第一篇：化學教學論

以德為主

1在任何一種有組織的教育中，四種“知識支柱”是 學會認知 學會做事 學會共同生活 學會生存.2 課程是為學生有目的的學習而設(shè)計的內(nèi)容，他與教學的起點（課程目標）教學的過程（課程觀念 課程內(nèi)容 教科書）和教學結(jié)果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程。化學課程是為實現(xiàn)化學教育目標所設(shè)計的全部內(nèi)容。公眾的科學素養(yǎng)包括三個方面一是對科學術(shù)語和概念的基本了解；二是對科學研究過程和方法的基本了解；三是對科學，技術(shù)，與社會相互關(guān)系的基本了解。公眾科學素養(yǎng)的基本要求，一是理解科學本身；二是理解科學對社會的影響。

4課程結(jié)構(gòu)是指課程體系中的各種要素以及要素之間形成的關(guān)系，是國家教育意志，教育目的和課程目標的載體，課程結(jié)構(gòu)的革新與實踐是實現(xiàn)課程目標的基礎(chǔ)和前提。

5新的高中化學課程由必修課程模塊和選修課程模塊構(gòu)成。必修課程模塊有2個，化學1，化學2；選修課程模塊有6個。每個模塊2學分，學生高中階段最低必須修滿6學分。高中化學課程總目標：知識與技能目標 過程與方法目標 情態(tài)度與價值觀目標 高中化學新課程的特點

·構(gòu)建有助于學生全面發(fā)展的課程目標。

·確立適應不同學生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)。

·課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性，時代性和人文性

·通過多樣化的學習方式培養(yǎng)學生的探究能力

·倡導多樣性的教學評價方式，促進學生全面發(fā)展

·積極開展和利用課程資源，推進新課程的實施

·采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要

建議理工類修至8個學分，化學類修至12個學分。8 教材概念和形式（什么是教材呈現(xiàn)的形式）

在傳統(tǒng)觀念中，化學教材就是學生學習的化學課本，即教科書，教科書是唯一的教材。是教學內(nèi)容的源泉和主宰?，F(xiàn)代觀念認為，電子的，紙質(zhì)的，視聽的學習材料均可稱為教材。9 欄目設(shè)計中應注意的幾個問題

名實相副 整體自洽 數(shù)量適當 便與運用 10 化學教學設(shè)計的邏輯發(fā)展

教學設(shè)計經(jīng)歷了設(shè)計意識由朦朧到清晰，理念由自發(fā)到自覺，操作由經(jīng)驗到規(guī)范的發(fā)展過程。根據(jù)其不同的發(fā)展水平和特點，可以把教學設(shè)計劃分為四種不同的水平。

1直感設(shè)計——設(shè)計者通常是教師，主要根據(jù)自己的主觀愿望或者直觀感覺來進行的教學設(shè)計。（設(shè)計質(zhì)量較差，實踐效果沒有保證）

2經(jīng)驗設(shè)計——設(shè)計者通常是教師，以教學實踐中積累的經(jīng)驗為主要依據(jù)，以過去教學的經(jīng)歷為模板進行的設(shè)計。（設(shè)計效果受設(shè)計者已有經(jīng)驗和概括水平的影響，教學效果難以穩(wěn)步發(fā)展）

3試驗（輔助）設(shè)計——設(shè)計者先根據(jù)某些理論或假說進行驗證性教學試驗，然后在總結(jié)試驗情況，形成實踐規(guī)范的基礎(chǔ)上進行的教學設(shè)計。（設(shè)計質(zhì)量有所保證，加快了經(jīng)驗的積累過程，也對理性認識起到了檢驗，修正，完善，發(fā)展的作用，能促進教學水平的提高和成熟）

4系統(tǒng)設(shè)計——依據(jù)比較完備的教育理論，運用系統(tǒng)工程方法進行的教學設(shè)計。（系統(tǒng)教學設(shè)計使教學設(shè)計提升到行的層次，代表了當今教學設(shè)計的最高水平）

試驗（輔助）設(shè)計的系統(tǒng)設(shè)計都屬于現(xiàn)代教學設(shè)計。在當前的基礎(chǔ)教育化學課程改革中，首先需要樹立的新理念

化學教育要面向全體學生，以培養(yǎng)人為主旨

2化學教育要以提高學生的科學素養(yǎng)為重點，促進學生全面發(fā)展 化學教學活動是化學教學系統(tǒng)運用過程中，施教主體，學習主體分別作用于其他要素，以及兩主體雙向互動所采取的有意識行為的總稱?；瘜W教學活動包括教師的施教活動，學生的學習活動，以及教師和學生相互作用和構(gòu)建人際關(guān)系的發(fā)展，變化。化學教學設(shè)計的基本層次

設(shè)計準備 學習，研究各種教學理論和教學主張，結(jié)合化學教學實際進行選擇，整合，形成自己的教學理念。

2調(diào)查，研究學習主體。

3了解，研究教學任務。

4研究并掌握教學內(nèi)容。調(diào)查，研究教學條件和可以利用的教學資源。

設(shè)計教學目標 制定的教學目標應該是重要的和必要的

2制定教學目標是，還要注意教學目標實現(xiàn)的可能性，各教學要點的教學目標不一定都要達到最高層次。要注意各類教學目標之間的相互聯(lián)系，相互促進，相互制約，把它們組織成協(xié)調(diào)，和諧，自然的教學目標體系。

