第一篇：日食與月食》教案

《日食與月食》

王真

教學(xué)目標(biāo)

1．科學(xué)概念

知道日食和月食是日、地、月三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光而形成日食。而月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。2．科學(xué)探究

能用電筒、紙片做探究擋光物體運(yùn)動(dòng)與受光物體表面影子變化的實(shí)驗(yàn)。

能用簡(jiǎn)單的圖示和箭頭表達(dá)上述實(shí)驗(yàn)的規(guī)律。

能根據(jù)上述實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，推測(cè)或解釋日食、月食的成因。3．情感態(tài)度與價(jià)值觀 善于與他人合作。

能夠大膽的想象，表達(dá)自己的想法。

能在欣賞自然美的過(guò)程中體會(huì)到快樂(lè)。

有意愿和興趣探索和發(fā)現(xiàn)更多的宇宙天體帶來(lái)的神奇與美麗。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn):在于正確理解日食、月食的成因；

難點(diǎn):在于用圖示的方法自行總結(jié)擋光物體運(yùn)動(dòng)與受光物體表面影子變化，同時(shí)，運(yùn)用這一發(fā)現(xiàn)遷移認(rèn)識(shí)日食成因也屬難點(diǎn)。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、乒乓球、三球儀、小彈珠、手電筒、觀察記錄表；課前收集有關(guān)日食和月食的信息。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題。1.故事引入：

學(xué)生講故事。這是在2500多年前，米提斯因入侵利比亞而引起的兩族之間的戰(zhàn)爭(zhēng)，連續(xù)五年未見(jiàn)勝負(fù)。有一天兩族又在激烈交戰(zhàn)，突然士兵們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)奇怪的現(xiàn)象.一個(gè)黑影遮住了光芒四射的太陽(yáng)，黑影從太陽(yáng)的西邊漸漸向中心靠近，黑影越來(lái)越大，不一會(huì)兒，太陽(yáng)不見(jiàn)了，頓時(shí)天昏地暗，仿佛夜幕降臨。

師：據(jù)考證這是發(fā)生了一種天文現(xiàn)象，而這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)也因?yàn)檫@個(gè)天文現(xiàn)象而達(dá)成了和平?，F(xiàn)在同學(xué)們想一想，這個(gè)天文現(xiàn)象是什么？你說(shuō)。

。（教師板書(shū)日食）2.認(rèn)識(shí)日食

所謂“食”就是指一個(gè)天體被另一個(gè)天體或其黑影掩遮的天文景象。

日食是人在地球上看到太陽(yáng)圓面被遮掩的一種現(xiàn)象。

發(fā)生日食太陽(yáng)究竟被什么天體遮掩了呢？ 日食究竟是怎樣形成的呢？

發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽(yáng)本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了，還是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了？

你認(rèn)為哪種可能性大？

二 猜想假設(shè)

學(xué)生猜測(cè)

如果是某種天體擋住了太陽(yáng)的光輝，可能是哪個(gè)天體？根據(jù)以下問(wèn)題進(jìn)行討論：

①太陽(yáng)被遮擋的部分邊緣是什么形？這說(shuō)明擋光的天體是什么樣的？

②在日食過(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看有多大？運(yùn)動(dòng)方向是怎樣的？哪個(gè)天體可能是這樣的？

三、制定方案

這僅僅是我們根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行的猜想，要想證明我們的猜想是正確的應(yīng)該怎么辦？

生:做實(shí)驗(yàn)觀察一下。

1.用什么實(shí)驗(yàn)材料來(lái)做這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)？ 2.如何做實(shí)驗(yàn)？

3.在試驗(yàn)中估計(jì)會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？ 4.觀察到的哪些現(xiàn)象能說(shuō)明日食發(fā)生了？

生：用一個(gè)燈泡當(dāng)太陽(yáng)，用一個(gè)物體當(dāng)月亮，再找一個(gè)東西當(dāng)?shù)厍?，讓月亮繞著地球轉(zhuǎn)，那個(gè)物體自西向東轉(zhuǎn)，看看像不像日食那樣。師：可以嗎？還有別的方法嗎？ 生：可以觀察天空的變化。

師：可以，但是在課堂上，我們采取那個(gè)同學(xué)的方法可以吧？所以我們課堂上做的這個(gè)實(shí)驗(yàn)也僅僅是

模擬實(shí)驗(yàn)。而真正的觀察應(yīng)該像他一樣，當(dāng)日食發(fā)生的時(shí)候親自去？請(qǐng)坐。這里老師準(zhǔn)備了一個(gè)燈泡，可以用它當(dāng)什么？這里有一些乒乓球，可以用它當(dāng)什么？現(xiàn)在還缺哪個(gè)球？選什么？地球儀老師沒(méi)帶，生：乒乓球

師：兩個(gè)都一樣大小了，可以嗎？盡管是模擬的，我們也要找比較接近的。，我們可不可以用自己的腦袋當(dāng)?shù)厍蚰兀?生齊說(shuō)：可以。

師：老師把乒乓球發(fā)給每一個(gè)小組。

師：先放好，(出示圖)老師發(fā)的乒乓球當(dāng)什么？燈泡開(kāi)開(kāi)后當(dāng)什么？用我們的頭暫時(shí)代替？ 生：地球。

師：在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，大家應(yīng)該注意什么？

生：不要離燈泡太近。生：注意每個(gè)星球的運(yùn)動(dòng)方向。生：頭最后背對(duì)燈泡。生：還要記錄下來(lái)。

四、實(shí)施方案

師：（出示提示：仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，小組合作，做好記錄）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考，小組合作，？（做好記錄）

生分組實(shí)驗(yàn)，邊記錄。

師：根據(jù)你共同的實(shí)驗(yàn)，把實(shí)驗(yàn)記錄單補(bǔ)充好。學(xué)生討論補(bǔ)充記錄單。

五、展示交流 師：哪個(gè)組把你們組的記錄拿到前面交流。（一學(xué)生上臺(tái)）同學(xué)們注意看，給大家講一講。

生：我們的順序是先把太陽(yáng)放在最前面，中間是月亮，最后是地球。我們觀察的現(xiàn)象是，月亮自西向東的遮住了太陽(yáng)的光芒。所以我們覺(jué)得日食是由于太陽(yáng)、月亮、地球形成了一條線，月亮遮住了太陽(yáng)照向地球的光而形成。師：請(qǐng)回，第二個(gè)小組。

生：三個(gè)天體的位置是先是太陽(yáng)，中間是月球再后面是地球。觀察的現(xiàn)象是：乒乓球能擋住燈泡，光看不見(jiàn)了。得出結(jié)論，月球擋住太陽(yáng)光就形成了日食。師：下面第三個(gè)小組。

