第一篇：《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》結(jié)題報告_肖明權(quán)

《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》結(jié)題報告

凌源市三家子中心小學(xué) 肖明權(quán)

一、問題提出的背景、目的

語文是一門基礎(chǔ)性、工具性很強的學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)的目的是理解、運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)學(xué)生具有初步的閱讀能力和寫作能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

葉圣陶說：閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全符合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！白x書破萬卷，下筆如有神”，“勞于讀書，逸于作文”正是讀寫關(guān)系的最好說明。閱讀是為了更好地寫作表達(dá)，寫作是閱讀知識的鞏固和發(fā)展，這是一個知識遷移的過程。

在閱讀教學(xué)中適時滲透習(xí)作指導(dǎo)，實現(xiàn)讀與寫的有機結(jié)合，既是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)之一，又是整個語文教學(xué)所追求的理想境界。要真正實現(xiàn)讀寫結(jié)合，必須注重閱讀教學(xué)滲透習(xí)作指導(dǎo)的科學(xué)設(shè)計。

鑒于以上認(rèn)識，結(jié)合我校語文教學(xué)實際，提出《小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》這個課題。

二、研究目標(biāo)

1、總目標(biāo)：提高學(xué)生的讀寫能力

2、具體目標(biāo)

通過優(yōu)秀課題成果的推廣運用和完善，改變語文教學(xué)讀寫脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，全面提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。

三、研究內(nèi)容

1、培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣和良好的讀寫習(xí)慣。

2、提高學(xué)生的讀寫能力，形成良好的語文素養(yǎng)。

3、探索出讀寫結(jié)合訓(xùn)練的系列方法和操作模式。

4、提高教師的科研能力和水平。

5、豐富、完善、發(fā)展原成果的理論和實踐，使學(xué)校的語文教育教學(xué)工作得到整體提高?！丁白x寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

四、研究重點。

（一）組織參加人員認(rèn)真學(xué)習(xí)原成果的理論體系，深入領(lǐng)會其精神實質(zhì)，在教學(xué)實踐中運用其操作方法和模式，驗證原成果。

（二）尋找閱讀習(xí)作教學(xué)的結(jié)合點，探索閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合、以讀促寫訓(xùn)練的系列方法和途徑，豐富、完善、發(fā)展原成果的理論和實踐，創(chuàng)出自己的特色。

五、研究原則。

1、實踐性原則

讓學(xué)生在讀寫中獲得直接經(jīng)驗，又把已獲得的經(jīng)驗應(yīng)用于讀寫實踐中，在實踐中學(xué)習(xí)，在讀寫中提高。

2、趣味性原則

應(yīng)以激發(fā)小學(xué)生的讀寫興趣為著眼點，使學(xué)生喜歡參加讀寫活動。內(nèi)容安排要符合小學(xué)生身心發(fā)展的特點，讓學(xué)生在輕松活潑中學(xué)習(xí)知識，提高水平。

3、層次性原則

考慮各年級學(xué)生的特點，根據(jù)不同層次，設(shè)定不同的讀寫內(nèi)容。

4、創(chuàng)造性原則

在運用驗證原成果的過程中，要善于發(fā)現(xiàn)新現(xiàn)象、新事實、新規(guī)律，創(chuàng)造性地探索出在開放的背景下小學(xué)語文讀寫結(jié)合的科學(xué)方法。

5、可操作性原則

課題小組提出的途徑和方法，要適合小學(xué)語文讀寫結(jié)合的實際具有可操作性。

六、研究對象

我校3—6年級的學(xué)生。

七、研究方法

1、事例剖析法

對研究過程中的典型事例，進行具體分析，以便找出事物發(fā)展變化的根本原因。

2、行動研究法 《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

由研究者和行動過程的實踐者結(jié)成一體，共同組成課題組，共同進行調(diào)查、分析，通過在實踐活動的進程中發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計研究方案、實施方案、評價或有新的發(fā)現(xiàn)、再計劃、再實施、再評價或發(fā)現(xiàn)……的方式不斷進行。

3、理論探究法

根據(jù)研究中出現(xiàn)的新經(jīng)驗、新觀點、新問題，及時進行理論分析與升華，用以指導(dǎo)研究，避免研究的盲目性和隨意性。

4、調(diào)查法

深入實際，有目的、有組織、有步驟地通過考查、問卷等形式，準(zhǔn)確了解小學(xué)語文讀寫能力的發(fā)展?fàn)顩r，掌握豐富的第一手資料，以便進行研究。

5、成績測試法

研究目的，就是要提高學(xué)生的讀寫水平，因而要對研究對象的學(xué)習(xí)成績進行測試，以最直觀的方式顯示研究成效。

八、課題研究的過程（方法和內(nèi)容）

1、加強理論學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)

主要學(xué)習(xí)內(nèi)容：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》、《丁有寬與讀寫結(jié)合》、朱作仁、葉圣陶教育名家、前輩有關(guān)讀寫結(jié)合教學(xué)的論說，關(guān)于讀寫結(jié)教學(xué)的各種論文、研究報告等。

學(xué)習(xí)形式：閱讀書籍、雜志，上網(wǎng)查閱、收集資料，個人課題交流活動等。

2、調(diào)查分析現(xiàn)狀，初擬實施方案：通過向?qū)W生問卷調(diào)查、座談、訪談和分析學(xué)生的作業(yè)、試卷等形式，了解目前學(xué)生對閱讀課中讀寫結(jié)合的認(rèn)知，學(xué)習(xí)過程中存在的困難和困惑，反思教學(xué)過程中的思路和方法的不足，調(diào)查學(xué)生寫作難的原因，為分析形成原因奠定基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上初步擬定加強指導(dǎo)教學(xué)的有效策略。

調(diào)查報告由二部分組成，具體如下（第一部分）讀寫習(xí)慣問卷調(diào)查

同學(xué)們：為了比較全面地了解大家的閱讀習(xí)慣，使我們的教學(xué)更有針對性，使大家的語文素養(yǎng)和語文成績有較大提高，希望大家認(rèn)真閱讀，如實填寫，謝謝！

一、選擇題（每道選擇題共設(shè)A、B、C、D四個被選答案，請您在備選項中選一個最符合自己實際情況的，然后在上面打√。）《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

1、背誦課文（）

A、主動背誦課文 B、教師要求背誦課文就背誦 C、不太認(rèn)真背誦課文 D、不愿意背誦課文

2、質(zhì)疑問難（）

A、能主動質(zhì)疑 B、有時在教師的點撥下能主動質(zhì)疑 C、發(fā)現(xiàn)問題時主動質(zhì)疑 D、沒有質(zhì)疑

3、圈點勾畫（）

A、有自己的圈點勾畫的符號系統(tǒng)，并且形成習(xí)慣 B、沒有自己的圈點勾畫的符號系統(tǒng)，能夠圈點勾畫 C、很少圈點勾畫

D、從不圈點勾畫在閱讀課上，圈點勾畫是提高學(xué)習(xí)效率，增強理解和記憶的重要方法。

4、積累語言（）

A、經(jīng)常抄摘、背誦、積累語言，并能靈活運用 B、有時抄摘、背誦、積累語言，有時也運用 C、有時抄摘、背誦、積累語言，但不運用 D、從不抄摘、背誦、積累語言，也不運用

5、學(xué)習(xí)寫作技巧（）

A、閱讀時常思考文章的寫作技巧，并能在寫作中運用 B、閱讀時有時思考文章的寫作技巧，有時也能如何用 C、閱讀時有時想到文章的寫作技巧，但沒想如何用

D、閱讀時不想文章的寫作技巧，也不想如何用

6、你們班在上閱讀課時是否有寫話訓(xùn)練？ A、經(jīng)常有 B、偶爾有 C、從沒有

7、習(xí)作教學(xué)（）

A、習(xí)作教學(xué)經(jīng)常借鑒單元課文寫作方法 B、習(xí)作教學(xué)有時借鑒單元課文寫作方法 C、習(xí)作教學(xué)從不借鑒單元課文寫作方法

8、課外閱讀（）《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料 A、有計劃、能堅持并形成習(xí)慣 B、有計劃、但堅持不下去 C、較隨意 D、很少閱讀

（第二部分）讀寫習(xí)慣問卷調(diào)查分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：

通過前期的理論研究和調(diào)查研究，認(rèn)識到教學(xué)中的弊端，具體分析如下：

（一）、讀寫分離。

在實際的語文教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)許多的教師常把同是語文教學(xué)整體的閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)分離開來。語文課程基本上還是分兩類語文閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)。問卷第7題80%同學(xué)們的回答閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)不相干，不能用閱讀文本給作文教學(xué)提供借鑒示范，學(xué)生潛意識中的分割直接導(dǎo)致讀和寫的教學(xué)行為的分離。使閱讀教學(xué)游離于作為習(xí)作教學(xué)示范的功能之外。

（二）、閱讀教學(xué)貪多求全。

調(diào)查問卷的第5題顯示85%的學(xué)生回答教師在閱讀教學(xué)很少進行讀寫結(jié)合訓(xùn)練。眾所周知，閱讀是寫作的前提，閱讀是知識儲備的階段，當(dāng)然包括寫作方面的知識。然而在實際的語文閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)大部分教師的的閱讀教學(xué)都是從知識能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀這三個方面進行分析，教師很少去利用課文進行習(xí)作的訓(xùn)練。

（三）、學(xué)生閱讀積累少。

閱讀是保證作文能否寫好的關(guān)鍵因素之一。閱讀習(xí)慣好壞或閱讀量的多少對作文有著十分重要的影響。調(diào)查結(jié)果第1、3、4、8顯示：教師在教學(xué)很少讓學(xué)生自主積累優(yōu)美詞語、背誦精彩落，這樣學(xué)生的積累就不夠，不能在習(xí)作中運用好的詞句。

