第一篇：基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

摘要：闡述MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂賴以有機(jī)結(jié)合的特征，研究基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程，從課前、課中、課后活動(dòng)的不同、具體任務(wù)實(shí)施的時(shí)間及次序、目的、理念等方面與傳統(tǒng)課堂進(jìn)行比較分析，認(rèn)為基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是真正 “以學(xué)生的學(xué)”為主，在培養(yǎng)學(xué)生“自學(xué)、探究、創(chuàng)新、合作”能力方面有著明顯優(yōu)勢(shì)。另外，詳細(xì)講述了在不同階段的活動(dòng)設(shè)計(jì)及教學(xué)實(shí)施中要正確認(rèn)識(shí)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；微視頻

中圖分類號(hào)：G424.21文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：10017836（2016）06005003

MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域繼班級(jí)授課制度實(shí)施以來(lái)最大的一次革命[1]。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，而MOOC具有碎片化、進(jìn)階性的特點(diǎn)，正好適于學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)，MOOC和課堂翻轉(zhuǎn)的有機(jī)結(jié)合是信息技術(shù)下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式。MOOC教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂研究已經(jīng)成為教育界和學(xué)術(shù)界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題[2]。所以基于MOOC理念的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量和效果具有重要意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂

1翻轉(zhuǎn)課堂的由來(lái)

可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼?可汗為了幫其表妹解決數(shù)學(xué)中的問(wèn)題，制作了教學(xué)視頻傳到網(wǎng)站上，每段錄像約10分鐘。在可汗的幫助下，其表妹成績(jī)進(jìn)步很快。后來(lái)很多學(xué)生都到網(wǎng)站觀看視頻，得到他的幫助?？珊惯€建立了數(shù)據(jù)庫(kù)以便能跟蹤了解每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種課前讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂上再與老師交流的教學(xué)模式效果非常好，參加試驗(yàn)的山景中學(xué)七年級(jí)學(xué)生，在享受了可汗學(xué)院一個(gè)學(xué)年的服務(wù)后，在全州考試中進(jìn)步明顯，取得“先進(jìn)”或“精通”成績(jī)的學(xué)生比例從23%躍升至41%[3]。這種將課堂內(nèi)外事務(wù)“翻轉(zhuǎn)”的做法是翻轉(zhuǎn)課堂的雛形[4]。

2翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂知識(shí)傳授、課后知識(shí)內(nèi)化的教學(xué)模式而言的。它是指首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中師生、生生間面對(duì)面地分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)[5]。是課前學(xué)習(xí)知識(shí)，課中知識(shí)內(nèi)化的一種教學(xué)模式。

3翻轉(zhuǎn)課堂的特征

（1）先學(xué)后教的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂最大的特點(diǎn)就是知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化時(shí)間上的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)先于教師課堂的教學(xué)。學(xué)生課前觀看視頻、完成進(jìn)階作業(yè)、提出問(wèn)題，課堂上教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生交流討論，輔助學(xué)生進(jìn)行深層次的問(wèn)題探究。這種教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，教師不再唱獨(dú)角戲。

（2）靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生課前學(xué)習(xí)的環(huán)境寬松靈活，可以根據(jù)個(gè)人的狀態(tài)、時(shí)間等具體情況安排學(xué)習(xí)。什么時(shí)間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)多長(zhǎng)時(shí)間完全由自己決定；學(xué)習(xí)的地點(diǎn)也比較隨意，在候車廳、在火車上都可以通過(guò)終端觀看視頻。另外，學(xué)習(xí)的節(jié)奏也完全自己控制、簡(jiǎn)單明了的可以快進(jìn)、沒(méi)懂的就可以反復(fù)播放。這種靈活寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（3）以學(xué)生為中心。翻轉(zhuǎn)課堂由原來(lái)的“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”。無(wú)論是課前學(xué)習(xí)還是課堂活動(dòng)，學(xué)生完全是學(xué)習(xí)的主角，增強(qiáng)了他們的認(rèn)同感和存在感，激發(fā)了他們的責(zé)任心和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、MOOC適于課堂翻轉(zhuǎn)的特征

1碎片化模式

微視頻是MOOC資源的呈現(xiàn)方式。一個(gè)微視頻往往圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間在10分鐘左右。時(shí)間短、碎片化的特點(diǎn)使學(xué)生很輕松地學(xué)習(xí)和掌握，避免長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)帶來(lái)的疲勞和厭煩。

2進(jìn)階性的特點(diǎn)

一般在一個(gè)微視頻后有相應(yīng)的進(jìn)階測(cè)試，該測(cè)試是對(duì)所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的一個(gè)有效檢驗(yàn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的每個(gè)環(huán)節(jié)都能達(dá)到掌握的水平，以此保障其最終的學(xué)習(xí)效果[6]。只有測(cè)試通過(guò)后才能繼續(xù)進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。這種形式一方面夯實(shí)了學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和責(zé)任心。

3即時(shí)反饋

在課前學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過(guò)MOOC平臺(tái)向老師提出學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，老師實(shí)時(shí)回答，同時(shí)把學(xué)生反饋的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，有針對(duì)性地組織課堂教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)方式以便學(xué)生更好地內(nèi)化和拓展。

三、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)施

1課前活動(dòng)

（1）課前活動(dòng)內(nèi)容。課前活動(dòng)是基于現(xiàn)代信息技術(shù)手段完成的。首先，教師要制作微視頻，設(shè)計(jì)進(jìn)階作業(yè)，準(zhǔn)備學(xué)生提前學(xué)習(xí)的材料，并上傳到MOOC平臺(tái)。學(xué)生登錄MOOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)視頻，完成進(jìn)階測(cè)試，只有通過(guò)后才能進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)，否則就要重新學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，在平臺(tái)上提出反饋給老師。老師通過(guò) MOOC平臺(tái)實(shí)時(shí)答疑，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，歸納總結(jié)用以指導(dǎo)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。老師和學(xué)生課前活動(dòng)任務(wù)如圖1所示：

（2）課前活動(dòng)設(shè)計(jì)。課前活動(dòng)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)在微視頻的設(shè)計(jì)上。具體包括微視頻的單元教學(xué)設(shè)計(jì)、整體設(shè)計(jì)策略和檢測(cè)設(shè)計(jì)三個(gè)方面[7]。一個(gè)微視頻的時(shí)間一般在10分鐘左右，只講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在視頻結(jié)束的時(shí)候要有簡(jiǎn)短的要點(diǎn)總結(jié)，幫助學(xué)生梳理思路，并且視頻中不需出現(xiàn)老師，只顯示老師的聲音和講解的內(nèi)容；同時(shí)還要從整體和宏觀上把握知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。另外，每個(gè)微視頻后都要緊跟診斷作業(yè)，使學(xué)生學(xué)完馬上進(jìn)行檢測(cè)和矯正，并能即時(shí)反饋給老師。而且課前活動(dòng)設(shè)計(jì)還體現(xiàn)在MOOC平臺(tái)的設(shè)計(jì)上，要包含視頻學(xué)習(xí)模塊、測(cè)試模塊、問(wèn)題交流模塊和反饋模塊等。

2課中活動(dòng)

