第一篇：初中化學(xué)情境教學(xué)案例分析與設(shè)計(jì)

初中化學(xué)情境教學(xué)案例分析與設(shè)計(jì)

生活中與化學(xué)相關(guān)的事例俯拾皆是，如何使素材能成為課堂教學(xué)的“興奮劑”，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)愿望的生成，并能實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習(xí)情境使學(xué)生了解化學(xué)對(duì)人類的貢獻(xiàn)，深刻體驗(yàn)化學(xué)的價(jià)值”這一目標(biāo)，是教師在選取素材和使用素材中需要仔細(xì)思考的問題。本文謹(jǐn)以“松花蛋中的化學(xué)”為例，闡述筆者對(duì)情境教學(xué)案例的思考與運(yùn)用。

一．案例分析。

皮蛋的歷史發(fā)展、制作保存、營(yíng)養(yǎng)健康及食用注意事項(xiàng)等，都蘊(yùn)含著化學(xué)知識(shí)，從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和課程標(biāo)準(zhǔn)來看，可分解出下述課題。

1.探究松花蛋中浸泡液的溶質(zhì)組成。從知識(shí)角度，包含著酸堿鹽的性質(zhì)、物質(zhì)的溶解性等內(nèi)容。從技能角度，化學(xué)方程式的書寫是關(guān)鍵。從觀念角度，微粒觀、變化觀、價(jià)值觀等會(huì)有所體現(xiàn)。從環(huán)保角度，則涉及到對(duì)廢棄液的無(wú)害化處理。

2.探究“毒松花蛋”內(nèi)因。這個(gè)話題主要涉及到物質(zhì)的營(yíng)養(yǎng)、有毒物質(zhì)對(duì)蛋白質(zhì)的破壞、健康飲食等。像毒皮蛋中涉及到的硫酸銅、氫氧化鈉、氧化鉛等物質(zhì)，其中硫酸銅、氫氧化鈉都是初中化學(xué)中的常見物質(zhì)，在探索這一課題中，會(huì)幫助學(xué)生深化理解這幾種物質(zhì)的性質(zhì)，并通過“毒皮蛋”產(chǎn)生的危害，使學(xué)生從另一個(gè)角度體悟化學(xué)的價(jià)值。

3.探究松花蛋的歷史演變。從最初偶然發(fā)現(xiàn)皮蛋，到后來的泥制皮蛋、無(wú)泥皮蛋，感受人類智慧的發(fā)展，體會(huì)化學(xué)知識(shí)在生活中的作用。

“松花蛋”蘊(yùn)含的知識(shí)遠(yuǎn)不止此，如松花蛋中特殊氣味是如何產(chǎn)生的？為什么松花蛋吃起來比普通蛋要鮮？皮蛋的蛋黃為什么呈現(xiàn)青灰色等等，要想解決這些問題，需要學(xué)生具有更豐富的化學(xué)知識(shí)，由此也可激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)化學(xué)，保持對(duì)化學(xué)長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。

二．案例情境創(chuàng)設(shè)分析。

將松花蛋作為一個(gè)教學(xué)資源，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。從引發(fā)學(xué)生探究興趣、融合化學(xué)探索問題角度分析，可采取下述方案。1.實(shí)物展示。展示松花蛋和普通蛋樣品，讓學(xué)生在觀察對(duì)比中產(chǎn)生制作松花蛋的興趣，從而引出對(duì)配料的探究。實(shí)物由于與學(xué)生距離最近，所以最易于引發(fā)學(xué)生的共鳴。“眼見為實(shí)”，看到的、摸到的就是最真實(shí)的。真實(shí)往往帶來共鳴。讓餐桌上的食品走上課堂，無(wú)形中縮短了未知與已知之間的距離，學(xué)生產(chǎn)生興趣也屬必然。

2.實(shí)驗(yàn)引入?？墒孪冉M織興趣小組進(jìn)行課外探究并錄像。課堂上以播放錄像引入，由教師或?qū)W生提出問題予以解決。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究是吸引學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)方式。事實(shí)證明，對(duì)于自然科學(xué)來說，最具煽動(dòng)力的當(dāng)屬實(shí)驗(yàn)探究，因此以實(shí)驗(yàn)引入的形式，必然讓學(xué)生趨之若鶩。何況，本處以學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)作為學(xué)習(xí)媒介，對(duì)實(shí)驗(yàn)者本身是一種鼓勵(lì)，對(duì)為參與者來說是一種誘引，總之，對(duì)全體學(xué)生來說，都形成了較強(qiáng)大的吸引力場(chǎng)。

3.新聞引入?？刹シ拧岸酒さ啊毕嚓P(guān)新聞，引發(fā)學(xué)生探索欲望。任何來自生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)素材都會(huì)引發(fā)學(xué)生思考，何況“毒皮蛋”本身就具有強(qiáng)烈的震撼作用。因?yàn)槊恳粋€(gè)生命個(gè)體都會(huì)在另一種被摧殘的生命現(xiàn)象中找到共鳴，共鳴本身就是興趣。

4.展示引入。課前布置調(diào)查作業(yè)，讓學(xué)生通過資料查詢等方式獲得初步知識(shí)，在組織學(xué)生展示過程中發(fā)現(xiàn)化學(xué)問題并用化學(xué)知識(shí)解決問題。

此類調(diào)查因?yàn)樯婕暗矫恳幻麑W(xué)生，自然也就讓學(xué)習(xí)成為每一個(gè)人的事。當(dāng)每個(gè)學(xué)生都渴望得知信息分析從而確定自己的從屬時(shí)，學(xué)習(xí)便已經(jīng)成為學(xué)生自己跌事情。

5.故事引入。以故事形式介紹松花蛋歷史起源及發(fā)展，引發(fā)學(xué)生研究興趣。

不止對(duì)于學(xué)生，即便是成人，喜歡聽故事都是一種天性。講故事、聽故事，在故事中思考道理，興趣便寓于其中了。

關(guān)于情境創(chuàng)設(shè)的方式不一而論，但不管如何創(chuàng)設(shè)，挖掘“情境”的價(jià)值當(dāng)屬首要。情境的價(jià)值首先要引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，沒有興趣，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)都是紙上談兵。但是也不能僅僅停留在感性興趣層面，興趣能夠延伸發(fā)展，才是教學(xué)的主旨。也就是說，通過教師的精心設(shè)計(jì)，要將情境的作用發(fā)揮到極大，讓學(xué)生在富有內(nèi)涵的思考探究中，將興趣內(nèi)化為內(nèi)驅(qū)力，成為繼續(xù)探究的源泉。

