第一篇：課堂教學(xué)評價的作用

各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁大家好：

我從事初中信息技術(shù)教學(xué)也有好幾年了，在這幾年的教學(xué)過程中，我深感課堂教學(xué)中評價的重要性。給我觸動最深的還是那次在江寧竹山中學(xué)聽的兩節(jié)課。第一節(jié)課上的是Flash動畫，在這節(jié)課中，老師很好的運用FTP工具，同學(xué)將做好的作品上傳給教師，教師及時的對作品進(jìn)行評價，幫助學(xué)生及時查漏補缺，以便于學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力；同時教師還選出

一、兩件具有代表性的作品，讓所有的同學(xué)給出自己的評價，認(rèn)為這個作品好，那么好在什么地方；認(rèn)為這個作品還有需要改進(jìn)的地方，也一同指出來，讓大家共同討論、學(xué)習(xí)。同時教師還可選出一些比較好的作品進(jìn)行展示，一是鼓勵做的好同學(xué)們繼續(xù)努力，提高對信息技術(shù)課的興趣；二是激勵沒有完成作品的同學(xué)或者作品已經(jīng)完成，但很普通，沒有新意的同學(xué)，繼續(xù)努力做出更好的作品?？偟膩碚f，在這一節(jié)課中主要運用了生生互評、師生共評以及教師點評三種評價方式。第二節(jié)課上的是Excel公式與函數(shù)，在這節(jié)課中老師課前做了大量的準(zhǔn)備工作，比如說，自動判斷計算結(jié)果是否正確，運用的公式是否符合要求，運用的函數(shù)是否恰當(dāng)。這些都為學(xué)生的自評提供了平臺，讓學(xué)生能夠在第一時間知道結(jié)果，便于學(xué)生查找原因，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也充分發(fā)揮了課堂教學(xué)中評價的作用。總的來說,聽了這兩節(jié)課后讓我認(rèn)識到評價在課堂教學(xué)中重要性。

回來之后，我就一直在找一個適合自己課堂教學(xué)評價的方法或者說平臺，一直沒找到一個真正適合、而很好運用的這樣的一個平臺。直到最近才發(fā)現(xiàn)這樣一個平臺Serve-U+asp,也就是前面尹老師介紹的那個平臺，真正的為我解決一個大難題。一開始是在教師機(jī)上設(shè)置一個共享文件夾讓所有的同學(xué)共享，并在這個文件夾下建立同學(xué)們自己的文件夾。這樣做雖然老師能夠檢查和評價到所有同學(xué)的作業(yè)，但同時也有一個弊端，那就是有的同學(xué)的文件夾會被其他同學(xué)不小心刪除。后來，就是讓同學(xué)們在自己的機(jī)器上建立自己的文件夾，把自己的作品都放到自己的文件夾內(nèi)，雖然，文件作品安全了，但給教師的作業(yè)檢查和評價帶來了很大的困難，教師只能在課堂上不停的發(fā)現(xiàn)和尋找優(yōu)秀作品，以便于評價，盡管如此，效果甚微。自從有了這樣一個平臺，它幫我解決了前面所有的問題：解決被誤刪的可能，因為每一位同學(xué)只能訪問屬于自己的文件夾，其他同學(xué)的文件夾根本看不到，所以就不存在被誤刪的可能了；解決檢查難的問題，因為所有同學(xué)的文件夾都在教師機(jī)上，所以查看十分的方便，這就為評價提供的機(jī)會。

下面我就來談?wù)勱P(guān)于評價在課堂教學(xué)中的作用、類型和標(biāo)準(zhǔn)。

一、評價的作用 從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，我們一般是把研究 對象看作是一個系統(tǒng)。在評價一個系統(tǒng)的作用的時候，就要首先評價系統(tǒng)內(nèi)各要素的組織形式及在運動狀態(tài)下各要素所發(fā)揮的作用。具體地說，就是評價系統(tǒng)中各要 素之間，相互聯(lián)系相互制約的作用，從而使系統(tǒng)發(fā)揮更大的功能。課堂教學(xué)的主要要素是教師、學(xué)生和教學(xué)信息，教師和學(xué)生通過教學(xué)信息發(fā)生相互作用。評價對于 這些要素的作用主要有以下幾點：

（一）導(dǎo)向功能主要指評價目標(biāo)的導(dǎo)向 機(jī)制。課堂教學(xué)評價目標(biāo)的制定，一般都體現(xiàn)方向性和客觀性，通過評價目標(biāo)、指標(biāo)體系的指引，可以為教學(xué)指明方向，即指明教師教和學(xué)生學(xué)的目標(biāo)和應(yīng)達(dá)到程度 的方向。這樣，通過評價過程的不斷反饋和調(diào)節(jié)，可以使教師隨時了解學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的程度，發(fā)現(xiàn)教中所存在的問題。使教師的教不斷改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不斷強(qiáng)化和 提高。因此，評價對課堂教學(xué)起著導(dǎo)向和指揮的作用。