（1）課中活動(dòng)內(nèi)容。在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的任務(wù)發(fā)生了變化。教師一方面要確定課堂內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況，有針對(duì)性地安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理內(nèi)化課前學(xué)習(xí)的知識(shí)，建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)體系；同時(shí)確定能反映教學(xué)重點(diǎn)的問(wèn)題討論，確立值得研究的問(wèn)題探討；還要準(zhǔn)備有深度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問(wèn)題，滿足學(xué)生進(jìn)一步探索新知識(shí)的欲望。另一方面要組織課堂教學(xué)，以什么樣的形式進(jìn)行教學(xué)，比如問(wèn)題討論，成果展示或觀點(diǎn)辯論等形式。對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)時(shí)糾正，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，也能實(shí)時(shí)回答，這種實(shí)時(shí)解決問(wèn)題的方式會(huì)使學(xué)生的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握得很牢固，基礎(chǔ)打得比較扎實(shí)，也為后面的順利學(xué)習(xí)提供了保障。在課堂上，教師始終是一個(gè)引導(dǎo)者，輔助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的探究和創(chuàng)新。對(duì)于學(xué)生，不再是被動(dòng)的接受者，根據(jù)課前的學(xué)習(xí)，向老師或?qū)W生提出疑問(wèn)，積極參與討論，展示學(xué)習(xí)成果，發(fā)表自己的看法和意見(jiàn)，有更多的時(shí)間和老師、同學(xué)溝通交流，充分展示個(gè)性化的特點(diǎn)。在這種面對(duì)面的交流中，學(xué)生鞏固了知識(shí)、培養(yǎng)了團(tuán)體協(xié)作精神、形成了批判和創(chuàng)新意識(shí)、懂得了個(gè)體尊重、提高了探索能力。教師和學(xué)生課堂活動(dòng)具體任務(wù)見(jiàn)圖2。

（2）課中活動(dòng)設(shè)計(jì)。在傳統(tǒng)課堂上，教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集中聽(tīng)”，不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異開(kāi)展教學(xué)，從而導(dǎo)致班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)效果參差不齊。在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生不再只是聽(tīng)，而是面對(duì)面交流，直接參與學(xué)習(xí)，這就需要教師重構(gòu)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)課中活動(dòng)，重點(diǎn)注意以下三點(diǎn)：一是確定的問(wèn)題要盡量能激發(fā)學(xué)生的興趣，問(wèn)題的大小根據(jù)學(xué)生實(shí)際能力而定，復(fù)雜問(wèn)題可以分解成小問(wèn)題，簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以綜合成大問(wèn)題。二是教學(xué)方式要靈活和多樣化。根據(jù)課前學(xué)習(xí)情況確定教學(xué)方式，可以是小組討論、做作業(yè)、作品展示等或是多種形式相結(jié)合，同時(shí)又要結(jié)合實(shí)際課堂情況靈活調(diào)整教學(xué)方式。三是既要給學(xué)生寬泛的思考空間，又要能把握時(shí)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)總結(jié)，始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索問(wèn)題為宗旨，以培養(yǎng)研究型、創(chuàng)新型人才為目的。

3課后活動(dòng)

課后活動(dòng)主要包括課后習(xí)題、課后輔導(dǎo)及課后評(píng)價(jià)。教師通過(guò)MOOC平臺(tái)實(shí)時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考、總結(jié)和提升。課后評(píng)價(jià)由傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，包括學(xué)生作品展示、獨(dú)立思考能力、學(xué)習(xí)探究能力、小組討論情況、完成作業(yè)情況、團(tuán)體協(xié)作能力等方面的評(píng)價(jià)。

四、教師和學(xué)生角色轉(zhuǎn)變及完成任務(wù)時(shí)序圖

在基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教師和學(xué)生的角色發(fā)生了改變。教師從以往的“講師”轉(zhuǎn)變成學(xué)生的“教練”，從“講臺(tái)上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“身邊的輔導(dǎo)者”[8]。完成任務(wù)的時(shí)間順序發(fā)生了變化。教師和學(xué)生的角色任務(wù)時(shí)序圖如圖3所示。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師首先從書(shū)本或其他渠道獲得知識(shí)（左①），然后在課堂上，把知識(shí)傳授給學(xué)生，這是一種單向傳授（左②）。當(dāng)然學(xué)生可以在課前提前預(yù)習(xí)所學(xué)知識(shí)（左○0）。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先教師通過(guò)各種渠道獲取知識(shí)，然后準(zhǔn)備MOOC平臺(tái)資料，包括微視頻、進(jìn)階作業(yè)等（右①），學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)課程，完成進(jìn)階作業(yè)（右②），課堂上，教師幫助學(xué)生進(jìn)行更為深入的探討與研究，形成創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，不再是單向傳授知識(shí)，而是根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的反饋，重新組織教學(xué)內(nèi)容，以小組合作、探究討論、問(wèn)題答疑、完成作業(yè)等多種教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的雙向?qū)W習(xí)過(guò)程（右③）。

五、基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

1容易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍

由于學(xué)生課前已經(jīng)學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并且完成了進(jìn)階作業(yè)，這樣學(xué)生就有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，并有充足時(shí)間獨(dú)立思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，具有學(xué)習(xí)的自主性，避免了傳統(tǒng)課堂統(tǒng)一的授課節(jié)奏而導(dǎo)致的“差生跟不上進(jìn)度，優(yōu)等生感覺(jué)簡(jiǎn)單無(wú)聊”的現(xiàn)象。由于學(xué)生事先都有準(zhǔn)備，在課堂上就有話可說(shuō)，形成“敢說(shuō)、敢問(wèn)”的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且學(xué)生之間可以互相提出疑問(wèn)、互相幫助，課堂完全“以學(xué)生的學(xué)”為主，并且每個(gè)學(xué)生都真正地投入學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。

2增加了師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的時(shí)間，使師生關(guān)系更為密切

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是教師在講授，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)和教師、其他學(xué)生交流，學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)解決，問(wèn)題越積越多，導(dǎo)致一些學(xué)生學(xué)習(xí)失去了信心。而翻轉(zhuǎn)課堂上，更多的是討論、小組合作、深度探究、解答疑問(wèn)、歸納總結(jié)，這樣師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的時(shí)間得到了保障，使師生關(guān)系更為密切，在交流中也懂得了互相尊重。

六、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中需正確認(rèn)識(shí)的問(wèn)題

1正確認(rèn)識(shí)教師的作用

大家容易對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中教師的作用產(chǎn)生誤解，認(rèn)為通過(guò)MOOC平臺(tái)學(xué)生可以學(xué)到知識(shí)，大家擔(dān)心這種教學(xué)模式會(huì)取代教師或教師的作用弱化了。恰恰相反，教師的作用雖然不那么凸顯了，但是卻更加重要[9]。首先，要求教師提前精心準(zhǔn)備微視頻，設(shè)計(jì)相應(yīng)的測(cè)試進(jìn)階作業(yè)。因?yàn)檫@些內(nèi)容既是基于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，具有碎片化特點(diǎn)，同時(shí)相互之間又循序漸進(jìn)具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)。微視頻設(shè)計(jì)得如何及進(jìn)階作業(yè)難度是否合適、是否針對(duì)所學(xué)內(nèi)容，這些都直接關(guān)系到課前學(xué)習(xí)的效果。其次要實(shí)時(shí)回答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提出的疑問(wèn)，根據(jù)MOOC平臺(tái)上測(cè)試情況及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)歸納總結(jié)并反饋到課堂上，同時(shí)要確定哪些知識(shí)要在課堂上講授，哪些問(wèn)題要課堂上討論互動(dòng)，并以什么樣的教學(xué)組織形式使學(xué)生更容易理解掌握。所有這些都需要老師精心準(zhǔn)備，要有很強(qiáng)的責(zé)任心。所以說(shuō)MOOC下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的要求更高了，除了掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，同時(shí)要有淵博的專業(yè)知識(shí)，以及更強(qiáng)的責(zé)任心。這需要教師要不斷地自我提高，增強(qiáng)個(gè)人素質(zhì)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，學(xué)生也由被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，課堂從“以教師的教為主”轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生的學(xué)為主”。在這種教學(xué)模式下，教師是保證教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，只有教師正確地引導(dǎo)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感，拓寬學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性構(gòu)建知識(shí)的能力，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。否則翻轉(zhuǎn)課堂就會(huì)流于形式，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

2正確區(qū)分傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)

傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的課前活動(dòng)的區(qū)別主要體現(xiàn)在課前預(yù)習(xí)缺少教師的指導(dǎo)，出現(xiàn)的疑問(wèn)不能即時(shí)解決，預(yù)習(xí)的效果如何教師是不知道的，得不到反饋，課堂又是“滿堂灌，以教師為主”，所以學(xué)生的課前預(yù)習(xí)不能和教師的教學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，久而久之，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)也就失去了興趣。而課前活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)教師精心準(zhǔn)備的微視頻，并完成進(jìn)階作業(yè)，可以隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)的情況，并提出疑問(wèn)，有老師在線實(shí)時(shí)指導(dǎo)，并且教師可以根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地安排課堂教學(xué)內(nèi)容，課堂上統(tǒng)一強(qiáng)調(diào)和解決。所以二者之間有質(zhì)的區(qū)別。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探究

王鳳英

湖北城市職業(yè)學(xué)校，湖北黃石435000 [摘要] 翻轉(zhuǎn)課堂通過(guò)顛覆傳統(tǒng)課堂中知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段，將教師從知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引路人。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻擔(dān)當(dāng)了知識(shí)傳授的重任，課堂由知識(shí)的傳授變成了現(xiàn)場(chǎng)答疑與討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由傳統(tǒng)的“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，轉(zhuǎn)變成了“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。

[關(guān)鍵詞] 翻轉(zhuǎn)課堂；起源；教學(xué)模式；課堂學(xué)習(xí)

一、引言

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式已經(jīng)勢(shì)在必行。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將原有的課堂知識(shí)傳授和課后知識(shí)內(nèi)化反轉(zhuǎn)為課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)和課上知識(shí)消化吸收環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供了新型的教育理念。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的起源

2011年秋季，美國(guó)明尼舒達(dá)州斯蒂爾沃特834獨(dú)立學(xué)區(qū)6個(gè)五年級(jí)班開(kāi)始在數(shù)學(xué)課堂中嘗試一種新的教學(xué)模式，以此替代教師每天在講臺(tái)前講課，學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)模式。這種模式表現(xiàn)為：教師們?yōu)槊刻鞌?shù)學(xué)課準(zhǔn)備了7到12分鐘的在線視頻，學(xué)生需先在家看完這些視頻教，然后回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開(kāi)展討論。這就是在美國(guó)日漸流行的、被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的定義

“翻轉(zhuǎn)課堂”，又名“反轉(zhuǎn)課堂”，是指在多媒體信息數(shù)字網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)之上，課前教師向?qū)W生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻等資源，課上學(xué)生自主完成教學(xué)視頻上的相關(guān)內(nèi)容，教師與學(xué)生共同討論和交流學(xué)習(xí)，為學(xué)生答疑解惑、幫助學(xué)生完成知識(shí)內(nèi)化吸收的一種新型教學(xué)模式。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂不是什么

翻轉(zhuǎn)課堂不是視頻取代教師，也不是在線課程和學(xué)生無(wú)序的學(xué)習(xí)，更不是整班學(xué)生都一起盯著電腦屏看看。除了教學(xué)視頻外，它還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，有學(xué)生和教師一起發(fā)生的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂是什么 翻轉(zhuǎn)課堂只是一種手段，它要求學(xué)生對(duì)自己的環(huán)境負(fù)責(zé)，增加師生之間的互動(dòng)，充分展現(xiàn)自我個(gè)性化。它強(qiáng)調(diào)老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”，而是混合了直接講解與建構(gòu)主義的傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂是講解內(nèi)容可以永久存檔，學(xué)生缺席可以復(fù)習(xí)或補(bǔ)課的課堂。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與模式

結(jié)合當(dāng)下教學(xué)改革的要求，筆者嘗試構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程與教學(xué)模式如下：

1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程：

2、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：（1）教師制作教學(xué)講解微視頻（2）學(xué)生課前觀看教學(xué)講解微視頻（3）學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)中遇到的難點(diǎn)和疑點(diǎn)

（4）課堂上師生互動(dòng)交流難點(diǎn)和疑點(diǎn)

（5）課堂上師生共同完成各項(xiàng)任務(wù)

（一）教師自行創(chuàng)建教學(xué)視頻

教學(xué)視頻的來(lái)源一般分為兩種：一種是選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，另一種是任課教師根據(jù)自身的需求自行創(chuàng)建的課程視頻。學(xué)生更喜歡自己老師做的視頻，而不是他人的視頻。當(dāng)教師使用別人的視頻時(shí)，學(xué)生的參與率是40%-60%，當(dāng)使用自己制作的視頻時(shí)，學(xué)生的積極參與率是100%。此過(guò)程中應(yīng)注意：?每段視頻的時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)，因?qū)W生的注意力最佳持續(xù)時(shí)間為5-8分鐘，控制在10分鐘以內(nèi)是為了提高學(xué)生的注意力。?錄制視頻的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容要相吻合，教學(xué)視頻要精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)為微課為宜，圍繞一個(gè)難點(diǎn)或重點(diǎn)展開(kāi)，層層剖析，深入淺出。?創(chuàng)建視頻時(shí)應(yīng)考慮如何吸引學(xué)生的注意力，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)中，突出教學(xué)的互動(dòng)性，此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)針對(duì)課程視頻制定課前習(xí)題，習(xí)題數(shù)量和難度應(yīng)當(dāng)適中，應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的積極性。

（二）學(xué)生自主觀看課程視頻

學(xué)生可以根據(jù)自身需要觀看課程視頻，提高學(xué)習(xí)效率，視頻學(xué)習(xí)過(guò)程中可以快進(jìn)、后退、重復(fù)播放，同時(shí)可將在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑和感悟記下來(lái)，以便同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)交流。教師和學(xué)生也可以利用互聯(lián)網(wǎng)社交軟件和互動(dòng)交流平臺(tái)相互討論交流，解決疑難問(wèn)題。

四、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

（一）四個(gè)轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重

翻轉(zhuǎn)課堂包含四個(gè)轉(zhuǎn)變和四個(gè)注重：從“注知識(shí)的傳授”向“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”轉(zhuǎn)變；從怎樣“教教材”向怎樣“用教材”轉(zhuǎn)變；從注重“教”向注重“學(xué)”轉(zhuǎn)變；從“傳統(tǒng)教學(xué)”向“新理念教學(xué)”轉(zhuǎn)變。注重了學(xué)習(xí)過(guò)程，注重了學(xué)生活躍的思維方式培養(yǎng)，注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，注重了學(xué)生合作精神的培養(yǎng)。

（二）少講多學(xué)，師生互動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)課堂40分鐘的講解濃縮為15分鐘，教師少講、精講。學(xué)生課前完成了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂上獨(dú)立做作業(yè)，對(duì)于難題則通過(guò)小組協(xié)作的方式來(lái)完成，組內(nèi)不能解決的通過(guò)全班來(lái)解決，全班學(xué)生都不能解決的由教師來(lái)解決。在學(xué)生獨(dú)立或互助學(xué)習(xí)時(shí)，教師巡視課堂，給學(xué)生以必要的個(gè)別指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂讓所有學(xué)生都有事可做，讓所有學(xué) 生都“動(dòng)”起來(lái)、“忙”起來(lái)，增加了師生之間和生生之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

（三）課余學(xué)習(xí)與課堂練習(xí)翻轉(zhuǎn)

傳統(tǒng)的課堂是“課堂學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”，而翻轉(zhuǎn)課堂則是“課余學(xué)習(xí)+課堂練習(xí)”。上課教師提前一周錄制好教學(xué)視頻并上傳至學(xué)校服務(wù)器，學(xué)生在自習(xí)課或課外使用平板電腦從服務(wù)器上下載并觀看教學(xué)視頻，回到課堂上與教師和同學(xué)面對(duì)面交流、討論和完成練習(xí)。