三.教學(xué)設(shè)計(jì)分析。

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，引出課題 【創(chuàng)設(shè)情境】

1、展示課前調(diào)查：學(xué)生對(duì)松花蛋的了解和喜愛原因分析。

2、播放“毒皮蛋”相關(guān)新聞。

3、課題展示：松花蛋中的化學(xué) 【設(shè)計(jì)意圖】

進(jìn)行課前調(diào)查，能讓學(xué)生將注意力集中在松花蛋這個(gè)課題上，并能自覺的運(yùn)用化學(xué)知識(shí)對(duì)其作出初步思考。

從問卷中獲知不少學(xué)生喜食松花蛋，在這一前提下播放“毒皮蛋”的新聞，很容易使學(xué)生產(chǎn)生激憤情緒，從而引發(fā)探究欲望。

環(huán)節(jié)二：提出問題，合作交流。

1、“毒皮蛋”中的有毒成分是什么？該物質(zhì)具有怎樣的性質(zhì)？

2、如何判斷皮蛋是否有毒？

3、假如誤食毒皮蛋，有沒有自救措施？

4、如何制作健康皮蛋？

5、泥松花蛋和無(wú)泥松花蛋的制作原理分別是什么？有什么不同？......【設(shè)計(jì)意圖】

上述問題可有學(xué)生提出，而且教師也要鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題。當(dāng)學(xué)生的問題較散亂時(shí)，教師還要通過追問等方式幫助學(xué)生梳理思路。特別是通過問題的梳理，使學(xué)生明確提問題的幾個(gè)角度，便于問題意識(shí)的形成。

也許學(xué)生的問題不能完全應(yīng)對(duì)教學(xué)的目標(biāo)，但是探究學(xué)生的問題，才是有價(jià)值的教學(xué)目標(biāo)。此時(shí)，“引航”的教師要顯示自身的調(diào)節(jié)作用，盡可能使學(xué)生的思路與大方向一致。比如，上述的幾個(gè)問題中涉及到氫氧化鈉、硫酸銅、氧化鉛等物質(zhì)，涉及到配制松花蛋原料原理。一節(jié)課要做的事情畢竟有限，教師便要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，做好教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整和完善。

也正因?yàn)閷W(xué)生的問題比較散亂，所以此時(shí)采取合作探究的方式開展教學(xué)，便可以將學(xué)生的部分問題解決在小組內(nèi)。而教師的職責(zé)是考察學(xué)生真正的弱項(xiàng)是什么，要及時(shí)找到需要進(jìn)行深度探究的難點(diǎn)。

環(huán)節(jié)三：質(zhì)疑釋疑，深度探索

1、學(xué)生交流后質(zhì)疑。

2、學(xué)生相互釋疑。

3、教師指導(dǎo)點(diǎn)撥?！驹O(shè)計(jì)意圖】

大家的問題大家解決，體現(xiàn)出的是對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性的培養(yǎng)，教師需要做的工作是給予學(xué)生充分的信任，并給予學(xué)生辯論的時(shí)間。本環(huán)節(jié)深度探索的問題自然來源于學(xué)生的交流，但是教師在日常教學(xué)中觀察到的學(xué)生的疑難點(diǎn)，在此時(shí)也要作為重難點(diǎn)進(jìn)行突破?；蛟S上環(huán)節(jié)中的問題學(xué)生都能做到細(xì)致解析，但是 教師在與學(xué)生交流中要通過追問、引導(dǎo)等方式，將學(xué)生的疑難點(diǎn)“追”出來，使學(xué)生堅(jiān)定地相信：要探究的問題正是自己的真問題，從而使本環(huán)節(jié)的教學(xué)成為一節(jié)課的高潮。

從教學(xué)角度說，本環(huán)節(jié)探究的重點(diǎn)是配料中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、如何判斷溶液的酸堿性、如何處理廢液，以及從微觀角度分析其中的化學(xué)內(nèi)涵等內(nèi)容。

環(huán)節(jié)四：提煉總結(jié)，有效評(píng)價(jià)

1、知識(shí)點(diǎn)梳理與總結(jié)

2、研究方法總結(jié)與分析

3、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果評(píng)價(jià)

【設(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)的作用是提煉升華，將學(xué)生凌亂的思維歸于調(diào)理，將模糊的知識(shí)夯實(shí)，更重要的一點(diǎn)是，通過本環(huán)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)化學(xué)與生活的關(guān)系，能自覺的通過化學(xué)視角看社會(huì)。運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決問題。

環(huán)節(jié)五：深刻反思，提出問題

1、回顧松花蛋的發(fā)展史，引導(dǎo)學(xué)生猜想設(shè)計(jì)優(yōu)化的制作松花蛋方案。

2、結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)“毒皮蛋”進(jìn)行社會(huì)分析。【總結(jié)】

從本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)看，本節(jié)課是一節(jié)開放性的復(fù)習(xí)課，它以教學(xué)資源為載體，將教學(xué)內(nèi)容貫徹其中。但是整個(gè)操作過程中的落腳點(diǎn) 在學(xué)生問題的產(chǎn)生和解決，故而課堂極具生成性。但也因?yàn)榫哂猩尚?，使課堂教學(xué)處于游動(dòng)狀態(tài)，而增強(qiáng)了不可預(yù)知性。

第二篇：初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析

結(jié)合近幾年的教學(xué)體會(huì)，將自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理解總結(jié)如下，希望能與大家進(jìn)行交流、改進(jìn)，再提高。

一、分析教材(備教材)

備好課的前提是理解教材，理解教材的編寫意圖，這就是我們教師要備課，要常備課，常備常新的原因。正確理解教材主要包括以下幾個(gè)方面。1.抓住重點(diǎn)

（1）初中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)

根據(jù)中學(xué)化學(xué)《課標(biāo)》，從基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的角度大致劃分為 基本概念、基礎(chǔ)理論、元素化合物知識(shí)、化學(xué)用語(yǔ)、化學(xué)計(jì)算和化學(xué)實(shí)驗(yàn)（2）知識(shí)點(diǎn)的作用

把握教材內(nèi)容的核心所在，就是要確定教學(xué)的重點(diǎn)。所謂教學(xué)重點(diǎn)是指教材中最重要的、最基本的中心內(nèi)容。核心內(nèi)容具有后延續(xù)性，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)具有承前啟后的作用，但不一定是考點(diǎn)，有可能滲透在考點(diǎn)之中。例如：原子的結(jié)構(gòu)決定離子的形成，離子的形成決定化合價(jià)。

氧氣的化學(xué)性質(zhì)決定分析物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的方法，決定測(cè)定空氣中氧氣含量的測(cè)定時(shí)藥品的取用原則。2.領(lǐng)悟教材的教學(xué)價(jià)值