生：三個(gè)天體的位置是先是太陽(yáng)，然后是月球，再然后是地球。觀察的現(xiàn)象是：月球擋住了太陽(yáng)的光輝，我們就看不見(jiàn)太陽(yáng)了。得出結(jié)論是當(dāng)太陽(yáng)、月球、地球成一線的時(shí)候，在地球上就看到了日食。師：好，請(qǐng)回，其他小組有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？也就是說(shuō)，大家都是認(rèn)為當(dāng)發(fā)生日食的時(shí)候，三個(gè)天體的位置是怎樣的？先是？接著？再往下呢？（師邊說(shuō)邊貼）月球在中間擋住了？大家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣一個(gè)初步的結(jié)論。（課件展示）

生：當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)和地球之間，三個(gè)星體大致處在一條直線上，擋住了太陽(yáng)光，就發(fā)生了日食。

師：是這樣的吧？事實(shí)是不是這樣的，我們看看天文學(xué)家的觀測(cè)結(jié)果。（播放視頻）師：我們的結(jié)論跟事實(shí)是怎樣的？ 生：一樣的。

師：發(fā)生日食的時(shí)候情景是這樣的。（出示文字）自己讀。

剛才我們討論了什么？發(fā)生日食的時(shí)候三個(gè)天體的位置是怎樣的？

月球的影子落到地球上，月球的影子里的人就看不見(jiàn)或只看見(jiàn)一部分太陽(yáng)，這就是？ 3.認(rèn)識(shí)月食

師：日食我們知道了，天空中還有一種天文現(xiàn)象是什么？誰(shuí)看見(jiàn)過(guò)月食。你來(lái)說(shuō)說(shuō)看。師：還有嗎？

誰(shuí)親自看見(jiàn)過(guò)月食。

他還發(fā)現(xiàn)從哪邊開(kāi)始變黑的？

大家想一想，如果這位同學(xué)的描述與事實(shí)相符的話，你認(rèn)為月食是怎樣形成的？ 師：你說(shuō)說(shuō)看。

師：現(xiàn)在把你的想法和小組同學(xué)交流交流，猜一猜月食究竟是怎樣形成的？ 生分組討論。

師：說(shuō)說(shuō)你們組的意見(jiàn)。

其他小組呢?

有不同的想法嗎？ 師：大家的猜想基本上一致，那就利用剛才的器材試一試。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。

師：這回又做了一次實(shí)驗(yàn)，你有什么感覺(jué)？

生：當(dāng)月球轉(zhuǎn)動(dòng)地球的后面，就看不見(jiàn)月球的光了。就發(fā)生了月食。

師：這里有地球、月球和太陽(yáng)的圖片，上來(lái)把它們的位置放一放好不好？給大家講一下。

師：這是大家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論，當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球背著太陽(yáng)的一面，這個(gè)時(shí)候可能要發(fā)生？（課件展示）看看大家的猜想用語(yǔ)言描述的話，是不是這樣。（板書(shū)月食）

這節(jié)課我們就認(rèn)識(shí)了兩種天文現(xiàn)象，是什么？

當(dāng)發(fā)生日食時(shí)，三個(gè)天體的位置是怎樣的？

發(fā)生月食的時(shí)候，誰(shuí)在中間？月球哪去了？ 生：

師：開(kāi)始的時(shí)候有同學(xué)說(shuō)有周期性的，想一想，日食月食發(fā)生的時(shí)間可能是什么時(shí)候？每個(gè)月都發(fā)生嗎？

師：再看月食發(fā)生的時(shí)候，也是看農(nóng)歷這一排，月食常發(fā)生在什么時(shí)間？

生：

師： 十七的機(jī)會(huì)多不多？大多數(shù)發(fā)生在？

師：每個(gè)月的十五或十六的時(shí)候，我們看到的月亮是什么形狀的？

師：也就是說(shuō)，月食常發(fā)生在？ 生：月圓時(shí)。

六、拓展創(chuàng)新

師：關(guān)于日食和月食，在古代人們是怎樣認(rèn)識(shí)的？采取什么措施？就像我們開(kāi)始看的圖。這些措施能中用嗎？（出示圖介紹）師：他們認(rèn)為是天狗把月亮吃了，其實(shí)是的嗎？ 生：不是！

師：它是兩種天文現(xiàn)象，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們欣賞一組日食和月食的圖片，看看都是什么形狀？ 學(xué)生觀看課件播放。

師：看來(lái)，日食和月食有不同的種類(lèi)，課下，請(qǐng)同學(xué)們探究日食、月食的種類(lèi)及產(chǎn)生的原因?？梢匝?qǐng)家長(zhǎng)或老師一起研究。同學(xué)們?cè)僖?jiàn)。

八、板書(shū)設(shè)計(jì)

第二篇：日食和月食教案

教學(xué)目標(biāo)

(一)科學(xué)概念:

1.日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

2.月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。

(二)過(guò)程與方法：

1.運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

2.對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3.根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

(三)情感,態(tài)度,價(jià)值觀:

1.體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

3.意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。

4.意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。教學(xué)過(guò)程(一)引入

1.講古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事，同時(shí)播放日食錄象資料。

2.你們見(jiàn)過(guò)這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來(lái)看一下日食發(fā)生的過(guò)程。

(二)認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程特點(diǎn)

1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測(cè)記錄在表格中。(課件出示)

我的推測(cè)

2.小組匯報(bào)，教師整理記錄。(三)日食模擬實(shí)驗(yàn)

1.在小組討論中，有人認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通常科學(xué)家會(huì)采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法?

2.分小組指定模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

①用什么實(shí)驗(yàn)材料來(lái)做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)?(老師給每個(gè)桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同的圓片。)分別用什么材料來(lái)代替什么?

②如何做模擬實(shí)驗(yàn)?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動(dòng)?)我們要尊重模擬實(shí)驗(yàn)，怎樣做才是尊重模擬實(shí)驗(yàn)?

③觀察到的哪些現(xiàn)象能說(shuō)明日食發(fā)生了?

3.學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

(課件出示要求)

1.將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫(huà)下來(lái)。

日食成因示意圖

2.認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)下你們的研究結(jié)論。

我的研究結(jié)論

發(fā)材料，學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

3.交流：模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實(shí)驗(yàn))

(2)哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明發(fā)生了日食?這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發(fā)生的過(guò)程中有怎樣的特點(diǎn)?