設(shè)計教學策略和方法

教學策略的形成需要邏輯思維參與，但它不只是邏輯思維的結(jié)果，常常還需要進行創(chuàng)造性思維。

設(shè)計教學過程

教學過程設(shè)計包括認知，情感，行為等教學活動的設(shè)計以及教學活動的情境設(shè)計。

設(shè)計教學媒體

化學教學媒體是在化學教學過程中用于負載化學教育信息，傳遞化學教育信息的手段和工具，通常分為傳統(tǒng)教學媒體和現(xiàn)代教學媒體兩大類。

設(shè)計整合，運用和反饋環(huán)節(jié)

設(shè)計總成與編制方案 教學語言的基本提點和要求

1遵守語言，邏輯規(guī)律

化學教學語言應該準確，鮮明，生動。書面語言規(guī)范，嚴謹，詳略得當。口頭語言簡短

適應教育教學要求。講課語言聲音清晰洪亮，流利，發(fā)音標準，語速適當，善于運用實驗，板書，聲情并茂，有感染力。

3符合化學學科特點。正確地應用化學術(shù)語，確切的表達化學概念和命題。15 板書的內(nèi)容，要求，注意事項

內(nèi)容：課題名稱

授課提綱，教學要點和難點

補充材料和其他內(nèi)容

要求：要有計劃，準確，簡潔，富有啟發(fā)性，示范性和藝術(shù)性，能對學生有較大的幫助。

考慮板書的形式的版面設(shè)計 化學教學媒體

17探究式教學的構(gòu)成要素 學習方法是學生在完成學習任務過程中的基本行為和認識取向。

學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則，方法，技巧及其調(diào)控。19 化學事實性知識的學習策略

多種感官協(xié)同記憶策略

聯(lián)系—預測策略教師的素質(zhì)有哪些結(jié)合經(jīng)驗談談

21化學教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性

1化學教師的學科專業(yè)知識

化學教師必須具備系統(tǒng)，扎實，廣博二有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，并實施注意知識的更新和發(fā)展，只有如此才能勝任化學教學工作。

2化學教師的試驗教學能力

化學教學能力包括進行演示實驗教學，設(shè)計和改進化學試驗的能力及指導學生實驗的能力。

22教師進行反思的意義（理解）

第二篇：化學教學論

化學教學論（復習）

一、名詞解釋：

1、科學教育:可簡要的表述為傳授科學、技術(shù)及人文倫理的教育。其目的在于增進學生對相關(guān)知識的理解，養(yǎng)成良好的思維習慣，培養(yǎng)學生變成有同情心的人，使他們能夠獨立考慮怎樣面對人生。換言之，可將科學教育簡括為培養(yǎng)全體國民的科學知識、科學態(tài)度、科學方法及科學精神的過程。

2、課程:是為學生有目的地學習而設(shè)計的內(nèi)容，它與教學的起點（課程目標）、教學過程（課程觀念、課程內(nèi)容、教科書）和教學結(jié)果（課程評價）密切相連，課程實施就是將預期的課程方案付諸實踐的過程。

3、化學課程目標:是人們賦予化學課程教育功能時所規(guī)定的最底教育要求是為實現(xiàn)化學課程一定的教育目的而預設(shè)的結(jié)果，反映了一定時期的教育價值取向。

4、教學設(shè)計:就是預先構(gòu)思并表達關(guān)于教學活動目標、過程和結(jié)果的意象的觀念結(jié)構(gòu)和活動方案的過程；狹義的教學設(shè)計僅僅指構(gòu)思、表達教學活動方案的工作。

5、教學模式:是在某種教育思想、教學理論指導下，為完成特定教學任務，實現(xiàn)特定教學目標所建立的關(guān)于教學實踐的一種規(guī)范化的運作方式及體系。

6、化學教學策略:所謂化學教學策略，是為了解決教學問題、完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而確定師生活動成分及其相互聯(lián)系與組織方式的謀劃和方略；是根據(jù)化學教學目標和教學條件選擇、組織各種基本活動方法，調(diào)節(jié)、控制主體的內(nèi)部注意、感知、思維和操作活動，對教學活動進行內(nèi)部定向指導、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的準繩。

7、教學技能:是順利完成某種教學任務的活動方式，它往往既含有操作的成分，有含有心智的成分，能影響教學活動的效率。教學技能是聯(lián)系有關(guān)認識和教學能力的橋梁。

8、教學情境:是指在其中得以存在和應用的環(huán)境背景或活動背景，學生所要學習的知識不但存在于其中，而且得以在其中應用；此外，教學情境中也可能含有社會性的人際交往。

9、化學教學實驗:所謂化學教學實驗是指在化學教學中教師或?qū)W生根據(jù)一定的化學實驗目的，運用一定的化學實驗儀器、設(shè)備和裝置等物質(zhì)手段，在人為的實驗條件下，改變實驗對象的狀態(tài)和性質(zhì)，從而獲得各種化學實驗事實，達到化學教學目的的一種教學實踐活動。

10、化學實驗教學:教師將化學實驗置于一定的化學教學情景下，為實現(xiàn)一定的化學教學目的，而開展的一系列教學活動，我們稱之為“化學實驗教學”。

11、化學實驗設(shè)計:是指實驗者在實施化學實驗之前，依據(jù)一定的化學實驗目的和要求，運用有關(guān)的化學知識和技能，對實驗的儀器、裝置、步驟和方法等在頭腦中進行的一種規(guī)劃。

12、科學探究:科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W探究也指的是學生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學的思想觀念、領(lǐng)悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。

13、學習策略:是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。它既可以是內(nèi)隱的規(guī)則系統(tǒng)，又是外顯的程序與步驟。