挖掘教材內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值，就是要分析和挖掘這部分內(nèi)容在教材中的地位和作用，以及對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的影響，對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能、[案例] “第六單元 二氧化碳”的教學(xué) 主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1．一種元素多種物質(zhì) 本單元中涉及含碳元素的一系列物質(zhì)，如碳的多種單質(zhì)、氧化物及碳酸、碳酸鈣等，一方面是物質(zhì)組成與分類、物質(zhì)多樣性的具體體現(xiàn)。另一方面，碳的多種單質(zhì)，一氧化碳與二氧化碳等內(nèi)容，反映了同一種元素可以組成不同的單質(zhì)，相同兩種元素可以組成不同化合物的化學(xué)觀念，加深了對(duì)物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、物質(zhì)的多樣性的認(rèn)識(shí)。

2．初步形成結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)學(xué)科思想

通過一氧化碳與二氧化碳的性質(zhì)比較，初步建立物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)是結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的反映；物質(zhì)的性質(zhì)影響用途，物質(zhì)的用途反映出物質(zhì)的一定性質(zhì)等化學(xué)學(xué)科思想。3．建立實(shí)驗(yàn)室制取氣體思路

初步學(xué)習(xí)運(yùn)用簡(jiǎn)單的裝置和方法制取某些氣體，是初中化學(xué)學(xué)習(xí)的基本實(shí)驗(yàn)技能。二氧化碳制取的探究，是在氧氣制取的基礎(chǔ)上的拓展和加深。4．學(xué)會(huì)“對(duì)比”科學(xué)方法

本單元教材內(nèi)容的編排思路，蘊(yùn)含著“對(duì)比”這一科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。如碳跟氧氣的反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)條件不同，反應(yīng)產(chǎn)物也不同。通過對(duì)照、比較，可以找出不同物質(zhì)性質(zhì)的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)。尋找共性可以建立物質(zhì)之間的必然聯(lián)系；而發(fā)現(xiàn)特性是為了不同物質(zhì)之間的區(qū)別，從而理解物質(zhì)的鑒別方法以及不同物質(zhì)在一定條件下相互轉(zhuǎn)化的原理。

5．認(rèn)識(shí)知識(shí)與社會(huì)生活實(shí)際以及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的聯(lián)系

碳元素與人類關(guān)系密切，一氧化碳、二氧化碳、碳酸鈣是生活中常見的物質(zhì)；一氧化碳有損健康，二氧化碳對(duì)環(huán)境有影響等。這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)有關(guān)的問題做出價(jià)值判斷。6．建立物質(zhì)轉(zhuǎn)化觀

在此之前 ,學(xué)生通過學(xué)習(xí)氧氣o2知識(shí),從化學(xué)角度認(rèn)識(shí)某一具體物質(zhì)的一般思路已有了初步了解。本單元的重點(diǎn)是引領(lǐng)學(xué)生從單一物質(zhì)的學(xué)習(xí)向含有同一元素的多種物質(zhì)的學(xué)習(xí)邁進(jìn),幫助學(xué)生初步把握物質(zhì)間的聯(lián)系,找尋物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化規(guī)律初步建立物質(zhì)的轉(zhuǎn)化觀。

二、分析學(xué)生(備學(xué)生)

1、學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是新舊知識(shí)與技能相互作用的過程，學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)直接影響到對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。為此在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師必須關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，要通過多種方式了借學(xué)生對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么認(rèn)識(shí)、已有認(rèn)識(shí)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有什么作用、新舊知識(shí)的邏輯關(guān)系如、；哪些新知識(shí)的學(xué)習(xí)可以聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、哪些新知識(shí)學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)等，以便采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的困難

難點(diǎn)是指學(xué)生理解和接受比較困難的知識(shí)內(nèi)容或問題不容易解決的某些關(guān)節(jié)點(diǎn)。難點(diǎn)具有兩重性：一方面它可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的分化點(diǎn)，部分學(xué)生因此產(chǎn)生畏難情緒；另一方面它又是學(xué)生智力的開發(fā)點(diǎn)，是訓(xùn)練學(xué)生思維的優(yōu)質(zhì)材料。

三、確定 教學(xué)目標(biāo)（對(duì)于學(xué)生是學(xué)習(xí)目標(biāo)）

教學(xué)活動(dòng)中，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”。那么，教學(xué)目標(biāo)對(duì)老師就是一個(gè)“導(dǎo)演”的方向，對(duì)于學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中要達(dá)成的目標(biāo)。因此，教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)該是非常明確、可操作、可觀察和可測(cè)量，這樣才有利于教師在教學(xué)時(shí)對(duì)目標(biāo)的把握與測(cè)量。

1、確定和表述教學(xué)目標(biāo)需要注意的問題

（1）教學(xué)目標(biāo)的確定要體現(xiàn)新課程三維目標(biāo)的有機(jī)整合，既要注意教學(xué)目標(biāo)的全面性和整體性，又要保證教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。由于每節(jié)課確定的教學(xué)目標(biāo)代表著學(xué)習(xí)結(jié)果的不同類型，在注重教學(xué)目標(biāo)全面性和整體性的同時(shí)，還應(yīng)注意保持教學(xué)目標(biāo)間的平衡和側(cè)重。

（2）教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，不應(yīng)表述教師的教學(xué)行為或教師打算做什么。教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)力求明確、具體，可以觀察和測(cè)量，盡可能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的類型和層次水平，應(yīng)盡量避免用含糊的和不切實(shí)際的語(yǔ)言表述目標(biāo)。

四、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)目標(biāo)的確定明確了 “為什么”教和學(xué)的問題，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)著重解決“學(xué)什么”和“如何學(xué)“的問題。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的過程和條件。

從一定意義上說，要搞好學(xué)科教學(xué)要完成兩個(gè)轉(zhuǎn)化：一是將各種教學(xué)資源（主要是課標(biāo)和教材內(nèi)容）整合、轉(zhuǎn)化為合理的學(xué)科知識(shí)邏輯，即教師要教什么、學(xué)生要學(xué)什么。二是將學(xué)科知識(shí)邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)識(shí)邏輯，即教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)。為此著重討論以下幾個(gè)問題。1.教學(xué)內(nèi)容主線的構(gòu)建

教學(xué)內(nèi)容主線的構(gòu)建主要解決“教什么”、“先教什么”、“后教什么”等問題，這是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的基本保證。教學(xué)內(nèi)容主線構(gòu)建的三種策略

