第一篇：師恩難忘

蘇教版小學(xué)語文第九冊鎮(zhèn)公開課《師恩難忘》說課稿

《師恩難忘》是蘇教版五年級教材里一篇深情而又樸實(shí)的記敘文。是一曲歌頌老師的贊歌。根據(jù)新課標(biāo)的要求和小學(xué)高段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力的特點(diǎn)，我將這篇課文的三維教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、知識目標(biāo)：能夠準(zhǔn)確地認(rèn)讀和正確、規(guī)范地書寫本課的13個(gè)生字。

2、能力目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生尊師、愛師、親師的感情。分析課文的寫作特點(diǎn)應(yīng)該確定為教學(xué)難點(diǎn)。

再確定了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)之后，我準(zhǔn)備這樣來安排課堂教學(xué)。首先，我準(zhǔn)備從介紹作者導(dǎo)入課文。

導(dǎo)入后，讓學(xué)生通過初讀課文來整體感知課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)分五個(gè)教學(xué)步驟。第一步，學(xué)生拿著筆聽教師范讀課文，邊聽邊標(biāo)注自己讀不準(zhǔn)的字音。

第二步，學(xué)生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。然后，教師用課件投影比較難讀的句子，進(jìn)行帶讀。

第三步，點(diǎn)名讓學(xué)生朗讀課文段落，讀后讓其他同學(xué)評一評，并糾正朗讀中存在的問題。第四步，整體感知課文內(nèi)容，請同學(xué)們說一說，這篇課文告訴我們什么事？ 最后一步，教師對課文內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)性小結(jié)。整體感知課文內(nèi)容后，帶來學(xué)生一起學(xué)習(xí)生字。

解決生字詞之后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文文本，理解課文重點(diǎn)部分。第一，請同學(xué)們默讀課文，想一想：田老師是怎樣給我們上課的？ 第二，通過反復(fù)的朗讀練習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力和復(fù)述能力。

第三，讓學(xué)生思考：田老師上課愛編故事，對“我”有什么影響？請結(jié)合課文7—10自然段，談一談你的看法。

教師小結(jié)：田老師愛編故事，讓我產(chǎn)生了濃厚的興趣，入了迷。板書：入了迷。解決了課文重點(diǎn)部分后，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)理解最后兩個(gè)自然段。課堂教學(xué)最后一步，通過兩個(gè)問題進(jìn)行課堂小結(jié)。第一個(gè)問題：學(xué)完課文你認(rèn)為田老師是一位怎樣的老師?（口才、文筆都很好，善于講故事）第二個(gè)問題：說一說你這節(jié)課最深的感受是什么？ 作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、請你對你最喜歡的的老師們說幾句話，然后做成卡片，把它送給你最喜歡的老師。

2、搜集一些關(guān)于贊頌老師的名言，記到自己的“課外讀書筆記”本上。

!《去打開大自然綠色的課本》說課稿

一、說教材：

1、說教材分析

《去打開大自然綠色的課本》是一首清新明快的現(xiàn)代詩。作者以敏銳的目光捕捉了大自然的情趣。全詩共有6個(gè)小節(jié)。第一小節(jié)與第六小節(jié)詩內(nèi)容的復(fù)，首尾呼應(yīng)，都是寫可愛的祖國號召少年兒童去打開大自然綠色的課本。第二、三、四、五小節(jié)寫只要少年兒童勇于探索，善于發(fā)現(xiàn)，大自然會(huì)給他們以豐富的饋贈(zèng)。

2、說教育目標(biāo)

依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，高年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，本課教材的訓(xùn)練重難點(diǎn)，特制訂以下教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo)：

（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。（2）學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。（3）在對課文語言的品味的過程中，感受世界的絢麗多彩，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感和探索大自然的興趣。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、朗讀品味語言文字，啟發(fā)學(xué)生通過想象體會(huì)詩歌所表達(dá)的意思和情感。

3、引導(dǎo)學(xué)生親近自然，享受自然，描繪自然，贊美自然，從而更加熱愛自然

二、說教法、學(xué)法：

結(jié)合新課程理念，現(xiàn)階段小學(xué)高年級語文學(xué)習(xí)中以讀為本的出發(fā)點(diǎn)及本文語言優(yōu)美、情感飽滿的特點(diǎn)，根據(jù)課文特色和課標(biāo)精神，進(jìn)行本課教學(xué)設(shè)計(jì)是考慮到以下三方面：把握詩意；領(lǐng)悟意境；超越課本。在課上引導(dǎo)學(xué)生讀、悟、交流、理解，從而體會(huì)出作者所要表達(dá)的內(nèi)容、情感。在學(xué)法方面注重培養(yǎng)學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，學(xué)會(huì)通過畫讀、問、悟、創(chuàng)，從而正確全面地理解詩歌意思，體會(huì)作者的思想感情。

三、說教學(xué)程序：

根據(jù)本課教材特點(diǎn)及制定的目標(biāo)要求，在教學(xué)中我安排了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)