14、概念圖策略:是指學習者按照自己對知識的理解，用結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)的形式表示出概念的意義以及其他概念之間聯(lián)系的一種策略。

15、教師素質(zhì):所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學效果，對學生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和。

16、教師反思:是指教師把自己的教育教學實踐以及周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象作為對象，對其進行審視和分析，從而修正自己的決策、行為，提煉、升華自己的教育理念，進而不斷提高自身教育教學效能和素養(yǎng)的過程。

17、行動研究:即指教師對具體教學情景所作的一種反思性研究，它旨在解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，改進教師的教育實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對教育教學活動的理解以及提高教育實踐活動的質(zhì)量。

二、填空

1、化學教學論是研究化學教學規(guī)律及其應用的一門科學。它的研究對象是化學教學系統(tǒng)，即研究化學教學中教與學的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一。

2、化學課程基本組織形式：學科課程與活動課程；必修課程與選修課程；基礎(chǔ)性課程、拓展型課程與研究型課程；分析課程與綜合課程。

3、高中化學課程由2個必修課程模塊（化學

1、化學2）和6個選修課程模塊（化學與生活、化學與技術(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)、化學反映原理、有機化學基礎(chǔ)、實驗化學）組成。

4、化學課程目標確立的依據(jù)：國家對人才培養(yǎng)的基本要求；學生的已有經(jīng)驗和認知特點；化學學科的特征。

5、三個維度的教學目標：知識與技能；過程和方法；情感態(tài)度與價值觀。

6、新課程三種評價方式：紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現(xiàn)評價。以書面作答方式進行紙筆測驗將重點放在考核學生分析和解決問題的能力上；學習檔案評價是學生自主進行的一種學習和反思過程，學生可以從多方面收集檔案的內(nèi)容；活動表現(xiàn)評價是學生完成一系列任務（如實驗、調(diào)查、設(shè)計等）的過程中進行的，它通過觀察、記錄來分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)。后兩種評價是高中化學新課程實施過程中值得大力提倡的。

7、影響教材質(zhì)量的因素：目的；目標；內(nèi)容；教、學與交流的方法、測試。

8、布盧姆把教育目標分為三個主要部分：認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。

9、教學情境設(shè)計和情境教學應注意的幾個問題？

1、情境作用的全面性

2、情境作用的全程性

3、情境作用的發(fā)展性

4、情境的真實性5情境的可接受性。

10、教師語言的基本特點和要求？

1、遵守語言邏輯規(guī)律

2、適應教育教學要求

3、符合化學學科特點

11、課堂教學中的問題大致可分為三種類型：導向性問題；形成性問題；評價性問題。

12、依據(jù)實驗內(nèi)容的不同，可以將化學實驗設(shè)計分成以下三種類型？

1、物質(zhì)的制備（或合成）實驗設(shè)計

2、物質(zhì)分離與提純實驗設(shè)計

3、物質(zhì)的表征實驗設(shè)計。實驗設(shè)計應遵循的5種原則：科學性原則；綠化性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。

13、化學實驗設(shè)計（方案）優(yōu)選標準：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡單；易操作、用藥少；步驟少、時間短。

14、探究性學習活動的特點：具有驅(qū)動性、具有誘發(fā)性、具有易參與性、具有可生成性、具有多重教育功能。

15、學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。學習方法是學習策略的構(gòu)成要素之一，是具體的學習技巧或規(guī)則，如做筆注、畫線等都是具體方法。

16、化學學習的三大領(lǐng)域：宏觀的、微觀的、分子的。“可觀察現(xiàn)象的宏觀世界，分子、原子和離子微粒構(gòu)成的微觀世界，化學式、化學方程式和元素符號構(gòu)成的符號世界”這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，是影響學生化學學習的重要因素。

17、教師職業(yè)的基本能力：一般能力（即智力）、職業(yè)特殊能力和使用現(xiàn)代化教學媒體的能力三個方面。

18、化學教師素質(zhì)構(gòu)成的特殊性？化學教師的學科專業(yè)知識；化學教師的實驗教學能力。

19、教師反思的具體方法：寫教學日志；觀察與交流；專題研究；再現(xiàn)反?。恍袆友芯?。

20、建構(gòu)主義學問系理論的四要素：情景、協(xié)作、會話與意義建構(gòu)。

三、問答

1、基礎(chǔ)教育化學課程改革的方向和要求？

答：

1、改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度

2、改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀

3、改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系

4、改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作底能力

5、改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能

6、改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

2、高中化學新課程的特點？

答：

1、構(gòu)建有助于學生發(fā)展的課程目標

2、確立適應不同學生發(fā)展需要的課程結(jié)構(gòu)

3、課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時代性、人文性

4、通過多樣化的學習方式培養(yǎng)學生的探究能力

5、倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發(fā)展

6、積極開發(fā)和利用課程資源，推進新課程的實施

7、采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要。

3、教學方法的選擇、組合和優(yōu)化？

答：

1、適合課題的教學目的和任務

2、與教學內(nèi)容相匹配

3、與學生實際情況相適應

4、學校的設(shè)備條件

5、適合教師自身水平和風格。按時完成教學進度或任務。

4、化學教學情境設(shè)計的常見途徑有那些？

答：

1、從學科與生活的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境

2、從學科與社會的結(jié)合點入手，創(chuàng)設(shè)情境

3、利用問題探究創(chuàng)設(shè)情境

4、利用認知矛盾創(chuàng)設(shè)情境

5、探究性學習與啟發(fā)式教學有什么關(guān)系？

答：學生在探究學習中是由自我驅(qū)動，而在啟發(fā)式教學中是被教師驅(qū)動的，其實教師對學生進行啟發(fā)式教學的最高境界應該就是學生可以進入自我驅(qū)動的探究性學習。在探究式教學中經(jīng)常需要來自教師的啟發(fā)、示范、指導、講解、精致等。