教師在教學(xué)往往重視知識傳授，人文性的啟發(fā)，而忽略對課文寫作方法的指導(dǎo)，課文空白點讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。這樣的教學(xué)最終使閱讀教學(xué)中的讀寫分離，讓習(xí)作成為孤立的習(xí)作。

針對以上問題采取了相應(yīng)措施，通過實驗教師試驗讓課堂形成有效讀寫結(jié)合的方法。

3、上研究公開課。在區(qū)內(nèi)針對課題每學(xué)期開三次研究公開課，形成教學(xué)反思。參與課題教師進行課題研討沙龍活動。形成好的教學(xué)方法，再一次實踐與總《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料 結(jié)。

以下是指導(dǎo)學(xué)生閱讀中讀寫結(jié)合、以讀促寫的其中一篇教學(xué)案例

【案例】《草原》第二課時教學(xué)設(shè)計

【研討的主要問題及對策】 1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象。

2.在學(xué)生體會草原美景的過程中，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。3.實踐運用，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

【主要的教學(xué)模式】

自讀──指導(dǎo)──積累──運用。

【具體教學(xué)設(shè)計】

【教學(xué)目標(biāo)】

1.讓學(xué)生有感情地朗讀課文，品味積累優(yōu)美的語言。

2.在學(xué)生體會草原美景的過程中，學(xué)習(xí)作者的寫作方法。3.實踐運用，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。【教學(xué)重點】

實踐運用，實現(xiàn)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。

【教學(xué)難點〗

在學(xué)生體會草原美景的過程中，學(xué)習(xí)作者的寫作方法?！窘虒W(xué)流程】

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課，我們已初步學(xué)習(xí)了《草原》這篇文章，回憶一下，課文是從哪兩方面來寫草原的？

（二）、學(xué)習(xí)景美部分，滲透學(xué)習(xí)方法

草原景色美麗，那作者是用怎樣的語言才把草原的景色寫的如此美麗呢？

１.請同學(xué)們默讀課文第一段，邊讀邊畫出你認(rèn)為寫得美的句子，并在旁邊寫出你的感受。

（通過“靜靜地默讀”“邊讀邊畫”，給學(xué)生充分時間獨立鉆研文本，潛心會文，想象畫面，體會情感，感悟意境，促使學(xué)生走進文本，體會景色美。）2.生匯報： 《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料 3.置身于這樣的人間天堂，作者都想做什么呢？ 4.師引導(dǎo)學(xué)生理清課文的敘述順序。5.滲透學(xué)習(xí)方法：

畫句子、談體會、看畫面、讀課文。6.讓學(xué)生說積累了哪些好詞佳句。(三)、自學(xué)２～５段，體會人美

草原的天很可愛，景色也很迷人，草原的人民又給你留下了怎樣的印象呢？

(四)、讀寫結(jié)合，個性表達(dá)

同學(xué)們，當(dāng)你置身于草原的美麗景色之中，受到了蒙古族人民的熱情款待，你想說點什么，又會做什么呢？把你的感受盡情表達(dá)出來吧！(五)、小結(jié)全課

雖然我們沒有真正到內(nèi)蒙古草原，但今天我們的心已經(jīng)到過了草原，也感受到了。讓我們再聆聽那首動聽的草原贊歌，結(jié)束我們這節(jié)課。

九、制定我校閱讀教學(xué)讀寫結(jié)合、以讀促寫策略并付諸實踐。

通過課堂教學(xué)的實踐與反饋，制定了教師讀寫結(jié)合的訓(xùn)練點，要求教師善用文本資源，以隨文練筆的形式緊抓讀寫結(jié)合，提高語文課堂效率。（1）關(guān)注語言表達(dá)，挖掘讀寫結(jié)合、以讀促寫訓(xùn)練點

語文教材大多文質(zhì)兼美，是學(xué)生積累、感悟語言和模仿參照的樣本。我們要以教材為依據(jù)，從教材中選擇借鑒點，讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫。因此教師在日常教學(xué)過程中要有讀寫結(jié)合的自覺意識，深入研究文本：備課時有意識地根據(jù)文本和年級訓(xùn)練重點，尋找讀寫結(jié)合訓(xùn)練點；講課時有意識地關(guān)注文本中的表達(dá)方式和技巧，引導(dǎo)學(xué)生積累運用；作業(yè)和練習(xí)有意識地滲透相關(guān)的語言表達(dá)訓(xùn)練；課外閱讀引導(dǎo)學(xué)生比較與創(chuàng)新。

（2）關(guān)注學(xué)生水平，精心設(shè)計訓(xùn)練形式

讀寫結(jié)合訓(xùn)練的形式很多，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，結(jié)合學(xué)生的實際需要選取恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式。尤其要關(guān)注訓(xùn)練點的銜接，不要零碎進行，要通盤考慮。首先要關(guān)注訓(xùn)練形式的多樣化，做到說寫結(jié)合，低年級多說，高年級多寫；其次要關(guān)注訓(xùn)練內(nèi)容的多樣化，做到與學(xué)生生活相聯(lián)系，提高練習(xí)的興趣；此外，要及時跟進點評反饋，讓學(xué)生享受成功的快樂，保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣?！丁白x寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

練寫可以有以下的樣式，但務(wù)求做到常中有變，豐富多樣。

a、經(jīng)典處仿寫(說)：如五年級《“美極了”與“糟透了”》的中經(jīng)典片斷，我們可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活仿寫。又如三年級的《雨后》，可以依照詩歌的格式仿寫或仿說。

b、結(jié)尾處讀寫(說)：如三年級《哈爾威船長》的結(jié)尾，可以創(chuàng)設(shè)不同的情境讓學(xué)生說說，使學(xué)生體會船長的鎮(zhèn)定、沉著。

c、深刻處擴寫(說)：一些古詩雋永短小，令人回味，讓學(xué)生把古詩擴寫成故事不失為古詩教學(xué)的創(chuàng)新之舉，這同時又能訓(xùn)練學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上想象表達(dá)的能力。如三年級的《送元二使安西》《贈汪倫》《別董大》等都是擴寫的好材料。

d、留白處補寫(說)：如四年級《渡河少年》的結(jié)尾，讓學(xué)生想象少年在給老人的信中會寫些什么。讓學(xué)生發(fā)揮想像，進行補寫訓(xùn)練，學(xué)生更能體會作者少年對老人感謝之情。

e、換角度改寫(說)：如《草船借箭》《田忌賽馬》等課文，我們可以讓學(xué)生假設(shè)曹操不上當(dāng)；除了孫臏的辦法之外，還有其他辦法嗎？變換角度來改寫，既激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，也訓(xùn)練了語言的表達(dá)。

十、課題研究的反思

1、由于本課題研究只經(jīng)過二年一輪的實驗，時間短，完善“閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的理論還需經(jīng)過實踐的不斷檢驗，還待進一步探索，使之完善。

2、本課題取得的成果是初步的，這說明在實踐本課題目標(biāo)的途徑和方法上，還是大有潛力可以發(fā)掘的，有些方面還需要在今后的實踐中加以驗證。

3、研究人員的學(xué)術(shù)水平有限，在某種意義上課題研究的深度還不夠，還需要進一步提高研究者的理論水平。

總之本課題是一個永恒的課題，需要不斷修正、不斷完善、不斷發(fā)展。我們將在已經(jīng)取得成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進一步努力，爭取在理論和實踐上再有新的發(fā)展。

第二篇：讀寫結(jié)合、以讀促寫——結(jié)題報告

《“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究結(jié)題報告

三家子中心小學(xué) 施清凌

課題提出的背景：

我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校，距離縣城較遠(yuǎn)，學(xué)校擁有較好的辦學(xué)條件和師資力量，但生源復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)程度參差不齊。多數(shù)孩子的父母都是普通的農(nóng)民，雖然家長都希望孩子能學(xué)習(xí)好，但由于為生活整日奔波，再就是自己文化水平所限制，既沒時間、精力，也沒有能力教育、輔導(dǎo)子女。加上所處的區(qū)域限制，家長缺乏對孩子智力投資的意識，大部分家庭沒有太多的課外讀物，沒有良好的文化信息來源，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，知識面窄，閱讀能力差，寫作水平低。孩子們幾乎是獨生子女，整天過著家里到學(xué)校、學(xué)校到家里的“兩點一線”的生活，生活空間極其有限，課余生活極其單調(diào)。大部分學(xué)生提起作文就頭痛，沒興趣、沒信心。以往教師雖煞費苦心地指導(dǎo)作文、批改作文，但收效甚微。如何提高學(xué)生的寫作能力是困擾我們的一大難題。

如何開辟一條省時、易行、學(xué)生愿意學(xué)的訓(xùn)練渠道，切實有效地提高學(xué)生的讀寫能力和語文綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能用我筆寫我心，表達(dá)自己的真情實感呢？葉圣陶老先生的“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀與習(xí)作的技巧”的論述，給了我們啟發(fā)。閱讀與寫作是相通的，讀與寫結(jié)合是語文教學(xué)的基本規(guī)律之一。課題的價值：