（一）示錯(cuò)解題，導(dǎo)讀課文。

（二）自學(xué)探究，知讀課文。

（三）總結(jié)激疑，賞讀課文。

（四）超越文本，創(chuàng)作課文

（一）示錯(cuò)解題，導(dǎo)讀課文。

因?yàn)椤板e(cuò)誤往往更容易被大家注意到”，所以我設(shè)計(jì)了在板書課題時(shí)故意少寫“綠色”兩個(gè)字，引起學(xué)生注意，并能更順其自然的引出學(xué)生提問“為什么說大自然是?綠色?的？”“為什么說大自然是?課本?？”和“課本是打開讀的、看的，自然又是怎樣“打開”的呢”等核心問題？

然后我會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生帶著問題層層深入的“讀”詩歌的語言與情感，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢的“悟”詩歌的意境與情懷。

（二）自學(xué)探究，知讀課文。

在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，我主要考慮要讓學(xué)生先整體把握詩歌的結(jié)構(gòu)，再細(xì)細(xì)的去品讀文本內(nèi)容。然后為了更好的體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究，我把導(dǎo)入時(shí)學(xué)生提到的主線問題由淺入深的呈現(xiàn)出來，真正達(dá)到學(xué)生自讀自悟的效果。

我首先用多媒體出示三個(gè)問題：1)自讀詩歌，整體品讀。

2)補(bǔ)充：（）去打開大自然綠色的課本；你能說說文章結(jié)構(gòu)嗎？ 3)在大自然綠色的課本里，我們用明亮的眼睛看到了什么？

學(xué)生在自學(xué)和與老師的共同交流中，找到（祖國號召我們）去打開大自然綠色的課本后，再讓學(xué)生討論詩歌結(jié)構(gòu)就成了顯而易見的事。讀悟第一、第六小節(jié)。教師通過講述，告訴學(xué)生這兩小節(jié)不是簡單的重復(fù)，而是在詩歌里面常用的一種修辭方法——反復(fù)。這兩小節(jié)完全一樣，但是表達(dá)的含義有所不同：第一小節(jié)首先描繪了“大自然綠色課本”的美麗神奇，吸引讀者走了進(jìn)去；而第六小節(jié)既呼應(yīng)了開頭，又總結(jié)了全文。使得學(xué)生對詩歌寫作的修辭方法有了一定的了解

考慮到“與孩子相處時(shí)，我們有必要考慮創(chuàng)造性問題。我們要尋找一些方法來鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)或增強(qiáng)理解力?！痹姼璧恼Z言凝練、簡潔，跳躍性強(qiáng)。賞讀詩歌不能只滿足于理解字詞的意思，感知詩歌的主要內(nèi)容，還要走進(jìn)詩歌所描述的情境之中。這樣，才能和詩人一道，游覽名山大川，領(lǐng)略大自然無限的風(fēng)光，對詩歌的理解才能不浮于表面，才能真正理解、領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵。我設(shè)計(jì)了第三個(gè)的問題，“在大自然綠色的課本里，我們用明亮的眼睛看到了什么？”學(xué)生依據(jù)課文詩歌中的內(nèi)容，分別找出了“空氣、翠竹、松柏、果園、沃野鳴禽、野花、青山、綠水、云錦”等表示景物的詞語。點(diǎn)撥概括，適時(shí)指導(dǎo)朗讀：“大自然是什么樣的？大自然如此美麗、絢麗、神奇、多姿多彩……你能用朗讀表達(dá)出來嗎？讓我們身臨其境，也到美麗、絢麗、神奇、多姿多彩的大自然中去享受歡樂和溫馨。讓我們美美地讀一讀。

（三）總結(jié)激疑，賞讀課文。

這時(shí)要不失時(shí)機(jī)的進(jìn)入第三個(gè)“總結(jié)激疑，賞讀課文”環(huán)節(jié)。

這里設(shè)計(jì)了三處激疑，實(shí)際就是圍繞學(xué)生在讀題之初提到的一些問題進(jìn)行深入的滲透解決。讓學(xué)生更有主體意識，更有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識。

第一處激疑賞讀：“大自然到底是什么顏色的？課題中為什么說是綠色的？”

“同學(xué)們用那么多美妙的詞語來概括形容大自然，我卻根據(jù)文題想說，大自然是綠色的。你同意嗎？大自然還有其他顏色嗎？讓我們用詩歌一般的語言來說一說。這個(gè)問題的設(shè)計(jì)是想讓學(xué)生超越課本，在用心思考、全面感悟大自然的同時(shí)，不但語言能力得到訓(xùn)練，而且增強(qiáng)了對大自然的美的認(rèn)識。進(jìn)一步提出：那為什么詩歌題目中卻用到了“綠色”？要學(xué)生認(rèn)識到綠色代表生命的顏色，大自然是充滿生命力，充滿希望的，從而激發(fā)學(xué)生對富有生命力的大自然的熱愛。