6、反思對教師專業(yè)化發(fā)展的重要意義主要體現(xiàn)以下幾個方面？

答：

1、反思有利于豐富教師的實踐知識

2、反思有助于教師的自知和自我理解

3、反思能有效促進教師決策能力的發(fā)展。

7、教師反思的過程？

答：

1、確定所要關(guān)注的內(nèi)容

2、觀察與分析

3、建立理論假設(shè)，解釋情境

4、實際驗證。

第三篇：化學教學論（精選）

期末作業(yè)考核

《化學教學論》

滿分100分

一、辨析題（每題2分，共20分，正確的用“√”表示，不正確的用“Ⅹ”表示，并簡要說明理由）1．化學課程就是指化學教科書。（Ⅹ）2．學生的心理、生理發(fā)展規(guī)律是確定化學教學時數(shù)和開課年級的重要依據(jù)。（Ⅹ）3．理科教育現(xiàn)代化運動是一次成功的教育改革。（Ⅹ）4．化學教學目標是進行化學教學評價的手段和依據(jù)。（√）5．講授法容易造成填鴨式，所以在化學教學中盡量少用。（√）6．化學教學內(nèi)容是指基礎(chǔ)知識和基本技能。（Ⅹ）7．創(chuàng)設(shè)教學情景就是為了提高學生的學習興趣。（√）8．中學化學課程內(nèi)容的選擇要注意貼近生活、貼近社會。（√）9．化學課程標準（或教學大綱）是編寫化學教材的重要依據(jù)。（√）10．新的化學課程改革淡化了學生實驗和演示實驗的區(qū)別。（Ⅹ）

二、簡答題（每題10分，共50分）

“以實驗為基礎(chǔ)”中“實驗”的基本含義是什么？

答：（1）實驗探究活動

（2）實驗方法論（3）實驗事實

（4）實驗史實

2．舉例說明什么是實驗條件控制的方法。答：（1）概念：實驗條件的控制

把影響實驗對象的諸條件中的一個條件作為可變，其它條件保持不變，探尋此條件的變化對實驗結(jié)果的影響，以便找出最佳實驗條件的一種科學方法。（2）如：氨的氧化制硝酸

3．中學化學教學中對學生進行科學態(tài)度教育的主要內(nèi)容有哪些？ 答：（1）培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度

（2）培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的態(tài)度

（3）培養(yǎng)嚴肅認真、一絲不茍的態(tài)度（4）培養(yǎng)誠實謙虛、腳踏實地的態(tài)度（5）培養(yǎng)勤學好問、勇于探索的科學精神

（6）培養(yǎng)剛毅頑強、百折不回的科學精神。

4．簡述STS教育的基本思想。

答：STS是英文Science，Technology和Society的縮寫。它的兩個基本點就是突出科學技術(shù)在社會中的應用，以及科學、技術(shù)和社會之間的相互聯(lián)系和相互作用。

STS教育就是在STS思想的指導下，為了培養(yǎng)具有較高科學素質(zhì)的科學家和工程師，以及了解科學技術(shù)及其后果、能積極參與與科學技術(shù)有關(guān)的社會問題的決策、具有一定科學素質(zhì)的普通公民而進行的教育。它包括以下幾方面的內(nèi)容： 1．強調(diào)參與 2．重視技術(shù)

3．強調(diào)科學技術(shù)的價值

4．注重科學、技術(shù)和社會的相互聯(lián)系和相互作用 5．強調(diào)科學素質(zhì)教育

5.舉例說明化學教學中課件的模擬功能。

答：有些化學實驗會發(fā)生爆炸，腐蝕皮膚等，具有一定的危險性。如果操作不當，就有可能發(fā)生意外事故。因此，化學實驗中一些錯誤操作，只能靠教師講其錯誤的原因，以及錯誤操作可能帶來的危害，卻不能用實際操作實驗來證明。學生很難理解，更無法直接感知其中的危害。用計算機動畫模擬這些錯誤操作，它可將步驟分解，放慢動作，不僅把錯誤的原因演示清楚，而且可以喧染氣氛，學生看后印象深刻，加深對錯誤原因的理解。比如，在講到一氧化碳還原氧化銅的實驗步驟：開始時，應先通一氧化碳一會兒再加熱，否則會引起爆炸，學生不明白為什么一定要按這個順序操作，我就模擬了這個錯誤的操作，當學生看到爆炸的模擬場面時，被那巨大的聲響給嚇了一跳。這樣不僅把錯誤的原因演示清楚，而且又渲染課堂氣氛，加深了學生的印象，同時，又可以培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

三、論述題（每題15分，共30分）

1.結(jié)合教學實際，說說您在化學實驗教學中是如何發(fā)揮學生的實驗能動性的。

答：教師應引導學生明確其主體性，讓學生明確其是實驗教學的主體，而不是消極、被動的接受者或參加者，學生只有明確這一點，才能在實驗中認真、主動地觀察，發(fā)揮積極性、主動性。（1）激發(fā)和保持學生的興趣