策略1：按照學(xué)科知識(shí)邏輯構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容主線

化學(xué)教科書中的不少內(nèi)容是按學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯關(guān)系構(gòu)建內(nèi)容體系的，如身邊的化學(xué)物質(zhì)“氧氣”的學(xué)習(xí)，是按照“物理性質(zhì)-化學(xué)性質(zhì)-實(shí)驗(yàn)室制法”這一線索組織起來的，它遵循的是化學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)。在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的組織方面，也常常以學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯為主要線索來組織教學(xué)內(nèi)容，這種方式比較適合初中階段元素化合物知識(shí)和化學(xué)概念等教學(xué)內(nèi)容的組織。但，作為老師要根據(jù)實(shí)際情況要活用教材。

例如：《空氣中氧氣含量的測(cè)定》需要用到能與氧氣反應(yīng)的物質(zhì)，也是就發(fā)揮氧氣的化學(xué)性質(zhì)，那么我在平日教學(xué)中，先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)氧氣的性質(zhì)，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了氧氣的化學(xué)性質(zhì)，在選擇與氧氣反應(yīng)的物質(zhì)的過程中就有了能力，明確了原因。

例如：學(xué)完《實(shí)驗(yàn)室制取氧氣》后，學(xué)生初步建立了實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和思維方式，為了鞏固也為了應(yīng)用展示。我接著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)第六單元的《二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法》，可謂一氣呵成，一節(jié)課高效率地完成本節(jié)的內(nèi)容，既是對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氣體的鞏固，也是對(duì)二氧化碳的制取的認(rèn)識(shí)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，針對(duì)異同，此過程中涉及到二氧化碳的物理性質(zhì)，自然就掌握了。

策略2：以學(xué)生體驗(yàn)探究活動(dòng)構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容主線

學(xué)生感受和體驗(yàn)探究活動(dòng)的基本過程為主要線索，也是組織化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一種形式。

例如在學(xué)習(xí)“酸和堿之間會(huì)發(fā)生什么反應(yīng)”時(shí)，可按照“提出問題（酸和堿之間會(huì)發(fā)生反應(yīng)嗎），做出假設(shè)”—收集證據(jù)（設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明氫氧化鈉和鹽酸能否反應(yīng)）—得出結(jié)論（酸和堿之間發(fā)生了什么反應(yīng)）—拓展應(yīng)用（酸和堿反應(yīng)在實(shí)際中有什么應(yīng)用）的這一線索組織教學(xué)內(nèi)容，這有利于在教師指導(dǎo)下,學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合新的現(xiàn)象事實(shí), 感悟知識(shí)的形成過程，同時(shí)也體驗(yàn)了探究過程。

策略3 以社會(huì)生活實(shí)際中的問題為主線組織教學(xué)內(nèi)容 以學(xué)生熟悉的生活中的化學(xué)問題或社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際的問題等為線索組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的化學(xué)物質(zhì)和現(xiàn)象入手學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，并運(yùn)用化學(xué)知識(shí)分析和解決社會(huì)生活中的有關(guān)問題，使學(xué)生切身體會(huì)化學(xué)學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。例如：二氧化碳的性質(zhì)，以生活中的可樂雪碧為導(dǎo)入。

燃燒和滅火，以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)入。

在解決實(shí)際問題的過程中完成新知識(shí)的探究。2.教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)施化學(xué)教學(xué)的有效策略。化學(xué)知識(shí)往往比較抽象，需要充分利用各種手段如實(shí)驗(yàn)、生活現(xiàn)象、圖片、史實(shí)、謎語(yǔ)、故事等進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

策略1：結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)識(shí)創(chuàng)設(shè)化學(xué)教學(xué)情境

例如：學(xué)習(xí)空氣之前，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)空氣的認(rèn)識(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)或生活現(xiàn)象說明空氣的存在。

策略2：聯(lián)系實(shí)際問題創(chuàng)設(shè)化學(xué)概念教學(xué)情境

例如：通過介紹或視頻資料說明火在生活中的作用，引導(dǎo)學(xué)生思考與生火、旺火、滅火有關(guān)的生活做法。

策略3：利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)化學(xué)概念教學(xué)情境

需要指出的是，化學(xué)教學(xué)要盡可能借助實(shí)驗(yàn)提供生動(dòng)直觀的材料，以幫助學(xué)生更好地理解概念本質(zhì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮化學(xué)實(shí)驗(yàn)可用于某一教學(xué)過程的不同教學(xué)階段，以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的不同作用。如：利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情景，制造認(rèn)知沖突，引發(fā)新的思考；利用實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)宏觀現(xiàn)象，增進(jìn)學(xué)生對(duì)微觀本質(zhì)的理解；利用實(shí)驗(yàn)揭示事物本質(zhì)，澄清學(xué)生的模糊或錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)等。如：《質(zhì)量守恒定律的探究》在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，不僅實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，而且設(shè)計(jì)方案的全面性，都得到充分的驗(yàn)證。

如：《空氣中氧氣含量的測(cè)定》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)結(jié)論的分析，誤差的分析讓學(xué)生有了一個(gè)理性的分析依據(jù)。3．教學(xué)問題的設(shè)計(jì)

合理有效的問題可以增強(qiáng)教學(xué)的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。教學(xué)問題的設(shè)計(jì)實(shí)施化學(xué)概念教學(xué)的有效策略。

古人云：學(xué)貴有疑。老師設(shè)計(jì)問題的目的不僅僅是問了讓學(xué)生解答問題，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑的思維特點(diǎn)。

第三篇：初中化學(xué)教學(xué)案例分析

初中化學(xué)教學(xué)案例分析

郭家莊中學(xué)

張鵬

初中化學(xué)教學(xué)案例隨著新課程改革的進(jìn)行，化學(xué)課程中新增了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加大了學(xué)生探究活動(dòng)的內(nèi)容，把以學(xué)生為主體的教育理念體現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生真正成了課堂的主人。課堂應(yīng)是鮮活的，變化的，是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。然而，鮮活的課堂必定給我們老師帶來前所未有的挑戰(zhàn)，即不可避免地遭遇一次又一次的“意外”。如何處理這些突如其來的“意外”呢？則是新課改下課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，改變教育觀念，提高控制課堂的能力，合理處理意外事件的發(fā)生等都成為教師接受挑戰(zhàn)的新課題。下面是我處理課堂意外事件的一個(gè)教學(xué)案例：

一 案例主題

在課堂中，教師是平等的首席，學(xué)生是課堂的主人，是實(shí)驗(yàn)的參與者和探究者；在教學(xué)過程中，師生共同成長(zhǎng)。

二 案例背景

本案例是第七章課題一“燃燒與滅火”的內(nèi)容。在課堂上由于教師的失誤，演示實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)了意外；在老師提出問題時(shí)，學(xué)生的回答與教師的預(yù)設(shè)發(fā)生了矛盾。這些意外的發(fā)生，就要求教師從容、適時(shí)、合理的解決。