(4)在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食?(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

(2)這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來(lái)關(guān)于日食還有很多問(wèn)題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。(五)了解月食

1.那么發(fā)生月食的時(shí)候，三個(gè)天體的位置又是如何的呢?(生說(shuō))

2.出示示意圖：

(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機(jī)會(huì)

(1)出示資料：

一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會(huì)發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說(shuō)看到月食的機(jī)會(huì)比看到日食的機(jī)會(huì)大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報(bào)。

(六)總結(jié)收獲，課外延伸

對(duì)于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時(shí)候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。)

第三篇：《日食和月食》教案

六年級(jí)科學(xué)公開(kāi)課教案 第4課日食和月食 執(zhí)教人張浩 【教學(xué)目標(biāo)】

1、運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

2、對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3、根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

4、體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

5、能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

6、意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。

7、意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

【教學(xué)重點(diǎn)】日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

有關(guān)日食和月食信息的圖片、照片、課件、錄像資料、書(shū)籍等；乒乓球、玻璃球、手電筒、觀察記錄表；要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)。

1、設(shè)疑激趣:同學(xué)們，前面我們學(xué)習(xí)了月相變化，知道月球的圓缺變化是在一個(gè)月內(nèi)發(fā)生的，可是有時(shí)在一個(gè)晚上就能看到月球圓缺變化的全過(guò)程，你們看過(guò)嗎？這叫什么現(xiàn)象？（板書(shū)“月食”）

太陽(yáng)是否有時(shí)也會(huì)有圓缺現(xiàn)象？（出示日食發(fā)生過(guò)程的圖片）這叫什么現(xiàn)象？（板書(shū)“日食”）

你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)日食和月食嗎？關(guān)于日食和月食你有什么問(wèn)題？這節(jié)課我們一起來(lái)研究《日食和月食》。

（完成課題板書(shū)）

2、講述：我們先來(lái)研究日食發(fā)生的過(guò)程及特點(diǎn)。

3、（播放日食發(fā)生的過(guò)程錄像）討論并交流：日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)？從這些特點(diǎn)中你有何推想?

4、小組匯報(bào)討論結(jié)果，教師整理并適時(shí)補(bǔ)充日食發(fā)生過(guò)程的一些其他事實(shí)性資料。

5、小結(jié)日食發(fā)生過(guò)程中的一些特點(diǎn)：（1）太陽(yáng)被一個(gè)物體擋住了；（2）擋光的物體是圓形或球形的；（3）擋光的物體是運(yùn)動(dòng)著的；（4）擋光的物體看上去和太陽(yáng)差不多大；（4）地球、擋光物體和太陽(yáng)差不多在一條直線上。

6、提出問(wèn)題：根據(jù)日食的特點(diǎn)，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？（分析過(guò)程預(yù)設(shè)：（1）太陽(yáng)被遮擋的部分邊緣是弧形的，說(shuō)明擋光的天體是圓的。（2）在日食過(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看與太陽(yáng)一般大小（3）太陽(yáng)被遮擋的部分從西邊開(kāi)始，向東邊移動(dòng)，說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的，綜合以上分析，可能是月球擋住了太陽(yáng)的光輝。）

二、日食成因的模擬實(shí)驗(yàn)。

1、剛才有同學(xué)認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。怎樣用模擬實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)證實(shí)我們的推測(cè)？

2、分小組設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的計(jì)劃，設(shè)計(jì)時(shí)注意：（1）用什么實(shí)驗(yàn)材料來(lái)做這樣一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)?（2）如何做實(shí)驗(yàn) ?

（3）在實(shí)驗(yàn)中估計(jì)會(huì)出現(xiàn)哪些現(xiàn)象？

（4）觀察到的哪些現(xiàn)象能說(shuō)明日食發(fā)生了?

3、學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)：一生用手電筒代表太陽(yáng)，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻璃球當(dāng)月球自西向東運(yùn)動(dòng)，用玻璃球繞乒乓球轉(zhuǎn)動(dòng)一周表示月球繞地球一周，看看在什么情況下看不見(jiàn)太陽(yáng)。

（模擬實(shí)驗(yàn)要注意：所用的擋光物體要比被擋光物體??；擋光物體是運(yùn)動(dòng)的；擋光物體是圓形或球形的。這一過(guò)程中，并不一定就會(huì)發(fā)生日食。只有玻璃球轉(zhuǎn)到電筒光和乒乓球之間，三者在一條直線上，并且三者之間的距離合適時(shí)，保證玻璃球的影子落在乒乓球上時(shí)，才會(huì)發(fā)生“日食”現(xiàn)象。）

4、交流：（1）模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?（2）哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明發(fā)生了日食？（3）這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置？（4）在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食?

三、日食的成因。

1、用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)日食的形成原因。（當(dāng)月球運(yùn)動(dòng)到太陽(yáng)和地球中間，如果三者正好處在一條直線上時(shí)，月球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向地球的光，在地球上處于影子中的人，只能看到太陽(yáng)的一部分或全部看不到，于是就發(fā)生了日食。）

2、出示日食成因示意圖，閱讀課本54頁(yè)日食的成因。

3、教師在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

4、交流：你們從圖中還有什么發(fā)現(xiàn)？

（1、發(fā)生日食時(shí)，不是地球上所有的人都能同時(shí)看到，只有處在月球影子里的人才能看到日食。

2、根據(jù)自己對(duì)日食成因的分析，推斷日食總是發(fā)生在農(nóng)歷初一（朔）。）

5、過(guò)渡：那么月食又是怎么發(fā)生的呢？

（我國(guó)有天狗吃月亮的傳說(shuō)。在印度，某些部落認(rèn)為月食是一條龍吞食了月球，幸運(yùn)的是有一個(gè)英雄砍掉了龍的頭，所以月亮很快就重現(xiàn)了。）

四、月食的成因。

1、談話：請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)一下月食發(fā)生的原因。月食發(fā)生時(shí)，三個(gè)天體的位置又是如何的呢？

2、學(xué)生思考推測(cè)。

（預(yù)設(shè)：在月球運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，如果太陽(yáng)、月球、地球三者正好處在一條直線上時(shí)，地球就會(huì)擋住太陽(yáng)射向月球的光，這時(shí)地球上的人們就會(huì)觀察到月食現(xiàn)象。）

3、用模擬實(shí)驗(yàn)加以證實(shí)。

4、你能將月食發(fā)生的示意圖畫(huà)出來(lái)嗎？（學(xué)生嘗試畫(huà)出月食成因示意圖。）

5、根據(jù)示意圖說(shuō)說(shuō)月食的成因。

6、討論：月食發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)候？（月食總是發(fā)生在農(nóng)歷十五（望））

六、總結(jié)拓展

1、通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們有什么收獲？比如對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)有何認(rèn)識(shí)？

