第一篇：初中物理小班化教學オ

初中物理小班化教學オ

一、課堂教學應加強分層教學

小班化的環(huán)境下，由于各個學生的先天素質、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個班級的學生學習上存在明顯的差異教師應從實際出發(fā)，實施有差異的分組、分層教學雖在素質教育的口號下，但不得不面對曾經應試留下的問題這無形中就提高對教師的要求，必須進行分層教學，教師必須深入學生中，了解學生，正確評價學生的情況，然后對學生分層劃類學生不是一成不變的，對學生的分層也不能一成不變作為教師要以動態(tài)的觀點實施分層教學，體現在組織分層、目標分層、合作學習、信息反饋、練習分層、評價分層等方面為了有利于每個學生的發(fā)展，要經常了解新情況，發(fā)現新問題只有這樣，教學方法才能切中要害，使分層教學發(fā)揮更大的作用教師也要注重加強自身的素質，不斷學習，了解信息，更新知識，更新觀念，經常補充教案，更新例題、實驗和學生練習題、檢測題，完善方法，提高分層教學效果

二、有效地組織小組合作學習

“以學生的發(fā)展為本，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”是新課標對物理教學的要求，因此課堂教學要改變以往的教學模式，把課堂還給學生，提倡自主參與、合作交流、共同探究教師可根據教學目標的不同和學習需求的不同適當地調動學生所在的組別，盡量幫助不同的學生創(chuàng)建出最適合的小組探究時，教師還可以創(chuàng)建自由討論的教學氛圍小組合作學習通過學生間的互動交流實現優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構因此，我們需要探究出一些在小班化背景下，根據物理學科特點，組織小組合作學習的有效做法

1精心設計“合作點”

不是所有的學習內容都能拿來進行小組合作學習的，合作學習應該選擇具有選擇性的、有一定難度的、值得探索的創(chuàng)造性問題，過于抽象的概念教學也不適合設計成“合作點”，同時，一節(jié)課的學習，也不能從頭到尾都是小組合作學習，而把教師的作用邊緣化進計小組合作學習進行之前，教師的重要作用之一是根據學習內容和學生的實際情況，設計小組合作學習的“合作點”，“合作點”設計的基本依據：（1）個人完成困難，通過小組合作才能完成的點；（2）容易激發(fā)學生興趣和創(chuàng)新精神的點；（3）容易引發(fā)學生爭論的、通過小組的有效合作引發(fā)學生向深層的思考的點；（4）學習內容的重點和難點上比如，“滑輪組的省力情況與繩繞法的關系”可設計成合作點，而“功概念的建立”不宜設計為合作點；“探究動能大小與哪些因素有關”可能設計成合作點，而“內能、熱傳遞”則宜設計為合作點所以老師們在進行教學設計時一定要精心設計“合作點”，使合作學習真正起到作用，而不能盲目地、應景地進行假象地合作學習

2教師的提問與學生的質疑相結合

高效地組織好小組合學習，教師的功夫下在前面，首先要拋出高質量的“問題串”，抓住學生思維，讓學生真正參與到討論中，做到人人有思考、人人有交流、人人受激勵、人人有收獲同時要改變傳統(tǒng)的問答式教法，讓學生通過討論，善于發(fā)現問題，提出疑點教師要敏銳地發(fā)現學生討論中大膽質疑，并及時鼓勵這可貴的閃光點實踐證明，學生產生疑點、難點，也就產生了合作點，由學生自己提出問題→討論問題→解決問題，他們的求知欲更為強烈，他們迫切希望能從學習中找到解決問題的答案，從而從被動的去學轉變?yōu)橹鲃拥厝W

3任務難易要適當

小組合作學習的任務難易要適當，如太容易，學生不需要他人協助也能完成，就會失去了合作學習的意義，學生的合作也失去了動力；如太難，小組通過一定的努力仍不能達到目標，便會飽嘗失敗的苦果，逐漸失去學習的信心，也就失去了合作的興趣和主動性教師設計的討論題要有利于學生的思維活動，又要符合學生的認知規(guī)律，內容的難易應確定在學生“跳一跳摘得到”的層次例如《電流的熱效應》一節(jié)，在控制變量的前題下，學生需要分別探究 “電熱與電阻的關系”、“電熱與電流的關系”，探究“電熱與電流的關系”要在電阻不變、電流不同條件下完成，對基礎較差的學生，無論在設計電路上還是完成實驗上，都存在一定困難，所以這節(jié)課，老師可以只設計學生小組合作學習完成“電熱與電阻的關系”，“電熱與電流的關系”可以設計成師生共同討論后完成