三 案例描述

在“燃燒與滅火”這一節(jié)課的教學(xué)中,我結(jié)合生活中的燃燒現(xiàn)象，并出示了幾張圖片，開門見山的引入了課題，此時(shí)學(xué)生們也表現(xiàn)出了很強(qiáng)的求知欲望。接下來我著手進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)7-1，本想通過此實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生得出燃燒所需要的條件。而此時(shí)意想不到的事情發(fā)生了：實(shí)驗(yàn)時(shí),銅片上的白磷劇烈地燃燒起來(此時(shí),紅磷沒有燃燒),但是,白磷燃燒的火花濺落在紅磷上,紅磷也燃燒起來了。這一意外的發(fā)生，我的頭“轟”的一下大了起來。有的學(xué)生也騷動(dòng)起來（提前已預(yù)習(xí)）我該怎么辦呢?把結(jié)論強(qiáng)加給學(xué)生，還是??。我冷靜了一下，面對(duì)實(shí)驗(yàn)的失誤,我向同學(xué)們承認(rèn)了自己在實(shí)驗(yàn)中存在的問題,并指著還在燃燒的紅磷說:“城門失火,殃及池魚?！蓖瑢W(xué)們都笑了起來，隨即又安靜下來，等著老師往下進(jìn)行。這時(shí)我因勢(shì)利導(dǎo)，組織學(xué)生共同探究失誤的原因，學(xué)生的熱情又高漲起來,紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策：白磷的用量再少一些;使用更大的燒杯,白磷與紅磷的距離遠(yuǎn)一些;白磷燃燒后,立即用小燒杯將紅磷罩上;課堂氣氛達(dá)到了高潮。我們得出了燃燒條件的正確結(jié)論，同時(shí)也提高了探究問題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。既解決了意外事件的處理，也促進(jìn)了師生的共同成長(zhǎng)。

為了鞏固對(duì)燃燒條件的認(rèn)識(shí)，我接著安排了下一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，“要使熱水中的白磷也燃燒起來該怎么辦？”王振同學(xué)馬上站起來回答：“向水中吹氣。”我一聽，問題又來了：吹氣主要是二氧化碳，二氧化碳不支持燃燒，白磷怎么會(huì)燃燒起來？這最起碼的知識(shí)都不懂，還亂說！”可一想，老師剛才都犯錯(cuò)了，怎能怪學(xué)生呢！于是我笑著說:“王振同學(xué),你上來試一試吧！”上來用導(dǎo)氣管向水中的白磷吹氣,白磷沒有燃燒起來,他又使勁地吹了一大口，白磷還是沒有燃燒起來，于是他有些懊喪地下去了，并趴在桌子上。見此情景,我肯定了這位同學(xué)的勇氣,并要求其他同學(xué)一起來解決問題。又有學(xué)生說;“老師,應(yīng)該向水中通氧氣?！蔽艺f:“化學(xué)是實(shí)驗(yàn)的科學(xué),只有實(shí)驗(yàn)才是最高法庭。你的想法是否正確,得用實(shí)驗(yàn)來加以證實(shí)?！辈⒛贸鍪孪仁占醚鯕獾臍饽?向水中通入氧氣,只見水中出現(xiàn)因白磷燃燒而產(chǎn)生的火花,非常有趣。學(xué)生們非常激動(dòng),情不自禁地鼓起了掌,課堂教學(xué)又一次達(dá)到了高潮。

實(shí)驗(yàn)過后,我又組織同學(xué)們嘗試了向水中的白磷通入空氣的實(shí)驗(yàn)，也獲得了成功。進(jìn)而，我又提出問題：“通過導(dǎo)氣管用嘴向水中吹氣,為什么不能使白磷燃燒?”仍然請(qǐng)王振同學(xué)回答,他在老師的引導(dǎo)和同學(xué)的提示下找到了原因,答道“從嘴里吹出的氣體大部分是二氧化碳,它不能支持白磷燃燒。這一知識(shí)點(diǎn)是我們前面探究過的?！蔽医又f:“好，請(qǐng)座下。我非常高興地看到了你的進(jìn)步?！?大家不約而同地鼓起掌來。我注意到這位同學(xué)的表情,他的眼中又充滿了自信。我的心也隨之平靜下來。

四 案例評(píng)析

在這節(jié)課中出現(xiàn)了兩個(gè)意外事件，一是教師演示實(shí)驗(yàn)的失敗，一是學(xué)生的回答與老師預(yù)想的回答發(fā)生矛盾。這兩個(gè)事件的發(fā)生是我預(yù)先沒有想到的，但在處理上覺得是恰當(dāng)?shù)?，并收到了意想不到的效果。演示?shí)驗(yàn)失敗后我沒有強(qiáng)調(diào)客觀原因掩飾實(shí)驗(yàn)的失誤，而是面對(duì)失敗承認(rèn)了錯(cuò)誤，并組織了學(xué)生探究了失敗的原因，引導(dǎo)學(xué)生從藥品用量、反應(yīng)條件、裝置的改進(jìn)等方面提出改進(jìn)的方法。既培養(yǎng)了學(xué)生尊重客觀事實(shí)的科學(xué)態(tài)度,又提高了學(xué)生探究問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。體現(xiàn)了在課堂中,教師是平等中的首席;在教學(xué)過程中,教師與學(xué)生共同成長(zhǎng)的新理念。而面對(duì)學(xué)生的回答與我的預(yù)設(shè)發(fā)生矛盾時(shí)，我沒有嚴(yán)厲的批評(píng)和斷然否定，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生親自探究自己的結(jié)論，引導(dǎo)他自己得出回答錯(cuò)誤的原因，并給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，發(fā)揚(yáng)了該同學(xué)的積極性。這種做法體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，參與實(shí)驗(yàn)，參與探究結(jié)論的新理念。

當(dāng)然，這節(jié)課也存在著不足之處，老師在備課時(shí)沒有充分預(yù)料到一些以外情況的發(fā)生，顯得有些措手不及。這也使我感到：教師應(yīng)認(rèn)真?zhèn)湔n，既備教材，又備學(xué)生，還應(yīng)充分考慮到課堂中可能出現(xiàn)的種種情況，甚至還應(yīng)補(bǔ)充其他相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)。這樣才能做到處變不驚，得心應(yīng)手。使整個(gè)課堂是連貫的，學(xué)生是愉快的，使課堂上的意外轉(zhuǎn)化成教學(xué)中寶貴的課程資源。這樣的課堂才會(huì)鮮活，才會(huì)散發(fā)出持久的生命芬芳。