（四）減少教師的重復(fù)講解

傳統(tǒng)的班級(jí)授課制只能抓中間層級(jí)的學(xué)生，很難照顧到優(yōu)等生和后進(jìn)生，所以，在傳統(tǒng)的課堂往往會(huì)出現(xiàn)這種情況：優(yōu)等生 “吃”不飽、后進(jìn)生“吃”不了。優(yōu)等生覺(jué)得教師重復(fù)啰嗦地講“簡(jiǎn)單”的知識(shí)，后進(jìn)生覺(jué)得教師講得實(shí)在太快以致來(lái)不及理解和做筆記。翻轉(zhuǎn)課堂解決了這些教學(xué)弊端，學(xué)生觀看教學(xué)視頻時(shí)，看不懂的可以反復(fù)看，并且可以隨時(shí)暫停教師的“講課”，有更充裕的時(shí)間做筆記和理解，減少了教師的重復(fù)講解。學(xué)生如因特殊原因請(qǐng)假缺課，也不必?fù)?dān)心落下課業(yè)。由于教學(xué)內(nèi)容得到永久存檔，期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生如要補(bǔ)漏，只需點(diǎn)擊，教師的教 學(xué)內(nèi)容即可重現(xiàn)。

（五）即時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)情況

教師在備課時(shí)將一部分練習(xí)（目前主要是選擇、填空和判斷三種題型）上傳至服務(wù)器，學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)先錄制好的教學(xué)視頻自學(xué)完后，馬上在線完成相關(guān)練習(xí)，學(xué)習(xí)的平臺(tái)會(huì)立即反饋正誤。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋決定是否再次學(xué)習(xí)本課內(nèi)容，錯(cuò)誤的記憶和理解得到及時(shí)糾正。通過(guò)一套統(tǒng)計(jì)軟件，教師登錄教學(xué)平臺(tái)后立即知道 這名學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握情況以及全班學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、難度，制定 個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃。

五、結(jié)語(yǔ)

“翻轉(zhuǎn)課堂”是信息化時(shí)代的必然趨勢(shì)，區(qū)別于傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新的教育背景下，教師應(yīng)更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生 的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

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第三篇：關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂及微課培訓(xùn)內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂的起源

一直以來(lái)，在科羅拉多州落基山的一個(gè)山區(qū)鎮(zhèn)學(xué)校“林地公園高中”普遍存在的問(wèn)題之一是：許多學(xué)生由于各種原因時(shí)常錯(cuò)過(guò)了正常的學(xué)?；顒?dòng)，且學(xué)生過(guò)多的時(shí)間花費(fèi)在往返學(xué)校的巴士上。這樣導(dǎo)致很多學(xué)生由于缺課而學(xué)習(xí)跟不上，直到有一天情況發(fā)生了變化。在2007年春天，學(xué)?；瘜W(xué)教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開(kāi)始使用屏幕捕捉軟件錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音。他們把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，而那時(shí)YouTube才剛剛開(kāi)始。更具開(kāi)創(chuàng)性的一步是，他們逐漸以學(xué)生在家看視頻聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，開(kāi)辟出課堂時(shí)間來(lái)為完成作業(yè)或做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。不久，這些在線教學(xué)視頻被更多的學(xué)生接受并廣泛傳播開(kāi)了。由于很多學(xué)生在每天晚上6時(shí)至10時(shí)之間下載教學(xué)視頻，以至于學(xué)校的視頻服務(wù)器在這個(gè)時(shí)段經(jīng)常崩潰?！胺D(zhuǎn)課堂已經(jīng)改變了我們的教學(xué)實(shí)踐。我們?cè)僖膊粫?huì)在學(xué)生面前，給他們一節(jié)課講解30-60分鐘。我們可能永遠(yuǎn)不會(huì)回到傳統(tǒng)的方式教學(xué)了。”這對(duì)搭檔對(duì)此深有感慨。

兩位老師的實(shí)踐引起越來(lái)越多的關(guān)注，以至于經(jīng)常受到邀請(qǐng)向全國(guó)各地的教師介紹這種教學(xué)模式。他們二位都是優(yōu)秀的教師，喬納森曾因?yàn)槌錾n堂教學(xué)獲得“數(shù)學(xué)和科學(xué)教學(xué)卓越總統(tǒng)獎(jiǎng)”，而亞倫則因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂也獲得了同一獎(jiǎng)項(xiàng)。

他們的講座已經(jīng)遍布北美，逐漸有更多教師開(kāi)始利用在線視頻來(lái)在課外教授學(xué)生，回到課堂的時(shí)間則進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和概念掌握的練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂，不僅改變了小鎮(zhèn)高中的課堂，來(lái)自世界各地的許多教師也采用這種模式用來(lái)教西班牙語(yǔ)、科學(xué)、數(shù)學(xué)；并用于小學(xué)、初中、高中和成人教育。

定義翻轉(zhuǎn)課堂

不言而喻，“翻轉(zhuǎn)課堂”的定義已經(jīng)非常清晰了。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對(duì)面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯通過(guò)下面的問(wèn)答能讓我們更加準(zhǔn)確的厘清翻轉(zhuǎn)課堂的含義。翻轉(zhuǎn)課堂不是什么？

不是在線視頻的代名詞。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間，與同學(xué)和教師一起發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。不是視頻取代教師 不是在線課程。不是學(xué)生無(wú)序?qū)W習(xí)。

不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是什么？ 是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。

是讓學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的環(huán)境。

老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺(tái)上的“圣人”。是混合了直接講解與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。

是課堂的內(nèi)容得到永久存檔，可用于復(fù)習(xí)或補(bǔ)課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習(xí)的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。如何開(kāi)始翻轉(zhuǎn)課堂

根據(jù)林地公園高中的經(jīng)驗(yàn)我們總結(jié)了下面的步驟：

1創(chuàng)建教學(xué)視頻：首先，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，以及視頻最終需要表現(xiàn)的內(nèi)容；其次，是收集和創(chuàng)建視頻，應(yīng)考慮不同教師和班級(jí)的差異；第三，在制作過(guò)程中應(yīng)考慮學(xué)生的想法，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

2組織課堂活動(dòng)：內(nèi)容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在具體環(huán)境中應(yīng)用其所學(xué)內(nèi)容。包括： 學(xué)生創(chuàng)建內(nèi)容 獨(dú)立解決問(wèn)題 探究式活動(dòng) 基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂是如何改變學(xué)習(xí)

喬納森·貝格曼和亞倫·薩姆斯在Youtube視頻和多個(gè)演講中提到了翻轉(zhuǎn)課堂在下面三方面從根本上改變了我們的學(xué)習(xí)。1“翻轉(zhuǎn)”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據(jù)自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復(fù)觀看，也可停下來(lái)仔細(xì)思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。2“翻轉(zhuǎn)”增加了學(xué)習(xí)中的互動(dòng)。

翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng),具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。

由于教師的角色已經(jīng)從內(nèi)容的呈現(xiàn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的教練，這讓我們有時(shí) 間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì)注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組 織這部分學(xué)生成立輔導(dǎo)小組，往往會(huì)為這類有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當(dāng)學(xué)生遇到難題準(zhǔn)備請(qǐng)教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導(dǎo)。當(dāng)教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時(shí)，我們也有機(jī)會(huì)觀察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們?cè)诮淌覂?nèi)巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習(xí)和借鑒，而不是依靠教師作為知識(shí)的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀察，使我們對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)探討充滿了敬畏。當(dāng)我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì)作出回應(yīng)。他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，我們?cè)谶@里，是在引導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標(biāo)是他們成為最好的學(xué)習(xí)者，并真正理解我們課程的內(nèi)容。當(dāng)我們?cè)趯W(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì)以他們最好行動(dòng)來(lái)回應(yīng)。

可能有些同行會(huì)問(wèn)，我們?nèi)绾涡纬晌覀兊膶W(xué)習(xí)文化。我們認(rèn)為關(guān)鍵是讓學(xué)生確定學(xué)習(xí)作為自己的目標(biāo)，而不是爭(zhēng)取完成任務(wù)。因此我們著力于把課程變成有意義的活動(dòng)而不是完成繁忙的工作。