（二）激勵功能主要指被評價者通過評價可以看到自己的成績和不足，找到或發(fā)現(xiàn)成功與失敗的原因，激起發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點、不斷改進(jìn)教和學(xué)，驅(qū)動他們的內(nèi)部活力，調(diào)動起教和學(xué)的積極性。這是評價是否起到良好的作用的關(guān)鍵。

（三）改進(jìn)功能主要是運用反饋的原因，通過評價及時獲得有關(guān)教和學(xué)的反饋信息，判斷教學(xué)過程是否有效。好的地方得到強(qiáng)化，缺點和不足得到糾正，使課堂教學(xué)不斷完善、改進(jìn)和提高，更好地實現(xiàn)課堂教學(xué)的目標(biāo)。從而達(dá)到教學(xué)的整體優(yōu)化，達(dá)到大面積地提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

（四）鑒定功能主要指對教師的教學(xué)行 為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行價值的判斷。通過評價來比較、區(qū)分教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，獲取確定學(xué)生水平和教學(xué)有效性的證據(jù)，以便制定周 密的計劃進(jìn)行指導(dǎo)和培養(yǎng)。另外，評價的結(jié)果也可作為評定等級的證據(jù)，為教育管理服務(wù)。

（五）研究功能評價作為教學(xué)研究與實踐的一種工具，通過評價不斷地明確為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)選擇的手段和程序，為教學(xué)研究提供必要的信息。

二、評價的類型和標(biāo)準(zhǔn)

（一）評價的類型根據(jù)需要和目的的不同，可把評價劃分為多種類型。教學(xué)評價根據(jù)功能和目的可分為診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價。1.診斷性評價

進(jìn)行診斷性評價是為了摸清教學(xué)的基 礎(chǔ)，使教學(xué)適合學(xué)習(xí)者的需要。教師在教學(xué)前對學(xué)生所進(jìn)行的診斷性評價是使教學(xué)更有針對性，而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，根據(jù)診斷結(jié)果設(shè)計出一種可排除學(xué)習(xí)障礙的教 學(xué)方案。另外，通過診斷可以辨認(rèn)出哪些學(xué)生已經(jīng)掌握了過去所學(xué)的全部教材內(nèi)容，哪些還沒掌握，已達(dá)到了什么程度，設(shè)計出適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)計劃。在一門課程或一個新單元開始的時候，傳統(tǒng)的做法是使所有的學(xué)生都從一個假設(shè)的“零 點”一齊起步。也就是假定沒有哪一個學(xué)生已經(jīng)掌握了計劃好的任何一項目標(biāo)，但所有的學(xué)生都具有開始學(xué)習(xí)該教程或該單元的認(rèn)知、情感和運動技能方面先決條 件。這種對教學(xué)背景相同性的假定是不可靠的。而診斷評價的一個重要功能，是辨別哪些是高出或低于零點的學(xué)生，這樣就可以把他們分置在對他們最有益的教學(xué)程 序中去。

在教學(xué)過程中所做的診斷評價，其主要 作用是確定學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)所掌握的程序，找出造成學(xué)習(xí)困難的原因。學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)，可能與教學(xué)目標(biāo)制定的不適當(dāng)、教學(xué)方法或教材的難度有關(guān)。如果這些都不 是困難出現(xiàn)的原因，那么，教師就需要考慮學(xué)習(xí)上的困難是否可能涉及到身體、情感、文化或環(huán)境影響等方面的原因。針對具體情況加以指導(dǎo)，使教學(xué)得以順醫(yī)利進(jìn) 行。

2.形成性評價

除書面測試之外，還有其他一些方法可 以對學(xué)生的進(jìn)步做出論斷，其主要目的是測定對某一具體學(xué)習(xí)任務(wù)掌握的程度，并指出還沒掌握的那部位任務(wù)：也許，從反方面來描述會說得更加清楚一些形成性評 價的主要目的不是給學(xué)習(xí)者評定成績或做證明，而是既幫助學(xué)習(xí)者也幫助教師把注意力集中在達(dá)到掌握程度所必須具備的特定知識上，試圖觀察潛在的先決行為。形成性評價概念的提出者斯克列墳（Scriven）指出，一旦一門課程最終制訂完畢，與之有關(guān)的各方均會拒絕接受會導(dǎo)致重大變更的證據(jù)。他的觀點是形成性評價涉及在編制和試驗一門新課程的期間，收集適當(dāng)?shù)?證據(jù)，作為今后該課程修改的基礎(chǔ)。一般認(rèn)為，形成性評價不僅對課程編制有用，而且對教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)也是有用的。因此，形成性評價是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)的過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進(jìn)。在進(jìn)行形成性評價時不評定等級，只找 出不足的原因和所犯錯誤的類型，要盡量縮減那些判斷性見解。只有對評價不帶有任何要評成績的聯(lián)想，被評者才不致害怕，而看做是一種幫助。為達(dá)到形成性評價 的目的，往往要頻繁地進(jìn)行，每當(dāng)一種新技能或新概念的教學(xué)初步完成時，就應(yīng)進(jìn)行形成性評價。在教學(xué)技能訓(xùn)練中所進(jìn)行的評價就是形成性評價。只指出優(yōu)點和不 足，不評定成績。