第四篇：初中化學(xué)教學(xué)案例分析

初中化學(xué)教學(xué)案例 水的分解

一、教學(xué)背景

教學(xué)起點(diǎn)分析：在上節(jié)中學(xué)生已經(jīng)了解到在物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學(xué)生熟悉的水做知識(shí)載體，通過對(duì)水分解產(chǎn)生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分子在化學(xué)變化中分解成原子，原子再重新組合形成新的分子，從而理解化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。教學(xué)的起點(diǎn)定位于引導(dǎo)學(xué)生從觀察宏觀現(xiàn)象到用微觀觀點(diǎn)分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)。

教學(xué)主要方式：實(shí)驗(yàn)探究，信息技術(shù)與學(xué)科整合。

二、教學(xué)實(shí)錄：

（一）提出問題導(dǎo)入

（師）我們已經(jīng)知道，水在加熱時(shí)變成水蒸氣。水的三態(tài)變化，只是水分子間隔改變。而“每個(gè)水分子由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構(gòu)成”，這一事實(shí)始終沒變。那么，如果在水中插入電極，通以直流電，情形是否有所不同呢？

（二）解決方法：

用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證

（生）猜想同或不同

（師）那么用什么來驗(yàn)證我們的猜想呢？

（生）實(shí)驗(yàn)

（三）學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)（共 10個(gè)小組，每組 3-4 人，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué) 1

生只需插上電源即可）

展示多媒體指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)

（師）同學(xué)們?cè)趯?shí)驗(yàn)中要學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察法，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象（1）兩個(gè)電極，兩支玻璃內(nèi)液面有什么變化：

（生）兩個(gè)電極產(chǎn)生氣泡，并且與正極連接產(chǎn)生的氣泡慢，負(fù)極連接產(chǎn)生的氣泡快。通電一段時(shí)間后，兩極玻璃上部匯集的氣體體積比大約是 V 正極： V 負(fù)極 =1 ： 2。

（每次學(xué)生回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，點(diǎn)擊多媒體出示答案。）

（師）水通電產(chǎn)生氣體是什么呢？是不是水蒸汽呢？我們來檢驗(yàn)一下。

（2）用燃著的火柴接近液面下降較快的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

（生）管中的氣體被點(diǎn)燃

（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？為什么？

（生）不是，因?yàn)樗羝荒鼙稽c(diǎn)燃。

（師）對(duì)，這種能被點(diǎn)燃的氣體就是氫氣。也就是在氫氣球里所裝的氣體。

（3）用帶火星的木條，接近液面下降較慢的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察所發(fā)生的現(xiàn)象。

（生）帶火星的木條復(fù)燃

（師）這種氣體是不是水蒸汽呢？

（生）不是

（師）這種能使帶火星的木條復(fù)燃的氣體就是氧氣，也就是我們呼入的氣體。

（板書）水通電文字表達(dá)式：水→氫氣 + 氧氣

（師）分析此反應(yīng)特點(diǎn)，反應(yīng)物一種，生成物二種，像這種由一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的其他物質(zhì)的反應(yīng)，我們叫它是分解反應(yīng)。分解反應(yīng)首先必須是化學(xué)反應(yīng)，而且要符合“一變多”的特點(diǎn)。

（練習(xí)）判斷是否為分解反應(yīng)

教師掰粉筆

（四）發(fā)散思維多角度分析實(shí)驗(yàn)

（師）看待一個(gè)問題，我們不能僅限于表面，而應(yīng)從多角度分析，深入思考。下面老師提醒幾個(gè)角度，你們分析一下。

（1）從能量角度

（2）從元素組成的角度

（3）從微粒的角度（此時(shí)將很多問題展示給學(xué)生，讓學(xué)生無(wú)所適從）

教師一一點(diǎn)撥，生逐一回答

（1）水吸收了電能生成了氫氣和氧氣

（師）化學(xué)變化中伴隨著能量的變化，通過化學(xué)反應(yīng)，我們不緊得到了所需要的千千萬(wàn)萬(wàn)的新物質(zhì)，而且也可以吸收或釋放能量，從而實(shí)現(xiàn)能量的轉(zhuǎn)換或儲(chǔ)存。

（3）水由水分子構(gòu)成，氫氣由氫分子構(gòu)成，氧氣由氧分子構(gòu)成。

（五）建立模型得出化學(xué)變化實(shí)質(zhì)

結(jié)合課本中的模型

（師）想象一下，剛才看到的水通電形成氫氣和氧氣在微觀世界里，他們的微粒經(jīng)過了怎樣的變化？小組討論

（生）小結(jié)：水在通過時(shí)，水分子里的氫原子跑到了一起，形成氫氣。氧原子跑到了一起，形成了氧氣。

（評(píng)價(jià)）這位同學(xué)說得比較好，有沒有同學(xué)補(bǔ)充一下。

（生）水通電時(shí)，水分子里面的氧原子和氫原子分開，每?jī)蓚€(gè)氫原子形成一個(gè)氫分子，氫分子聚集在一起形成氫氣，每?jī)蓚€(gè)氧原子形成一個(gè)氧分子，氧分子聚集在一起形成氧氣。

（師）完美的描述，道出了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們給點(diǎn)掌聲。（展示多媒體）水電解示意圖

（師）剛才所說的電解水，生成氫氣和氧氣與加熱水變成水蒸汽，他們的微粒變化有什么不同呢？

（生）水通電時(shí)分子變成了原子，原子重組成新分子

水加熱時(shí)，分子沒變，變的只是分子的間隔

（師）這就是物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別

（六）介紹分子原子構(gòu)成的常見物質(zhì)

（師）我們知道水，氫氣，氧氣都是有分子構(gòu)成的，分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，實(shí)際上，原子、也是構(gòu)成物質(zhì)的一種基本粒子，有很多物質(zhì)就是由原子直接構(gòu)成的，比如（抬手）看手上的這枚戒指，就是由金原子構(gòu)成的，而中間的鉆石，也就是金剛石是由碳原子構(gòu)成的，還有惰性氣體氦氣也是有氦原子構(gòu)成的。因?yàn)樵右彩且环N微觀粒子，當(dāng)然也就具有微觀粒子的的一般性質(zhì)

（看書）P39 看圖結(jié)合（七）反饋練習(xí)及作業(yè)

（八）小結(jié)

通過這節(jié)課，你都學(xué)到了什么？

（生暢言）

三、教學(xué)效果與課后反思評(píng)價(jià)

本節(jié)教學(xué)，從課堂氣氛來看很活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，師生的互動(dòng)及小組生生互動(dòng)進(jìn)行的很好。學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，教師演示實(shí)驗(yàn)都很成功。采用多媒體，紙片模擬微觀世界中水的分解與合成有效突破了本節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)。本節(jié)教學(xué)中充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中以學(xué)生為主的教學(xué)思想，教學(xué)過程中始終貫穿著實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生的思維創(chuàng)新能力等得到了培養(yǎng)提高。不足之處是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容涉及面廣，教師在處理教材時(shí)把握的尺度不夠好，尤其是從多角度分析電解水實(shí)驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的情況分析不到位，設(shè)計(jì)問題缺乏一定的藝術(shù)性，造成學(xué)生回答困難。