1、實踐意義

本課題的研究盡力挖掘教材的隱性功能，著眼于解決小學(xué)生習(xí)作“無米之炊”和“有米難炊”這個疑難問題。因此，我們在各種各樣的閱讀課文教學(xué)中，多角度、多元化地進行解讀，在感悟文本，內(nèi)化文本，使學(xué)生思維得到開發(fā)，情感得到熏陶的基礎(chǔ)上，從“寫”（說）的角度尋找拓展點，進行求新、求異的說話、寫話訓(xùn)練。這樣，每一篇課文乃至每個好段、每個佳句、每個好詞都是教師引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的著力點和最佳范例，使語言的學(xué)習(xí)與運用成為有緣之水，有本之木。當(dāng)每一節(jié)閱讀課都成為說話、寫話訓(xùn)練課，當(dāng)作文教學(xué)無處不在時，學(xué)生就能“不拘形式地寫見聞和感受”了。同時，根據(jù)中年級兒童年齡特征，課堂上應(yīng)盡力營造寬松和愉悅的氛圍，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的感受，暢所欲言。習(xí)作的初始階級應(yīng)淡化形式，放開手腳讓學(xué)生充分享受想象與表達(dá)的自由，想怎么寫就怎么寫，能寫多少就寫多少。學(xué)生沒有束縛，主體精神得以煥發(fā)，作文信心得以培養(yǎng)，寫作興趣得以激發(fā)，表達(dá)空間得以舒展。這樣，學(xué)生能切實感受到習(xí)作是一種“自我表達(dá)的需要，是一種相互交流的需要，是一種精神的享受的需要”。只有這樣學(xué)生的口語表達(dá)能力、思維想象能力、寫作能力才能得以培養(yǎng)。

2、理論價值

本課題吸收國外作文教學(xué)理論和新課標(biāo)要求，借鑒廣東省丁有寬老師“語文讀寫結(jié)合教學(xué)法”實驗、福安市重點課題《讀中悟?qū)?讀中導(dǎo)寫 以讀促寫 讀寫結(jié)合》的成功經(jīng)驗以及葉圣陶老先生的有關(guān)精辟闡述，從讀到寫，以讀促寫，實現(xiàn)讀寫的結(jié)合，我們力求激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，拓寬學(xué)生思維的空間，打破思維定勢，讓學(xué)生從思維的另一個角度看到一片新的天地，獲得一種新的感受，追求思維的獨特性和求異性，收到舉一反三，舊中求新，同中求異的教學(xué)效果。這樣，我們的課題研究將進一步補充和拓展了“讀寫結(jié)合教學(xué)”和作文教學(xué)的相關(guān)理論。本課題省內(nèi)外的研究現(xiàn)狀：

關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合的研究，全國各地已研究了多年，取得了許多寶貴的經(jīng)驗，如：廣東省丁有寬老師“語文讀寫結(jié)合教學(xué)法”實驗，福安市全國小語會立項課題組的“通讀課文，感知課文→找準(zhǔn)重點，以讀悟?qū)憽x寫遷移，以寫促讀→課外拓展，形成能力”的教學(xué)模式，幽谷網(wǎng)的《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》等，這些寶貴經(jīng)驗已被許多《“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

語文教師所吸收，已被廣大語文工作者所認(rèn)可，在實際教學(xué)工作中并取得了顯著效果。全國各地的語文工作者都在積極探索“讀寫結(jié)合”的有效方法，呈現(xiàn)出來的形式多種多樣，全國著名特級教師丁有寬的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)法（1）從讀學(xué)解題，作文結(jié)合練審題和擬題；（2）從讀學(xué)歸納中心，作文結(jié)合練怎樣表現(xiàn)中心；（3）從讀學(xué)怎樣分段概括段意，作文結(jié)合練擬寫作提綱；（4）從讀學(xué)區(qū)別文章主次，作文結(jié)合練怎樣安排詳略；（5）從讀學(xué)捕捉文章重點段，作文結(jié)合練怎樣突出中心；（6）從讀學(xué)品評課文，作文結(jié)合練自改作文；（7）從讀學(xué)作者怎樣觀察事物，作文結(jié)合練觀察方法。但是，從當(dāng)前語文課堂呈現(xiàn)的情況來看，還有很多時候?qū)W生是無話可說，無事可寫，甚至還有抄襲、照葫蘆畫瓢的現(xiàn)象，習(xí)作完全是為了考試能得高分，從別的文章中生搬硬套一些所謂的“好詞佳句”，一些根本性的問題還沒有得到很好的解決，課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到語文教學(xué)大綱的要求，課堂教學(xué)中的閱讀教學(xué)和習(xí)作教學(xué)在很大程度上還存在著脫節(jié)現(xiàn)象，很多學(xué)生還在做“無米之炊”，“用我筆寫我心”、愿意寫作文，抒發(fā)真情實感的目標(biāo)還沒有實現(xiàn)，而這也正是我們課題組所要研究的重點。本課題的創(chuàng)新程度：

我們的研究將充分借鑒國內(nèi)已有成功經(jīng)驗，并在以下方面力爭取得創(chuàng)新性突破：從理論上講，將運用“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”學(xué)習(xí)心理理論，通過讀寫結(jié)合教學(xué)的改革，使學(xué)生在讀書、習(xí)作中認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，體會學(xué)習(xí)的快樂，變被動讀寫為主動讀寫。從實踐層面看，我們將力圖使學(xué)生成為讀書、習(xí)作的積極者，力圖展示出學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識和技能的基本過程，使學(xué)生不但掌握方法、技巧，而且在學(xué)習(xí)過程中得到愉悅，學(xué)會觀察、學(xué)會用心讀書、體會作者情感、學(xué)會與作者對話、學(xué)會從生活中積累素材，從而更好地實現(xiàn)讀寫結(jié)合。

四、課題研究具體實施過程：

本課題研究時間從2013年6月至2015年6月。

（一）課題研究的前期工作：

通過問卷調(diào)查的方式了解當(dāng)前我校學(xué)生的認(rèn)讀興趣、閱讀習(xí)慣、以及寫作興趣狀況，深入課堂，掌握教師在課堂教學(xué)中對閱讀和寫作的滲透情況，經(jīng)過深入的分析和反復(fù)的討論，確定將“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法”作為研究課題。

（二）、課題啟動階段：

針對小學(xué)語文教學(xué)的基本情況及問卷調(diào)查的實際情況，組織課題組成員進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，增進他們對課題的理解和把握，明確各自的研究目標(biāo)和任務(wù)，掌握進行課題研究的基本方式和方法，提高實驗人員的科研能力。然后課題組人員廣泛收集國內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗和先進理論，分析課題研究的意義及預(yù)期目標(biāo)，成立課題組，落實課題研究責(zé)任，擬寫課題實驗方案，作好課題申報工作。

（三）、課題研究的實施階段：

1.根據(jù)總課題的精神和要求，成立相應(yīng)的子課題研究小組，有針對性地開展研究工作。

2.選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點,組織好教學(xué)觀摩和經(jīng)驗交流活動,取得以點帶面的效果,推進課題工作的開展。

3.及時收集過程性材料，及時總結(jié)實驗工作經(jīng)驗，認(rèn)真做好階段性小結(jié)，及時矯正實驗行為

（四）總結(jié)階段

1.整理實驗過程性資料，分析實驗過程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問題，歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗，撰寫課題實驗報告。

2.收集整理實驗當(dāng)中所產(chǎn)生的優(yōu)秀課題研究論文、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和優(yōu)秀課堂實錄。3.做好《小學(xué)中年級讀寫結(jié)合的策略與研究》課題研究的的校正工作，推廣研究成果。《“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

（五）課題研究的實施策略

1、調(diào)查分析，提高課題研究的針對性

我們的學(xué)生到底在讀寫結(jié)合方面是一個什么狀況呢？我們做了關(guān)于認(rèn)讀、閱讀、寫作三方面的問卷調(diào)查，調(diào)查的對象是我校中年級的學(xué)生。調(diào)查結(jié)果表明：中年級學(xué)生自覺閱讀興趣不濃，學(xué)生的閱讀習(xí)慣、態(tài)度、方法不容樂觀，使學(xué)生讀的書不多，對寫作的興趣不濃，覺得無話可寫，無從表達(dá)。學(xué)生為什么會出現(xiàn)這種狀況呢？我們課題組成員做了一些思考：我們的教師吃透教材了嗎？我們是否把教材的價值真正體現(xiàn)出來了呢？是我們教師沒有充分挖掘教材的資源，還是教材沒有給我們提供這種資源呢？通過認(rèn)真地研讀，我們發(fā)現(xiàn)不管是哪個版本的教材都很好地體現(xiàn)了“讀寫合編”的思想。以冀教版小學(xué)語文四年級下冊為例。第15課《給予的故事》課后第3題“假如這位旅行者把那壺水喝掉了，假如他沒有在紙條上又加上幾句話……不同的做法會產(chǎn)生不同的結(jié)果。這些“假如”會帶來怎樣的結(jié)果呢？談一談你的看法，有興趣的同學(xué)也可以寫一寫?！比私贪娴诹鶅裕?課《荷花》課后題“如果自己是池中的一朵荷花，會看到、聽到、想到些什么？”等教材中“讀寫合編”的例子很多，不勝枚舉。既然學(xué)生在讀寫方面的實際情況如此不容樂觀，而教材又給我們提供了如此豐富的“讀寫結(jié)合”的資源。認(rèn)真地利用我們的教材，扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，并以此為契機提高學(xué)生的課外閱讀興趣，多讀多寫，努力提高學(xué)生的習(xí)作水平，成了我們課題研究的重點。全體課題組成員經(jīng)過討論、分析，制定了相應(yīng)的研究內(nèi)容。從閱讀入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，做好閱讀指導(dǎo)，為寫作做好積累；寫作從興趣、習(xí)慣、方法指導(dǎo)入手，讓學(xué)生懂得寫什么，怎樣寫。