3.終結(jié)性評價

一個學(xué)期、一個教程或一個學(xué)程結(jié)束的 時候，都要進(jìn)行評價，以便進(jìn)行分等級、鑒定、評價進(jìn)步，或?qū)φn程、學(xué)程以及教學(xué)計劃的有效性進(jìn)行研究，我們把這類評價稱為終結(jié)性評價。在中學(xué)最常見的終結(jié) 性評價在一門課程中要進(jìn)行兩三次，對學(xué)習(xí)或教學(xué)的效率，對學(xué)生、教師或教材做出判斷。在小學(xué)階段，每隔四到六周就要進(jìn)行以評定成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)評價。終結(jié)性評價的目的，則是對整個教程或其中某個重要部分進(jìn)行較為全面的評定，以評價學(xué)生對幾種新技能或新概念掌握的情況。然后把給學(xué)生評定的成績報告家長或?qū)W校的管理人員。終結(jié)性評價的絕對必要的特點是注意測試題目的效度和信度。

在課堂教學(xué)中，常用的評價類型是診斷 性評價和形成性評價，即在教學(xué)過程中對教和學(xué)的情況進(jìn)行診斷和評價，以便隨時獲取反饋信息，調(diào)節(jié)教學(xué)方法和進(jìn)度，使教學(xué)逐步完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的各項教學(xué) 任務(wù)。大多數(shù)評價的目的不是評定成績和等級，而是提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，使所有學(xué)生都能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）評價的標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)質(zhì)量的評 價，既是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績上的變化做出評價的過程，也是對教師的教學(xué)能力和效果做出評價的過程。因此，即要重視教學(xué)工作的終結(jié)性評價，更要重視形 成性評價，以改進(jìn)教學(xué)。在評價中標(biāo)準(zhǔn)的確定是一個根本問題，標(biāo)準(zhǔn)是目標(biāo)的體現(xiàn)，從不同的方面反映目標(biāo)，是對構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的各要素進(jìn)行評價。評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計 過程如下：

1.要素的分解

從系統(tǒng)的思想、整體的觀念出發(fā)，課堂 教學(xué)的質(zhì)量結(jié)構(gòu)是由多個要素所構(gòu)成的，在制定評價的標(biāo)準(zhǔn)時，首先要對構(gòu)成系統(tǒng)的要素進(jìn)行層層分解，直到分解成可見可測的要素。這些可見可測的要素便是我們 需要評價的指標(biāo)。為了保證評價指標(biāo)的完整性，在因素分解時，除了要注意那些表面上的可見因素外，也要注意那些看不見的潛在因素，并把這些潛在因素用可見因 素來表述，以便于觀察和評價。2.要素的篩選

在分解出的眾多因素中，有的能反映教 學(xué)質(zhì)量的本質(zhì)，有的不能反映；有的有因果關(guān)系，不能單獨評價；有的相互矛盾；有的內(nèi)涵一樣，但表述形式不同等。因此，要對分解的指標(biāo)要素進(jìn)行分析處理，把 內(nèi)涵相同的合并，把次要的、矛盾的、不能單獨使用的刪除。經(jīng)過處理后，指標(biāo)的條目精簡、明確、集中，便于實施。要提高指標(biāo)的質(zhì)量，以保證評價的有效性。篩選指標(biāo)的方法目前有經(jīng)驗法、聚類分 析法、因素分析法、層次分析法和調(diào)查統(tǒng)計法等。因為調(diào)查法是經(jīng)驗法、模糊評判法和統(tǒng)計法的綜合運用，所以指標(biāo)的篩選一般選用調(diào)查統(tǒng)計法。其優(yōu)點是可以廣泛 吸收有經(jīng)驗的教育工作者、專家、教師的意見，有可靠的實踐基礎(chǔ)，又能采用數(shù)理統(tǒng)計方法，有科學(xué)的理論依據(jù)。具體的做法是把初步擬定的指標(biāo)制成問卷，發(fā)給有 經(jīng)驗的教育工作者，請他們按要求對每項指標(biāo)做出判斷。根據(jù)收回的問卷統(tǒng)計每項指標(biāo)的得分和評定重要程度判斷。根據(jù)收回的問卷統(tǒng)計每項指標(biāo)的得分和評定重要 程度的人數(shù)比例。按每項指標(biāo)的得分高低、或重要程度比例高低順序排列，把低于某數(shù)值的指標(biāo)刪除，就得到經(jīng)過篩選的指標(biāo)。3.指標(biāo)的檢驗

篩選后的指標(biāo)是否符合質(zhì)量要求，要進(jìn)行信度和效度檢驗。

信度是評價結(jié)果的穩(wěn)定性和可靠性的標(biāo)志，是檢驗評價指標(biāo)質(zhì)量的重要標(biāo)志之一。采用半信度法、庫里信度公式等均可檢驗指標(biāo)的信度。