盡量使實驗效果明顯，吸引學生的注意引導學生正確觀察和思維，安全要注意，但不可講太多消極的例子，對學生有太多的束縛。

（2）引導學生正確認識和運用科學方法，培養(yǎng)正確的實驗態(tài)度

（3）積極采用多種啟發(fā)式，調(diào)動學生的實驗能動性。

2.新的化學課程改革要求化學教學要“聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，拓寬學生的視野”，結(jié)合案例說明在化學教學中如何實施這一理念。

答：新的化學課程突出關(guān)注社會現(xiàn)實，結(jié)合學生熟悉的生活情景和已有的實際經(jīng)驗提煉學習素材，從豐富、生動的現(xiàn)實生活中尋找學習主題，要求學生了解化學與生活的密切關(guān)系，使學生從中逐步認識和感受化學對日常生活和社會發(fā)展的重要影響。

比如講鹵族元素氟時，氟是一種微量元素，人體缺氟會引起齲齒。而選擇含氟牙膏就可以預防齲齒．因為牙齒經(jīng)羥基磷酸鈣和氟化鈉反應生成更堅固的氟磷酸鈣。但是氟含量過高也會引起牙齒變黑變黃、不結(jié)實，所以高含氟地區(qū)的人就不能選擇含氟牙膏了。學生聽后恍然大悟：原來選擇牙膏也是有科學依據(jù)的。再例如講關(guān)于氣體溶解度的內(nèi)容時，很多學生對氣體溶解度與壓強和溫度的關(guān)系不理解，于是我就用他們平時喜歡喝的可樂為教具，問他們?yōu)槭裁丛陂_蓋之前摸起來是硬梆梆的，開蓋時汽水會自動噴出來？對此我及時進行講解，使學生很容易就明白了氣體溶解度隨壓強的增大而增大，隨壓強的減小而減小；接著我又提出另一個問題：為什么喝了汽水后，常常會打嗝？學生很自然就明白了氣體溶解度隨溫度升高而減小，隨溫度降低而增大。抽象的道理頓時形象化，學生豁然開朗。

第四篇：化學教學論

信息技術(shù)與化學課程整合的案列—網(wǎng)絡(luò)媒體教學設(shè)計案

我們選擇了在課堂教學應用的一個案列：網(wǎng)絡(luò)媒體教學設(shè)計案列。關(guān)于多媒體教學設(shè)計案列教學中應用較多，在此不再討論。

一、網(wǎng)絡(luò)教學設(shè)計的教學方法 1.學習目標與任務的確定

包括學習目標的確定、學習內(nèi)容的選擇、學習形式的確定和學習結(jié)果的描述等。2.學習者的特征分析

根據(jù)格雷戈克的觀點，將學習者的學習風格分為具體—序列、具體—隨機、抽象—序列 和抽象—隨機四種類型，并分析各類學生的學習特點。

● 具體—序列型：這種風格的學習者喜歡通過直接的動手經(jīng)驗來學習，希望學習組織 得邏輯有序。

● 具體—隨機型：這種風格的學習者能通過試誤法，從探究經(jīng)驗中迅速得出結(jié)論?！?抽象—序列型：這種風格的學習者特別善于理解一邏輯序列呈現(xiàn)的詞語和符號的信 息。

● 抽象—隨機型：這種風格的學習者特別善于從演講中抓住要點，理解意思。此外，他們還能對演講者的聲調(diào)和演講風格作出反應。

3.學習環(huán)境的選擇

網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境包括Web教室、校園網(wǎng)絡(luò)、城域網(wǎng)絡(luò)和Internet等。4.學習環(huán)境的選擇

情境創(chuàng)設(shè)必須反應新舊知識的聯(lián)系；能夠促進學生的思維聯(lián)想；有利于學生對知識的重組的改造；能夠幫組學生對知識的同化和順應。情境的類型包括真實性情境、問題性情境和虛擬性情境。情境設(shè)計的方法：確定情境的類型；選擇適當?shù)慕虒W媒體；組織適當?shù)慕虒W活動。

5.學習資源的設(shè)計

網(wǎng)絡(luò)信息資源是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行并能用瀏覽器讀、實現(xiàn)共享的多媒體學習資料。

網(wǎng)絡(luò)學習資源的設(shè)計要求；具備豐富多樣的學習資源；提供良好的學習互交功能；進行直觀友好的界面設(shè)計；提供活潑生動的教學策略。

6.學習活動的組織

學習活動的組織包括自主學習的設(shè)計、協(xié)作學習的設(shè)計、教師指導性活動的設(shè)計和教學結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計等。

⑴ 自主學習的設(shè)計

自主學習可以分為支架式學習、拋錨式學習和隨機進入式學習三 類。

● 支架式學習：通過概念框架把學生的智力發(fā)展從一個水平引到一個更高水平，就像沿著腳手架那樣一步步向上攀升。

● 拋錨式學習：選定某個典型的真實事件或真實問題，對給定的問題進行假設(shè)，通過查詢各種信息資料和邏輯推理對假設(shè)進行論證，根據(jù)論證結(jié)果制定解決問題的計劃，實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋，補充和完善原有認識。

● 隨機進入式學習：確定學習主題，創(chuàng)設(shè)從不同的側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學習主題的多種情境，學生在自主探索過程中隨意進入其中任意一種情境去學習。

⑵ 協(xié)作式學習的設(shè)計

協(xié)作學習活動的基本方式主要有競爭、辯論、伙伴、問題解決和角色扮演等五種等。

● 競爭對學習任務進行分解，由不同學習者“單獨”完成，看誰完成的最快最好，然 后教師對學習者的任務完成情況進行評論，其他學習者也可以參與發(fā)表意見，各自任務完成后，就意味著總?cè)蝿盏耐瓿伞?/p>