2、優(yōu)化管理，提高課題研究的可行性（1）優(yōu)化學(xué)生管理。

加強學(xué)生的理想與道德教育，增強學(xué)生的主體意識和學(xué)習(xí)的責(zé)任感；培養(yǎng)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、奮發(fā)向上的品質(zhì)；

教育學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)讀、閱讀、寫作興趣；強化激勵機制，創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)情境；開展豐富有趣的實踐活動，使學(xué)生樂學(xué)、活學(xué)，促進學(xué)生知識、技能、創(chuàng)造能力等方面的發(fā)展。

（2）優(yōu)化教學(xué)管理。

嚴(yán)格規(guī)范教師教學(xué)行為，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，講求課堂教學(xué)的實效性。尊重學(xué)生的主體精神，發(fā)揮學(xué)生的自主作用，讓學(xué)生在認(rèn)讀、品讀、體驗、感悟、探究中掌握閱讀與寫作的知識與技能，陶冶情趣與發(fā)展思維。（3）優(yōu)化科研管理。

注重階段研討活動，通過課例觀摩、經(jīng)驗交流、問題探討，及時總結(jié)經(jīng)驗，及時調(diào)整科研方案，并搞好優(yōu)秀教學(xué)論文、優(yōu)秀教案及反思的收集工作。注重個案跟蹤，細(xì)致做好某種讀寫結(jié)合方式、某一課型或某個子課題的研究探討工作。

3、深入研究，提高課題研究的操作性（1）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，拓展思維

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素，學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)便不再是一種負(fù)擔(dān)，而是勤奮的探索，執(zhí)著的追求。為了讓學(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，繞有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，課題組成員可謂是八仙過海，各顯神通?！芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣”子課題組通過：①、舉辦讀書活動，深化閱讀：②、創(chuàng)造閱讀氛圍、激發(fā)閱讀興趣；③、優(yōu)化教學(xué)方法激化閱讀興趣（A、分角色朗讀課文；B、表演課本??；C導(dǎo)課時創(chuàng)造生動的導(dǎo)語。）為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。“真正解決怎樣寫，寫什么的問題”子課題研究小組通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的情境，引導(dǎo)學(xué)生進行說話訓(xùn)練；利用漂亮的課文插圖《“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

引起學(xué)生的注意激發(fā)學(xué)生的說話興趣；利用寓言故事激發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法，既提高了說話能力又活躍了課堂氣氛。

（２）深入課堂實踐，結(jié)合教材、活用教材探索有效的學(xué)習(xí)方法

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，形成良好的閱讀習(xí)慣”子課題研究小組通過不斷的實踐研究總結(jié)出有效的閱讀方法。①、分角色朗讀激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：楊俠老師在教授《驚弓之鳥》一課時，分角色朗讀，學(xué)生興趣高漲，讀得入情入境。②、表演課本劇。加深內(nèi)心體驗激發(fā)閱讀興趣。陳文華老師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課時，為了讓學(xué)生體會小女孩的悲慘遭遇，就讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，根據(jù)自身體驗表演課本劇。表演將學(xué)生引入到了美與悲劇融為一體的意境之中。③、朗讀與默讀相結(jié)合。朗讀把目視和口讀結(jié)合起來，聽讀并舉，聲情并茂有利于理解體驗和記憶，便于培養(yǎng)語感。李國蓮老師在教學(xué)《爬山虎的腳》一課時，先讓學(xué)生默讀課文，了解課文大意，然后在采取分段朗讀的方式，學(xué)生就了解了課文的內(nèi)容及各段的意思，這樣朗讀與默讀相結(jié)合，有效的促進了學(xué)生更深入的理解課文。④、看圖與讀文相結(jié)合。在教學(xué)中充分利用文中插圖，讓學(xué)生先看圖說說圖中畫的是什么，然后圖文結(jié)合，通過朗讀在現(xiàn)文中故事情節(jié)，這樣學(xué)生理解起來就容易多了。⑤、精讀與速讀相結(jié)合。在課堂上教師要調(diào)動學(xué)生的各種感官，做到口到、眼到、手到、心到，邊讀邊想便批注，對理解文章的內(nèi)容有很大的幫助，王宏偉老師的語文教學(xué)中注重精讀與速讀相結(jié)合。在教學(xué)《兩個鐵球同時著地》一課時，為了明理，抓住伽利略做實驗時“反復(fù)” 這一關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生對“反復(fù)”“重復(fù)”進行對比品詞品句，反復(fù)誦讀。達(dá)到欣賞語言、熏陶情感的教學(xué)目的。⑥、加強詞句訓(xùn)練，培養(yǎng)閱讀能力。只有加強詞句訓(xùn)練，才能更好的了解文章的主要內(nèi)容，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵。掌握一定的詞語和句子知識，才能為閱讀和寫作奠定良好的基礎(chǔ)，因此引導(dǎo)學(xué)生理解詞語、積累詞語、運用詞語十分重要。如宋春紅老師在教學(xué)《再見了親人》一課時，先引導(dǎo)學(xué)生找一找文中令你最感動的三個問句，再讓學(xué)生充分朗讀這幾個句子，體味其中修辭方法，然后再讓學(xué)生深入文本，體會作者是怎樣圍繞這三句話表達(dá)情感的。這樣在模仿這樣的寫法想想當(dāng)時送別的情景。⑦、啟發(fā)學(xué)生讀中質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生理解能力。如田小琴老師在教學(xué)《五月的田野》一課時，她引導(dǎo)質(zhì)疑“五月的田野在孩子們眼里是怎樣的？”“你是從哪些語句看出來的？”孩子們帶著這些問題有目的的讀書，對他們理解感悟課文有很大的幫助。⑧、邊讀書邊做旁注。常言說“不動筆墨不讀書”，學(xué)生邊讀書邊做旁注不但能鍛煉學(xué)生的思維，而且能加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，更能提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。如李華老師在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文時，要求學(xué)生自瀆課文，將自己讀懂的內(nèi)容和不懂的內(nèi)容分別做上標(biāo)記，在理解課文時，學(xué)生目的性強、針對性強很容易就明白了文中講述的道理。⑨、寫好讀書筆記。文中富有哲理的警句、格言，精彩生動的詞句段落，都是學(xué)生語言積累的豐富資源。課題組成員要求每班學(xué)生都有一本專用的積累本，用來積累好詞好句，在空閑時拿出來誦讀，以加深記憶，這樣循序漸進，不僅閱讀能力提高了，也為寫作積累了豐富的素材。

“真正解決怎么寫、寫什么的問題”子課題組經(jīng)過細(xì)致周密的分析研究，用智慧的心靈釣出創(chuàng)造的火花，探究出寫作訓(xùn)練的新方法。①、引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)，以說促寫。主要方法是：A、興趣引路創(chuàng)設(shè)說話的情境。興趣是做好的老師，引導(dǎo)學(xué)生進行說話練習(xí)必須首先激發(fā)學(xué)生的說話興趣，讓學(xué)生入情入境。如張曉慧老師在教學(xué)《刻舟求劍》時，先讓學(xué)生觀看刻舟求劍的視頻，學(xué)生被楚人的行為逗的哈哈大笑，教師借機詢問你們?yōu)槭裁葱ρ?？楚人能否找到劍？你能說明原因嗎？一邊表演一邊給大家解釋一下吧！孩子們興趣很高，紛紛發(fā)表自己的看法，既提高了說話能力，又活躍了課堂。B、教給學(xué)生觀察方法，練習(xí)有條理的說話。練習(xí)說話，觀察是最直觀最有效的手段。如李曉靜老師在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時，先讓學(xué)生觀察插圖，再引導(dǎo)學(xué)生按順序說話，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下按照春夏秋冬的順序，從遠(yuǎn)到近、從上到下依次表達(dá)，使說話訓(xùn)練變得簡單有序。C、結(jié)合教材、活用教材，教材就是我們語文教學(xué)練習(xí)說話、寫話，《“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