第五篇：初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

南豐縣第二中學(xué)

李愛珍

第七單元 第一節(jié)

燃燒與滅火

設(shè)計(jì)理念

1、讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)探究過程。學(xué)習(xí)本來就是學(xué)生的事，如果老師一味地越俎代庖只能是事倍功半，還學(xué)生以主體地位，使學(xué)生成為課堂的主人更其重要。

2、注意從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸袑W(xué)習(xí)新知識(shí)。所有的知識(shí)都來自生活，那么在學(xué)習(xí)過程必須再還原其生活的本來面目，才能使之富有親和力，易于為學(xué)生所接受。

課程分析：新教材的知識(shí)點(diǎn)在編排上基本上呈現(xiàn)出跳躍式的特點(diǎn)，也就是說，知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系并不緊密，雖然“燃燒與滅火”和此前此后的學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系，但是不存在未學(xué)第一、二、三章便聽不懂本節(jié)知識(shí)的可能；反過來說，即便漏掉了燃燒三個(gè)條件的學(xué)習(xí)，也不會(huì)影響關(guān)于溶液、酸堿鹽部分的學(xué)習(xí)，即舊教材上出現(xiàn)“承上啟下”之類的描述在這里已經(jīng)失去了意義。

本節(jié)課的重點(diǎn)是幫助學(xué)生了解物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件，以及滅火的原理，難度不大，不存在聽不懂的問題，但是鼓勵(lì)學(xué)生將之應(yīng)用到生活情景中更有價(jià)值。

學(xué)情分析：奧蘇伯爾說“影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么”，研究學(xué)生已經(jīng)具備的背景知識(shí)很重要，否則學(xué)生將難以順利地接受新知識(shí)，但是如上所述，燃燒三條件和其它知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系不強(qiáng)，所以如果需要分析的話，也只是學(xué)生在日常生活中關(guān)于燃燒知識(shí)的積累情況?；鹗侨藗?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷降默F(xiàn)象之一，由于燃?xì)庠畹拇竺娣e普及，學(xué)生對(duì)于燃燒的認(rèn)識(shí)很不全面，而且有逐漸弱化的趨勢(shì)。

學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)課的基本學(xué)習(xí)方法是實(shí)驗(yàn)探究，即通過三個(gè)小實(shí)驗(yàn)的操作，對(duì)其現(xiàn)象的觀察，得出燃燒需要三個(gè)條件的結(jié)論。

基本的課堂組織形式是分小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過小組中各成員的分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、知識(shí)目標(biāo)：能夠說出燃燒的三個(gè)條件，以及滅火的原理。

2、能力目標(biāo)：能夠分析物質(zhì)未燃燒的原因，舉出生活中的應(yīng)用例子。

3、情感目標(biāo)：防范火災(zāi)的意義。

教學(xué)方法：創(chuàng)設(shè)情境→實(shí)驗(yàn)探究→得出結(jié)論→解決實(shí)際問題→提高興趣。

教學(xué)流程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)情緒發(fā)展。

[引入新課]：火是人類使用的第一種工具，有了火，人類文明進(jìn)步進(jìn)入了一個(gè)新的紀(jì)元；有了火，人類文明進(jìn)步翻開了新的一頁(yè)；有了火，人類文明進(jìn)步的步伐大大地加快了。在許多民族的歷史上，都有關(guān)于火的美麗傳說。

（1）展示三個(gè)圖片，即普羅米修斯被縛在山巖上，古人鉆木取火，拜火教徒對(duì)火的崇拜。講述三個(gè)故事。

[教師小結(jié)]：普羅米修斯是一位宅心仁厚的神明，為人類的幸福而犧牲了個(gè)人的幸福；燧人氏很富有創(chuàng)新精神，找到了解決火種問題的根本辦法；古代拜火教的祭壇上整年累月燃燒著熊熊大火。這些故事都反映了人類的祖先認(rèn)識(shí)到了火的重要性。那么火對(duì)人類的意義表現(xiàn)在什么地方呢？

（2）請(qǐng)學(xué)生分析火對(duì)于人類生活的重要意義。

[發(fā)散思維]：以組為單位，將關(guān)于火的用途寫在紙上，比賽看哪一組寫得多。①火改變了人類的飲食結(jié)構(gòu)和習(xí)慣。屏幕展示：烤魚片的圖片。

[教師小結(jié)]：有了火，人類的飲食由生吞活剝?nèi)忝嬔?，變?yōu)槭巢粎捑挷粎捈?xì)。②火給人類帶來了光明。屏幕展示：蠟燭燃燒的圖片。

[教師小結(jié)]：有了火，人類的日出而作，日沒而息的生活習(xí)慣得到改變，白天未完成的工作，也可以在燈光照耀下繼續(xù)。

③火給人類帶來了溫暖。屏幕展示：烤火的圖片。

[教師小結(jié)]：有了火，人類在凜冽的寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖的境況得到了改善。

2、提出問題，激發(fā)探究動(dòng)機(jī)。

[溫情過渡]：火是人類使用的第一種工具，從故事和傳說可以看出人類的祖先極其重視火，為什么呢？因?yàn)樗麄兊幕鸱N來之不易。我們通常所說的火，指的是火焰和光，火焰和光又是物質(zhì)燃燒時(shí)出現(xiàn)的現(xiàn)象?？梢娧芯炕疬€得要研究燃燒。

那么物質(zhì)的燃燒必須具備什么條件呢？

3、分組實(shí)驗(yàn)，交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

實(shí)驗(yàn)一

器材：酒精燈，坩堝鉗，蘸水小棉球，酒精棉球。

操作過程：分別將蘸有酒精、水的小棉球放在酒精燈火焰上加熱?，F(xiàn)象：蘸水的棉花未燃燒，酒精棉球開始燃燒。結(jié)論：只有可燃物才能燃燒。實(shí)驗(yàn)二

器材：小蠟燭，玻璃杯。

操作過程：用玻璃杯罩住燃著的小蠟燭，待其將要熄滅時(shí)拿開玻璃杯，反復(fù)幾次。

現(xiàn)象：蠟燭火焰在玻璃杯下將要熄滅。拿開杯子后重新旺起來，如果不拿開杯子，便會(huì)完全熄滅。結(jié)論：可燃物燃燒必須在氧氣存在。實(shí)驗(yàn)三