“生機(jī)勃勃的大自然啊，你讓我們怎能不熱愛。我們禁不住要走進(jìn)您的懷抱，去體會(huì)您的美好了。讓我們齊讀課文，讀出大自然的美，讀出我們對大自然的無限熱愛?！?第二處激疑賞讀：“大自然這課本如何打開？打開大自然的方法有哪些？”

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是從文本出發(fā)，讓學(xué)生在自學(xué)中明確“打開”就是“去呼吸、去發(fā)現(xiàn)、去描繪、聽一聽、攀登吧、前進(jìn)吧”，祖國號召我們?nèi)ゴ蜷_大自然綠色的課本，也就是叫我們到大自然中聞、看、畫、聽、登、走。讓詩歌原來凝練、簡潔、跳躍性強(qiáng)的詞語，就變成了有聲有色、有形有味、有景有情、連貫性很強(qiáng)、立體的、鮮活的畫面，讓學(xué)生不知不覺地身臨其境，真的置身于大自然之中了。“讀萬卷書，行萬里路”，說得就是既要向課本學(xué)習(xí)，還要向自然學(xué)習(xí)，知識無處不在，關(guān)鍵要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，一顆勇于探索的心靈。我們一定會(huì)響應(yīng)號召：到大自然中“去呼吸、去發(fā)現(xiàn)、去描繪、聽一聽、攀登吧、前進(jìn)吧”，請同學(xué)帶著自己理解的感情去讀2—5節(jié)。師提醒語調(diào)熱烈、高昂、歡快，要蘊(yùn)含興奮的心情和贊美的感情，再次分別叫喜歡讀2—5節(jié)的人站立起來齊讀。第三次激疑賞讀：為什么把自然比作課本？

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生通過比較“自然”與“課本”的相同點(diǎn)，很容易地認(rèn)識到大自然中蘊(yùn)含著豐富的知識，大自然中隱藏著無數(shù)的秘密。同時(shí)，進(jìn)一步提出“既然說大自然中有知識，那么，你覺得大自然是一本什么樣的課本？”擴(kuò)展學(xué)生對大自然認(rèn)識與感悟，更進(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生對大自然探索的好奇，對領(lǐng)略大自然神奇魅力的努力。

（四）超越文本，創(chuàng)作詩歌

引發(fā)學(xué)生思考：“在我們的大自然中，還有哪些綠色的課本等待我們?nèi)ゴ蜷_，我們將如何打開更多的自然的課本？同學(xué)們，拿起你手中的筆，寫出你心中對大自然的理解！進(jìn)行我們自己的詩歌創(chuàng)作?！?“讀得美，悟得真，寫的好。”是我對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生們在充分感悟詩情、語意之后，難道不正需要這種筆端的抒發(fā)嗎？學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，不但加強(qiáng)了詩歌的仿寫、創(chuàng)作能力，同時(shí)更加深了對詩歌理解，對詩情的領(lǐng)悟，對大自然的熱愛與向往。

“去打開大自然綠色的課本”，這是多么富有號召力的召喚。我們應(yīng)憑借教材，激發(fā)學(xué)生的熱情，把學(xué)生引向更廣闊的空間，這既是語文學(xué)習(xí)的需要，也是學(xué)生成長的需要。正如書中說的“沒有什么比擁有熱情更重要的了。如果你對教學(xué)充滿渴望與興奮，學(xué)生們就會(huì)對學(xué)習(xí)你所教的課程興奮無比。我們必須鼓勵(lì)和鞭策他們，使他們渴望學(xué)習(xí)，期盼成功。”學(xué)生通過這一環(huán)節(jié)，立足文本，超越課堂，回歸自然，多渠道、多途徑地去親近自然，享受自然，描繪自 然，贊美自然，從而更加熱愛自然。

四、說板書設(shè)計(jì)：

板書設(shè)計(jì)方面，我力求簡單明了，圍繞詩題“去打開大自然綠色的課本”，展開學(xué)習(xí)主線，讓學(xué)生明了的感受到，我們要跟隨召喚，走進(jìn)這充滿無限生機(jī)的大自然中去學(xué)習(xí)更多的知識，去探索更多的秘密。

《裝滿昆蟲的衣袋》說課稿 《裝滿昆蟲的衣袋》是一篇童趣十足的敘事性文章，文章記敘了著名昆蟲學(xué)家法布爾從小就對昆蟲非常入迷的故事：一件是法布爾很小的時(shí)候就因?yàn)楹闷妫プヒ恢粫?huì)唱歌的蟲子，結(jié)果很晚回家，引發(fā)了父母的一場虛驚；一件是法布爾八九歲時(shí)去放鴨子，他利用這個(gè)時(shí)機(jī)在池塘邊的草叢里觀察，采集了許多昆蟲，但父母卻不能理解他。通讀全文，既可以從通俗的語言文字中感受到小法布爾對昆蟲的興趣和喜愛，又可以透過語言文字的本身得到熱愛自然、熱愛科學(xué)的情感熏陶。