效度是檢驗指標(biāo)評價結(jié)果的有效程度，檢驗是否評價到了要評價的東西?？梢杂脙?nèi)容效度和效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度進(jìn)行檢驗。內(nèi)容效度實際是“邏輯效度”，可用廣泛征求意見的辦法測定。效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分預(yù)測效度、同期效度。預(yù)測效度是先用評價指標(biāo)評價一些課程，整理出評價結(jié)果，待一定時期后再用其它指標(biāo)評價這些課程，計算兩次評價結(jié)果的相關(guān)性，相關(guān)程度高說明第一次評價指標(biāo)的效度高。4.指標(biāo)的權(quán)重

評價指標(biāo)的權(quán)重是每項指標(biāo)相對重要程度的標(biāo)志。只有賦予不同指標(biāo)以應(yīng)有的權(quán)重，才能使評價結(jié)果反映教學(xué)質(zhì)量的真實情況。確定指標(biāo)的權(quán)重可用調(diào)查統(tǒng)計法，也可用層次分析法等。調(diào)查統(tǒng)計法是經(jīng)驗法與統(tǒng)計的結(jié)合，是定量與定性統(tǒng)一的一種方法，簡便易行，信度高。具體做法是把確定下來的評價指標(biāo)按級制成問卷，請有經(jīng)驗的教育工作者按重要程度對每項指標(biāo)做出判斷，統(tǒng)計每項指標(biāo)的平均分。再按指標(biāo)的隸屬關(guān)系歸一化處理，就得出每項指標(biāo)的權(quán)重。

層次分析法是一種多目標(biāo)、多準(zhǔn)則決策方法，最近也用來確定評價指標(biāo)的權(quán)重。用層次分析法確定權(quán)重的方法，把評價指標(biāo)兩兩比較。首先甲與乙比，同等重要記1分，稍微重要記3分，重要記5分，很重要記7分，非常重要記9分；然后乙與甲比，取倒數(shù)的法則記分，依次比較出所有指標(biāo)的權(quán)重。

最后積累了點滴的經(jīng)驗。

一、評價要具有針對性

在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi),教師不可能對所有學(xué)生的表現(xiàn)都進(jìn)行評價,應(yīng)有針對性。如有的學(xué)生有進(jìn)步,要及時加以肯定；有的 學(xué)生學(xué)習(xí)方法很成功,就在全班同學(xué)當(dāng)中推廣；有的學(xué)生很有創(chuàng)造性見解,就稱贊他善于動腦。針對各個教學(xué)環(huán)節(jié)的特點,也要運用不同的評價方式，給學(xué)生以鮮明 的準(zhǔn)確的評價,要從學(xué)習(xí)思維的深度、廣度、準(zhǔn)確度、靈敏度以及語言表達(dá)的準(zhǔn)確性、連貫性、完整性等方面加以分析,從而起到引導(dǎo)作用。

二、評 價 要 富 有 感 染 力

評價的目的是激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,那么評價就必須具有對學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的感染力。首先教師的評價語言要豐富,但除了有聲語言外,還可以用肢體語言加以評價,如：送一個點頭、微笑、豎起大拇指、鼓掌,或親切地?fù)崮⒆拥念^等。

如果教師的評價能與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來,語言的回旋余地就大多了,可以更生動,更豐富。美好的想象和心愿充分感染所有孩子的時候,才能真正發(fā)揮評價在課堂教學(xué)中的作用。

三、評價要倡導(dǎo)自主性

評價不止是老師單方面對學(xué)生做出的評定,給予賞識激勵,更重要的是調(diào)動學(xué)生自主參與評價的積極性,讓他們在參與評價中學(xué) 會發(fā)現(xiàn)自我,提升自我,從而完成對自我的激勵與超越。課堂時間畢竟有限,老師不可能逐個去評價每個學(xué)生的活動,但評價活動又必須面對全體學(xué)生,學(xué)生自主參 與評價就顯得尤為重要。教學(xué)中，我經(jīng)常采用男女生評價,同桌評價,小組評價等形式,把評價的權(quán)利交給他們。這樣往往會收到想不到的效果。

建設(shè)中學(xué) 鄒香永

第二篇：課堂教學(xué)評價的作用[范文]

課堂教學(xué)評價的作用

在小學(xué)語文課堂教學(xué)評價中，學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個性品質(zhì)、掌握和應(yīng)用知識的能力等，要被看作是教學(xué)評價的積極參與者，成為教學(xué)評價的重要主體，同時也是對教師的一個鞭策性的評價。這種對學(xué)生的評價，也是新課程所倡導(dǎo)的教育評價，體現(xiàn)了教師與學(xué)生質(zhì)性的變化，將評價與教育、教學(xué)融合在一起。

在課堂教學(xué)評價中，首先要分析評價的目的是什么？“是要檢查孩子學(xué)習(xí)的效果，還是讓孩子更愿意去學(xué)習(xí)，還是要選拔學(xué)生？”其次，清晰的認(rèn)識到評價的核心是一個過程，而不是簡單的一個方面。發(fā)揮評價在促進(jìn)學(xué)生潛能、個性、創(chuàng)造性等方面的作用，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力，在課堂上得以充分的展現(xiàn)。以下是自己通過這十幾年來教學(xué)實踐的幾點感受：