● 辯論：圍繞學習主題，選出正反兩方，圍繞主題展開辯論，最后有中立組對方的 觀點進行裁決，觀點論證充分的一方獲勝。

● 伙伴：指協(xié)作者之間為了完成某項學習任務而結(jié)成的伙伴關(guān)系，伙伴之間可以對共同關(guān)心的問題展開討論與協(xié)商，并從對方那里獲得問題解決的思路與靈感。

● 問題解決：首先確定問題，多個學習者組成協(xié)作學習小組，根據(jù)學習任務的性質(zhì)進 行分工協(xié)作，共同完成某個學習任務，解決問題。問題解決的最終成果可以是報告、展示或論文，也可以是匯報。

● 角色扮演：指由不同的學習者分別扮演指導者的角色，由學習者解答問題，指導者對學習者解答進行判別和分析，如果學習者在解答問題過程中遇到困難，則由指導者幫助學習者解決。

⑶ 教師指導性活動的設(shè)計

教師在網(wǎng)絡(luò)教學中的作用：學習海洋的導航者、情境觀察的指導者、學習過程的設(shè)計者和協(xié)作活動的輔導者。

教師指導性活動的類型：包括交代教學目標、組織教學活動、展示教學資源和調(diào)控教學課程等四個方面。

⑷ 教學結(jié)構(gòu)流程的設(shè)計

教學結(jié)構(gòu)包括兩方面的含義，即各要素的時間關(guān)系和空間關(guān) 系。教學結(jié)構(gòu)中各要素的時間關(guān)系主要是指教師與學生進行教學活動的先后順序，即我們平時所說的教學程序、教學步驟和教學過程等；教學結(jié)構(gòu)中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學內(nèi)容的層次關(guān)系、教學過程的邏輯關(guān)系等。

7學習評價的設(shè)計

⑴ 網(wǎng)絡(luò)教學評價的內(nèi)容

● 學生學習活動（過程）的評價：主要是學習目標、學習任務、學習態(tài)度、交互程度、資源利用和學習效果的評價；

● 學生學習效果的評價：主要是對目標達到、任務完成、達標測試，創(chuàng)新精神、實踐 作品和信息素養(yǎng)的評價；

● 教師指導活動的評價：主要是對教學活動組織、學習資源利用和教學過程指導的評 價；

● 學習資源質(zhì)量的評價：主要是對目標與內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與功能，超鏈接與導航、多媒體、素材質(zhì)量和技術(shù)規(guī)范的評價；

● 支撐服務系統(tǒng)的評價：主要是對技術(shù)水平（安全、穩(wěn)定、規(guī)范、便捷）、教學功能（策略支持、系統(tǒng)工具提供、管理）、資源提供（數(shù)量、質(zhì)量、相關(guān)程度）和咨詢服務（咨詢、培訓、保障）的評價。

⑵ 網(wǎng)絡(luò)教學評價的方法

網(wǎng)絡(luò)教學評價常常采用評價研究評價方法。為了對各項內(nèi)容進行有效的評價，必須

建立一套評價指標體系。它包括評價要素（指標項）、評價標準和指標權(quán)重等三部分。

第五篇：化學教學論

化學課程的含義(掌握)

a.化學課程是為了實現(xiàn)化學教育目標所設(shè)計的全部內(nèi)容（劉知新，化學教學論）

b.化學課程是指學生通過與化學教學有關(guān)的有目的的活動所主動獲得的全部經(jīng)驗。（鄭長龍，化學課程與教學論）

學科課程與活動課程（掌握）

1.學科課程是指由一系列不同類別的學科或?qū)W術(shù)領(lǐng)域以及與之相應的各種間接經(jīng)驗所組成的課程。重視學科的系統(tǒng)性，重視間接經(jīng)驗的學習是學科課程的重要特征。

2.活動課程是指打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。重視學生直接經(jīng)驗的主動獲得，重視學生在活動過程中的各種經(jīng)歷、體驗、感受和感悟，是活動課程的重要特征。

3.“學科”與“活動”不是對立的。學科課程中包涵著學生的觀察、調(diào)查、實驗、討論等大量的活動，活動課程的實施過程中也離不開學科的思想和原理的應用。

義務教育化學課程基本理念（掌握）

(1).讓每個學生以輕松的心情認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續(xù)的化學興趣，增強學好化學的信心。

(2).給每個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現(xiàn)代生活及未來社會所必須的化學知識、技能、方法和態(tài)度，具備適應未來生存和發(fā)展所必備的科學素養(yǎng)，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好發(fā)展。

(3)注意從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性。

(4)讓學生有更多的機會主動體驗探究過程,在知識的形成、聯(lián)系、應用過程 中養(yǎng)成科學的態(tài)度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。

(5)使學生初步了解化學對人類文明發(fā)展的巨大貢獻，認識化學在實現(xiàn)人與自然 和諧共處、促進人類和社會可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用，相信化學為實現(xiàn)人類更美好的未來將繼續(xù)發(fā)揮它的重大作用。(6)為每一個學生的發(fā)展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技 能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關(guān)注學生在情感態(tài)度與價值觀方面的發(fā)展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價.“三層次”高中化學新課程

學習領(lǐng)域 科目

模塊

“三階段

義務教育→高中必修→高中選修”

目標:提高科學素養(yǎng)

