的實(shí)驗(yàn)教材已近一年了，他們思維活躍，敢想敢說(shuō)，具備較強(qiáng)的小組合作能力。本課是在學(xué)習(xí)了100以?xún)?nèi)的進(jìn)位加法和退位減法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，學(xué)生已能運(yùn)用豎式正確計(jì)算兩位數(shù)的加減法。因此，對(duì)于本課內(nèi)容，學(xué)生掌握方法較快，但由于算式中數(shù)字較大、計(jì)算過(guò)程相對(duì)復(fù)雜，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的

情緒。怎樣保證學(xué)生整節(jié)課都保持積極活躍的狀態(tài)，學(xué)好這一知識(shí)呢？創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境是最好的辦法。我在課堂上創(chuàng)設(shè)了一個(gè)比較完整的故事情節(jié)來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此

第 1 頁(yè) 不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起探究的欲望，并適當(dāng)采用合作交流的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提高解決問(wèn)題的能力?！冀虒W(xué)設(shè)計(jì)〗

（一）我們?nèi)プ?chē)

(對(duì)教材上的小朋友們乘車(chē)圖，我作了一些改動(dòng)，課題定為暢游動(dòng)物園。)師：在上課之前，我先統(tǒng)計(jì)一下，我們班哪些同學(xué)去過(guò)深圳市野生動(dòng)物園？哪些同學(xué)沒(méi)去過(guò)？

(很多學(xué)生很興奮也很得意地說(shuō)去過(guò)，也有少數(shù)學(xué)生略顯遺憾地說(shuō)沒(méi)去過(guò)。)師：(安慰但很有鼓動(dòng)性)沒(méi)關(guān)系！不管是去過(guò)還是沒(méi)去過(guò)，咱們今天都開(kāi)開(kāi)心心地到動(dòng)物園去玩一圈，痛痛快快地暢游一次動(dòng)物園，好不好？ 生：(興奮地)好!師：現(xiàn)在咱們就到世界之窗集合，坐車(chē)前往動(dòng)物園！(多媒體演示公共汽車(chē)開(kāi)動(dòng)，到達(dá)世界之窗，有乘客上下車(chē)的情境。畫(huà)面配音：各位乘客大家好，這里是火車(chē)站開(kāi)往動(dòng)物園的101路公共汽車(chē)，現(xiàn)在車(chē)上有乘

客36人世界之窗到了，本站下車(chē)19人，上車(chē)48人。)(評(píng)析 動(dòng)物園是學(xué)生喜愛(ài)去的地方，以此作為課題引入新課，能立刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。)

第 2 頁(yè)

（二）前往動(dòng)物園 1．到達(dá)世界之窗

師：畫(huà)面中的情境大家看清楚了嗎？你能不能估計(jì)一下，現(xiàn)在車(chē)上的乘客和剛才的36人相比，是增加了，還是減少了？為什么？

(學(xué)生對(duì)畫(huà)面中的情形非常感興趣，教師的問(wèn)題一出，小手都紛紛舉起來(lái)。教師讓各個(gè)學(xué)習(xí)小組先討論一下，教室里頓時(shí)響起唧唧喳喳的討論聲，看來(lái)學(xué)生還沒(méi)養(yǎng)成輕聲討論的習(xí)慣。)生1：我覺(jué)得車(chē)上的人增加了，因?yàn)樯宪?chē)的人比下車(chē)的人多。生2：車(chē)上的人數(shù)增加了，因?yàn)?8比19大。

生3：我覺(jué)得車(chē)上的人會(huì)比原來(lái)的36人多很多，因?yàn)?8比19大很多。

(第三種說(shuō)法很有創(chuàng)意，用到了以前學(xué)過(guò)的多得多少得多多一些少一些的知識(shí)，有較強(qiáng)的數(shù)感和估計(jì)能力。這位學(xué)生的回答得到了其他同學(xué)欽佩的目光，聽(tīng)課教師中有人贊許地點(diǎn)頭，我也及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他。)師：那么現(xiàn)在車(chē)上到底有多少人呢？你能寫(xiě)出算式計(jì)算出來(lái)嗎？