一、課堂應(yīng)重視交流與協(xié)作，在合作中互相評價，倡導(dǎo)開放的教學(xué)評價模式。

由于開放性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，這就需要依靠學(xué)生的智慧和分工協(xié)作。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)較為重視師生之間的互動以及評價，而忽略學(xué)生之間的相互協(xié)作和評價，忽視發(fā)揮學(xué)生間的評價在教學(xué)中的作用，因而蘆詠莉博士認(rèn)為，教學(xué)過程應(yīng)是學(xué)生主動學(xué)習(xí)進(jìn)行評價的過程，它即是一個認(rèn)識過程，也是一個互評互動的過程。交流與協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以取長補短，與此同時，在共同參與的過程中，學(xué)生還需要了解不同人的個性，學(xué)會相互評價。這種評價包括對事物的判斷，和對彼此的準(zhǔn)確認(rèn)知。例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。互動評價過程，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環(huán)境，更有利于發(fā)展學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生智力、情感和社會技能的發(fā)展及創(chuàng)造能力的發(fā)展。為此，我們應(yīng)強(qiáng)化生生互動評價。

如在練習(xí)課上，鼓勵學(xué)生大膽地提出自己認(rèn)為不懂的問題，教師不急于講解以及評價，而把問題展示出來，讓那些思路明了學(xué)生上臺做“小老師”，大膽地講清自己的思路，再讓其他同學(xué)評價。這樣已懂同學(xué)有充分發(fā)揮表現(xiàn)自己的機(jī)會，促使他們有一種成功感、親切感，激發(fā)其求知欲、創(chuàng)造欲。對于突出有效的方法學(xué)生自然清晰地給予了準(zhǔn)確的評價，對于較為困難的同學(xué)，在同學(xué)的互相講解中心里也會比較放松，同時回答 “小老師”的提問還會得到“小老師”的贊揚評價，這種來源于同學(xué)間的贊揚更為激勵人。

評價不應(yīng)是標(biāo)準(zhǔn)化的、唯一的，而應(yīng)該是個性思考的、開放的，是一種文化氛圍。充分發(fā)揮評價的民主功能，從而促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。

二、教師尋找每個學(xué)生身上的“閃光點”，多層次多元性評價，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

每個孩子都希望得到教師和同學(xué)的激勵，特別是學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，對激勵的渴望更甚。在實施激勵性口頭評價時，要用發(fā)展的觀點，以發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的任何一個方面的進(jìn)步，無論其現(xiàn)狀何等不理想，離教育目標(biāo)有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該通過評價加以肯定，鼓勵學(xué)生不斷進(jìn)步，不斷發(fā)展。

新課標(biāo)指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程及他們在語文活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立信心。學(xué)生的評價不僅要實行激勵性的評價、情感性的評價，并要注重各種評價，因為學(xué)生是活躍的個體，單一的評價不能全面的反映每個學(xué)生的特點，針對每個學(xué)生進(jìn)行恰如其分的評價。概括起來說我們要結(jié)合學(xué)生的差異性進(jìn)行多層次多元性的評價。

三、教師評價把握時機(jī)，評價語言要生動、巧妙。

以往在課堂上經(jīng)常會聽到“不錯”、“很好”、“再想想”，“你能比她還好”等等這樣的評價語言。的確，有一定的激勵性，但久而用之，學(xué)生就會感到枯燥乏味，無法更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我認(rèn)為課堂上的評價不拘于一種形式，它應(yīng)因人而異，因課而異，因時而異，因發(fā)生的情況而異，教師要有創(chuàng)造性的對學(xué)生進(jìn)行評價，使學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)，真正讓課堂評價語言發(fā)揮氣度。如面對聽講認(rèn)真的同學(xué)，我會表揚： 傾聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！對于不自信的孩子我會鼓勵他：這么好的想法，為什么不大聲地、自信地表達(dá)出來呢？ 即使學(xué)生的回答有問題，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導(dǎo)、幫助，不但避免了學(xué)生的尷尬，還維護(hù)了他們的自尊，學(xué)生在糾正錯誤的同時，還會更有信心地投入學(xué)習(xí)。

教師課堂評價的時機(jī)把握是十分重要的。如果把握不好，會影響評價的結(jié)果，甚至于適得其反。因此，評價時的動機(jī)應(yīng)選在學(xué)生真正感到教師可親、可信賴之時，選在師生情感在教育空間彌漫之時。

1、瞬時評價，捕捉學(xué)生的閃光點。

激勵性評價要面向全體學(xué)生，在課堂教學(xué)中，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行激勵性口頭評價。更重要的一點，評價要承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，實施縱向評價。考察受教育者個體進(jìn)步或退步及幅度，注意學(xué)生個體自身的發(fā)展，有利于學(xué)生的自我評價反思，調(diào)整心態(tài)和評價行為，不斷進(jìn)步。激勵性評價要根據(jù)學(xué)生不同的個性、氣質(zhì)、特點、學(xué)習(xí)水平，因人而異，因時而異，做出針對性的、藝術(shù)性的評價。這樣才有利于學(xué)生對評價的認(rèn)知和接受，有利于學(xué)生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)。在課堂這個小世界里，讓不同的學(xué)生全力投入、充分發(fā)揮，獲得發(fā)展。