器材：坩堝鉗，酒精燈，小木條，小煤塊。

操作過程：分別將小木塊和小煤塊在酒精燈上加熱，觀察哪一個(gè)更容易被點(diǎn)燃。

現(xiàn)象：小木條更容易被點(diǎn)燃。

結(jié)論：可燃物必須達(dá)到著火點(diǎn)才能燃燒。

[重點(diǎn)講述]：著火點(diǎn)是物質(zhì)的固有屬性，不能升高，也不能降低。不同物質(zhì)的著火點(diǎn)不同，如白磷的著火點(diǎn)是40℃左右，意味著放在手心里，就會(huì)燃燒；而紅磷的著火點(diǎn)超過了200℃。

[知識(shí)深化]：請(qǐng)學(xué)生談一下對(duì)“加熱”的新認(rèn)識(shí)。[課堂小結(jié)]：物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件。（學(xué)生回答）（1）物質(zhì)具有可燃性；（2）可燃物與氧氣接觸；

（3）達(dá)到可燃物燃燒所需要的最低溫度，即著火點(diǎn)。

4、情境應(yīng)用，分析滅火原理。

（1）屏幕展示：燃著的蠟燭。學(xué)生討論：蠟燭為什么會(huì)被吹滅。

學(xué)生結(jié)論：吹氣時(shí)，空氣流動(dòng)，帶走了大量的熱，使溫度降低到蠟燭著火點(diǎn)以下。（2）屏幕展示：撲滅著火的油鍋圖片。

學(xué)生討論：蓋上鍋蓋，即可以撲滅油鍋著火，什么原因？ 學(xué)生結(jié)論：使可燃物與氧氣隔離。（3）屏幕展示：燃?xì)庠顖D片。

學(xué)生討論：關(guān)閉閥門即可熄滅燃?xì)庠罨鹧?，為什么?學(xué)生結(jié)論：使可燃物與火源隔離。

[課堂小結(jié)]：滅火的三種方法。（學(xué)生回答）（1）降低溫度到可燃物著火點(diǎn)以下；（2）使可燃物與氧氣隔絕；（3）使可燃物與火源隔絕。

（新知識(shí)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用是本節(jié)課的高潮。電腦屏幕顯示了火災(zāi)的危害，學(xué)生產(chǎn)生了危機(jī)意識(shí)，所以在這一部分學(xué)習(xí)過程中，就表現(xiàn)地更加積極。）

[課堂討論]：

（1）、屏幕展示四種安全標(biāo)記。

你知道這些圖標(biāo)代表什么意義嗎？ ①禁止煙火； ②禁止吸煙； ③當(dāng)心爆炸； ④禁止堆放易燃物。

[教師小結(jié)]：知道這些標(biāo)志對(duì)我們的生命和財(cái)產(chǎn)安全都十分重要，千萬(wàn)不要在危險(xiǎn)的場(chǎng)所搞一些惡作劇，那可是在拿自己的生命開玩笑呢！

（2）、屏幕展示：泡沫滅火器滅火的圖片。你知道其中用到了什么原理嗎？ 答案：使可燃物與氧氣隔絕。

（3）、陳毅元帥在梅山被圍敵人燒山時(shí)，命令警衛(wèi)員將周圍的草割去，形成隔離帶，利用了什么原理？ 答案：使可燃物與火源隔絕。

[教師小結(jié)]：遇到火災(zāi)這樣的危險(xiǎn)，關(guān)鍵是沉著應(yīng)對(duì)，而不能手忙腳亂，不知所措。（4）、原始人獲得火種最困難的條件是什么？ 答案：難以使可燃物達(dá)到著火點(diǎn)。[板書設(shè)計(jì)]：

物質(zhì)燃燒的三個(gè)條件。（1）物質(zhì)具有可燃性；（2）可燃物與氧氣接觸；

（3）達(dá)到可燃物燃燒所需要的最低溫度，即著火點(diǎn)。滅火的三種方法。

（1）降低溫度到可燃物著火點(diǎn)以下；（2）使可燃物與氧氣隔絕；（3）使可燃物與火源隔絕。

教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：學(xué)習(xí)本來就是學(xué)生的事兒，因此老師的主要任務(wù)不在于將知識(shí)講得深入淺出滿堂生色，不在于將學(xué)生管理得服服帖帖正襟危坐。教師有更重要的工作，便在于創(chuàng)設(shè)條件使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生興趣。陜西師范大學(xué)張熊飛教授的誘思探究學(xué)科教學(xué)理論注意到了這一基本點(diǎn)，主張通過誘發(fā)、誘導(dǎo)使學(xué)生處于一種憤悱狀態(tài)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)或者說強(qiáng)烈的探究欲望。

也就是說為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“以情激情”的環(huán)境是誘思課型成敗的關(guān)鍵。在本節(jié)課中，我主要通過三個(gè)歷史故事，即普羅米修斯不顧個(gè)人安危，勇敢地盜取天火送給人類，古代波斯人的祆教即拜火教徒對(duì)火的崇拜，中國(guó)古代關(guān)于燧人氏鉆木取火的傳說等，還有火在人類生活中的巨大意義，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：現(xiàn)在唾手可得的火種，為什么被古人這么看重呢？——因?yàn)樵谶h(yuǎn)古時(shí)代，人類獲得火種是很不容易的。從而誘導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生探究燃燒需要什么樣的條件的動(dòng)機(jī)。

孔子說“惟上智與下愚不移”，比奈的智力理論將90%以上的個(gè)體都劃為了“中人”，——而這些中人更有值得老師下功夫的地方。我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的最大困難不是學(xué)生學(xué)不會(huì)，而是學(xué)生不愿意學(xué)。張教授要求還學(xué)生以主體地位?！斑€學(xué)生以主體地位”不僅是目的，也是手段。學(xué)生厭學(xué)的根本原因之一是他們不能在課堂上當(dāng)家作主。反過來說，一旦真正地實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位，這種狀況會(huì)得到比較徹底的改變。

學(xué)生主體地位得以實(shí)現(xiàn)主要表現(xiàn)為，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、對(duì)現(xiàn)象的觀察、做出結(jié)論等都由學(xué)生來完成，而不是一個(gè)木偶或傀儡身不由已。在本節(jié)學(xué)習(xí)中，三個(gè)實(shí)驗(yàn)都由學(xué)生自己動(dòng)手，老師不加干涉。老師的工作主要是相當(dāng)于主持人而已，也就是要安排小組之間的交流等活動(dòng)。

本節(jié)課的探究也有不盡完美的地方。比如問題的提出不是由學(xué)生來完成，實(shí)驗(yàn)的程序也是既定的。不過，張教授一再?gòu)?qiáng)調(diào)，“誘思探究”并不是老師無(wú)所作為放任自流，而是一種有條件的探究，這種條件便是老師的適當(dāng)調(diào)控。