（學(xué)生獨(dú)立地在練習(xí)紙上列式計(jì)算，幾分鐘后，讓學(xué)生回答。）

生1：36-19+48=65（人），我是用車(chē)上原來(lái)的人先減下車(chē)的第 3 頁(yè) 人，再加上車(chē)的人，就是現(xiàn)在的人數(shù)。

生2：36+48-19=65（人），我覺(jué)得也可以先加上車(chē)的人，再減下車(chē)的人，就是現(xiàn)在的人數(shù)。

(這時(shí)又有一個(gè)學(xué)生把小手舉得高高的，滿(mǎn)臉著急的樣子，我剛朝他看，他就迫不及待地站了起來(lái)。)生3：老師，我和他們的算法都不同，我先算48-19 =29（人），再算36+29=65（人）。

師：你的想法真獨(dú)特！你能說(shuō)說(shuō)為什么要這樣算嗎？ 生3：48-19 =29，表示上車(chē)的比下車(chē)的多29人，36+29=65就是現(xiàn)在車(chē)上的人。

師：剛才大家都說(shuō)車(chē)上的人數(shù)增加了，這個(gè)29也可以說(shuō)是什么？

生4：車(chē)上增加的人數(shù)。

生：用原來(lái)的人數(shù)加上增加的人數(shù)，就是現(xiàn)在車(chē)上的人數(shù)(又一部分學(xué)生忍不住接上了話題，也有一部分學(xué)生略有所思、略有所悟地點(diǎn)點(diǎn)頭。聽(tīng)課教師中響起一陣討論聲。)師：你們?cè)谟?jì)算得數(shù)的時(shí)候，是口算的還是寫(xiě)豎式算的呢？誰(shuí)愿意把你的豎式展示給大家看？

（學(xué)生到實(shí)物投影儀上展示豎式的寫(xiě)法，同時(shí)教師強(qiáng)調(diào)一下易錯(cuò)的地方。）2．到達(dá)深圳大學(xué)

(畫(huà)面配音：各位乘客，深圳大學(xué)到了，本站下車(chē)17人，上

第 4 頁(yè) 車(chē)9人。)師：想一想，現(xiàn)在車(chē)上的人數(shù)和剛才相比，是多了，還是少了？為什么？(學(xué)生自由發(fā)言。)師：你能算出現(xiàn)在車(chē)上有多少人嗎？（學(xué)生在練習(xí)本上列式計(jì)算）說(shuō)一說(shuō)你的算法，你是怎樣想的？ 生1：65-17+9=57（人）。生2：65+9-17=57（人）。

生3：17-9=8（人)，65-8=57（人）。

(教師讓學(xué)生解釋算式的意思，并指名用豎式計(jì)算的學(xué)生到實(shí)物投影儀上展示出來(lái)。因?yàn)橛猩厦嬉活}的鋪墊，學(xué)習(xí)過(guò)程加快許多，匯報(bào)算法的學(xué)生都能準(zhǔn)確地解釋自己算式的意思，特別是對(duì)于第三種算法的理解又更深了一步，大約三分之一的學(xué)生在有意識(shí)地嘗試用第三種方法來(lái)算。)（評(píng)析這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生直觀感受并理解加減混合運(yùn)算的順序，并為學(xué)生用不同的方法計(jì)算提供有利條件，在計(jì)算結(jié)果時(shí)先估算再口算或用豎式計(jì)算，充分體現(xiàn)算法多樣化，培養(yǎng)估算意識(shí)。教師在兩道題的處理上，也有輕重之分，第一題是重點(diǎn)，第二題是知識(shí)的順遷移，有效且及時(shí)地鞏固所學(xué)知識(shí)。）