2、延緩評價，創(chuàng)造學(xué)生思維發(fā)展的空間

讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)說出自己的見解和主張。延緩性評價把評價權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去分析、去論證。說出自己的見解和主張。每當(dāng)一種意見提出時，教師都請學(xué)生給予評判，他們或分析，或爭論、或同意，自己來處理。在學(xué)生解答問題時，教師對學(xué)生解答的評價不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨創(chuàng)性；對學(xué)生理解不正確或不完善的地方，教師根據(jù)學(xué)生錯誤所在，補充設(shè)問，點撥學(xué)生引發(fā)討論，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的爭辯中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程；在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時，教師運用反問，使學(xué)生對自己的認(rèn)識產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。

總之，我深切領(lǐng)會到，我們作為教師只有把握好對語文學(xué)課堂的評價，把多角度，立體式的評價同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合，才能真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生有一個自主的天空，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生命的活力和生機(jī)。

第三篇：初中地理課堂教學(xué)評價的主要作用

初中地理課堂教學(xué)評價的主要作用

在地理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)評價，能夠極大地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。教學(xué)評價在地理教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.診斷作用

在地理教學(xué)活動開始之前，教師可以先通過評價了解學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的準(zhǔn)備情況，包括學(xué)生的知識、能力和技能基礎(chǔ)，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的期望，以及投入學(xué)習(xí)的動機(jī)水平。如果學(xué)生在知識基礎(chǔ)上存在缺陷，在開展新的教學(xué)活動之前，應(yīng)采取補救措施，以免學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度。如果學(xué)生的能力和技能水平較低，在教學(xué)過程中就應(yīng)該注意加強(qiáng)有關(guān)方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練。動機(jī)水平過低會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師要想辦法讓學(xué)生了解地理學(xué)習(xí)的意義和重要性，在教學(xué)中注意聯(lián)系學(xué)生的興趣點，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.導(dǎo)向作用

在地理教學(xué)中，設(shè)計良好的地理教學(xué)評價具有較好的導(dǎo)向作用。在地理教學(xué)過程中，讓學(xué)生明確地理教師對他們的期望，即明確他們自己應(yīng)該掌握哪些知識內(nèi)容，發(fā)展哪幾方面的能力，會起到“指揮棒”的導(dǎo)向作用，給學(xué)生以明確的努力方向。不過，需要注意的是，用容易理解的行為動詞來描述評價標(biāo)準(zhǔn)，并告知學(xué)生，對學(xué)生知識和技能的掌握是有幫助的，但是對高層次地理能力的培養(yǎng)以及情感、態(tài)度和價值觀的形成卻不一定有效，因為這種教學(xué)目標(biāo)需要學(xué)生經(jīng)歷長期潛移默化的影響后才能達(dá)到。

3.調(diào)控作用

在教學(xué)過程中，地理教師根據(jù)對學(xué)生的參與程度、回答問題的積極性和正確情況、情緒變化情況等，及時改變預(yù)定的教學(xué)方法和教學(xué)策略，控制教學(xué)進(jìn)度，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性，以使地理教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果。

4.激勵作用

地理教師對學(xué)生的評價對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)具有激勵作用。學(xué)生有獲得教師肯定、實行自我價值的愿望，這種愿望的滿足，將有助于保持其學(xué)習(xí)熱情和求知欲。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時把評價信息反饋給學(xué)生，如對學(xué)生參與討論的積極性給予肯定，對在討論中表現(xiàn)出良好地理素養(yǎng)的敘述給予表揚，對精力不集中的學(xué)生給予善意的提醒等。

第四篇：延時評價在課堂教學(xué)中的作用

延時評價在課堂教學(xué)中的作用

徐桂蘭

課堂是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動。在互動中生成的內(nèi)容往往有很多，即使我們課前準(zhǔn)備的再充分，課中也可能有我們預(yù)設(shè)不到的情況發(fā)生，可能會加大我們課堂組織的難度。為了提高課堂教學(xué)的有效性，除了鉆研教材外，還應(yīng)該要充分發(fā)揮評價的作用。課堂中的評價一般包括即時評價和延時評價。即時評價是教師對學(xué)生課中的具體反應(yīng)作出的當(dāng)場評價，具有激勵性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性。而延時評價是對學(xué)生課中的具體反應(yīng)，我們不急于做出評價，而是讓他們處于一個自然發(fā)展的狀態(tài)。有時候，延時評價也可以作為一種激發(fā)和調(diào)動學(xué)生積極性的有效評價方式。