因此，在學(xué)習(xí)這樣有情有趣的文章時(shí)，教者應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生把握好文章的基本格調(diào)和根本思想。一是需要建構(gòu)與文本作者對話的空間，并期待通過與作者的對話，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，認(rèn)識作者眼中的偉大科學(xué)家法布爾；二是需要營造師生與語言文字本身對話的氛圍，做到在文本中走個(gè)來回，既要和法布爾一同體驗(yàn)捉蟲的快樂與興奮，又要從法布爾的身上得到更多的關(guān)于成長的啟示；三是需要形成有效、實(shí)在的師生對話的場景，需要師生在這些特定的、未知的場景中碰撞、交鋒、展示。[教學(xué)目標(biāo)、教、學(xué)法] “學(xué)習(xí)語言的過程，實(shí)際上就是一個(gè)外部語言不斷內(nèi)化的過程。而實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化過程的最重要、最根本的手段就是閱讀感悟?！笔聦?shí)上，高年段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，已經(jīng)能通過閱讀來理解、欣賞和評價(jià)文本，已經(jīng)能夠借助閱讀搜集處理文本信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得正確的審美體驗(yàn)。（《課程標(biāo)準(zhǔn)》語）再結(jié)合文本自身的特點(diǎn)，本課在教學(xué)時(shí)擬以朗讀為突破口，在朗讀中識字寫字（讀正確），在朗讀中感受、理解（讀流利），在朗讀中走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的情感世界。（讀出感情）。

為此，可以將教學(xué)目標(biāo)簡化為：

1、能正確地朗讀課文，學(xué)會(huì)課文的9個(gè)生字，兩條綠線里的7個(gè)生字只識不寫；

2、能流利地朗讀課文，理解由生字組成的詞語；

3、能有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從小熱愛自然、熱愛科學(xué)的志趣。

有了明確集中的教學(xué)目標(biāo)，無論是教師的引導(dǎo)，無論是學(xué)生的語言實(shí)踐，都應(yīng)該依據(jù)文本的語言材料，有針對性地展開。在教學(xué)中，我力求通過實(shí)實(shí)在在的語言實(shí)踐引領(lǐng)學(xué)生入乎文本其內(nèi)，又出乎文本其外。

因此，本文的教學(xué)，可以分成三個(gè)步驟進(jìn)行：第一課時(shí)，讀正確——走近法布爾；第二課時(shí)，讀流利——走進(jìn)法布爾；讀出感情——走出法布爾。整篇課文的教學(xué)可分成兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行： [教學(xué)流程]：

一、讀正確——走近法布爾

1、自讀課文，劃出生字，讀準(zhǔn)字音，記清字形。

2、交流識字情況。

3、展示讀書情況，組織讀書交流、比賽。

4、部分生字指導(dǎo)書寫。

[如果說，文本是一個(gè)個(gè)鮮活的文字符號構(gòu)成，那么，實(shí)施正確地朗讀就是要通過自己的口，運(yùn)用準(zhǔn)確的語音、停頓和語調(diào)，把這些鮮活的文字符號轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的有聲語言，從而完成書面符號的“語言化”。這既是學(xué)生接觸語言本身很重要的心智活動(dòng)過程，又是在語言實(shí)踐中進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的字、詞、句的基本訓(xùn)練過程。]

二、讀流利——走進(jìn)法布爾

1、靜讀文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。重點(diǎn)討論：

課文為什么要用“裝滿昆蟲的衣袋”為題目？

2、瀏覽文本，組織交流。

①著迷————法布爾從小就對小蟲子非常著迷；

②迷戀————可是父母的責(zé)罵絲毫沒能阻止法布爾對昆蟲的迷戀； ③癡迷————這是這種對昆蟲的癡迷，把法布爾引進(jìn)了科學(xué)的殿堂。

三、讀出感情——走出法布爾

1、品讀，（法布爾對昆蟲著迷的語段）； 重要語句提示：

“媽媽，我在這兒呢！瞧，我抓到了那只會(huì)唱歌的蟲子！”————三天前———— 他把這個(gè)小寶貝放進(jìn)蝸牛殼里，包上樹葉，裝進(jìn)自己的衣袋，打算回家后再好好欣賞。法布爾難過極了，眼淚刷刷地往下掉，很不情愿地把心愛的小寶貝放進(jìn)了垃圾堆。

2、精讀文本，揭開“迷”底。

3、延伸文本，拓展閱讀。①關(guān)于法布爾； ②關(guān)于《昆蟲記》。

[就《裝滿昆蟲的衣袋》一文而言，我期望通過閱讀課文，既讓學(xué)生感受到小法布爾對昆蟲的著迷、迷戀和癡迷，又讓學(xué)生與小法布爾一起沉浸在昆蟲的世界，沉浸在美好的童年之中；既要引領(lǐng)學(xué)生在積極的思維與情感活動(dòng)中加深對文本的理解與體驗(yàn)，又要使學(xué)生在語文的實(shí)踐中有所感悟思考，得到思想啟迪。而這既是對學(xué)生理解文本難點(diǎn)、重點(diǎn)的合理分散，又是借助閱讀實(shí)踐，對文本重難點(diǎn)的突破。]