到寫作的最好模板。結(jié)合教材、活用教材會讓我們的課堂說話練習(xí)收到意想不到的效果。我們在課堂探究中總結(jié)出：a、通過續(xù)寫故事、補寫課文空白處培養(yǎng)想象思維。這種訓(xùn)練，既激發(fā)學(xué)生寫作熱情，又培養(yǎng)他們的想象思維。如《給予的故事》讓學(xué)生結(jié)合課文情境推理想象“當(dāng)下一位旅人也來到這間小屋，看到這張紙條，他會怎樣想，會怎樣做？”b、通過擴寫、縮寫訓(xùn)練培養(yǎng)散斂思維。讓學(xué)生將文中寫得簡略概括的地方根據(jù)他們己有的生活素材加以擴充，使其詳細(xì)完整?；蛘咦屗麄儼岩黄蛞欢螌懙煤茉敿?xì)、生動的文章，摘其主要內(nèi)容，去粗留精，去枝留干。如：楊俠在執(zhí)教《威尼斯小艇》一課，體會第三自然段人們的生活與威尼斯小艇息息相關(guān)這部分內(nèi)容時，教師相機引導(dǎo)學(xué)生將文中的每一方面概括出來。然后再組織學(xué)生想象還有那些人的生活離不開小艇？仿照文中的句子說具體。交替進行這種訓(xùn)練，不僅使學(xué)生更好地理解原文的內(nèi)容，而且使他們的擴散思維能力和聚斂思維能力得到訓(xùn)練。②、讀寫結(jié)合，以讀促寫。A、注重平時積累。學(xué)生出口成章、下筆成文并非一日功夫，必須經(jīng)過常年博覽與積累。為此，我們根據(jù)各年級學(xué)生的實際情況，規(guī)定閱讀與寫讀書筆記的具體目標(biāo)。課內(nèi)交給學(xué)生讀書方法，引導(dǎo)他們在課外精選讀物，運用學(xué)到的方法閱讀賞析，并作好書筆記。校內(nèi)精心營造給學(xué)生展示讀書所得的機會，激發(fā)學(xué)生大量閱讀與作讀書筆記的興趣，達(dá)到大量閱讀，大量積累的目的。B、注意仿寫訓(xùn)練。a、仿寫句子。句子是課文的基本構(gòu)件，是課文主題的基本載體，是閱讀教學(xué)的著力點，對那些用詞準(zhǔn)確、描述生動、形式特殊的句子進行仿寫，是引導(dǎo)學(xué)生積累詞句、錘煉語言能力的最佳方式。在教學(xué)過程中，教師要善于捕捉文佳句，及時加以揣摩、仿造，引導(dǎo)學(xué)生從仿寫中發(fā)現(xiàn)和掌握各種句子的詞語搭配關(guān)系以及句式的特點，有效建立句子的概念，提高學(xué)生遣詞造句能力。小學(xué)階段重點仿寫的句子有：用詞準(zhǔn)確、刻畫生動、描繪形象的句子，比喻恰當(dāng)?shù)木渥?，比擬形象的句子，排比手法運用恰如其分的句子，關(guān)聯(lián)詞使用得當(dāng)?shù)木渥拥?。如在教學(xué)《桂林山水》“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！边@部分內(nèi)容時，學(xué)生能根據(jù)句式聯(lián)系生活說出了不同的句子，生動有趣。b、仿寫段落。在教學(xué)中遇到一些描寫精彩生動，或與學(xué)生寫作結(jié)合緊密、有代表意義的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開頭、結(jié)尾、人物肖像描寫、心理刻畫、對話方式、自然環(huán)境描寫等精彩段落，都可以用來進行仿寫。從段落的仿寫中讓學(xué)生了解按事情發(fā)展順序、按時間順序、按空間順序、按先總結(jié)后分述、按先分述后總結(jié)、按并列段式等段的構(gòu)成方式，逐步形成段的概念。從段落的仿寫中讓學(xué)生積累應(yīng)用人物肖像、心理、動作、對話以及自然環(huán)境等方面描寫的詞語，進一步夯實學(xué)生的語言基本功。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握開門見山、直奔主題，制造懸念、引人入勝，寫景狀物、渲染氣氛等作文開頭形式。從段落的仿寫中讓學(xué)生掌握篇末點題、提升思想，反照前文、首尾呼應(yīng)，提出問題、發(fā)人深思，戛然而止、令人回味的結(jié)題技巧。c、仿寫課文。就是模仿課文的立意、構(gòu)思、布局謀篇或表現(xiàn)手法，進行作文的一種寫作訓(xùn)練方法。首先，可以進行課文結(jié)構(gòu)的仿寫，構(gòu)筑文章骨架。如在教學(xué)《翠鳥》后，讓學(xué)生學(xué)會運用圍繞某個特點將動物寫具體的手法，將文章寫生動寫形象。C、注重擴寫訓(xùn)練。主要進行擴寫詞串練習(xí)。詞串為學(xué)生進行習(xí)作訓(xùn)練提供了良好的素材。教師可以利用詞串讓學(xué)生發(fā)揮想象，把詞語串連成句子。這樣，既加深了對韻文的理解，又發(fā)展了學(xué)生的語言表達(dá)能力。如在教學(xué)《識字5》的詞串時讓學(xué)生展開合理的想象，用排比句式描繪了天氣、水果、花卉、動物等景物，突出了夏天雨后涼爽的特點，朗朗上口。D、進行續(xù)寫練習(xí)。那么怎樣續(xù)寫呢？首先，要在讀懂原文的基礎(chǔ)上，以原文的結(jié)局為起點，寫出故事情節(jié)的發(fā)展和變化。其次，要展開充分的想象與聯(lián)想，做到合情合理、真實生動。再次，要在主要人物思想行為、性格特點、語言特點和風(fēng)格上與原文保持一致。續(xù)寫可分為片斷續(xù)寫和全篇續(xù)寫。閱讀課上的續(xù)寫以全篇續(xù)寫為主，即學(xué)完課文后，根據(jù)原文的體裁、中心、結(jié)構(gòu)、語言等方面的具體情況，再續(xù)寫出一篇完整的文章來。如教學(xué)《中獎那天》一課時，引導(dǎo)學(xué)生想象寫出：爸爸的夢想是什么？把車送《“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

走之后又發(fā)生了什么？……③、習(xí)作訓(xùn)練形式多樣，符合兒童年齡特征。課題組成員根據(jù)形式年齡段的不同、興趣的不同，設(shè)計形式多樣的習(xí)作訓(xùn)練，如：看圖作文、想象作文、寫實作文……④、注重“聽”、“說”、“讀”、“寫”四步訓(xùn)練形式語言表達(dá)能力。⑤積極開展各種朗讀和作文競賽活動或組織學(xué)生參加各級征文活動，給學(xué)生展示的機會，讓學(xué)生在競賽和征文等活動中體驗作文所帶來的成功喜悅，使他們樂于寫作文。

六、課題研究的階段性成果(一)學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)

1、激發(fā)了學(xué)生的作文興趣，讓學(xué)生樂于習(xí)作

學(xué)生怕作文，對作文不感興趣，跟我們教師對作文的重視程度和引導(dǎo)方法有關(guān)。按教材安排中年級學(xué)生一學(xué)期只需完成八篇大作文，再加上八次小練筆，一學(xué)期充其量才中有16次習(xí)作的機會，語文的大部分時間是花在閱讀教學(xué)上的。這樣從客觀上無意識地造成了語文教學(xué)重“讀”輕“寫”的局面，學(xué)生的作文興趣自然得不到激發(fā)和培養(yǎng)?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題將讀與寫緊密地結(jié)合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實好，教師必須熟讀課文，以獨特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀，在學(xué)生讀通、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進行“寫”的訓(xùn)練的遷移。由于是有所借鑒、有所感悟和體會，此時的學(xué)生對“作文”也能“夸夸其談”，也能“下筆有神”，也能感受作文所帶來的自信與快樂。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了。

2、拓寬了學(xué)生的作文思路，讓學(xué)生善于組材

以往寫起作文，學(xué)生常常總會搜腸刮肚，總是“無話可寫”。究其原因，除了學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗不足，生活體驗不深，可寫的素材少之外，主要是因為學(xué)生的作文思路沒有打開，不懂得審題，不懂得立意，不懂得根據(jù)作文的要求去搜集題材?！白x寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題注重以課文為憑借，以某一讀寫結(jié)合點為契機，先對學(xué)生進行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練，再進行“舉一反三”的拓展訓(xùn)練，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維。當(dāng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維被激活后，作文的思路自然而然就寬了。只要給一個作文題目，學(xué)生的頭腦就能快速運轉(zhuǎn)，諸如“寫什么”，“表現(xiàn)什么樣的思想感情”，“通過什么事來表現(xiàn)”，“我親歷的哪件事最典型，最有說服力”，“事件的哪個環(huán)節(jié)應(yīng)該重點寫”等問題一一閃現(xiàn)。通過仔細(xì)推敲，整個作文的框架就清楚，脈絡(luò)就清晰。

3、夯實了學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生精于表達(dá)

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題更重要的在于立足教材，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解、揣摩、賞析，體驗和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上，進行仿寫、續(xù)寫、擴寫等訓(xùn)練，夯實學(xué)生的文字功底，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象、生動，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。

幾年來，在課題的引領(lǐng)下，我組的作文教學(xué)成績斐然，學(xué)生作文水平大幅度提高。在各級各類作文大賽中均獲得優(yōu)異的成績。

（二）教師整體素質(zhì)得到提升

1、有苦有樂，豐富了教師的精神生活的內(nèi)涵

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”課題研究，讓全體課題組老師親歷了一個有汗有淚，有苦有甜，有歡有悲的過程。在一個個埋頭書籍，陷身網(wǎng)絡(luò)查找資料的日子里；在一組組解讀教材，設(shè)計讀寫結(jié)合點的備課單元中；在一節(jié)節(jié)不留瑕疵，追求完美的公開教學(xué)課上；在一本本構(gòu)思巧妙，字字珠璣的學(xué)生作文本上，老師們更多的是感受到學(xué)習(xí)帶給自己的充實，研究帶給自己的進步，工作帶給自己的快樂。課題研究既磨練了老師們的意志，也豐富了老師們的精神生活。

2、又讀又寫，提高了教師的運用教材的能力 《“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的途徑與方法研究》課題研究材料

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題重在挖掘語文教材隱性的功能，在閱讀教學(xué)中讀寫并駕齊驅(qū)，打破以往讀寫脫離的陋習(xí)，撐起讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫、以讀促寫和以寫促讀的一片藍(lán)天。要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀，就要做到將教材“一課兩用”，就要創(chuàng)造性地使用教材。通過實驗研究，課題組教師基本上初步掌握了獨立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點的知識，形成了一定的創(chuàng)造性地運用教材的能力。

3、邊教邊研，增強了校本教研的意識

“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的研究課題是一個實踐性研究課題，主要采用的是行動研究法。行動研究是基于解決實際問題的需要，為改進實際工作服務(wù)的研究方式。它的最大優(yōu)點是在自然狀態(tài)下的研究，邊研究邊工作，邊工作邊研究，工作就研究，研究就是工作。