2、思考：為什么有日環(huán)食現(xiàn)象而沒(méi)有月環(huán)食現(xiàn)象？

（月食發(fā)生時(shí)，月球運(yùn)行進(jìn)地球的陰影中。由于地球在月球軌道處的投影總比月球大，所以月環(huán)食的情況是不會(huì)發(fā)生的。）板書(shū)設(shè)計(jì)：

4、日食和月食

第四篇：《日食和月食》教案

一、教材簡(jiǎn)析：

《日食和月食》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元第四課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，本課分為“了解日食現(xiàn)象”、“推測(cè)日食的成因”、“推測(cè)月食的成因”三個(gè)部分。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現(xiàn)象作為學(xué)生們學(xué)習(xí)的主題，有三個(gè)目的：一是因?yàn)檫@兩種現(xiàn)象對(duì)學(xué)生有吸引力;而是這兩種現(xiàn)象都涉及了本單元要建立起的基本概念，即天體是運(yùn)動(dòng)著的，月食和日食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成的;三是培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象到本質(zhì)的邏輯推理能力，本課是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)了“地球的運(yùn)動(dòng)”以及“在太陽(yáng)下”兩個(gè)單元以后認(rèn)識(shí)發(fā)展的必然方向，從這個(gè)意義上說(shuō)，這一部分內(nèi)容是學(xué)生認(rèn)識(shí)天體運(yùn)動(dòng)的典型材料，也是本單元學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)部分。

教材上是以一副簡(jiǎn)單的日食發(fā)生過(guò)程圖來(lái)告訴學(xué)生日食發(fā)生的特點(diǎn)，不過(guò)這樣的導(dǎo)入似乎對(duì)學(xué)生情感的體驗(yàn)不夠，因此將其改為以古代戰(zhàn)爭(zhēng)故事和日食的故事為教學(xué)起點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的情感一步一步地認(rèn)識(shí)日食的特點(diǎn)，加上根據(jù)學(xué)生課前已對(duì)月食和日食有相關(guān)的資料收集或?qū)W生原有的對(duì)天體運(yùn)動(dòng)的了解，所以便展開(kāi)有效的推測(cè)，在此過(guò)程中產(chǎn)生知識(shí)面上的沖突，經(jīng)過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，最終得出科學(xué)的概念，學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程中，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

二、教學(xué)背景：

通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解了它們所熟悉的校園中生活著的植物種類(lèi)。過(guò)去他們也知道校園中有許多植物，但是，調(diào)查后的發(fā)現(xiàn)依然會(huì)讓他們感到吃驚，校園中植物的種類(lèi)，大大超過(guò)了他們所知道的范圍。那我們的家鄉(xiāng)、國(guó)家、整個(gè)地球上會(huì)有多少種植物呢?這樣的問(wèn)題必然會(huì)引發(fā)學(xué)生了解植物種類(lèi)的極大興趣。如果我們能將學(xué)生由調(diào)查校園植物引向調(diào)查家鄉(xiāng)、全國(guó)乃至全球的植物種類(lèi)，學(xué)生會(huì)更好地認(rèn)識(shí)到植物的多種多樣，從而建立生物多樣性的概念。然而生物種類(lèi)的龐雜、生活環(huán)境的多樣，使得我們無(wú)法組織學(xué)生進(jìn)行有效的調(diào)查。那么如何將學(xué)生對(duì)多種多樣植物的認(rèn)識(shí)由校園擴(kuò)展到校外，真正建立地球生物多樣性的認(rèn)識(shí)呢?

三、教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)

(一)科學(xué)概念:

1.日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

2.月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球中間，地球處于月影中時(shí)，因月球擋住了太陽(yáng)照射到地球上的光形成日食。月食則是月球運(yùn)行到地球的影子中，地球擋住了太陽(yáng)射向月球的光。

科學(xué)詞匯：月食、日食、運(yùn)行軌道

(二)過(guò)程與方法：

1.運(yùn)用模擬實(shí)驗(yàn)的方法研究日食和月食的成因。

2.對(duì)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行細(xì)致的觀察。

3.根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

科學(xué)方法：觀察比較、查找資料、分析推理

(三)情感,態(tài)度,價(jià)值觀:

1.體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)、客觀和樂(lè)趣，意識(shí)到設(shè)計(jì)科學(xué)研究方案的重要性。

2.能夠大膽地想象，表達(dá)自己的想法。

3.意識(shí)到模擬實(shí)驗(yàn)與推測(cè)和客觀真實(shí)是有一定差距的。

4.意識(shí)到天文現(xiàn)象是可以被人們認(rèn)識(shí)的。

核心價(jià)值觀：

模擬推測(cè)是科學(xué)研究的一種手段。

教學(xué)重難點(diǎn)、重點(diǎn)：

日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體運(yùn)動(dòng)形成的天文現(xiàn)象。

難點(diǎn)：

根據(jù)模擬實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象進(jìn)行邏輯推理，推測(cè)日食和月食的成因。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教具學(xué)具、說(shuō)明與提醒

課件、要求學(xué)生在課前收集有關(guān)日食和月食的信息、大小圓紙片 科學(xué)記錄單 大小圓片可以用濾紙代替

教學(xué)流程：

收集資料，推測(cè)分析 → 推測(cè)日食發(fā)生的原因→模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)→實(shí)驗(yàn)→成因分析→深入探討

(一)引入

1.講古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事，同時(shí)播放日食錄象資料。

(設(shè)計(jì)意圖：選擇古代戰(zhàn)爭(zhēng)與日食的故事是以孩子的興趣為起點(diǎn)，能讓學(xué)生及時(shí)地進(jìn)入到教學(xué)情境中，有意識(shí)的去關(guān)注日食這一奇怪的天文現(xiàn)象)

2.你們見(jiàn)過(guò)這一天文現(xiàn)象嗎?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?一起來(lái)看一下日食發(fā)生的過(guò)程。

(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生帶著情境時(shí)的濃厚興趣進(jìn)入了回憶和思考階段，有效的情境帶來(lái)了有價(jià)值的參與度。)

(二)認(rèn)識(shí)日食發(fā)生的過(guò)程特點(diǎn)

1.出示日食發(fā)生的課件，討論：日食發(fā)生過(guò)程有什么特點(diǎn)?什么原因能導(dǎo)致這些原因產(chǎn)生?把你們的推測(cè)記錄在表格中。(課件出示)

我的推測(cè)

(設(shè)計(jì)意圖：猜想和推測(cè)有效的挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)概念的形成前制造前概念上的矛盾和沖突，是建立科學(xué)概念的有效途徑，并且能有效地培養(yǎng)學(xué)生的猜測(cè)品質(zhì)，糾正不合邏輯的猜測(cè)。)

2.小組匯報(bào)，教師整理記錄。

(三)日食模擬實(shí)驗(yàn)

1.在小組討論中，有人認(rèn)為是月球擋住了太陽(yáng)射向地球的光造成了日食。如何證明我們的猜想是否正確?通常科學(xué)家會(huì)采用模擬實(shí)驗(yàn)的方法?