《變色龍》說課稿

文本解讀：

《變色龍》，是走進(jìn)為主題單元的第三篇課文。本單元中《去打開大自然綠色的課本》為學(xué)生開啟了大自然之門，《裝滿昆蟲的衣袋》告訴學(xué)生打開自然、走進(jìn)大自然不僅需要觀察，還需要鍥而不舍、孜孜以求的精神。而《變色龍》則告訴學(xué)生打開自然的方法——觀察、如何觀察，并要保護(hù)大自然。

文章思路清晰，通過記敘發(fā)現(xiàn)變色龍、端詳變色龍、放回變色龍的過程，展示了變色龍的特點(diǎn)，從而提醒人們保護(hù)動(dòng)物。全文共16個(gè)自然段，可分為三段。

第一至第八自然段為第一段，寫“我們”發(fā)現(xiàn)變色龍，那是條長30厘米左右、似蛇非蛇的怪物。

第九至十五自然段是第二段，寫“我們”端詳變色龍，了解了變色龍的特點(diǎn)。這部分內(nèi)容主要從以下三方面作了描述：一是第九自然段寫它的外形特點(diǎn)。二是 第十至十二自然段，寫它眼睛的特點(diǎn)及捕食速度快。首先通過彭加沙的介紹，我們了解到它的左右眼能獨(dú)立活動(dòng)，兩眼同時(shí)注視目標(biāo)時(shí)，又會(huì)產(chǎn)生立體感，能準(zhǔn)確地判斷自己與昆蟲的距離，接著我們親眼目睹這條變色龍捕食的過程，讓我們感受到它動(dòng)作的迅速。三是第十三至十五自然段，寫變色龍有隨環(huán)境迅速變色的特點(diǎn)。本文的重點(diǎn)。

第十六自然段是第三段，寫我們將變色龍放回原始森林。

發(fā)現(xiàn)變色龍，是作者對變色龍的最初印象。最初印象中，作者寫了兩點(diǎn)：一是怪。怪在“似蛇非蛇”。二是顏色與所附植物一致?！捌つw與豆葉一模一樣——綠瑩瑩”。特別是身體顏色與植物一致，為下文寫變色龍的名副其實(shí)，伏下一筆。雖是最初印象，作者敏銳觀察到變色龍的顯著特點(diǎn)，體形怪，身體顏色與植物一致中預(yù)示變色的特點(diǎn)。這告訴學(xué)生，觀察首要是把握事物要點(diǎn)。

端詳變色龍，已由最初的觀察到仔仔細(xì)細(xì)地看。作者端詳變色龍，有三：一變色龍的外形，二變色龍的捕食，三變色龍的變色。

一變色龍的外形。作者先總寫全身，接著從上到下敘寫頭、身軀、尾巴。每一部分，已它的典型特征為主?！叭泶渚G”——顏色與植物一致。頭，由“三角形的嘴”到“兩眼凸起”，一副兇惡的面目完全暴露了出來（兇相畢露），丑陋不堪。身軀，背部隆起似龜背，腹部兩側(cè)的四只短腳，尾巴尖細(xì)。外形描寫，恰回應(yīng)了它體形怪的特點(diǎn)。

二變色龍捕食，突出一個(gè)快字。為什么這樣說？首先它捕食前，“是在似睡非睡的窺探著，伺機(jī)捕捉?！薄八扑撬?，說明它根本就沒有睡，這樣有利于暗中察看（窺探），為偵候捕捉食物的可乘之機(jī)（伺機(jī)）。待到有食物時(shí)，“以迅雷不及眼耳之勢，刷的伸出它那長得驚人的舌頭，剎那間，那只彩蝶卷入口中”。“ 迅雷不及眼耳”，“剎那間”，兩個(gè)詞地寫出它捕食速度快得驚人。作者寫我們被他嚇了一跳，恰是為襯托變色龍捕食之快而來。作者并沒有忘記寫變色龍快速捕食的生理，一是它的眼睛。每只眼都能單獨(dú)轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，觀望四方。這有利它發(fā)現(xiàn)食物。二是兩只眼睛同時(shí)注視前方，會(huì)產(chǎn)生一種立體感，準(zhǔn)確判斷自己與昆蟲的距離。這可捕捉食物的準(zhǔn)確率。三是舌頭的長度超過它身長的一倍，可捕捉到離自己距離更遠(yuǎn)的食物，提高捕捉食物的可靠性。這里不能不提第十節(jié)的“遲鈍”一詞。這個(gè)詞，一可以連接前后文，從外形自然過渡到捕食。二可以引起讀者閱讀捕食一部分的興趣，遲鈍又如何捕食哪。三可以襯托后面描寫變色龍捕食之快，加深讀者對它捕食特點(diǎn)的認(rèn)識?？傊?，它是為表現(xiàn)變色龍捕食速度之快而設(shè)，絕非閑筆。