七、課題研究的反思

課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現(xiàn)了一些問題，也值得我們反思和改進：

（一）本課題雖致力于“讀”到“寫”的拓展，致力于“創(chuàng)新”，但從第一階段研究的方向與所取得的成果來看，仍在尋找讀寫聯(lián)結(jié)點上下功夫，在遷移訓(xùn)練的方法上打轉(zhuǎn)，在原文的寫作方法上機械的模仿。下一階段將重心移到學(xué)生思維的拓展訓(xùn)練上，中年級重擬題、立題、選材、謀篇上的訓(xùn)練，并要求通過一篇或數(shù)篇課本的學(xué)習(xí)、遷移訓(xùn)練，能得出一般的規(guī)律來。也就是嘗試著從寫人、記事、寫景、狀物等方面開展子課題研究，從“讀”中找出“寫”的帶普遍性的規(guī)律。

（二）由于學(xué)生的語文基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應(yīng)的且數(shù)量不在少數(shù)的“學(xué)困生”?！?/p>

讀寫結(jié)合、以讀促寫”是一個練習(xí)范圍相對擴大的訓(xùn)練。而“學(xué)困生”在以往較為單一的閱讀或作文教學(xué)中都存在學(xué)習(xí)困難，在這相對綜合的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中其學(xué)習(xí)困難可想而知。相反，學(xué)優(yōu)生通過讀的鋪墊，寫的延伸和寫的反哺作用，其讀寫能力都有更大的進步。班級內(nèi)的優(yōu)差生之間的距離進一步拉大。如何抓好“學(xué)困生”的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化是下一階段的重點研究工作，嘗試運用“分層教學(xué)”的策略，降低對“學(xué)困生”的要求，給予更多的關(guān)照和表現(xiàn)的機會，讓每個層面的學(xué)生都得到最大程度的發(fā)展。

(三)我們的課題雖然經(jīng)過了不少理論學(xué)習(xí)和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學(xué)者高層次的指導(dǎo)和點撥。今后，我們將加強理論學(xué)習(xí)，加大向?qū)＜?、學(xué)者請教，向教科研工作卓有成效的兄弟學(xué)校討教的力度。通過進一步探索與實踐，尋求閱讀教學(xué)中“讀”與“寫”的最佳結(jié)合點和最佳結(jié)合方式，努力實現(xiàn)讀中悟?qū)?、讀中導(dǎo)寫的“有效”性。

第三篇：“讀寫結(jié)合 以讀促寫的途徑與方法研究”階段總結(jié)

“讀寫結(jié)合 以讀促寫的途徑與方法研究”階段總結(jié)

葉圣陶先生曾說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要促使學(xué)生能夠舉一反三。”要想使學(xué)生達(dá)到舉一反三，先要把這個例子——教材吃透，教材中的每篇課文都很精彩，有很多東西值得學(xué)生去借鑒。例如：題材的選取，體材的安排，布局謀篇等無不匠心獨運，使學(xué)生閱讀和習(xí)作的典范。讀與寫是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，讀寫結(jié)合既能加深對文本的理解和體驗，又能發(fā)展學(xué)生的思維想象能力，還能強化語言形式，促進書面表達(dá)能力的提高。因此，我參加《“”讀寫結(jié)合，以讀促寫”的途徑與方法》這個科研課題。我們每個科研人員堅持貫徹以理論學(xué)習(xí)為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)實踐作保證，以反思小結(jié)促提升，努力營造濃郁的科研氛圍，落實課題研究的過程管理，使課題研究工作得以扎實、有序、穩(wěn)步推進。幾月多的教學(xué)實驗，感受頗深。

讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解性的吸收，才能有理解性的表達(dá)，反之，表達(dá)能力強了，又能促進理解能力的提高。讀寫結(jié)合作文訓(xùn)練的指導(dǎo)思想是：以讀為基礎(chǔ)，讀中學(xué)寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫。“讀寫結(jié)合”要有計劃，有步驟，循序漸進地進行訓(xùn)練，并進一步在教學(xué)中發(fā)展它，完善它，使閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合得更緊密，更好。

立足在課堂，放眼到課外，得法于課內(nèi)，用法于作文。從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合，以讀促寫，是一條被語文教學(xué)實踐證明能有效提高語文能力的途徑，也是我們在推行素質(zhì)教育，實施語文教學(xué)改革過程中，必須樹立的一個觀念，必須牢記的一個要求。否則就不能說是用好文本，教活學(xué)生。讀寫如何有效結(jié)合，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面努力:

一、重視文本閱讀，積累寫作方法

語文書上的每一篇課文，幾乎都是讀寫結(jié)合的范例，教師要善于挖掘教材的潛力，尋找讀寫結(jié)合點，設(shè)計各種形式的練習(xí)，進行讀寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。要將習(xí)作指導(dǎo)化整為零，從基礎(chǔ)的語言文字訓(xùn)練、文章的布局謀篇、到讀寫結(jié)合的具體形式都分解在平時的閱讀教學(xué)中真正做到內(nèi)外自然鏈接，讀寫緊密結(jié)合。在平時的閱讀教學(xué)中要重視語言文字訓(xùn)練，要抓住關(guān)鍵點，比如要抓住以下幾點：

（1）、抓字詞

教學(xué)時對于一些重要的詞語，我們不僅要求學(xué)生理解，還應(yīng)遵照“知識遷移，學(xué)以致用”的教學(xué)原則，順?biāo)浦鄣匾髮W(xué)生進行內(nèi)化、升華。（2）、抓句式

文章當(dāng)中各種句式的靈活運用，會使文章更加具體生動。教學(xué)中讓學(xué)生積累這些句式靈活運用的方法，并加之輔導(dǎo)，自然而然地就會運用到自己的寫作中去。

(3)、抓修辭手法

只要是寫作，就離不開修辭，大到文章章法的推敲，小到一個句子的修飾，都要用到修辭。文章當(dāng)中的修辭手法就相當(dāng)于花兒上的露珠，它能給文章增添光彩。所以在閱讀教學(xué)中尤其要進行修辭手法的訓(xùn)練。比如《煙臺的?！分?，在描寫冬天的海和春天的海時，采用擬人的修辭手法，一個“撲”字寫出了冬天的海巨浪洶涌、驚濤拍岸的氣勢，讓人感受到煙臺的海的壯觀景象；第二個“撲”字展現(xiàn)了春天海浪微波泛起的可愛與輕盈，賦予浪花孩子般的天真與爛漫。此時，引導(dǎo)學(xué)生仿照擬人的句式來寫話，并且更詳細(xì)地補充了擬人的寫法注意的事項，以及具體的運用過程中的靈活。（4）、抓寫作方法

比如，學(xué)習(xí)《長江之歌》時，我們深入領(lǐng)會全詩“抓住景物特征進行描寫”。引導(dǎo)學(xué)生理解抓住景物特征進行描寫時，要明確景物的特征；要動態(tài)靜態(tài)描寫相結(jié)合；要正確領(lǐng)會描寫方法：有時要粗筆勾勒，有時要細(xì)膩刻畫，有時要展開豐富的聯(lián)想，有時要通過比喻、擬人、對比、排比等修辭手法，使描寫更加具體、形象、生動、逼真。學(xué)習(xí)《半截蠟燭》時學(xué)會如何進行心理描寫?？梢灾苯涌坍嫞淮宋镄睦?；可以通過動作、表情，反應(yīng)人物心理；可以通過想象描寫，揭示人物心理……精選的課文，寫作的范例，寫作方法值得我們深入領(lǐng)會。

二、根據(jù)學(xué)段，推薦合適的課外閱讀材料，中高年級學(xué)生已經(jīng)有了初步的鑒賞能力，可以知道他們根據(jù)自己的閱讀興趣選擇自己喜歡的讀物，興趣是成功的第一步，愛上了閱讀之后，這時教師應(yīng)不時予以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們更加廣泛的閱讀，比如推薦閱讀一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，特別是那些經(jīng)過時間的檢驗依然流傳下來的古今中外名著，這類書籍具有深刻的思想內(nèi)容和較高的藝術(shù)水準(zhǔn)，多讀此類的書，學(xué)生就能清楚地知道什么是真、善、美，什么是假、惡、丑，閱讀的過程不僅是他們的精神得到陶冶的過程，也是他們豐富自己人生觀，價值觀的過程，隨著時間的推移，這些經(jīng)驗就會內(nèi)化，從而獲得心靈的成長。另外，比如像我們班的學(xué)生每天堅持“一日一古詩，一日一名言”，利用晨讀課的時間，我們沉浸在快樂誦讀的氛圍中，博大精深的中華傳統(tǒng)文化給我們帶路，睿智而富有啟發(fā)的名言讓我們奮發(fā)。做好閱讀記錄卡，豐富素材積累。記下自己讀書的痕跡，隨手寫下自己的感想，定期對學(xué)生的閱讀情況進行督察，表現(xiàn)好的學(xué)生予以表揚，比如我們班，表現(xiàn)好的學(xué)生有時是一朵大紅花，有時是一個溫馨的交流紙條，在成功的喜悅下，通過正強化，學(xué)生更加奮進。

三、以點促面加強小練筆訓(xùn)練

新課程倡導(dǎo)教師“用教材教”，而不是簡單的“教教材”，教材作為重要的課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，根據(jù)學(xué)生的具體情況來處理教材留下的空間。小練筆一直被認(rèn)為是“讀寫結(jié)合”的最有效的載體。不管是精讀課文、略讀課文，每一篇總能尋找到一個小練筆的“抓手”來。（1）、根據(jù)課文內(nèi)容進行仿寫 仿寫，就是模仿例文進行習(xí)作的方法?！罢Z文教材無非是例子，憑借這個例子要是學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀與作文的熟練技能……”一篇篇課文是讀寫結(jié)合的載體，是學(xué)習(xí)、積累語言文字、學(xué)習(xí)表達(dá)的例子。（2）寫讀后感。