3“翻轉(zhuǎn)”讓教師與家長(zhǎng)的交流更深入

翻轉(zhuǎn)課堂改變了我們與家長(zhǎng)交流的內(nèi)容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(zhǎng)會(huì)上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現(xiàn)，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習(xí)好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結(jié)。因?yàn)樵谖覀兎D(zhuǎn)課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題。現(xiàn)在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習(xí)？如果他們不學(xué)習(xí)，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì)帶領(lǐng)教師與家長(zhǎng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習(xí)者。學(xué)生為什么不學(xué)習(xí)有無(wú)數(shù)的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習(xí)嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)我們（家長(zhǎng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習(xí)時(shí)，我們就能創(chuàng)建一個(gè)強(qiáng)大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預(yù)措施。

翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性

翻轉(zhuǎn)課堂」模式的科學(xué)之處，在于打破了教學(xué)領(lǐng)域一個(gè)長(zhǎng)期存在的積習(xí)。

通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程總體分為兩個(gè)階段： 第一是知識(shí)傳授的階段，第二是吸收和消化的過(guò)程，即知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。

傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過(guò)程的第一步--“信息傳遞”，并把這一過(guò)程放在最重要的環(huán)節(jié)，也就是課堂上；

但卻忽略了第二步--“吸收內(nèi)化”，傳統(tǒng)上都把這一過(guò)程，放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。結(jié)果本應(yīng)用于師生互動(dòng)、同伴協(xié)作和交流的課堂，常常被教師一個(gè)人占用來(lái)作知識(shí)傳授。

但很多事實(shí)證明，由于群體教學(xué)和個(gè)體差異的矛盾，使得「在課堂時(shí)間傳遞知識(shí)」注定了是一種有缺陷的方法。

哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識(shí)的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時(shí)間放到第二步了，換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要的過(guò)程放在課堂時(shí)間。

Eric Mazur教授在2011年的研究揭示：課堂上，同伴間的互助教學(xué)能促進(jìn)知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程，使學(xué)習(xí)正確率增加1倍。而翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，正是順應(yīng)了這一趨勢(shì)

英特爾（INTEL）公司全球教育總監(jiān)Brian Gonzalez說(shuō)，“以前，知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程都是被放在教室外，那個(gè)時(shí)候沒(méi)有老師和家長(zhǎng)在場(chǎng)，碰到疑難時(shí)，學(xué)生容易因無(wú)人協(xié)助，而產(chǎn)生挫折，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就感。但如果把這兩個(gè)過(guò)程顛倒過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)成效就會(huì)有一個(gè)很大的提高?！?，他更強(qiáng)調(diào)：翻轉(zhuǎn)課堂可以迅速幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)積極性。” 翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯經(jīng)過(guò)了多年的實(shí)踐和調(diào)研，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)施中體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)：

1、翻轉(zhuǎn)可以幫助繁忙的學(xué)生

今天的學(xué)生都很忙，學(xué)生會(huì)工作、義工、訓(xùn)練、比賽、演出等常常讓一部分學(xué)生沒(méi)辦法安靜的坐著聽(tīng)老師講課。但是又不可能放棄這些課外活動(dòng)，因?yàn)椴粌H是大學(xué)招生需要它們。因此，這些學(xué)生非常需要能快速傳遞的課程內(nèi)容，以不至于在忙的時(shí)候錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂能提供很棒的機(jī)會(huì)。其巨大的靈活性讓他們自主安排忙碌的時(shí)間——可以提前學(xué)習(xí)或事后補(bǔ)課，做到課程和活動(dòng)兩不誤。

2、翻轉(zhuǎn)能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式中，往往最受教師關(guān)注的是最好和最聰明的學(xué)生。他們?cè)谡n堂上積極舉手響應(yīng)或提出很棒的問(wèn)題。而與此同時(shí)，其他學(xué)生則是被動(dòng)的在聽(tīng)，甚至跟不上教師講解的進(jìn)度。翻轉(zhuǎn)課堂的引入改變了這一切。最讓學(xué)生們興奮的是能夠暫停、倒帶、重放講座視頻，直到聽(tīng)懂為止。而課堂上，教師的時(shí)間被釋放，可輔導(dǎo)每一位有需求的學(xué)生，而往往大部分時(shí)間圍繞著學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3、翻轉(zhuǎn)增加課堂互動(dòng)

許多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教師強(qiáng)調(diào)，最大的好處是改變了教師與學(xué)生相處的時(shí)間。翻轉(zhuǎn)后，教師可與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，也可以把有相當(dāng)疑惑的學(xué)生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時(shí)候都都時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，而不是在講臺(tái)上表演。

與此同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)也比以前更多了。在教師忙于與某部分同學(xué)對(duì)話時(shí)，學(xué)生們發(fā)展自己的合作小組。學(xué)生間互相幫助學(xué)習(xí)，而不是依靠老師作為唯一的知識(shí)傳播者。

無(wú)形中翻轉(zhuǎn)課堂幫助我們形成了一種學(xué)習(xí)文化。那就是學(xué)生們不再學(xué)習(xí)當(dāng)做完成任務(wù)，而是一件自我需求且有意義的活動(dòng)。

4、翻轉(zhuǎn)讓教師更了解學(xué)生

一個(gè)好的教師總能與學(xué)生建立良好的關(guān)系。翻轉(zhuǎn)課堂讓我們花更多的時(shí)間與學(xué)生在一起，因此我們能更好的了解學(xué)生，更清楚的知道誰(shuí)學(xué)習(xí)有困難，誰(shuí)能迅速的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容并可從一些額外的挑戰(zhàn)性工作中受益。

進(jìn)一步，我們還能了解學(xué)生的生活。并有機(jī)會(huì)確認(rèn)他們需要幫助的點(diǎn)在哪里，或者識(shí)別和跟蹤他們潛在的問(wèn)題。

5、翻轉(zhuǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)

每 個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣都不同。雖然我們?cè)缯J(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)統(tǒng)一的課堂卻無(wú)法真正分層教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂承認(rèn)了學(xué)生的不同，并能真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，每 個(gè)學(xué)生可以按自己的速度來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生可以掌握更難的課程內(nèi)容，速度慢的學(xué)生則可以反復(fù)學(xué)習(xí)，并尋求教師的幫助。

初期的翻轉(zhuǎn)課堂仍然要求學(xué)生在同一天晚上看完同一個(gè)視頻，回到課程完成同樣的活動(dòng)或作業(yè)。而進(jìn)化的翻轉(zhuǎn)課堂將改革這種統(tǒng)一的部署，允許學(xué)生按照自己的進(jìn)度安排學(xué)習(xí)和完成與之匹配的作業(yè)。當(dāng)然這需要網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支撐。

6、翻轉(zhuǎn)改變了課堂管理

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，我們必須始終密切注意課堂上的學(xué)生動(dòng)向。因?yàn)橐恍W(xué)生稍有分心就會(huì)跟不上進(jìn)度或者影響其他人的學(xué)習(xí)。他們通常要么是無(wú)聊或者只是簡(jiǎn)單地不守規(guī)矩。當(dāng)我們翻轉(zhuǎn)課堂后，我們發(fā)現(xiàn)許多課堂管理問(wèn)題消失了。搗亂課堂的學(xué)生的表演失去了觀眾，因?yàn)槠渌瑢W(xué)都在忙于活動(dòng)或小組協(xié)作。無(wú)聊的學(xué)生也沒(méi)時(shí)間無(wú)聊，因?yàn)樘α恕?/p>

第四篇：基于“MOOC SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

摘 要：通過(guò)對(duì)相關(guān)教學(xué)理論的研究，提出基于“MOOC+SPOC”的高校程序設(shè)計(jì)類專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革設(shè)計(jì)方案，并闡述具體的實(shí)施步驟及相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為后續(xù)課程改革的開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：MOOC；SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；案例