三變色龍的變色，突出它遇物而變色的特點(diǎn)。作者舉出三個(gè)例子——遇香蕉變香蕉色，遇棕色泥土綠色變棕色，遇水泥板從棕色變淺灰色。寫出變色龍的“名副其實(shí)”，回應(yīng)了課題。由此，細(xì)細(xì)端詳變色龍筆筆寫來，絲毫不亂，層次清楚，觀察的方法——抓住典型特點(diǎn)，寓于清晰的文字中，筆法圓潤，無絲毫造作之感。

文章最后寫放回變色龍，放回變色龍重回大自然中，是在告訴學(xué)生在觀察大自然的同時(shí)，要保護(hù)自然，維護(hù)大自然的生態(tài)平衡。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文

2、理解相關(guān)詞語

3、了解變色龍的特點(diǎn)，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識

4、體會(huì)作者的觀察過程，并學(xué)會(huì)抓特點(diǎn)細(xì)致觀察、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)谋硎?/p>

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、了解變色龍的特點(diǎn)，增強(qiáng)保護(hù)動(dòng)物的意識

2、體會(huì)作者的觀察過程，并學(xué)會(huì)抓特點(diǎn)細(xì)致觀察 教學(xué)方法：

這是一篇狀物記敘文，內(nèi)容很淺顯易懂，但這樣的文章極易被上成自然科學(xué)課，課堂注意力很容易放在對變色龍的研究上，如何把課文上出語文味來是教學(xué)上特別需要思考的。基于以上問題，我打算采用以讀促思，以思促講的方式，讓學(xué)生對文本的理解不是停留在對變色龍本身的了解上，而是體會(huì)到作者怎么準(zhǔn)確地抓住事物特點(diǎn)觀察并如何用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字來敘述特點(diǎn)的；如何在敘事過程中一步一步將觀察的過程寫清楚的。這對學(xué)生以后學(xué)會(huì)觀察事物和學(xué)寫類似文章有很好的幫助。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：出示詞語，用概括的語言說清楚課文敘述了一件什么事？

二、文章是怎么一步一步展示了人們對變色龍的觀察和了解的呢？

打開書，快速地讀一讀，想一想

（摘豆時(shí)無意間發(fā)現(xiàn)→細(xì)細(xì)端詳外形→聽說眼睛特點(diǎn)→親眼看到捕食→觀察如何變色→放回森林）

三、在這個(gè)過程中，你了解到變色龍有什么特點(diǎn)？

（樣子怪、捕食快、變色多）

四、你對課文哪部分的描寫留下了深刻的印象？為什么？這其中有哪些具體的語言文字給了你什么感受？細(xì)細(xì)地讀讀書上的文字，寫寫你的感受 交流討論：

1、樣子怪：抓“似蛇非蛇”像蛇但并不是蛇，因?yàn)橛兴哪_，用詞準(zhǔn)確

類似詞語“似睡非睡”像是睡覺但并沒有睡，準(zhǔn)確（說說還有類似的詞語還有哪些？）“兇相畢露”令人害怕，與前文小李的震驚相呼應(yīng)

2、捕食快：“窺探”指暗中打聽察看，“伺機(jī)”指窺伺時(shí)機(jī)，與“似睡非睡”對應(yīng) “迅雷不及掩耳”、“刷”、“剎那間”表示動(dòng)作的快，讓人感受真切

3、變色多：“先、接著、再”無論放在哪里都能變出相應(yīng)的顏色

五、變色龍是這么有意思，人們?yōu)槭裁催€要把它放回森林？

寫一則保護(hù)動(dòng)物的標(biāo)語（適當(dāng)進(jìn)行評價(jià)）

六、看看作者的寫作過程，你得到什么啟發(fā)？

清楚地展示了觀察的過程，將特點(diǎn)寫得清清楚楚，非常詳細(xì) 作業(yè)：模仿完成一篇對動(dòng)物觀察的文章。

第二篇：師恩難忘[推薦]

師恩難忘

期末考試快到了，許多老師的教誨令我難以忘懷。其中讓我印象最深的還是三年級教我們數(shù)學(xué)的吳老師。

吳老師30歲左右，中等個(gè)子，衣著樸素，紅彤彤的臉蛋上嵌著一對明亮的眼睛。

上吳老師的第一節(jié)課時(shí)，老師經(jīng)常講一些課外知識、笑話給我們聽，這給我們增添了許多我們不知道的知識。每次，我們背書或讀書時(shí)，吳老師都會(huì)叫我們大聲讀背，這樣腦子才會(huì)記得牢。