經(jīng)常寫讀后感,可以提高閱讀和寫作能力;增長知識,提高認(rèn)識事物的能力?？梢?，教學(xué)完一篇課文，在老師的有效指導(dǎo)下試著讓學(xué)生寫寫讀后感，對于提高學(xué)生的閱讀理解，分析認(rèn)識，作文水平都有很大的幫助。

讀寫有效結(jié)合要取得成效，還需要教師的用心，堅持。把這種理念滲透在日常教學(xué)中，讓學(xué)生獲得更多的成長。

第四篇：《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》學(xué)習(xí)心得_楊華

《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

“讀寫結(jié)合 以讀促寫”學(xué)習(xí)心得

凌源市三家子中心小學(xué) 楊華

讀與寫是兩個重要的語文能力，特別突出地體現(xiàn)著一個人的語文能力和語文綜合素養(yǎng)。讀是“說話”的起步階段，寫對一個人來說，更為重要。寫作往往又是初中學(xué)生，感覺非常困難的事情。原因一般有兩個，一是找不到素材，二是不會設(shè)計文章結(jié)構(gòu)，運用文章技法。在這里筆者想針對學(xué)生在讀寫方面的實際情況，談一下如何充分利用教材，實現(xiàn)讀寫結(jié)合，以讀促寫。

葉圣陶先生說：語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此教師就要朝著“反三”這個標(biāo)準(zhǔn)點，務(wù)必啟發(fā)學(xué)生的能動性，引導(dǎo)他們自己去探索。人民教育出版社課程教材研究開發(fā)中心的顧振彪先生認(rèn)為：寫作與閱讀結(jié)合，一是有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生聯(lián)系課文進行寫作，就在應(yīng)用中加深對課文的理解，通過應(yīng)用把課文內(nèi)化為自己的知識和能力。二是提高寫作能力。以課文為寫作材料，省去搜集材料之勞，可以直接投入寫作訓(xùn)練，尤其利于培養(yǎng)邏輯思維能力?？梢姡喿x教學(xué)和作文教學(xué)應(yīng)緊密結(jié)合，同步前進。那么如何在課堂教學(xué)中做到讀寫結(jié)合，切實做到以讀促寫呢？筆者把讀寫結(jié)合分為兩種不同的性質(zhì)，一種是外在的，即學(xué)完一篇課文后，摘抄其中的好詞好句，學(xué)習(xí)作者的寫作方法，并在習(xí)作中運用這些好詞好句，仿照文中句子的寫法。另一種是內(nèi)在的，即學(xué)完課文后，體會作者的表達(dá)方法和寫作風(fēng)格，逐漸內(nèi)化為自己的東西，對寫作起到潛移默化的影響。筆者在教學(xué)中具體的“讀寫結(jié)合”方式有三種。下面逐一舉例說明：

1.積累

（1）寫日記為寫作積累素材，占有素材是做到讀寫結(jié)合的基礎(chǔ)，要求學(xué)生堅持寫日記，同時做好監(jiān)督和指導(dǎo)，否則將流于形式。

（2）學(xué)生在讀書的時候做摘抄，把書中的好詞好句拿來為我所用。每篇課文都有一些比較好的詞語，要求學(xué)生掌握它們，并且有意讓他們在日記和作文中進行運用。（畢竟人類的知識絕大多數(shù)還是來自于前人的經(jīng)驗，是書本上學(xué)來的。如果一切知識都要從自己實踐中得來，那是不現(xiàn)實的。）摘記詞語，先查工具書解釋詞語意思，再發(fā)揮聯(lián)想和想象綴詞成段。在寫片段作文中將積累詞語加以運用，長期以往，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，可以提高學(xué)生運用詞匯的能力。積累句子，要寫上自己的見解，培養(yǎng)學(xué)生分析能力，可以更深入體會句子的妙處。

（3）積累文章的寫作方法。比如魯迅的《從百草園到三味書屋》一文，就運用了并列結(jié)構(gòu)，前后形成對比突出中心；薤白草原的景物，運用了不必說也不必說膽識的結(jié)構(gòu)；寫景物則注意了從靜到動，從靜到動，從低到高，從高到低的順序。傷仲永疑問則運用了見聞錄的形式，先問再見，先敘再議，點明中心等等。

2.遷移

有了素材和寫作方法的積累，就可以遷移運用了。語言學(xué)習(xí)研究表明，學(xué)習(xí)語言的基本途徑之一是模仿。筆者認(rèn)為模仿是寫作的捷徑，仿寫是化別人的內(nèi)容為自己服務(wù)，《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

這樣才能使自己的寫作水平有所提高。課文為學(xué)生提供了很多仿寫的資源，筆者在教學(xué)中主要從以下幾個方面去做的。

（1）仿句子。在教魯迅的《從百草園到三味書屋》一文時，選出“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒，支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了”一段，先引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析出這句話中動詞運用準(zhǔn)確而豐富的特點，然后激發(fā)學(xué)生想象力，讓學(xué)生寫一段動作較多的生活片段。在教朱自清的《春》一文時，選出文章結(jié)尾處的“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去。”先引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析出這三句話使用的比喻和排比的修辭手法，歌頌了春天的“新、美、力”的特點，然后給出寫作內(nèi)容。仿這三句來寫“秋”，運用比喻和排比寫出秋天的“美麗、豐收、憧憬”的特點。

（2）仿段落。在寫好句子的基礎(chǔ)上，隨著積累的增加，我注重結(jié)合課文的特點選擇一些符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，與學(xué)生寫作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進行仿寫。魯迅的《從百草園到三味書屋》一文中，有一段描寫景物描寫“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！睂W(xué)習(xí)這段后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察學(xué)校的景色，讓學(xué)生用這一段落的方法寫自己的校園，可以使學(xué)生掌握局部突出整體的方法。

學(xué)習(xí)莫伯桑《福樓拜家的星期天》一文中對左拉的描寫，“他爬了六層樓的樓梯累的呼呼直喘，一進來就歪在一把沙發(fā)上，并開始用眼光從大家的臉上尋找談話的氣氛和觀察每人的精神狀態(tài)。他很少講話，總是歪坐著，壓著一條腿，用手抓著自己的腳踝，很細(xì)心地聽大家講”，這段人物描寫采用了動作描寫和神態(tài)描寫的方法，寫出了左拉的“溫和、寡言、堅毅、聰慧”的特點。學(xué)習(xí)了人物描寫方法后，在課堂上進行寫作訓(xùn)練。要求是：不出現(xiàn)人名，運用語言、動作和神態(tài)描寫班上的一位同學(xué)，并在結(jié)尾中歸納出人物的性格特征，然后在班上朗讀（所歸納的人物的性格特征先不讀），讓其它同學(xué)猜猜他是誰？人物的性格特征是什么？如果人物猜對，人物的性格也對得上，那么寫作就是成功的，反之，則失敗。

3.運用

人教版許多課文的寫作思路非常清晰、明了，而且學(xué)生很容易理解并接受運用，所以在教學(xué)中，我就抓住了這一寶貴的資源，以讀促寫。例如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》一文后，筆者讓學(xué)生學(xué)習(xí)并列結(jié)構(gòu)和對比的方法，結(jié)合學(xué)生的日記，寫作《從到》的文章，讓學(xué)生做到有跡可循，有內(nèi)容可寫。學(xué)習(xí)了初中語文七年級下冊第三單元后，讓學(xué)生探討分析怎樣寫人，結(jié)合《最后一刻》中塑造人物的方法，以《我的媽媽》為題寫一篇有關(guān)人物的文章，既讓學(xué)生感到有事可寫，又讓學(xué)生學(xué)到了文章結(jié)構(gòu)設(shè)置的妙處和塑造人物的方法?！丁白x寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》課題研究材料

通過這幾步，就可以把讀和寫結(jié)合起來?？傊?，在語文教學(xué)中充分利用教材應(yīng)堅持讀寫結(jié)合，以模仿為橋梁，以片段訓(xùn)練為手段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)范文，以讀促寫，相信我校學(xué)生讀寫脫節(jié)的狀況一定會得到改善，寫作文不再是學(xué)生學(xué)語文的難題，學(xué)生的讀寫水平一定會提高。

第五篇：《“讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究”》心得_劉亞杰

《?讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究?》課題研究材料

?讀寫結(jié)合、以讀促寫?心得體會

凌源市三家子中心小學(xué) 劉亞杰

古人曰：?讀書破萬卷，下筆如有神。?又云：?熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會諏。?可見，讀書對寫作有很大的幫助。但是現(xiàn)在的學(xué)生電視看得越來越多，游戲玩得越來越溜，而讀書的時間卻越來越少，作文寫得越來越差。提起作文，學(xué)生發(fā)憷，老師發(fā)愁。所以，提高學(xué)生的作文水平要從讀做起，以讀促寫。

一、以讀學(xué)寫。

讀和寫是語文教學(xué)的兩部重頭戲，二者相輔相成，緊密聯(lián)系。作文練習(xí)不應(yīng)該單單是每周兩節(jié)作文課的任務(wù)，它應(yīng)滲透于語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中，尤其是在對學(xué)生進行讀的訓(xùn)練時，不要忘記教給學(xué)生從讀中學(xué)寫。