(設(shè)計(jì)意圖：在認(rèn)識(shí)的沖突上引出實(shí)驗(yàn)方法，哪里有問(wèn)題哪里就有科學(xué)的方法出現(xiàn)，顯得和諧、順暢，并且是以科學(xué)家的名義來(lái)執(zhí)行模擬實(shí)驗(yàn)的方法，有益于學(xué)生接受和對(duì)實(shí)驗(yàn)的尊重。)

2.分小組指定模擬實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

①用什么實(shí)驗(yàn)材料來(lái)做這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)?(老師給每個(gè)桌的同學(xué)準(zhǔn)備兩個(gè)大小不同的圓片。)分別用什么材料來(lái)代替什么?

②如何做模擬實(shí)驗(yàn)?(材料怎么擺?距離怎么控制?月球放在哪里?月球怎么移動(dòng)?)我們要尊重模擬實(shí)驗(yàn)，怎樣做才是尊重模擬實(shí)驗(yàn)?

(設(shè)計(jì)意圖：灌輸尊重模擬實(shí)驗(yàn)的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到模擬與客觀有差距，但不能讓差距拉大，做到合理、符合客觀的操作，使實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)得更有價(jià)值。)

③觀察到的哪些現(xiàn)象能說(shuō)明日食發(fā)生了?

(設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)前的方案制定在很大程度上是評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)是否有效的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，是實(shí)驗(yàn)前的一個(gè)思路整理，避免實(shí)驗(yàn)開(kāi)展地盲目、無(wú)章，同時(shí)也是為了操作后的表達(dá)更加清晰;通過(guò)對(duì)如何實(shí)驗(yàn)的討論，使學(xué)生對(duì)月球的公轉(zhuǎn)、材料的放置、小組的合作有了一個(gè)更為科學(xué)的操作意識(shí)，為下面的有效操作提供基礎(chǔ)。)

3.學(xué)生分小組進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)。

(課件出示要求)

1.將發(fā)生日食時(shí)三個(gè)天體的位置準(zhǔn)確地畫(huà)下來(lái)。

日食成因示意圖

2.認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，寫(xiě)下你們的研究結(jié)論。

我的研究結(jié)論

發(fā)材料，學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。

(設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)要求的設(shè)計(jì)充分考慮到避免學(xué)生毫無(wú)目的的開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，形成邊操作邊記錄的習(xí)慣，有利于深化對(duì)概念的理解和認(rèn)識(shí)，也作為保留證據(jù)去做科學(xué)的發(fā)言。)

3.交流：模擬實(shí)驗(yàn)是如何做的?

(1)你們剛才是怎么操作的?(生示范模擬實(shí)驗(yàn))

(2)哪些現(xiàn)象可以說(shuō)明發(fā)生了日食?這時(shí)太陽(yáng)、月球、地球各處于何種位置?

(3)日食在發(fā)生的過(guò)程中有怎樣的特點(diǎn)?

(4)在什么情況下不會(huì)發(fā)生日食?

(設(shè)計(jì)意圖：示范操作有利于形成全體學(xué)生的正確操作和糾正部分學(xué)生操作上的錯(cuò)誤;解釋日食現(xiàn)象有利于展開(kāi)深入的研討，有利于概念的形成和表達(dá)能力的提高，突破教學(xué)的重難點(diǎn)，并為解釋月食的成因提供知識(shí)基礎(chǔ)和操作經(jīng)驗(yàn)。)

(四)日食的成因

(1)出示日食成因示意圖，讓學(xué)生講解日食的成因。

(2)這時(shí)地球上的哪些地方能看到日食現(xiàn)象?

(3)從示意圖上你還了解到了哪些信息?

看來(lái)關(guān)于日食還有很多問(wèn)題值得我們課外去繼續(xù)研究研究。

(五)了解月食

1.那么發(fā)生月食的時(shí)候，三個(gè)天體的位置又是如何的呢?(生說(shuō))

2.出示示意圖：

(1)根據(jù)示意圖你能解釋一下月食的成因嗎?

(2)這時(shí)地球上哪些地方的人能看到月食呢?

3.研究日食和月食看到的機(jī)會(huì)

(1)出示資料：

一年中日、月食最少有兩次，而且這兩次都是日食;一年中可能一次月食都不會(huì)發(fā)生(如1980年);一年中日、月食最多可以有七次：五次日食和兩次月食(例如1935年)，或者是四次日食和三次月食(例如1917年和1982年)。

但是我們通常為什么說(shuō)看到月食的機(jī)會(huì)比看到日食的機(jī)會(huì)大呢?可以根據(jù)示意圖分析一下。

(2)小組討論。(給學(xué)生一分鐘的時(shí)間，黑板上顯示日食和月食的示意圖)

(3)交流匯報(bào)。

(設(shè)計(jì)意圖：這樣的設(shè)計(jì)很好的將日食和月食進(jìn)行整合聯(lián)系，也是這堂課的一個(gè)對(duì)比思考，通過(guò)對(duì)日食和月食發(fā)生機(jī)率的分析，使對(duì)日食和月食理解地更深刻，獲得的知識(shí)也更多，對(duì)“一般來(lái)說(shuō)，月食發(fā)生的機(jī)會(huì)要比日食多?！边@句話做一個(gè)更科學(xué)的理解;也有益于學(xué)生更清晰的認(rèn)識(shí)三個(gè)天體之間的關(guān)系。)

(六)總結(jié)收獲，課外延伸

對(duì)于日食和月食現(xiàn)象還想知道些什么?你知道農(nóng)歷什么時(shí)候容易發(fā)生日食和月食現(xiàn)象嗎?(安排學(xué)生課外繼續(xù)研究。)

第五篇：第六節(jié)日食和月食教案

——最專(zhuān)業(yè)的中小學(xué)教學(xué)資源共享平臺(tái)

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通過(guò)認(rèn)識(shí)日、地、月三個(gè)天體之間的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì)到自然事物（天體）是相互聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)也是有規(guī)律的。培養(yǎng)他們進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、求真求實(shí)的科學(xué)精神和尊重客觀規(guī)律的科學(xué)價(jià)值觀。

【教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：日食和月食的成因。

教學(xué)難點(diǎn)：在探究日食的成因中根據(jù)事實(shí)材料推測(cè)分析是誰(shuí)擋住了太陽(yáng)光是難點(diǎn)?！倦y點(diǎn)突破對(duì)策】：