每當(dāng)我們的考試成績不理想時(shí)，吳老師都會(huì)鼓勵(lì)我們：考得不好怕什么，只要盡力了就行。

從吳老師教我們數(shù)學(xué)開始，我期中、期末考試的數(shù)學(xué)成績差不多都得一百分，這得要感謝吳老師每節(jié)課對我的教育，雖然吳老師發(fā)現(xiàn)我們欠作業(yè)、上課講話時(shí)會(huì)用木棍很重地打我們的手板，可這樣也是為了教育我們，如果挨打能換來一百分，我情愿挨打。吳老師，謝謝您！

第三篇：師恩難忘

師恩難忘

“好笑”的黃老師

一雙不大不小卻炯炯有神的眼睛,一個(gè)高挺的鼻子,一副雄厚的嗓子,還有一個(gè)嘟嘟響的哨子,湊成了我們新的體育老師——黃正威老師。他雖然不是正課老師,但對我們卻如正課老師一般親切。因?yàn)樗切碌捏w育老師,所以一上課就鬧了許多笑話??

“嗯,大家好！我叫黃正威！你們可以叫我黃老師！早聞你們班有個(gè)姓黃的學(xué)生?！蔽覀儽愦蠼校骸包S威?！边€有幾個(gè)調(diào)皮地叫：“黃負(fù)威”黃老師半天找到了黃威，“你就是黃威，好威武！”我們頓時(shí)大笑??

更有趣的是一次上課，黃老師大喊幾聲安靜，說：“你們班長是誰？”因?yàn)樽罱蠹沂窒矚g取外號，原本可憐的金星語，被喊得五花八門：“金槍魚”“金香魚”“金金魚”黃老師很是奇怪，想哪有這么怪的名字，算了先不管了，便大喊：“金香魚哦是班長，你管一下紀(jì)律，壞??”沒等黃老師說完，我們的笑聲便蓋過他的聲音黃老師像丈二的和尚，全是疑問：是你們報(bào)給我的名字呀？笑什么??？一個(gè)好同學(xué)笑得氣喘吁吁說：“班長是金??金星語?！秉S老師大笑起來。

就是他那一個(gè)個(gè)可笑的舉動(dòng)，讓我們的體育課充滿了孩子銀鈴般的笑聲，讓我們度過一天中最快樂的時(shí)光。我想對黃老師說：“我喜歡你” 反思

光陰似箭，期中考試的試卷發(fā)下來了，望著試卷上那一個(gè)個(gè)大紅叉叉，我只能傻傻的看著，不知道該笑，還是該哭。

積累與運(yùn)用是我最懊悔的地方，可能是我太盲目自信了吧，單單是課本上的只是就被扣掉了6﹑7分，而且還都是那些最簡單的題目。這讓我不得不得懷疑自己的IQ。這積累與運(yùn)用出錯(cuò)的原因就是應(yīng)為我對課本上的知識還沒有完全掌握，還得再繼續(xù)努力，加把勁兒。

閱讀題是我丟分最多的地方。改卷老師把我的每小題都扣掉個(gè)1、2分。本來少少的1、2分卻越積越多，把我的分?jǐn)?shù)在無意間蒸發(fā)掉了。我恨自己為什么那么不小心，為什么不再認(rèn)真一點(diǎn)；恨改卷老師太小氣了，為什么每題都從我這兒搶走一點(diǎn)分兒呢！

作文是我最生氣的地方。明明在我的面前就有一個(gè)很好的題材讓我寫，可是我卻偏偏要報(bào)道孤山老林去寫個(gè)破東西。唉，可憐的我腦袋怎么就那么不開竅？

媽媽知道我的成績以后，把我罵了個(gè)狗血淋頭，害我無地自容，巴不得挖個(gè)地洞鉆進(jìn)去。她怕我不長記性，結(jié)合我平日的學(xué)習(xí)情況，送給了我句詩：平日不努力，考試徒傷悲。

經(jīng)過了這次考試，我一定會(huì)謹(jǐn)遵老師和老媽的教誨，好好學(xué)習(xí)。下次我將看著試卷上那鮮亮的大紅勾勾感到興奮、哈哈大笑。把老媽送我的那句詩改為：平日肯努力，考試突開竅。

第四篇：師恩難忘

師恩難忘

大學(xué)時(shí)的現(xiàn)代漢語老師是我們的系主任，姓鮑，所有他教過的弟子卻都叫他“嚴(yán)老師”，因?yàn)樗筇貏e嚴(yán)格，他的課沒有人敢缺席，沒有人敢溜號，他的科目沒有人敢作弊。

我在入學(xué)不久就領(lǐng)教了鮑老師的厲害。那是一節(jié)朗讀課，要求每名同學(xué)有感情地讀一段文章。要我寫要我背我都不在話下，可是對于朗讀，我很缺少自信。輪到我時(shí)，我仿佛大難臨頭一樣，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地起身，開口，可只讀了一句，就聽鮑老師厲聲大喝：“停！這叫讀嗎？我不知道你是怎么考進(jìn)這中文系的？你想不想好了？”這話太苛刻了，我窘的淚水馬上涌出眼眶。也許是考慮到我是女生，鮑老師的語氣稍稍緩和了一下，說：“你們將來是要面向社會(huì)這個(gè)大市場，如果不嚴(yán)格要求自己，沒點(diǎn)真本事，行嗎？”