（三）表演真精彩 1．蝴蝶采花

第 5 頁(yè) 師：看，動(dòng)物園到了。深圳市野生動(dòng)物園歡迎大家光臨?？纯催@邊草地上有什么？（蝴蝶）春天里，美麗的蝴蝶正忙著傳播花粉呢！每一只蝴蝶應(yīng)采哪一朵花呢？請(qǐng)你把蝴蝶和相應(yīng)的花用線連起來(lái)。

(學(xué)生每人一張練習(xí)紙，獨(dú)立完成，集體訂正。)(評(píng)析用情境出示練習(xí)題，比直接看題計(jì)算要生動(dòng)得多，學(xué)生也比較感興趣。)2．拔河比賽

師：這邊動(dòng)物們的拔河比賽正在緊張地進(jìn)行，哪一隊(duì)會(huì)贏呢？咱們來(lái)幫忙，好嗎？1～5小組的同學(xué)代表左邊的一隊(duì)，6～10小組的同學(xué)代表右邊的一隊(duì)。請(qǐng)大家在練習(xí)紙上算出得數(shù)，再?zèng)Q定勝負(fù)，好不好？開(kāi)始！

（多媒體演示動(dòng)物們拔河的情境，教師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，繩子就會(huì)偏向得數(shù)大的那一邊。）

師：再來(lái)一輪好不好？（畫(huà)面上場(chǎng)景不變，兩邊的算式變了，一共出示了4組題。）

（評(píng)析 拔河比賽是學(xué)生熟悉的活動(dòng)，把這一情境運(yùn)用于動(dòng)物的活動(dòng)中，生動(dòng)有趣，更富有人文色彩。盡管所給題目都是單調(diào)的兩步計(jì)算，但學(xué)生急于想知道比賽結(jié)果，都興致勃勃地認(rèn)真計(jì)算，盡管計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，但讓學(xué)生置身于情境之中，效果就大不一樣。）3．接力賽跑

第 6 頁(yè) 師：再來(lái)看這邊的小動(dòng)物們?cè)诟墒裁囱?？（接力賽跑）好多小?dòng)物身上的號(hào)碼都忘了寫(xiě)，你能不能幫它們填上？（學(xué)生在自己的練習(xí)紙上獨(dú)立完成。）

(訂正完得數(shù)后，教師追問(wèn)：你認(rèn)為哪一隊(duì)可能會(huì)贏？ 這一問(wèn)，激發(fā)起學(xué)生的興趣，他們的回答千奇百怪。)生1：我認(rèn)為老虎隊(duì)會(huì)贏，因?yàn)樽詈罄匣⑸砩系牡脭?shù)是88，而獅子身上的得數(shù)是78，所以老虎隊(duì)贏了。

生2：我不同意，因?yàn)橘惻苁怯?jì)時(shí)間的，老虎身上的88可能是跑了88秒，而獅子是78秒，所以應(yīng)該是獅子隊(duì)贏。生3：我覺(jué)得還是老虎隊(duì)贏了，因?yàn)楠{子那隊(duì)有烏龜，烏龜是爬得很慢的。