1、探究實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化重點(diǎn)。

2、排圖游戲，突破難點(diǎn)。

3、知識(shí)遷移，探究月食。

由于日食和月食的成因比較抽象，因此在課堂中可以把日食的成因作為科學(xué)探究來(lái)完成。這個(gè)成因又可以分為兩部分，一是“是什么遮住了太陽(yáng)的光輝”引導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)日食的現(xiàn)象和已有知識(shí)進(jìn)行推理，想象，通過(guò)多方面的分析、綜合再進(jìn)行判斷，提出假想；另一個(gè)是模擬實(shí)驗(yàn)，通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的假設(shè)，歸納得出日食的概念。月食的成因可以建立在學(xué)生理解日食成因的基礎(chǔ)上，相對(duì)容易一些。

進(jìn)行日食模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)情景，提供探究的空間，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)探究日食成因形成的過(guò)程，可以提出一個(gè)探究任務(wù)，讓學(xué)生有目的的探究。在實(shí)驗(yàn)中，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，也可以倆人結(jié)伴進(jìn)行合作實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)記錄下來(lái)。日食和月食的順序也是學(xué)生比較難掌握的地方，所以設(shè)計(jì)了動(dòng)手排一排圖片的游戲，幫助學(xué)生理解和記住這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

在研究月食是怎樣形成的教學(xué)中，可讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，從而理解日食和月食的形成原因。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，正是對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】：

日食、月食的多媒體資料。

四人小組實(shí)驗(yàn)材料：網(wǎng)球和籃球，每個(gè)人分到一套日食和月食的過(guò)程分解圖，共8張小圖，可裝在信封中，課前交給學(xué)生?！窘虒W(xué)手段】：

多媒體，四人小組探究實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行動(dòng)手排圖片的小游戲。【教學(xué)過(guò)程】： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖

一、教學(xué)引入1、1、出示三球儀

引領(lǐng)學(xué)生回顧日地月三者之間的空間位置關(guān)系。為掌握日食和月食發(fā)生時(shí)三者之間的空間位置作好鋪墊

2、播放日食的視頻，展示壯觀的天文景象 引導(dǎo)學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)日食，為后面學(xué)習(xí)日食的真正成因做好準(zhǔn)備

二、學(xué)習(xí)新課

1、認(rèn)識(shí)日食的成因

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對(duì)日食成因的理論推測(cè)

對(duì)日食成因的模擬實(shí)驗(yàn)

對(duì)日食發(fā)生的規(guī)律進(jìn)行進(jìn)一步探究

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在學(xué)生交流課前準(zhǔn)備材料后，教師拿出已準(zhǔn)備好的新聞材料（因?yàn)槊孕湃帐吵梢?，而?dǎo)致大量損失的新聞），使得學(xué)生直接質(zhì)疑“天狗吃太陽(yáng)”的迷信說(shuō)法，引出日食的知識(shí)。

教師設(shè)疑：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來(lái)思考一個(gè)問(wèn)題：發(fā)生日食現(xiàn)象是太陽(yáng)本身在一段時(shí)間內(nèi)變黑了，還是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了？你認(rèn)為哪種可能性大？

學(xué)生交流課前準(zhǔn)備的關(guān)于日食成因的民間說(shuō)法。

提出問(wèn)題，學(xué)生討論：根據(jù)剛才的錄像，你認(rèn)為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同學(xué)一起說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生小組活動(dòng)，討論日食的形成，匯報(bào)討論結(jié)果。

猜一猜：學(xué)生初步猜測(cè)：最有可能是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了 根據(jù)學(xué)生的討論和創(chuàng)設(shè)矛盾情景，使得新課知識(shí)和已有經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾沖突，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴望已有的認(rèn)知水平，學(xué)生可能對(duì)日食的形成原因一些淺顯的認(rèn)識(shí)，對(duì)此，教師可給予充分肯定 大膽假設(shè)，引發(fā)思維

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：如果是某種天體擋住了太陽(yáng)的光輝，可能是哪個(gè)天體？

教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：綜合以上分析，你認(rèn)為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽(yáng)的光輝？ 根據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行進(jìn)一步合理假設(shè)：①太陽(yáng)被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形）這說(shuō)明擋光的天體是什么樣的？（球形的）

②在日食過(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽(yáng)一般大?。┠膫€(gè)天體可能是這樣的？（月球）

③太陽(yáng)被遮擋的部分從哪邊開(kāi)始，向哪邊移動(dòng)？（從西邊開(kāi)始，向東邊移動(dòng)）這說(shuō)明什么？（說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運(yùn)動(dòng)的）哪個(gè)天體是這樣運(yùn)動(dòng)的？（月球）

學(xué)生結(jié)合自己以上的分析，建立假設(shè)--月球 培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)一步在已有信息基礎(chǔ)上進(jìn)行假設(shè)的能力，讓同學(xué)們感受假設(shè)雖然可以自由而大膽，但是也是需要一定的信息基礎(chǔ)的，應(yīng)具有合理性、科學(xué)性。

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引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)用具，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明推斷的正誤，并匯報(bào)結(jié)果。

做一做：學(xué)生設(shè)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，搜集事實(shí)材料：利用籃球當(dāng)作太陽(yáng)，網(wǎng)球當(dāng)作月球，甲同學(xué)的頭當(dāng)作地球。讓網(wǎng)球（月球）從頭（地球）的右向左移動(dòng)。感受當(dāng)網(wǎng)球在移動(dòng)的過(guò)程中，籃球（太陽(yáng)）被遮掩的情況，從而了解日偏食和日全食的過(guò)程。畫(huà)一畫(huà):把看到的圖像畫(huà)出來(lái)

根據(jù)假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和闡釋?zhuān)屆恳粋€(gè)同學(xué)都去感受科學(xué)知識(shí)的獲得是每個(gè)人都可以實(shí)現(xiàn)的，并不是高深莫測(cè)的。

演示日食形成的FLASH

現(xiàn)在你知道日食的成因了嗎？用自己的話說(shuō)說(shuō)看。看一看

說(shuō)一說(shuō)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)：小結(jié)日食的成因。形象直觀的多媒體手段有助于學(xué)生客觀的認(rèn)識(shí)日食的發(fā)生過(guò)程和成因。

從剛才這個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)中，我們還可以得出哪些結(jié)論？ A．發(fā)生日食時(shí)地月日三者位置

地

月

日

B.地球上所有的人同時(shí)都能看到日食嗎？（不能）哪個(gè)地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。）

C.日食通常發(fā)生在農(nóng)歷初一 想一想

引導(dǎo)學(xué)生得出發(fā)生日食時(shí)三球之間的位置關(guān)系和時(shí)間規(guī)律 日食時(shí)三球之間的位置關(guān)系學(xué)生往往很難記住，通過(guò)學(xué)生自己形象的模擬演示后，能直觀的看到三者之間的位置關(guān)系和發(fā)生時(shí)間的規(guī)律