0 引 言

近年來(lái)，MOOC迅速發(fā)展，成為大數(shù)據(jù)時(shí)代人們獲取知識(shí)的重要渠道，但大規(guī)模的退課率和不合格率使MOOC的實(shí)踐效果不盡如人意。2013年，加州大學(xué)伯克分校MOOC Lab的課程主任Armando Fox（阿曼多??？怂梗┙淌诼氏忍岢鯯POC概念，希冀將優(yōu)質(zhì)MOOC資源與課堂面對(duì)面教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，借以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、變革教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量[1]。將MOOC思想植入翻轉(zhuǎn)課堂，借助MOOC教學(xué)平臺(tái)實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，并優(yōu)化教學(xué)效果[2]。SPOC作為優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放教育資源，對(duì)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)工作具有很好的支持作用，SPOC的“小規(guī)模性”與“專有性”也是開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有利條件[3]。因此，開(kāi)展基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革，大有裨益?；凇癕OOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

基于“MOOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂指采用課堂教學(xué)與在線教學(xué)的混合教學(xué)模式，利用MOOC的全教學(xué)過(guò)程及教學(xué)資源，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究和改革[4]。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教師的教學(xué)模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，把學(xué)習(xí)權(quán)交給學(xué)生[4]。課前，學(xué)生接收知識(shí)；課中，教師幫助學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化；課后，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)?；凇癕OOC+SPOC”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式見(jiàn)圖1。

1.1 實(shí)施課程改革前的準(zhǔn)備工作

在實(shí)施課程改革之前，需要做的準(zhǔn)備包括設(shè)置課程目標(biāo)、提前學(xué)習(xí)MOOC、選擇MOOC資源、選擇SPOC類型、收集相關(guān)資源以及組織學(xué)生注冊(cè)選課。

（1）課程目標(biāo)的設(shè)置。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析等方面，制訂課程目標(biāo)、單元目標(biāo)以及課堂教學(xué)目標(biāo)。

（2）教師要提前學(xué)習(xí)并選擇MOOC資源?，F(xiàn)有的MOOC資源雖然豐富，但并不都適合自己班上的學(xué)生，因此，教師應(yīng)先學(xué)習(xí)并選擇合適的MOOC資源，未找到合適MOOC資源的章節(jié)，教師可以自己錄制。因?qū)W習(xí)者之間存在差異性，教師還需從多種渠道收集多種學(xué)習(xí)資源供學(xué)習(xí)者選擇學(xué)習(xí)。

（3）SPOC課程類型有3種：同步SPOC、異步SPOC、獨(dú)立SPOC。教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇，一般推薦使用異步SPOC。教師可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容對(duì)課程資源進(jìn)行靈活調(diào)整、添加或刪除，節(jié)省了錄制視頻和尋找教學(xué)資源的時(shí)間。

（4）組織學(xué)生注冊(cè)、選課，要求學(xué)生按規(guī)則填寫(xiě)昵稱，便于教師分析學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的數(shù)據(jù)。

前期的準(zhǔn)備工作是保障實(shí)際進(jìn)行 “MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

1.2 教學(xué)實(shí)施過(guò)程具體規(guī)劃和安排

1.2.1 課前導(dǎo)學(xué)階段

“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境的課前，是知識(shí)的傳遞過(guò)程。為了保證學(xué)生能夠獲得知識(shí)，教師和學(xué)生都需要積極參與其中，具體流程見(jiàn)圖2。

為了使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，在課前，教師應(yīng)為學(xué)生制訂學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生帶著“學(xué)習(xí)任務(wù)”選擇MOOC中的視頻、文檔、作業(yè)與練習(xí)，參與MOOC討論，進(jìn)行線上預(yù)習(xí)和自學(xué)，使用SPOC提供的視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并使用SPOC提供的測(cè)驗(yàn)題測(cè)試學(xué)習(xí)情況。學(xué)生可以在討論區(qū)和同伴互動(dòng)交流，自主探討遇到的問(wèn)題。學(xué)生在課前獨(dú)立自主地解決更多的問(wèn)題，學(xué)生的獨(dú)立思考能力才能得到更好的鍛煉。

1.2.2 課中研學(xué)階段

“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，要求學(xué)生在課堂環(huán)節(jié)，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行回顧、內(nèi)化、討論與應(yīng)用。課堂環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行知識(shí)內(nèi)化的重要環(huán)節(jié)。課堂中的教學(xué)方式主要包括課堂講授、課堂隨機(jī)小翻轉(zhuǎn)和課堂大翻轉(zhuǎn)。課堂授課以講與練相結(jié)合的方式進(jìn)行，教師強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重難點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)，保證學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)的理解，能夠完成知識(shí)的系統(tǒng)性架構(gòu)。講課期間穿插課上練習(xí)，課上練習(xí)采用課堂隨機(jī)翻轉(zhuǎn)的形式，包括快問(wèn)快答、紙上練兵、你寫(xiě)我評(píng)、奇思妙想等方式[5]。

快問(wèn)快答、紙上練兵旨在考查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況，你寫(xiě)我評(píng)、奇思妙想旨在鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言、參與互動(dòng)和討論。通過(guò)這些課堂隨機(jī)翻轉(zhuǎn)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和協(xié)作能力，幫助學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

課堂大翻轉(zhuǎn)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的階段性考察?！拔业恼n堂我來(lái)講”為最后一堂課的學(xué)期成果展示，學(xué)生可以根據(jù)教師的任務(wù)，自由組隊(duì)完成，通過(guò)MOOC自學(xué)以及多種渠道查閱資料，進(jìn)行自主選題、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)驗(yàn)，在完成作品后，準(zhǔn)備一個(gè)5～6分鐘的課堂演講給大家展示。“我的課堂我來(lái)講”旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力和小組合作能力。

1.2.3 課后練學(xué)?A段

課堂活動(dòng)的結(jié)束，并不是整個(gè)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程的結(jié)束，課后活動(dòng)在學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化方面起著舉足輕重的作用。在課后，學(xué)生要完成對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，這才是對(duì)知識(shí)真正的內(nèi)化和重構(gòu)。具體的課后活動(dòng)安排見(jiàn)圖3。

課后環(huán)節(jié)是整個(gè)教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)階段，可以得到學(xué)生更真實(shí)的學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)。除了每節(jié)課的課后作業(yè)外，教師可以提供單元測(cè)試以及階段性測(cè)試，對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行檢驗(yàn)，用以評(píng)測(cè)學(xué)生的整體水平能否進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。對(duì)于那些沒(méi)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行個(gè)別化的指導(dǎo)，幫助其盡快完成教學(xué)目標(biāo)，并順利進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)生要配合完成每個(gè)環(huán)節(jié)的測(cè)試題，對(duì)于存在的問(wèn)題，及時(shí)和教師、同學(xué)進(jìn)行探討。問(wèn)卷調(diào)查旨在收集反饋意見(jiàn)，根據(jù)反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。在課后，教師對(duì)整個(gè)“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思總結(jié)，以便為下一輪教學(xué)制訂更有個(gè)性化的活動(dòng)方案，還能夠保證學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化和應(yīng)用。

1.3 教學(xué)實(shí)施效果的評(píng)價(jià)

“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不僅有線上學(xué)習(xí)，也有線下學(xué)習(xí)。整合學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考核，要涉及過(guò)程性?u價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面。MOOC平臺(tái)完整地記錄了學(xué)生線上的學(xué)習(xí)情況。在線觀看視頻次數(shù)、參與在線討論等行為均可作為形成性評(píng)價(jià)的指標(biāo)行為，而線上測(cè)試及線下測(cè)試，可以作為總結(jié)性評(píng)價(jià)。因此，要有一個(gè)完備的“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)境的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)[6]。案例設(shè)計(jì)

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，關(guān)注編程能力而不是理論，要求學(xué)生具有程序設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及調(diào)試能力。課程的特點(diǎn)決定了傳統(tǒng)的“僅教師講”教學(xué)方法并不是最合適的教學(xué)模式。充分利用“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，符合課程改革和解決問(wèn)題的需要。

2.1 實(shí)施準(zhǔn)備

2.1.1 課程目標(biāo)