首先，延時評價的主要作用有：

1.激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生的創(chuàng)新思維活動多數(shù)是建立在猜測、聯(lián)想、頓悟和直覺思維上的，這就使得學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新思維時，難免有不完善、不規(guī)范、易犯錯的現(xiàn)象。如果我們這時馬上給予否定的評價，很有可能會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識。適當(dāng)用延時評價可以使學(xué)生的創(chuàng)新思維火花繼續(xù)蔓延。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動操作。思維是他人不能代替的，尤其是學(xué)生的思維我們老師不能代替。在課堂教學(xué)中，凡是學(xué)生能自己探索的，不代替；凡是學(xué)生能獨立發(fā)現(xiàn)的，不提示。過早地堆學(xué)生進(jìn)行評價將導(dǎo)致學(xué)生放棄主動學(xué)習(xí)的方式，形成惰性思維，養(yǎng)成被動接受知識的習(xí)慣。這對學(xué)生的學(xué)習(xí)很不利。采用延時評價可以給學(xué)生思考領(lǐng)悟知識增添空間和時間，可以幫助學(xué)生獨立思考和主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，提高課堂效益。有時延時評價可以促使學(xué)生學(xué)會相互評價和自我評價，還能讓更多的學(xué)生深入的思考問題，并產(chǎn)生新的想法和思路。對于某一問題，可以引導(dǎo)學(xué)生提供不同的方法引發(fā)他們的興趣，積極參與到教學(xué)活動中來，使他們成為課堂教學(xué)中真正的主體。

其次，什么情況適合用延時評價呢？

1.學(xué)生的理解有異議時。當(dāng)某個問題，學(xué)生的理解有偏差時，可以利用延時評價，要求學(xué)生思考“是什么”、“為什么”等，使學(xué)生再次積極思考，為其提供討論的機(jī)會，加深對知識的正確理解和印象，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自信心。

2.問題有多解時。課堂教學(xué)中往往會有一些可以用不同角度來解決的問題。對于這類問題宜采用延時評價。為學(xué)生提供一個充分自由思考的空間，讓他們暢所欲言，互相啟發(fā)。對于豐富多彩的思路方法，我們一方面要允許有不同的想法，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生做理性的選擇，使他們的方法觀點更具有可行性和邏輯性。

3.問題難以及時解決，或是可以為下節(jié)課作鋪墊時。盡管我們課前作了很充分的準(zhǔn)備，課中仍會有出乎意料的情形發(fā)生。尤其是學(xué)生提出的問題超出了我們的意料，而我們掌握的知識又不足以自信的作出正確的判斷的時候，千萬不要含糊其辭，模棱兩可，可以給雙方多余的空間，也和學(xué)生一樣做個參與者，或是巧妙地將問題從課內(nèi)延伸到課外。

最后，延時評價雖然可以讓學(xué)生有更廣闊的思維空間，使他們可以從不同的角度思考解決問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，但是一節(jié)課下來，如果單一地運用延時評價，可能會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性。所以，應(yīng)將延時評價和即時評價有效地結(jié)合起來，使我們的教學(xué)更有利于學(xué)生個性化的發(fā)展。

第五篇：如何評價課堂教學(xué)

如何評價課堂教學(xué)

什么樣的課是一堂好的課？我們應(yīng)該依據(jù)什么樣的指標(biāo)體系對一堂課的質(zhì)量進(jìn)行評價？這是一般教學(xué)論研究中較為棘手的問題，職業(yè)教育教學(xué)中也不例外。現(xiàn)有評價指標(biāo)的首要問題是過于注重形式，比如是否使用了信息化手段，是否采取了小組教學(xué)，是否實現(xiàn)了理論與實踐一體化等等。依據(jù)這些指標(biāo)來對課堂教學(xué)水平進(jìn)行評價是不合理的，因為這些教學(xué)手段和方式是在特定教學(xué)理念下產(chǎn)生的，它們也只能適用于特定課堂的教學(xué)，如果把它們作為一般評價指標(biāo)，那就必然會導(dǎo)致表演式的課堂教學(xué)，甚至?xí)霈F(xiàn)一些課教學(xué)實際效果平平，評價得分卻很高的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的存在具有較大普遍性，是當(dāng)前影響課堂教學(xué)質(zhì)量提高的毒瘤，需要下決心予以根除。

把特定的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式作為課堂教學(xué)水平的評價指標(biāo)，是對課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的一種偏見，依據(jù)它不可能對課堂教學(xué)水平做出客觀評價。比如，為什么只有采用了信息化技術(shù)的課才是好的課呢？采用了信息化技術(shù)的課為什么就一定是好的課呢？在課堂教學(xué)中，恰恰我們會看到大量的因為信息化技術(shù)使用不當(dāng)而嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效果的現(xiàn)象。比如由于PPT的使用導(dǎo)致課堂教學(xué)信息傳遞速度過快，這是我們早就發(fā)現(xiàn)的問題。除此以外還有其它問題，比如有些課的內(nèi)容明明主要是由教師闡述清楚重要概念，卻也要放在機(jī)房中教學(xué)，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生座位過于分散，且由于電腦的存在而干擾了其注意力，教學(xué)效果反而不好。學(xué)生其實已經(jīng)在渴望教師放棄信息化教學(xué)手段，回歸傳統(tǒng)的教學(xué)手段，因為他們感到這樣和教師的關(guān)系更為親密。其它方面同樣如此，比如小組教學(xué)一定是最優(yōu)的教學(xué)組織形式嗎？不見得，有些課堂是要求學(xué)生人人過關(guān)的。