三、實際體驗，讓學生自主參與教與學

課堂教學是面對學生，小班教學能更好地讓學生參與到教學中教師是知識的傳播者，要懂得把學生角色化，通過認真研讀教材與仔細分析學情，設置出最好的場景讓學生能自主地邁向奇妙的物理世界，激發(fā)他們學習的興趣現今初中生有著強烈的優(yōu)越感，做事不遵循規(guī)矩，情緒波動較大，可是看似不是很好的因素卻可以為小班化教學提供強大的改革因素，學生正在以全新的獨具個性的學習方式進行課堂學習我認為，物理課堂急切需要改革，它需要與小班教學整合，而教師需要在物理課上為學生創(chuàng)造一個多元化、體驗化以及生活化的小班模式，把物理課堂變成一個自主、參與、實踐、探究與開放的課堂，這樣有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與個人綜合素質的提升，這樣才能為社會培養(yǎng)出綜合創(chuàng)新型的人才

四、個性化輔導

小班化環(huán)境，為個性化輔導提供了有利的條件和保障個性化輔導不是簡單面對面，講講題、對對答案、背背公式，而是根據每個學生不同的學習需要、個性特征等，為其進行適合其個性的輔導方案，進行有針對地輔導

針對物理學科特點，個性化輔導實施過程也要有計劃性和多樣性其形式主要有：課堂上有重點地關注，比如有的學生注意力容易分散，有些學生實驗時動手能力差，有些學生討論沒有主動性、怕說錯，有些學生沒有良好的學習習慣，拿課本當演草紙隨手亂畫等等，需要老師們特別地關注和糾正；課后個性輔導的實施可采取師對生或生對生不同形式，輔導方式不僅局限于講題，更重要的是讓學生說思路暴露問題、教師對癥下藥、變換題型進行強化

小班化教育是教育發(fā)展的必然趨勢，是理想的教育環(huán)境，相信通過我們的努力，會讓課堂成為高效、活力的課堂

第二篇：初中物理小班化教學總結

初中物理小班化教學總結

太二中 王樹軍

我們知道小班化教育是一種注重學生個別差異，讓每個學生充分發(fā)揮的教育。它有著很多大班教學所沒有的優(yōu)勢。由于把班級學生分成幾個組，教師有充分的時間與空間去了解每個學生，熟悉他們的興趣愛好、個性特長、知識能力水平，使教師可以根據每一個學生的個體需求及實際情況，提供難度不同的學習素材，為其制訂不同的教育策略，讓每個學生在適合自己的環(huán)境中，在各自的起點上獲得進步。學生在小班化教育中得到的更多參與機會和被關注機會、交流機會，使他們在個性和行為習慣的培養(yǎng)上出現了更加積極的傾向。在小班語文課堂教學中，我從語文學科的特點和小班學生的個性差異等方面，進行了不同教學方法的嘗試，通過一段時間的實踐，對小班化教學有以下體會：

一、發(fā)揮小組合作的作用

在合作學習中，教師與學生之間原有的“權威－服從”關系逐漸變成了“指導－參與”的關系。因此，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調控作用。教師要充當管理者、組織者、促進者、咨詢者、顧問和參與者等多種角色。小組活動開展得順利時，教師應給予及時的表揚和肯定。當小組提前完成任務時，教師應檢驗他們是否真正完成了任務。如果確實完成了，教師可以開展一些備用活動：幫助其他組完成任務等。

合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的難點。對有疑難的問題，本課的重難點，教師在作一適當引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧去攻克難關。選擇小組合作學習的恰當時機是有效合作的重要保證。

二、合作互動，共同發(fā)展。

法國作家莫阿羅有這樣一句名言：“學校里的同學是比父母更好的教育者。”在教育教學中,我根據小班化的特點和優(yōu)勢主要采取的是小組合作學習，營造平等、民主、和諧的生生互動活動，培養(yǎng)他們之間健康的互動情感，使他們在合作中學習，在合作中競爭，在合作中發(fā)展。生生互動提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。小組之間的競賽,同學之間的互幫互助及友善的激勵競爭,使小組合作學習成為師生之間,學生間合作交往的主要形式,發(fā)展了良好的人際關系,培養(yǎng)了學生的群體意識,在參與中學生自我表現,自主權利得到了應有的保障,興趣愛好得到充分發(fā)展,從而提高了學生的自尊心,自信心,提高了學生學習的主動性,協作性和創(chuàng)造性。