日食發(fā)生過(guò)程中的順序是如何的？（始虧于西邊，復(fù)原于東邊）

排一排：把信封中的過(guò)程分解圖按照剛才實(shí)驗(yàn)過(guò)程中看到的順序排列在桌面上，即日食發(fā)生的過(guò)程順序。模擬實(shí)驗(yàn)以后，學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察，能把演示過(guò)的過(guò)程記錄下來(lái)，再通過(guò)把分解圖片按順序排列，能印象深刻的記住日食的全過(guò)程。有助于落實(shí)知識(shí)點(diǎn)

2、認(rèn)識(shí)月食的成因

既然有日食現(xiàn)象，會(huì)不會(huì)有月食現(xiàn)象呢？你看過(guò)月食嗎？說(shuō)說(shuō)月食時(shí)的情景（演示月食視頻）請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)你對(duì)月食的了解。

討論：月食是怎樣形成的呢？請(qǐng)你根據(jù)日食的成因，想一想月食是怎樣形成的？ 帶著以下問(wèn)題，進(jìn)行月食成因的模擬實(shí)驗(yàn)

①月食時(shí)，太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體之間的關(guān)系是怎樣的？月-地-日 ②當(dāng)月球走到什么位置時(shí)開(kāi)始發(fā)生月食？（走進(jìn)地球的影子時(shí)。）③月食時(shí)，是哪個(gè)天體擋住了太陽(yáng)照到月球上的光？（地球）④為什么月食的顏色并非全黑，而是呈古銅色?(大氣折射)新課標(biāo)教學(xué)網(wǎng)（www.004km.cn）--海量教學(xué)資源歡迎下載！

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⑤用你自己的話說(shuō)說(shuō)月食是怎樣形成的。⑥月食的過(guò)程是怎樣的呢？ 看一看：仔細(xì)看月食視頻

談一談：學(xué)生交流。

做一做,畫(huà)一畫(huà)：月食模擬實(shí)驗(yàn)

說(shuō)一說(shuō)：師生共同小結(jié)月食的成因

動(dòng)手排一排：月偏食和月全食的過(guò)程分解圖。仔細(xì)思考和日食的過(guò)程順序有何不同

運(yùn)用學(xué)生已有的知識(shí)去研究新知識(shí)，是探究學(xué)習(xí)的重要策略之一。在教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在未知與已知之間找到某種相似，建立關(guān)聯(lián)，由此類(lèi)比遷移得出新問(wèn)題，從而確定探究方向。

這層知識(shí)可以鍛煉學(xué)生的類(lèi)比推理能力和知識(shí)遷移能力

比較月食和日食的區(qū)別 比一比：學(xué)生討論得出 對(duì)新舊知識(shí)是一個(gè)復(fù)習(xí)鞏固過(guò)程，也培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力

3、了解人類(lèi)對(duì)日食和月食的探索。講述：我國(guó)是世界上最早記錄日食的國(guó)家，《詩(shī)經(jīng)》中記載了公元前776年的一次日食，是我國(guó)最早的可靠日食記載，比西歐最早的可靠日食記錄要早191年。教師講述關(guān)于月食的小故事：古時(shí)候，人們不懂得月食發(fā)生的科學(xué)道理，像害怕日食一樣，對(duì)月食也心懷恐懼。外國(guó)有人傳說(shuō)，16世紀(jì)初，哥倫布航海到了南美洲的牙買(mǎi)加，與當(dāng)?shù)氐耐林税l(fā)生了沖突。哥倫布和他的水手被困在一個(gè)墻角，斷糧斷水，情況十分危急。懂點(diǎn)天文知識(shí)的哥倫布知道這天晚上要發(fā)生月全食，就向土著人大喊，“再不拿食物來(lái)，就不給你們?cè)鹿猓　钡搅送砩希鐐惒嫉脑拺?yīng)驗(yàn)了，果然沒(méi)有了月光。土著人見(jiàn)狀誠(chéng)惶誠(chéng)恐，趕快和哥倫布化干戈為玉帛。

聽(tīng)一聽(tīng)：聽(tīng)老師講述故事

這部分內(nèi)容既有愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容，又有向?qū)W生進(jìn)行科學(xué)觀點(diǎn)教育的作用，使學(xué)生體會(huì)到日食和月食都是自然現(xiàn)象，它們的發(fā)生是自然規(guī)律，有些迷信的說(shuō)法是錯(cuò)誤的。

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練習(xí)反饋 布置反饋練習(xí)練一練:學(xué)生當(dāng)堂反饋 增加課堂的有效性

做此實(shí)驗(yàn)要注意：

1、觀察時(shí)一定要用單眼觀察；

2、觀察時(shí)應(yīng)把兩球置于同一水平視線上，觀察時(shí)小球略偏離水平視線；

3、調(diào)節(jié)好眼與球的距離。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到三個(gè)觀察記錄，通過(guò)將三個(gè)觀察記錄與三種日食照片的對(duì)照，及對(duì)眼、小球、大球位置關(guān)系和觀察者、月、日位置關(guān)系的對(duì)比得出三種日食類(lèi)型的成因：地球和月球都是不發(fā)光的天體，它們?cè)谔?yáng)光的照射下，在背向太陽(yáng)的一面拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的影子。當(dāng)月球運(yùn)行到太陽(yáng)和地球之間時(shí)，如果太陽(yáng)、月球和地球三者正好位于或接近同一條直線時(shí)，月影就一直延伸到地球表面，擋住了我們的視線，產(chǎn)生日食現(xiàn)象。月球擋住全部的太陽(yáng)光時(shí)，就發(fā)生了日全食；月球擋住部分太陽(yáng)光時(shí)，就發(fā)生日偏食；月球擋住太陽(yáng)光的中間部分就發(fā)生日環(huán)食。從光學(xué)的角度看，不同的日食類(lèi)型是由于地球上的觀察者位于月球陰影的不同區(qū)域而

形成的。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告（日食）

小組成員

一、實(shí)驗(yàn)提供的器材： 網(wǎng)球、籃球

二、探究過(guò)程：

1、通過(guò)探究要解決的問(wèn)題： a．日食的成因和過(guò)程 b．日食的種類(lèi)

2、模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： a．設(shè)計(jì)思路：

把甲同學(xué)的頭作為地球，則網(wǎng)球就可以看作為，籃球就可以看作為

。月球本身不發(fā)光，再加上公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)使得三球之間的位置在不斷改變，導(dǎo)致有遮掩現(xiàn)象的產(chǎn)生。b．確定位置：