小學(xué)語文課本中的文章經(jīng)過精挑細(xì)選，篇篇文質(zhì)兼美，是學(xué)生習(xí)作的典范。因此，教師要在學(xué)生熟讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合其寫作的特點，傳授寫作的方法，并讓學(xué)生通過再讀來理解、體會、消化、吸收，進而形成自己的寫作技能。

如在讀中學(xué)會給文章點題。作文即寫文章，而好的點題能夠突出內(nèi)容，揭示中心，照應(yīng)題目，給讀者留下深刻的印象，起到畫龍點睛的作用。點題看似容易，寫好卻難，這需要在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生細(xì)讀體會。例如《桂林山水》開頭：?人們都說‘桂林山水甲天下’。?作者運用了引用點題的方法，言簡意賅，既贊美了桂林山水風(fēng)景如畫，又抒發(fā)了作者熱愛祖國錦繡山河的思想感情；《再見了，親人》中兩次點題，表現(xiàn)了中朝兩國人民依依惜別的深情，加強了文章的感染力；《金色的魚鉤》結(jié)尾夸張點題：?在這個長滿了紅銹的魚鉤上，閃爍著燦爛的金色的光芒！?這?金色的光芒?正象征著老班長對革命事業(yè)的高度責(zé)任感和對戰(zhàn)友無限關(guān)懷的崇高品質(zhì)。文章的點題或在文首，或在文尾、或在文中，點題的方法也各有不同，如果單憑教師講解，學(xué)生不易接受，在習(xí)作中只能生搬硬套，很難做到點題自然和諧。引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，細(xì)細(xì)品味其點題的絕妙，在心中融會貫通，那么在實際的寫作中才能運用得得心應(yīng)手。

讀書重在?品?，品文章的情韻，品文章的趣味，品文章的意境，品文章的氣勢，品出文章的?滋味?，才能讓學(xué)生有滋有味地學(xué)習(xí)運用語言語言表情達(dá)意。張開嘴，讓學(xué)生正確、流利、有感情地大聲朗讀課文是?品文?的一種有效手段，它不僅能加深學(xué)生對文章的理解，更重要的是使學(xué)生通過讀對文章有一種感悟，形成語感。試想，如果一個學(xué)生連一句話都讀不下來，他如何能把自己的作文寫得通順流暢？如果讀課文時他不能傾注感情，與文中人物同喜同悲，他如何能在自己的作文中抒發(fā)真情實感？沒有語《?讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究?》課題研究材料

感，學(xué)生在寫作文時會感到有話說不出來，有理道不明。所以，良好的語感是學(xué)生寫好作文又一重要因素，而這種語感任何教師也不能硬塞給學(xué)生，只有通過他們自己大量朗讀課文才能逐漸形成?！顿u火柴的小女孩》一課，全文篇幅較長，情節(jié)感人，教學(xué)重點應(yīng)放在有感情地朗讀課文，體會作者是通過怎樣的語言來表達(dá)這一凄婉的故事。《林?！芬徽n，語言生動樸實，學(xué)生在讀中仿佛親自置身于?目之所及，哪里都是綠的，的確是林海?的興安嶺。作為語言大師的老舍先生用他那親切的語言讓學(xué)生感受到了興安嶺的?親切與舒服?。對于一些語句優(yōu)美，獨具特色的段落不妨讓學(xué)生熟讀成誦。背誦是培養(yǎng)語感的一種行之有效的方法，久而久之，學(xué)生形成自己的語言，行文時方能如行云流水，使文章一氣呵成。

另外，仿寫是讀書之后學(xué)生將學(xué)到的寫作方法付諸實踐的不可缺少的環(huán)節(jié)，它可以在相對較短的時間內(nèi)較快地提高作文水平。如讀《火燒云》后可仿寫一些事物的變化狀態(tài)；讀過《小站》一課可學(xué)習(xí)按方位順序介紹處所。所以仿寫如同習(xí)字時描紅模子，降低了寫作難度，學(xué)生會感到寫作亦有矩可循，既減輕學(xué)生對寫作的畏懼心理，又能加強寫作的單項訓(xùn)練。

學(xué)生在讀中學(xué)到的寫作方法和技巧會掌握得很牢固，逐漸形成較強的寫作能力，使其終生受益。

二、以讀蓄寫。

?百年大計，教育為本。?隨著人們對孩子的教育愈加重視，出版的適合少年兒童的書籍也越來越多。這些書籍涉及的范圍非常廣泛：有自然科學(xué)知識，有社會生活介紹，有文化藝術(shù)欣賞……學(xué)生在這些書海中遨游，既可以了解許多書本上學(xué)不到的知識，又能提高他們的文學(xué)修養(yǎng)。尤其是一些優(yōu)秀的小學(xué)生作文選，對學(xué)生寫作文的幫助更直接、更有效。由于小作者與我們的學(xué)生年齡相當(dāng)，思維、語言相近，所以他們寫出的文章更易為學(xué)生理解、接受，更具借鑒價值。然而面對這些無言的老師，許多學(xué)生卻不知如何請教。有的學(xué)生家中的存書很多，卻將其束之高閣，等到寫作文時感到腦中空空而感慨?書到用時方恨少?。有的學(xué)生書讀得不少，但讀過之后拋于腦后，對自己的寫作并未起到什么作用。而有的學(xué)生一寫作文就掏出作文選照抄不誤，說什么?天下文章一大抄?。但?抄?這個字大有學(xué)問，學(xué)生不能只作書籍的復(fù)印機，要學(xué)會用腦讀書，去粗取精，使其能為我所用。這就要求教師教給學(xué)生讀書的同時教會學(xué)生做讀書筆記，或記下自己讀書的感想和收獲，或摘錄精彩詞句和段落，逐漸養(yǎng)成?不動筆墨不讀書?的好習(xí)慣，為今后的習(xí)作蓄積材料。

為了激發(fā)學(xué)生做讀書筆記的興趣，教師可鼓勵學(xué)生給自己的筆記本起個喜歡的名《?讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究?》課題研究材料

字，如《名詞佳句摘抄本》、《星星集》、《采擷集》、《采蜜集》等，還可以給它設(shè)計一個好的封面，使學(xué)生能夠喜歡它、珍惜它、保護它。為了不流于形式，教師可以給學(xué)生一定的課上時間，讓他們讀書讀報，邊讀邊作筆記，并定期進行展覽和交流。對于一些積極讀書的學(xué)生要及時進行表揚，并請他們讀一讀自己的讀書筆記，對其中的精彩摘抄可讓全班同學(xué)記錄下來，以利大家共同進步。

課上的閱讀量畢竟有限，鼓勵學(xué)生在課余時間閱讀大量的書籍報刊，可以開闊學(xué)生的視野，擴大知識面，在學(xué)生的頭腦中逐漸形成一個?小文庫?，這樣學(xué)生在寫作文時才能夠文思敏捷，文如泉涌。

三、以讀評寫。

由于學(xué)生的作文水平不同，寫出的作文也參差不齊，不少作文存在著字跡不工整，語句不通順，詞不達(dá)意等問題，如果老師只停留在把所有作文進行逐字逐句地批改，勢必花費很多時間，而有的學(xué)生拿到作文本連看也不看，白白浪費了老師的心血，所以作文教學(xué)一定要重視講評，講評課一定要讓學(xué)生讀自己的作文，通過讀對其作文進行評價。

可采取自讀自評、互讀互評或指名讀、集體評等多種形式，這樣可以開動學(xué)生的腦筋，調(diào)動他們寫、讀、評作文的積極性。在講評課前老師一定要認(rèn)真閱讀學(xué)生的作文，做好充分準(zhǔn)備，以便心中有數(shù)，有的放矢。

學(xué)生通過讀會發(fā)現(xiàn)作文中的許多毛病，如有的會因為字跡潦草，連自己都看不清而感到臉紅；有的會因為一字之差而鬧出笑話；還有的學(xué)生因為句子不通順而急得抓耳撓腮。有的同學(xué)在老師的指點下還可以通過讀來糾正作文中的標(biāo)點錯誤。記得在《我喜歡的一種小動物》的講評時，一名同學(xué)寫得很好，我讓他把這篇作文當(dāng)范文讀給大家聽。其中一句寫道：?我大叫：‘不好，小雞花花掉到水里去了。’?他讀得很投入，充滿了對小雞的擔(dān)心，但我分明注意到他句末用的是句號！我適時將這句話寫到了黑板上，等他讀完之后，有的同學(xué)站起來說：?老師，這篇作文是寫自己喜愛的小動物，可他最心愛的小雞都掉到水里了，他一點也不著急，他根本就不喜歡這只小雞！??不，我喜歡！??那你怎么用句號，你讀讀！?兩名同學(xué)爭論起來。?大家都讀讀，標(biāo)點不同時這句話的語氣有什么不同，用句號能不能表達(dá)作者的感情？?我適時點撥，學(xué)生在對比朗讀中認(rèn)識到原來標(biāo)點在作文中能起到那么大的作用，改變了一些同學(xué)在寫作為時?一逗到底?的做法。

教師除了在課上讓學(xué)生讀自己的作文，還要鼓勵學(xué)生在課下寫完作文后自己要反復(fù)誦讀，查漏補缺，及時修改，并形成譴詞造句、選擇推敲的好習(xí)慣。

總之，寫好作文需要多種因素，既有作者對生活的觀察、思索，對事物的理解、感《?讀寫結(jié)合、以讀促寫的途徑與方法研究?》課題研究材料

受，又需要長期以來形成的勤于動筆的好習(xí)慣。而好好讀書，多讀好書，讀寫結(jié)合，以讀促寫是寫好作文的又一有利保證，長期堅持，必將促進學(xué)生作文水平的提高。