生4：我不同意，烏龜雖然爬得慢，可老虎隊(duì)里有熊貓，熊貓不也是跑得很慢很慢的嗎？

生5：烏龜雖然很慢，但后來(lái)獅子也追上來(lái)了，你看獅子的腳在老虎的腳前面一點(diǎn)點(diǎn)，說(shuō)明獅子是先沖線的。生6：我還是覺(jué)得老虎隊(duì)會(huì)贏，你看烏龜一邊跑還一邊扭過(guò)脖子回頭看別人，這樣是很容易掉棒的。(聽(tīng)課教師被逗得一陣大笑)(還有一些小手舉著，還有理由要說(shuō)兩種不同的觀點(diǎn)相持不下，你來(lái)我往，互不相讓。學(xué)生把剛參加完運(yùn)動(dòng)會(huì)中接力比賽的要領(lǐng)和注意事項(xiàng)，都用到數(shù)學(xué)課堂中來(lái)了。備課時(shí)我只想到學(xué)生可能會(huì)根據(jù)最后一個(gè)得數(shù)的大小和烏龜跑得慢的第 7 頁(yè) 事實(shí)，來(lái)決定勝負(fù)，但學(xué)生的回答比我想像得要精彩得多，豐富得多。我很欣喜也很激動(dòng)，對(duì)于每一種回答，我都一一點(diǎn)頭，表示肯定，因?yàn)闆](méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案。)（評(píng)析 這一題的處理有一定的創(chuàng)造性，不僅從知識(shí)上落實(shí)，更注重聯(lián)系生活實(shí)際，而且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放思維和合理想像、合情推理的能力，有助于學(xué)生的整體性發(fā)展。）4．迷路的小熊要回家

師：天快黑了，一只小熊迷路了，你能幫它找到回家的路嗎？（屏幕上演示情境和要求：得數(shù)大于70的才能走，用彩色筆畫(huà)出路線，小組合作完成。）(在實(shí)物投影上訂正結(jié)果。)（評(píng)析 把迷路的小熊送回家，富有濃濃的人文關(guān)懷，學(xué)生都樂(lè)意去關(guān)心小動(dòng)物，幫助小動(dòng)物，學(xué)習(xí)的積極性有增無(wú)減；而且學(xué)生在合作的過(guò)程中能運(yùn)用各種方法去解決問(wèn)題，比如分工計(jì)算、估算等，有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活地解決問(wèn)題的能力。）

（四）開(kāi)心回家去

師：天黑了，小動(dòng)物們都要休息了，咱們也該回去了，上車(chē)吧。

（多媒體演示，畫(huà)面配音：101路公共汽車(chē)從原路返回，現(xiàn)在車(chē)上有乘客57人。世界之窗到了，本站下了一些人，又上了一些 人，車(chē)上還有47人。）

第 8 頁(yè) 師：想一想，可能下了多少人，上了多少人呢？小組討論、合作，寫(xiě)出你的算式。

(學(xué)生小組討論、合作，寫(xiě)出各種可能，然后全班交流。)（評(píng)析 這是一道開(kāi)放題，答案不惟一，相對(duì)前面直接給出數(shù)據(jù)來(lái)計(jì)算的題有一定的難度，但有前面的基礎(chǔ)，讓學(xué)生跳一跳再摘桃子，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維更深層次地發(fā)展。）師：今天大家到動(dòng)物園玩得開(kāi)心嗎？ 生：開(kāi)心！〖教學(xué)反思〗

《標(biāo)準(zhǔn)》提倡讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。本節(jié)課讓我再一次地感受到情境教學(xué)的魅力，如果沒(méi)有暢游動(dòng)物園這一情境，一年級(jí)的學(xué)生對(duì)于數(shù)字較大、計(jì)算過(guò)程相對(duì)復(fù)雜（有進(jìn)位退位）的混合式題，最多算4，5道就會(huì)感到枯燥、乏味，甚至厭煩。但是，當(dāng)把計(jì)算融入到坐車(chē)采花拔河賽跑等具體的情境之中，學(xué)生要感興趣得多，他們不覺(jué)得是在做題，只覺(jué)得有趣好玩，盡管計(jì)算過(guò)程比較復(fù)雜，題量也不少，但每一個(gè)活動(dòng)都是一個(gè)興奮點(diǎn)，都讓學(xué)生意猶未盡。特別是接力賽跑這一環(huán)節(jié)，掀起了課堂的高潮，學(xué)生的辯論熱烈而精彩，這種大膽想像、敢于創(chuàng)新、積極思辨的精神是非?？少F的，也是其受用終身的。整節(jié)課，學(xué)生自始至終都保持著旺盛的精力和濃厚的興趣，甚至很久以后還有學(xué)生對(duì)我說(shuō)，最喜歡動(dòng)物園這節(jié)課。