化學教學過程的構(gòu)成要素（記）

自然科學方法論（記）自然科學方法論是關(guān)于科學認識的一般過程和方法的理論。自然科學方法的基本步驟：

（1）觀察（2）實驗（3）實驗條件控制（4）測定（5）數(shù)據(jù)處理（6）分類 7）科學抽象（8）建立思考模型

（9）提出假說

（10）驗證假說

（11）得出結(jié)論 實際應用

(ppt)中學化學教學的特征（掌握）

（1）以化學實驗為基礎(chǔ)

（２）以化學用語為工具

思考：實際教學中可以通過哪些教學活動體現(xiàn)“以實驗為基礎(chǔ)”的教學特征？ 教學原則體系

具體層次原則（掌握、理解）

(1)實驗引導與啟迪思維相結(jié)合的原則；(2)歸納共性與分析特征相結(jié)合的原則；(3)形式訓練與情境思維相結(jié)合原則；

(4)年齡特征與化學語言相適應原則。教學設(shè)計的兩項任務(assignment)一是通過特殊的認知活動形成具體的教學理念(point views)二是通過技術(shù)設(shè)計把具體的教學理念轉(zhuǎn)變、物化成教學工作方案(project)?，F(xiàn)代化學教學的理念（掌握）

(1)化學教學要面向全體學生，以培養(yǎng)人為主旨

(2)化學教學要以提高學生的科學素養(yǎng)為重點，促進學生全面發(fā)展(3)化學教學要貼近社會，貼近生活，注意跟其他學科相聯(lián)系

(4)要把轉(zhuǎn)變學生的學習方式放在重要位置，既要注重學習結(jié)果，也要重視學習過程。(5)要努力培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力，讓學生樂于學習，學會學習，增長發(fā)展?jié)摿Γ?）教學評價要幫助學生增強發(fā)展的信心，追求更好的發(fā)展 簡述新課程提倡的新的教學理念

教學目標的功能

指導化學教學內(nèi)容與化學教學方法的選擇。為化學教學過程提供依據(jù)。為化學教學評價提供依據(jù)。指引學生化學學習。

化學教學目標既是化學教學的出發(fā)點，也是歸宿

制定教學目標的依據(jù)（重點）

教材內(nèi)容是制定教學目標的一個重要依據(jù) 制定教學目標時要照顧到學生、學校條件等因素

制定教學目標的最直接的也是最重要的一個依據(jù)是課程目標 教學目標的制定過程

準備工作：分析課程標準；閱讀教材內(nèi)容；分析學生基礎(chǔ) 確定教學目標的深廣度

準備工作：考慮教師自身特點、教學資源情況，初步設(shè)想教學活動處理情況； 確定教學目標的維度 陳述教學目標

后續(xù)工作：根據(jù)教學效果更正教學目標 你覺得教材和教學內(nèi)容的選擇有什么關(guān)系？ 選擇教學內(nèi)容的依據(jù)

課程內(nèi)容是確定教學內(nèi)容的最重要依據(jù)，它為教學內(nèi)容的選擇提供了最基本的范圍； ·教科書內(nèi)容是化學教學內(nèi)容的重要來源，但不是惟一來源； ·教學內(nèi)容的選擇，還應依據(jù)學生的已有經(jīng)驗。·教學條件也是影響教學內(nèi)容選擇的重要因素。

教學內(nèi)容的選擇要注意內(nèi)容的容量、深度和廣度要恰當，重難點要突出。

新課程倡導的三種學習方式

? 按照學習者獲取信息的來源，可以將學生的學習方式分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習； ? 按照學習者參與學習的積極性來劃分，可分為被動學習（讓我學）和主動學習（我要學）? 新課程倡導自主、合作、探究式的學習方式（自學匯報）常見的化學學習活動

(1按照學習過程。學生的化學學習也是一種學習，也要運用一般學習過程中所涉及到的一些學習活動。

這些學習活動主要有：預習、聽課、記筆記、回答問題、練習、復習、做作業(yè)、考試等。

(2)按照認識過程

·收集資料和事實階段的活動——觀察、實驗、調(diào)查、查閱。

·整理資料和事實階段的活動——表格化、線圖化、符號化（化學用語化）。

·得出規(guī)律和結(jié)論階段的活動——科學抽象（比較、分類、歸納和概括）、建立模型、提出假說和驗證假說。(3)按照完成活動的方式。

根據(jù)完成活動的方式來劃分，可以將化學教學中的學習活動分為實驗類活動、調(diào)查類活動和交流類活動。

常見的三種 化學教學方式

注入式

啟發(fā)式

探究式 化學教學活動的基本環(huán)節(jié)