這是我有生以來最尷尬的一節(jié)課，我不知道自己是怎樣熬過來的。但老師的話，卻深深地警醒了我。我再不敢有絲毫懈怠，課認(rèn)真聽，筆記認(rèn)真記，考試時(shí)更是心無旁騖。學(xué)期結(jié)束前的一天，鮑老師派一名同學(xué)把我叫去。我看到我的試卷赫然躺在他的辦公桌上，上面是醒目的九十六分。鮑老師掩不住的興奮：“這張卷答得太好了！我教現(xiàn)代漢語這么多年，從來沒有學(xué)生考得這么好。”能從這么嚴(yán)厲的老師口中聽到這樣直截了當(dāng)?shù)姆Q贊，我真是受寵若驚。其實(shí)這一切，要感謝他及時(shí)的“當(dāng)頭棒喝”。

想一想，在十幾年的求學(xué)生涯中，曾經(jīng)有很多位師長給予我?guī)椭?、教誨。但唯有鮑老師給我的印象最深：他不僅教我知識，而且教我做人；不僅鼓勵(lì)我學(xué)習(xí)，而且督促我立志。

師恩難忘，感謝老師！

吉林省扶余縣陶賴昭二中語文組高三：劉鳳玲

點(diǎn)評：一句話有那么大的效果嗎，文章過渡有些生硬。

點(diǎn)評老師：陶流林

第五篇：師恩難忘

師恩難忘

作者：四（3）班黃崇珊

從幼兒園到小學(xué)，有許多位老師都給過我諄諄教導(dǎo)，讓我度過了很多快樂的學(xué)習(xí)時(shí)光。其中令我最難以忘懷的是我原小學(xué)的班主任——盧瑩盧老師。

初次見到盧老師，覺得她是一個(gè)很嚴(yán)肅的人，而且也很嚴(yán)厲，對我們的要求很嚴(yán)格?？墒墙?jīng)過了一段時(shí)間熟悉了以后，就會(huì)覺得在她嚴(yán)肅的外表下有著一顆火熱的心。

剛進(jìn)入小學(xué)的時(shí)候，我對學(xué)校的生活還不適應(yīng)，有些事情總是不知道該怎么做。每當(dāng)這時(shí)候，盧老師總是出現(xiàn)在我的身旁，耐心的幫助我，指導(dǎo)我，教育我。

記得有一次放學(xué)后，我去學(xué)校管樂隊(duì)參加每周一次的長笛訓(xùn)練。可是，到了那里一看，卻一個(gè)人也沒有，我這才想起來學(xué)校已經(jīng)通知過我“今天不練長笛”了。我呆呆地站在原地，想這下可糟了，爺爺還不知道呢，他要一個(gè)半小時(shí)之后才來接我，我該怎么辦呢，是不是自己回家，這時(shí)天都快黑了。正當(dāng)我在猶豫不決時(shí)，剛好盧老師經(jīng)過這里，她看到我，了解了事情經(jīng)過，她先是批評了我的粗心，然后又說：“天這么晚了，你自己很不安全，還是我送你回家吧?！庇谑潜R老師把我送回了家。后來，媽媽從別人那了解到，那天盧老師的孩子還正生著病。

盧老師在學(xué)習(xí)上是我們嚴(yán)格的老師，但在生活上她又是我們快樂的好伙伴。我們中午在學(xué)校吃午飯，盧老師經(jīng)常過來，有時(shí)給我們講一些小故事，和做一些小游戲。有一次，吃完午飯，盧老師說：“我給你們拿點(diǎn)東西來?！闭f完她去了辦公室。不一會(huì)她回來了，給我們帶來了一堆好吃的東西，有一罐“星球杯”，一些韓國產(chǎn)的糖果和海苔，令我們興奮不已。盧老師告訴我們說這是她從網(wǎng)上團(tuán)購的，她還交給我們一些網(wǎng)購的知識。

盧老師在生活上就像我們的大姐姐，但在學(xué)習(xí)上對我們從來沒有放松過。有一次平時(shí)測驗(yàn)，我的成績不太理想，盧老師把我叫到她的辦公室，對我說：“黃崇珊，你作為一名學(xué)習(xí)委員，要在學(xué)習(xí)上給大家做個(gè)好榜樣。我希望你能努力做到，不要讓我失望?！甭犃吮R老師的話，我覺得很羞愧，我想我今后一定要努力學(xué)習(xí)，不讓老師失望。

現(xiàn)在，雖然我身在他鄉(xiāng)，但我仍然忘不了盧老師對我的教導(dǎo)，這些教導(dǎo)使我一生受益。