C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是我院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程、軟件工程專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，本門課程的目標(biāo)是：掌握C語(yǔ)言的基本語(yǔ)法和編程技術(shù)[7]；了解常用的算法和問(wèn)題求解策略，以及由問(wèn)題到算法、再到程序的問(wèn)題求解方法；在從問(wèn)題到程序的解決過(guò)程中了解語(yǔ)言特性和機(jī)制是如何用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的；在程序設(shè)計(jì)過(guò)程中理解和體會(huì)算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言在解決問(wèn)題中的作用。

2.1.2 資源選擇

本次C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程改革的教學(xué)內(nèi)容主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是任課教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況選擇哈爾濱工業(yè)大學(xué)蘇小紅開(kāi)設(shè)的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)精髓MOOC視頻資源及配套練習(xí)題；另一方面是高等教育出版社2015年出版的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)指導(dǎo)（第3版）》。

2.1.3 課程類型選擇

為了更好地把握教學(xué)進(jìn)度、重組教學(xué)內(nèi)容，在本次課改中，選擇了異步SPOC。

2.2 具體實(shí)施過(guò)程

2.2.1 課前導(dǎo)學(xué)階段

在開(kāi)課之前，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹新教學(xué)模式的教學(xué)流程、課程目標(biāo)、評(píng)價(jià)方法等，幫助學(xué)生熟悉MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生更好地投入課程的學(xué)習(xí)。在上課前一周，發(fā)布課程資源、課程公告、課程測(cè)試、作業(yè)，并下發(fā)本周學(xué)習(xí)任務(wù)單，規(guī)定學(xué)生在課前需完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：閱讀教材、觀看SPOC視頻、完成課前練習(xí)以及程序設(shè)計(jì)題。在學(xué)習(xí)任務(wù)單中給出知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，使學(xué)生更有目的地閱讀教材和觀看視頻，學(xué)習(xí)效率會(huì)有所提升。學(xué)生可以在平臺(tái)的討論區(qū)發(fā)布自己的疑問(wèn)，教師需參與學(xué)生的討論并給予及時(shí)回復(fù)。本次課程改革的第八周學(xué)習(xí)任務(wù)單見(jiàn)表1。

2.2.2 課中研學(xué)階段

課中研學(xué)主要分3個(gè)階段實(shí)現(xiàn)，分別是教師講授、你寫(xiě)我評(píng)、總結(jié)。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生積極參與課堂，在參與過(guò)程中完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。

（1）首先，教師強(qiáng)調(diào)本周知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在討論區(qū)中仍未解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)學(xué)生在平臺(tái)上課前練習(xí)題的完成情況進(jìn)行分析。本周知識(shí)內(nèi)容重難點(diǎn)是數(shù)組的概念、定義和初始化，數(shù)組下標(biāo)越界產(chǎn)生的危害和后果，以及傳地址調(diào)用。

（2）然后，在“你寫(xiě)我評(píng)”階段，教師可以根據(jù)本周內(nèi)容的重難點(diǎn)、學(xué)生在討論區(qū)中多次提及的問(wèn)題，為學(xué)生提供一些遷移性的綜合編程題目，供小組選擇完成。針對(duì)本周數(shù)組需掌握的內(nèi)容，教師共提供了4組題目供學(xué)生選擇：打印楊輝三角（前10行）、求一個(gè)5×5矩陣的馬鞍數(shù)、輸出斐波那契數(shù)列的前20項(xiàng)、魯智深吃饅頭問(wèn)題。學(xué)生自由組成小組，共同解決問(wèn)題及編寫(xiě)代碼，并派出小組代表講解本組選的題目。重點(diǎn)講解設(shè)計(jì)思路和算法原理，突出講解本設(shè)計(jì)的特色和亮點(diǎn)，并演示程序。講解完成后，其他小組學(xué)生可以提問(wèn)，該組學(xué)生做出回答。

（3）最后，在所有小組完成匯報(bào)后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出評(píng)價(jià)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行講解，并對(duì)本節(jié)課做出總結(jié)，再次強(qiáng)調(diào)知識(shí)重難點(diǎn)。

2.2.3 課后練學(xué)階段

課后練習(xí)是為了鞏固學(xué)生在課前和課堂所學(xué)的內(nèi)容，學(xué)生需完成平臺(tái)上的課后練習(xí)題。中國(guó)MOOC大學(xué)有程序自動(dòng)檢測(cè)功能，學(xué)生可以多次提交程序，直至程序完全正確。教師可以根據(jù)平臺(tái)上記錄的學(xué)生課后練習(xí)題情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

2.3 課程考核辦法

本課程成績(jī)滿分100分，期末卷面成績(jī)占50分，其他部分的成績(jī)見(jiàn)表2。

表2 課程考核其他部分成績(jī)計(jì)表考核環(huán)節(jié) 分值比例/% 考核/評(píng)價(jià)細(xì)則

（1）SPOC平臺(tái)上的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、討論區(qū) 15 SPOC平臺(tái)上每周的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和討論區(qū)學(xué)生的完成最終成績(jī)

（2）課堂大小翻轉(zhuǎn)和隨堂測(cè)驗(yàn) 10 課堂大小翻轉(zhuǎn)和隨堂測(cè)驗(yàn)的總成績(jī)

（3）上機(jī)考試 20 以兩次綜合知識(shí)階段上機(jī)考試的成績(jī)?yōu)闇?zhǔn)，每次各占10%

（4）實(shí)驗(yàn)報(bào)告 5 學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告

課程最終成績(jī) =（1）+（2）+（3）+（4）結(jié) 語(yǔ)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境下，隨著各界研究者對(duì)MOOC與SPOC的冷靜思考與應(yīng)用，MOOC、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相融合，將興起一場(chǎng)新的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式的改革熱潮。本研究提出了“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，詳細(xì)說(shuō)明“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案，為課程改革的后續(xù)開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，形成相關(guān)教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)化文檔，利于相關(guān)課程改革參考借鑒。

另外，筆者將在教學(xué)改革后期分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)和教學(xué)改革效果，以期形成更加完善的教學(xué)模式和實(shí)施方案，更好地提高“MOOC+SPOC”線上、線下混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：探究基礎(chǔ)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式論文

內(nèi)容摘要：把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程教學(xué)，能解放教師課堂講授時(shí)間，有助于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化。以成果導(dǎo)向進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，能提高學(xué)生的任務(wù)參與度，能更有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)英語(yǔ);成果導(dǎo)向;翻轉(zhuǎn)課堂

一.成果導(dǎo)向教育理論

成果導(dǎo)向教育理論是由Spady等美國(guó)教育家于二十世紀(jì)八十年代提出，經(jīng)過(guò)十余年的研究，到上世紀(jì)九十年代已經(jīng)成為美國(guó)、英國(guó)和加拿大等國(guó)家的主流教育改革理念。OBE是指“清晰地聚焦在組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生獲得在未來(lái)生活中取得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”。②OBE關(guān)注目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，以及圍繞目標(biāo)展開(kāi)的教學(xué)設(shè)計(jì)和合理評(píng)價(jià)。成果導(dǎo)向的教學(xué)模式由預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)活動(dòng)和結(jié)果評(píng)估三大部分構(gòu)成。成果導(dǎo)向教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，以最終有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果為目標(biāo)，圍繞“知識(shí)、能力、素質(zhì)”的三維教學(xué)目標(biāo)組織和開(kāi)展教學(xué)，突出能力本位教育。在教學(xué)內(nèi)容上可以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化選擇，教師提供多種教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和能力期望選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的內(nèi)外部需求出發(fā)，以掌握綜合能力為目標(biāo)反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)上注重多元化，聚焦于學(xué)生的能力達(dá)成，但不一定是以同樣的方式在相同的時(shí)間內(nèi)完成。成果導(dǎo)向教育有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也有利于提高教師的專業(yè)能力。教師可以通過(guò)回顧學(xué)習(xí)成果來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的弱點(diǎn)和不足，按需求調(diào)整教學(xué)方法，以參與者和構(gòu)建者的身份融入教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