對于教學(xué)研究來說，當(dāng)然要不斷地探索新的教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)組織形式;對于通過長期研究取得的成果，我們當(dāng)然會期望它們能在課堂教學(xué)中得到應(yīng)用，以提高教學(xué)質(zhì)量。但是我們必須把這種探索與課堂教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建區(qū)分開來。課堂教學(xué)評價指標(biāo)的構(gòu)建首先必須堅持中立原則，即不對任何教學(xué)方法、手段和組織形式帶有偏見，它需要堅持的唯一指標(biāo)是，在確定教師所設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)合理的前提下，看教師所選取的教學(xué)方法、手段和組織形式與教學(xué)目標(biāo)是否一致，是否能最大限度地促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，且這些要素之間存在內(nèi)在邏輯一致性。尤其對于教師所設(shè)定的重點和難點，要特別關(guān)注教師具體采用了何種有效的教學(xué)方法來破解重點和難點，從而有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)有評價指標(biāo)還有一個突出問題，即主次不分、層級不明，以致課堂教學(xué)評價時往往過于關(guān)注一些細(xì)節(jié)，而忽略了對更為重要的指標(biāo)的評價。比如許多評價指標(biāo)體系把教師的儀表儀態(tài)作為一級指標(biāo)。對一位教師來說，保持良好的儀表儀態(tài)自然是很重要的，但把該項內(nèi)容作為一級指標(biāo)存在許多問題，大多數(shù)教師在儀容儀表上是不會有特別嚴(yán)重的問題的，這就使得該項指標(biāo)往往形同虛設(shè);有些教師盡管在儀容儀表上存在一些缺陷，卻是該教師的個性所在，而且學(xué)生不反感，有時學(xué)生反而認(rèn)為這是該教師可愛的一面，情況如此，該怎么評價？其實儀容儀表應(yīng)歸入更為重要的評價指標(biāo)中，即“教師自我形象與師生融洽關(guān)系的積極構(gòu)建”，而該指標(biāo)的上面應(yīng)當(dāng)還有更大的指標(biāo)，那就是“教學(xué)的社會過程”。再比如許多評價指標(biāo)體系中往往把教師的語言是否清晰、表達(dá)是否準(zhǔn)確作為評價指標(biāo)，而該項內(nèi)容其實應(yīng)歸入到知識教學(xué)這條指標(biāo)中，而知識教學(xué)又是與技能教學(xué)、思維教學(xué)、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)相并列的指標(biāo)，且他們同屬于更為上位的指標(biāo)，即教學(xué)的本體過程。過于關(guān)注細(xì)節(jié)性指標(biāo)，可能是因為我們對真正影響課堂教學(xué)水平的關(guān)鍵性指標(biāo)缺乏深入理解。

歸納起來，一堂課應(yīng)當(dāng)主要從四個方面進(jìn)行評價，即教學(xué)的本體過程、教學(xué)的社會過程、教學(xué)時間的有效利用與教學(xué)的評價與反饋。教學(xué)的本體過程是評價的核心內(nèi)容，應(yīng)占較大權(quán)重，評價的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括教師在知識、技能、思維、素養(yǎng)等方面的教學(xué)效果，以及是否引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行了鉆研，并有意識地幫助學(xué)生建構(gòu)知識之間的聯(lián)系等方面。教學(xué)的社會過程是教學(xué)評價中不能忽視的重要內(nèi)容，因為教學(xué)并不是一個獨立的教與學(xué)的問題，有效教學(xué)必定發(fā)生在一個積極的社會環(huán)境中。該指標(biāo)會涉及師生關(guān)系、教師對學(xué)生的激勵、班級公平環(huán)境的營造、班級秩序的構(gòu)建與管理等方面。教學(xué)時間的有效利用涉及教學(xué)進(jìn)程的合理把握、非教學(xué)時間最小化、教學(xué)時間的合理分配等內(nèi)容。教學(xué)的評價與反饋同樣也是極為重要的，許多教師往往只關(guān)注自己如何把課上完，卻很少在教學(xué)過程中通過觀察、提問等方式積極關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使教學(xué)成為一個雙向互動過程，這是教學(xué)中常見卻又極為嚴(yán)重的錯誤。

這個評價指標(biāo)體系沒有包含對教學(xué)效果的評價。我們更應(yīng)關(guān)注教學(xué)中教師實際做了什么，而不是最終取得的教學(xué)效果。結(jié)果是由過程導(dǎo)致的，只要教師在符合要求地做，高質(zhì)量教學(xué)效果的取得就有了重要保證。然而這個結(jié)果又不是過程所能完全決定的，因此一味地根據(jù)教學(xué)效果來評價課堂教學(xué)水平并不客觀，在職業(yè)教育中這個評價指標(biāo)尤其不合適，因為它會導(dǎo)致教師不愿意教問題多的班級和學(xué)生。

責(zé)任編輯 殷新紅