化學學習活動的引發(fā)→化學學習活動的組織與指導→化學學習活動的總結(jié)與評價

化學教學行為的類型

語言行為

講授

提問

討論等操作指導 直觀行為：展示

演示

播放

板演

指導行為：閱讀指導

討論指導

練習指導

新課程中科學探究內(nèi)容的構(gòu)成

科學探究（1）增進對科學探究的理解（2）發(fā)展科學探究的能力

（3）學習基本的實驗技能

探究式教學的基本階段（應用）

探究性學習活動的引發(fā)→探究性學習活動的組織與引導→探究性學習活動的總結(jié)與評價 化學實驗的過程

準備階段

科學性原則

綠色化原則

可行性原則

安全性原則

簡約型原則 實驗方案的優(yōu)選標準

效果明顯

綠色化，操作安全

裝置簡單

易操作、用藥少

步驟少、時間短 化學實驗的新變化——化學實驗及其教學改革 化學實驗內(nèi)容的變化

（1）注重化學實驗的生活化

（2）注重化學實驗的趣味化

化學實驗設(shè)計的變化

（1）注重化學實驗的探究化

（2）注重化學實驗的綠色化

化學實驗陳述的變化

（1）以人性化的實驗探究情景導入實驗

（2）以人性化的稱謂陳述實驗內(nèi)容 教學情境的呈現(xiàn)手段 利用語言呈現(xiàn)教學情境素材

利用化學實驗呈現(xiàn)教學情境素材

利用實物、模型、標本、圖片等來呈現(xiàn)教學境景

利用信息技術(shù)呈現(xiàn)教學情境素材

提問的目的 在課堂上教師針對學生的思維特點有計劃地提出問題，激發(fā)學生積極思維、主動求知的學習動機。（提攜思路）

提問過程是提示矛盾和解決矛盾的過程。通過矛盾的解決，使學生逐步認識事物，抓住問題的本質(zhì)。（引領(lǐng)學習過程）

問題的設(shè)計一般是以舊知識為基礎(chǔ)的，它可督促學生及時復習鞏固舊知識，并把新知識聯(lián)系起來，系統(tǒng)地掌握知識。

通過提問可集中學生的注意力，激發(fā)學習興趣，活躍課堂氣氛，從中培養(yǎng)他們的表達能力和思維能力。

對化學教師來說，能及時了解學生情況，獲得調(diào)控教學進程的反饋信息。

提問技能的構(gòu)成要素

（1）引入提問（2）提出問題：陳述問題，提示說明

（3）停頓

（4）分布（5）探查指引（6）反應評價 討論法的核心技能

提問

傾聽

回應

教師可采取多種回應方式

表述觀點

沉默

輔助性的身體語言

肯定、鼓勵

互動 關(guān)于肯定、鼓勵：要有新意、有實際內(nèi)容

互動回應的幾點做法：（1）老師向?qū)W生提出質(zhì)疑，進行師生之間的互動

（2）讓其他的學生回應剛剛講述的觀點進行生生之間的互動 沉默，等待其他學生回應 化學課堂學生行為參與的基本形式

師生談話

分組討論

實踐活動

獨立探究

板書的作用

? 脈絡(luò)清晰、明快醒目的板書，不但可以突出知識的重點，還可以使學生對一節(jié)課的內(nèi)容形成一個整體的認識，清楚地把握部分與部分之間、部分與整體之間的關(guān)系，從而建立良好的認知結(jié)構(gòu)。

? 對比較抽象的知識，對一些化學反應的規(guī)律、化學概念和原理的分析，教師配合板書進行說明，就可以增強教學內(nèi)容的直觀性，同時也能集中學生的注意力。

? 精心設(shè)計的板書能給學生美的享受，產(chǎn)生潛移默化的影響，同時幫助學生書記教學的程序和內(nèi)容。? 通過教學板書還可以向?qū)W生提供書寫和運用化學用語、繪圖和解題格式的示范 板書的功能（記）

? 一是配合講解陳述，向?qū)W生提供學習內(nèi)容的視覺通道的信息,促進學生形象思維與抽象思維的轉(zhuǎn)化;? 二是提供學習內(nèi)容的要點和結(jié)構(gòu),幫助學生建立知識結(jié)構(gòu);? 三是引導和規(guī)范學生的思路,為識記、保持、再現(xiàn)學習內(nèi)容提供線索； ? 四是為師生將注意力集中于共同內(nèi)容提供了現(xiàn)實載體。

? 五是可以隨時將師生、生生交往產(chǎn)生的素材轉(zhuǎn)化為全體同學共同關(guān)注的學習內(nèi)容。板書的形式（教材）

? 提綱式

圖解式

表格式

網(wǎng)絡(luò)式

綜合式 說課堂教學程序

1、教學思路與教學環(huán)節(jié)安排。

2、說明教與學的雙邊活動安排。

3、說明重點與難點的處理。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設(shè)計。

說課和教案、說課與上課之間的關(guān)系

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。

從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一 教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

“說課”與“上課”也有許多不同點,“上課”是對教案的實施，對象是學生，是教師在課堂上師生教與學的雙邊活動，是教師根據(jù)備課的結(jié)果實現(xiàn)教育目標，完成教學任務的教學實踐過程。而“說課”的對象往往是同行教師、教研員或上級領(lǐng)導，是對經(jīng)備課后寫成的說課稿的實施?！罢f課”是同行互相進行學習的教學活動，它側(cè)重于理論的闡述，主要說清楚為什么要這樣來“上課”就行了。

新課程中教師的角色

學生學習的促進者

課程的開發(fā)者

教育教學的研究者 反思的意義體現(xiàn)在：

1、反思有利于豐富教師的實踐知識

2、反思有助于教師的自知和自我理解

3、反思能有效促進教師決策能力的發(fā)展

1、反思的過程：確定關(guān)注的內(nèi)容——觀察與分析——建立理論假設(shè)，解釋情景——實際驗證。

2、教學反思的具體方法（1）寫教學日志（2）觀摩與交流（3）專題研究（4）再現(xiàn)反思（5）行動研究 教學研究的一般程序

選定課題

查閱文獻

研究設(shè)計

收集資料

分析資料

撰寫論文 教學研究的一般方法

觀察法

調(diào)查法

實驗法

文獻分析法 思考：學科課程與活動課程的區(qū)別和聯(lián)系有哪些？

思考：分科課程與學科課程是什么關(guān)系？ 綜合課程是學科課程嗎?