第 9 頁(yè) 盡管如此，我覺(jué)得仍有遺憾。

1.對(duì)學(xué)生放得不開(kāi)，留給學(xué)生展示自我的空間還不夠。在接力賽跑這一環(huán)節(jié)，我有意識(shí)地培養(yǎng)和展示學(xué)生敢于創(chuàng)新、合理想像、積極思辨的精神，但不夠充分。課后也有本校的老師對(duì)我說(shuō)：你的學(xué)生說(shuō)得多好??！為什么不讓他們繼續(xù)說(shuō)下去呢？我們還覺(jué)得沒(méi)聽(tīng)夠。

2.小熊回家這一題，不一定每道題都要計(jì)算出準(zhǔn)確得數(shù)，在對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題的策略的指導(dǎo)上略有欠缺，比如可以用估算、直覺(jué)思維等多種方法?！及咐c(diǎn)評(píng)〗

應(yīng)該說(shuō)這是一節(jié)非常成功的課，教師用全新的理念和方式，完成非常傳統(tǒng)的課題――計(jì)算教學(xué)，課堂效果非常好。具體表現(xiàn)在以下幾方面。1．情境創(chuàng)設(shè)生動(dòng)合理

100以?xún)?nèi)的加減混合運(yùn)算是計(jì)算教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生掌握方法快，但準(zhǔn)確性不高，持久性不強(qiáng)，容易產(chǎn)生枯燥乏味之感。本課用一個(gè)完整的故事情節(jié)來(lái)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起探究的欲望，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感，有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。2．練習(xí)設(shè)計(jì)豐富多彩

本節(jié)課完全打破傳統(tǒng)的新授――練習(xí)那種層次分明的教學(xué)模式，而是把所有的學(xué)習(xí)過(guò)程都融入到不同的活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)

第 10 頁(yè) 生一邊興致勃勃地參與游戲活動(dòng)，一邊進(jìn)行計(jì)算技能的訓(xùn)練與提高；既有獨(dú)立練習(xí)，又有團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽；既有娛樂(lè)游戲，又有情境辯論。觀察、計(jì)算、想像、表達(dá)交替進(jìn)行，學(xué)生始終情緒高漲，避免了傳統(tǒng)計(jì)算教學(xué)中很容易出現(xiàn)的乏味、厭倦的學(xué)習(xí)情緒。〖編者點(diǎn)評(píng)〗

在本節(jié)課中有一個(gè)體現(xiàn)得很好的方面，就是人文情懷處處流露。

在這節(jié)課里，教師特別注重以人為本，時(shí)時(shí)處處都用兒童的眼光去看生活，以?xún)和男睦砣ジ惺苌?，尊重學(xué)生的情感需求。在學(xué)生眼里，數(shù)學(xué)課堂不再是單調(diào)的數(shù)字組合，而是富有童趣的童話世界。蝴蝶采花動(dòng)物拔河接力賽跑小熊回家等情境，既加強(qiáng)學(xué)科之間的相互滲透，又蘊(yùn)涵著濃濃的人文關(guān)懷，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本身的感受、領(lǐng)悟和欣賞的同時(shí)，也促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展。特別是接力賽跑，更是給人留下了深刻印象。一般情況下，訂正完得數(shù)，就算完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的要求，但教師一句你認(rèn)為誰(shuí)贏了？一下子把學(xué)生帶入了另一番世界，掀起本課的高潮，學(xué)生合理的想像、稚氣的辯論，令人忍俊不禁。這是創(chuàng)新思維的萌芽，是敢于求異的體現(xiàn)，教師能及時(shí)捕捉到學(xué)生創(chuàng)造的火花，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)

第 11 頁(yè) 生的異想天開(kāi)，是非常難得的。當(dāng)然，如果能讓學(xué)生發(fā)揮得更充分一點(diǎn)，就更好了。

第 12 頁(yè)