根據(jù)三球之間的大小、位置和距離關(guān)系，太陽(yáng)直徑幾乎是月球直徑的倍，但日地距離也月地距離的倍，所以應(yīng)該一手拿網(wǎng)球，一手拿籃球，且與眼睛的距離保持在。c．演示月球繞地球公轉(zhuǎn)過(guò)程：

因?yàn)樵虑蚶@地球自西向東

時(shí)針轉(zhuǎn)，所以當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽(yáng)之間的時(shí)候，應(yīng) 從

向

移動(dòng)。（填左或右），請(qǐng)用網(wǎng)球和籃球演示這個(gè)過(guò)程。注意控制眼和兩球的距離。

3、搜集事實(shí)材料，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

在移動(dòng)過(guò)程中，按照?qǐng)D示的位置操作，把你所看到的圖像畫(huà)在圓圈里（用斜線陰影表示被遮擋部分）

A（）

B（）

C（）

4、檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)：

a、你認(rèn)為產(chǎn)生日食的原因：

圍繞地球轉(zhuǎn)，地球圍繞

轉(zhuǎn)。月球本身

發(fā)光，所以會(huì)有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的。當(dāng)月球轉(zhuǎn)到地球和太陽(yáng)中間，三個(gè)天體大致成一條直線的時(shí)候，月球的影子就會(huì)投在 上。處在月影里的人，由于被

擋住了視線，就看不見(jiàn)太陽(yáng)或只能看見(jiàn)一部分太陽(yáng)，這就是日食。

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b、確定日食的類(lèi)型：

對(duì)照屏幕上或者書(shū)本上日全食、日偏食、日環(huán)食的，照片，將A、B、C分別表示的日食類(lèi)型填在上面的括號(hào)內(nèi)。

5、交流與合作：

① 日食時(shí)，太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的位置關(guān)系是怎樣的？

② 日食總是發(fā)生在農(nóng)歷的什么時(shí)間？是每個(gè)月的這個(gè)時(shí)候都有日食嗎？為什么？

②地球上所有的人同時(shí)都能看到日食嗎？（不能）哪個(gè)地方的人能看到日食？（只有處在月球影子里的人才能看到日食。）

③ 日食為什么總是從太陽(yáng)的西部開(kāi)始？為什么過(guò)一段時(shí)間太陽(yáng)又復(fù)明了？

參考資料

1．日全食時(shí)的景象

日全食是自古以來(lái)就很使人感興趣的自然現(xiàn)象。在日食開(kāi)始時(shí)，人們看到太陽(yáng)圓面的西緣有個(gè)黑影逐漸擋住了它，黑影逐漸擴(kuò)大，太陽(yáng)變成了月牙形，暗淡的光輝好似黃昏來(lái)臨一樣。接著，太陽(yáng)全部被遮黑了，日全食發(fā)生了。天色突然變黑，猶如夜幕降臨，天空中出現(xiàn)了星星，氣溫迅速下降，鳥(niǎo)雀紛紛歸巢，雞鴨匆忙回窩……過(guò)了幾分鐘，太陽(yáng)的西邊緣開(kāi)始露出一絲亮光，好似清晨來(lái)臨，同時(shí)，雞鳴雀躁，直到太陽(yáng)逐漸復(fù)明，整個(gè)大地再次成為歡騰的世界。

2．日食和月食的種類(lèi)

在太陽(yáng)光的照射下，地球和月球的背日方向都有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的影子。影子的主要部分呈圓錐形，叫本影；天體越大，距太陽(yáng)越遠(yuǎn)，本影越長(zhǎng)。本影的背日方向有另一個(gè)圓錐叫偽本影。本影和偽本影的四周是半影。本影得不到太陽(yáng)的任何光輝。半影得不到太陽(yáng)的某一部分光輝，而能得到太陽(yáng)的另一部分光輝。偽本影是一種特殊類(lèi)型的半影，它只能得到太陽(yáng)邊緣的光輝，得不到太陽(yáng)中心部位的光輝。

由于月球遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于地球，因此，任何時(shí)候，月球本影只能籠罩地球表面一個(gè)很小的范圍，在這個(gè)范圍內(nèi)整個(gè)太陽(yáng)被遮掩了，這就是日全食。如果當(dāng)月球距太陽(yáng)較近，本影不夠長(zhǎng)，以致同地面接觸的不是月球的本影，而是月球的偽本影。在偽本影籠罩的范圍內(nèi)看到的太陽(yáng)只有中部被遮掩，四周依然光明，這叫做日環(huán)食。在日全食或日環(huán)食地帶的四周，還有一個(gè)被月球的半影籠罩的環(huán)形地帶，在那里看到的太陽(yáng)，只有一部分被遮掩，呈現(xiàn)殘缺的樣子，這叫做日偏食。

由于地球的本影又寬又長(zhǎng)，在月球軌道處，地球本影的寬度約為月球直徑的2.7倍，因此月食只有全食和偏食，而沒(méi)有環(huán)食。月球進(jìn)入地球半影時(shí)，肉眼一般覺(jué)察不到月球明顯變暗，因此月偏食天文臺(tái)一般不預(yù)告。

3．日食和月食的過(guò)程

日全食和月全食的全部過(guò)程可以分為三個(gè)階段，即偏食──全食──偏食。劃分這三個(gè)階段的是四個(gè)食相，即初虧、食既、生光和復(fù)圓。初虧是偏食的開(kāi)始，食既是全食的開(kāi)始，生光是全食的結(jié)束，復(fù)圓是偏食的結(jié)束。此外，在日食過(guò)程中，總有這樣一剎那：月球中心和太陽(yáng)中心相距最近。同理，在月食過(guò)程中，總有這樣一剎那：月球中心和地球本影軸心相距最近。這叫做食甚。

4．日月食發(fā)生的規(guī)律

日食一定發(fā)生在朔（農(nóng)歷初一），月食一定發(fā)生在望（農(nóng)歷十五或十六）。由于月球繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道平面（白道面）和地球繞太陽(yáng)運(yùn)轉(zhuǎn)的軌道平面（黃道面）不是重合在一起，而是有一個(gè)約5°9′的交角，因此不會(huì)每個(gè)月都發(fā)生日食或月食。只有當(dāng)朔（新月）或望（滿月）出現(xiàn)在黃道和白道的交點(diǎn)附近時(shí)，才會(huì)發(fā)生日食或月食。人們通過(guò)長(zhǎng)期觀測(cè)日食或月食，發(fā)現(xiàn)了日食或月食的發(fā)生由一個(gè)規(guī)律，按6585又1/3（或18年11日左右）的周期重新出現(xiàn)。這個(gè)周期叫做沙羅周期，是古代巴比倫人所發(fā)現(xiàn)。

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