二.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性翻轉(zhuǎn)課堂

（FlippedClass-room）是信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的新型教學(xué)模式。在信息化環(huán)境中，尤其是在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂給教學(xué)改革和創(chuàng)新帶來(lái)新思路。教師給學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生上課前完成對(duì)教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，教師還可以提供在線輔導(dǎo)。在課堂上師生一起完成協(xié)作探究，滿足學(xué)生的需求并促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。這種重新建構(gòu)的學(xué)習(xí)流程，可以讓教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并給予幫助。學(xué)生也可以通過(guò)師生交流和生生交流促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化吸收。觀看學(xué)習(xí)資源前的任務(wù)單，可以讓學(xué)生有目的的思考。觀看學(xué)習(xí)資源后的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況作出判斷并及時(shí)解決困難。日益成熟的移動(dòng)技術(shù)和快速普及的智能手機(jī)、平板電腦等終端產(chǎn)品為翻轉(zhuǎn)課堂提供了更便捷有效的教學(xué)技術(shù)環(huán)境支持。移動(dòng)終端設(shè)備能隨時(shí)隨地提供學(xué)習(xí)資源，實(shí)時(shí)實(shí)現(xiàn)師生間的雙向交流。各種媒體交互平臺(tái)能幫助師生整合碎片時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)和教學(xué)管理，為翻轉(zhuǎn)課堂提供有效的移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

三.《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性

2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》把《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程確定為綜合英語(yǔ)技能課,明確了課程目的是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語(yǔ)常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。”①該課程是英語(yǔ)本科階段課程體系中課時(shí)和學(xué)分最多的課程，教學(xué)效果也會(huì)直接影響到英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量?，F(xiàn)階段《基礎(chǔ)英語(yǔ)》的教學(xué)存在著以下問(wèn)題：首先，課堂以教師為主，上課講新課，課后做練習(xí)。步調(diào)一致的教學(xué)內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。有的學(xué)生上課沒(méi)聽(tīng)懂，課后練習(xí)難以解決，久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)積極性。有的學(xué)生基礎(chǔ)好，會(huì)覺(jué)得課上內(nèi)容簡(jiǎn)單無(wú)趣，沒(méi)有收獲。

其次，課堂教學(xué)偏重于語(yǔ)言知識(shí)的講解，缺乏對(duì)課文主題的深入討論。語(yǔ)言的社會(huì)交際功能被忽視了，接受性的學(xué)習(xí)形式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨及創(chuàng)新研究能力。再次，單一的終結(jié)性成績(jī)考核辦法忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的吸收內(nèi)化的重要性，有的學(xué)生為了應(yīng)付考試而考前背答案，無(wú)法提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，更無(wú)法培養(yǎng)思維分析能力?！痘A(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)教學(xué)中的“知識(shí)傳遞”和“知識(shí)內(nèi)化”環(huán)節(jié)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)“先學(xué)后教”的模式。師生角色、教學(xué)組織形式及評(píng)價(jià)方式等方面都發(fā)生了變化。教師從傳統(tǒng)課堂中的課堂主導(dǎo)變成翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，教師課前設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源并依據(jù)預(yù)期成果制定學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)生從被動(dòng)接受教學(xué)任務(wù)變成依據(jù)學(xué)習(xí)資源和任務(wù)單實(shí)現(xiàn)主動(dòng)自主性探究學(xué)習(xí)。教學(xué)組織形式從傳統(tǒng)的“課堂授課+課后作業(yè)”轉(zhuǎn)變成“課前學(xué)習(xí)+課上協(xié)作探究”。評(píng)價(jià)方式從終結(jié)性考試成績(jī)考核變成學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)及學(xué)習(xí)過(guò)程記錄的形成性評(píng)估。以成果導(dǎo)向來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，以個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式來(lái)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到提高，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

四.基于成果導(dǎo)向的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)教與學(xué)的雙向翻轉(zhuǎn)，在課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中實(shí)施翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中建構(gòu)知識(shí)，提升語(yǔ)言能力。在課前準(zhǔn)備階段，教師要開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源并制定任務(wù)單。按照OBE的一般設(shè)計(jì)模式和基本前提，用反向設(shè)計(jì)的方式，以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生必須完成的成果及成果形式。學(xué)生收到信息后，根據(jù)任務(wù)單的要求，完成基于任務(wù)的探究式自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，以自主合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)分組。通過(guò)小組發(fā)言、討論、辯論、展示、測(cè)試等形式來(lái)內(nèi)化課前的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于課前學(xué)習(xí)資源已經(jīng)給學(xué)生提供了課上討論等所需要的詞匯、句型及背景知識(shí)，課堂上學(xué)生就可以進(jìn)行實(shí)際語(yǔ)言操練,對(duì)主題進(jìn)行深入討論。課堂教學(xué)是成果展示環(huán)節(jié)，成果展示是成果導(dǎo)向教育模式的重要環(huán)節(jié),通過(guò)成果展示能反映學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)漏洞，教師作為學(xué)習(xí)指導(dǎo)者要及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)方案。在課后輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)成果評(píng)價(jià)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的輔導(dǎo)，對(duì)固有知識(shí)加以鞏固和提高。

《基礎(chǔ)英語(yǔ)》課程的翻轉(zhuǎn)課堂可以從課下和課上兩個(gè)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。課下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是針對(duì)課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)鞏固。在課下設(shè)計(jì)中，教師根據(jù)總體教學(xué)目標(biāo)，制定出容易執(zhí)行利于評(píng)價(jià)的單元小目標(biāo)指導(dǎo)下的單元任務(wù)。學(xué)生接收到單元任務(wù)，完成單元目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。教師在制定單元任務(wù)時(shí)，要制作相應(yīng)的學(xué)習(xí)支撐材料，可以是課件和音頻及視頻資源。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，解決問(wèn)題，完成任務(wù)。在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要隨時(shí)監(jiān)控指導(dǎo)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和困難。課上教學(xué)主要是集中解決學(xué)生課下學(xué)習(xí)的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

在設(shè)計(jì)課下教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定出課前任務(wù)單，并圍繞任務(wù)單準(zhǔn)備教學(xué)材料。教學(xué)材料的選擇必須匹配學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)技能，學(xué)生在完成課前學(xué)習(xí)后可以基本完成任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)之間應(yīng)彼此銜接，由淺入深，難易得當(dāng)。異質(zhì)小組在完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)后進(jìn)行成果展示，這樣能夠有效評(píng)價(jià)反饋，激勵(lì)學(xué)生。學(xué)生在拿到任務(wù)單后，在小組內(nèi)分配任務(wù)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，展開(kāi)組內(nèi)和組間的交流互動(dòng)，并解決問(wèn)題完成任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生的課下學(xué)習(xí)活動(dòng)需要教師的監(jiān)控指導(dǎo)，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，通過(guò)提供更多的學(xué)習(xí)資源來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主解決問(wèn)題。在進(jìn)行課上教學(xué)活動(dòng)之前，教師應(yīng)該已經(jīng)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和存在的疑難問(wèn)題，并在課堂上通過(guò)小組協(xié)作來(lái)進(jìn)行自主探究盡可能地解決問(wèn)題。成果展示后要進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要以組內(nèi)及組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行。教師對(duì)成果的評(píng)價(jià)主要集中在小組活動(dòng)表現(xiàn)和成果質(zhì)量上。課前任務(wù)不一樣，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也不一樣?！痘A(chǔ)英語(yǔ)》課程主要訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯能力，教師評(píng)價(jià)成果時(shí)要針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。小組成員間要進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，這是教師了解小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)的依據(jù)。

五.結(jié)論

以成果導(dǎo)向來(lái)進(jìn)行《基礎(chǔ)英語(yǔ)》翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)，可以在把有限的課堂教學(xué)釋放到課前學(xué)習(xí)中去。學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)的觀看教學(xué)資源來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)效率和效能都能得到提高。成果導(dǎo)向教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)滿足感和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和小組合作能力。這種教學(xué)模式也能促進(jìn)教師的發(fā)展，教師的課前學(xué)習(xí)資源制作和任務(wù)設(shè)計(jì)直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這就促使教師不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新，以提高教學(xué)能力以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。