三、尊重孩子，張揚個性。

“小班化”教學是以孩子的發(fā)展為根本，講臺就是小小舞臺，學生每堂課至少能有一次表現的機會。教師就可以想方設法根據學生的具體情況開展靈活多樣的教學活動，從而讓學生真正“樂學”、“會學”?？傊矣X得，“小班化”教學讓學生比以往有更多的參與機會，有更多的表現機會和自我展示的機會，很好地鍛煉了他們的膽量和口

才。概括為一句話：“讓課堂變講堂為學堂”。此外，新課標明確指出“ 物理教學就是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)”我們知道教室空間是班級文化的載體，利用教室空間展覽學生的作品，開展生動活潑形象直觀的評價活動，即易于操作，又受到學生和家長的歡迎，還給學生創(chuàng)設良好的積極向上的空間。如我設計了“放飛夢想，張揚個性”“花開朵朵——在參與中成長”這兩個專欄，兩個專欄的設計既較好的激發(fā)起學生學習的主動性和積極性，又充分培養(yǎng)了學生合作學習的意識，提高了他們合作學習的能力。

一年多的小班化教學實踐讓我明白了，教學中我們要充分利用小班化教育的資源和優(yōu)勢,努力去尋找和探求更好的教學方法和模式,才能使學生在小班教育中獲得更加優(yōu)質的教育,讓每一位學生更有效的學習，更充分地發(fā)揮潛能和發(fā)展個性，使得每一位學生的綜合素質得到更全面、更和諧的發(fā)展。這正是我們在進行“小班化教學”的優(yōu)勢，也是我追求的最終目標。

四、拓寬視野，營造氛圍。

抓住學生的閃光點，在同學、家長面前表揚。講究語言藝術，讓學生感受被賞識的快樂，我常對班級的每一個孩子說：“你就是你，你是世界上獨一無二的寶貝，你們都是最聰明的，只是所擅長的本領不同而已。”在注重評價的同時，更要重視語言的激勵評價?！敖陶哂行?，學者得益?！?“用發(fā)展的眼光看孩子”，小班化教學真是以學生為本，使學生的個性在這里得到張揚，使學生的人格

在這里得到尊重，使學生的情感在這里得到體驗，使學生的生命在這里得到發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈?！苯涍^一年多的小班化教學的實踐和探索，我認識到：課堂教學是師生互動最重要的舞臺，“在教學互動中提升質量”是關鍵，“充分挖掘每一個孩子的潛能”是目標。要努力實現這一目標，必須做到：“厚師德”，充分尊重每個學生的能力差異。相信每一個孩子都是最棒的，每個孩子都能找到適合自己發(fā)展的道路。不因教師自身的文化背景產生喜好把孩子簡單歸類，“有教無類”方能“因材施教”。

第三篇：初中物理教學中多媒體的運用オ

初中物理教學中多媒體的運用オ

教育改革中既對學生的知識結構進行了細化地整合，也對相應教師的教學模式提出了時代化要求，教師要在實際教學中引進優(yōu)化的教學方法，才能有效提升學生的學習興趣以及課堂參與度在初中物理課堂教學中，數字化多媒體教學能很好地助力教師進行相應內容和強化教育，建立新型的知識架構并提升整體物理課堂的時效性

一、數字化多媒體在初中物理課堂運用的注意事項

實體化教學過程，要保證相應教學方法得到優(yōu)化的實踐，就需要教學工作者提升自身的教學素質以及能力首先，教師對于數字化多媒體教學必須有基本的認知，并能進行集中優(yōu)質的操作在數字化多媒體教學中，教師要呈現相應的課件和幻燈片，并且要對相應素材進行基本的剪輯和整理，教師只有具備基礎的計算機運用技能，才能對教學內容進行合理化的安排，以及進行科學化的知識結構生成因此，教師要對數字化教學模式中存在的排版設計以及內容運用進行技能水平的提升，充分利用多媒體數字化的教學優(yōu)勢，對學生進行相應教學內容的合理化滲透其次是對于教學手段和方法的融合，教師要對相應的傳統(tǒng)教學進行集中的優(yōu)化升級，并且要建立數字化多媒體教學和傳統(tǒng)教學的科學化融合和借鑒在實際教學過程中，教師不能過度依賴數字化多媒體教學媒介，要對基礎教學優(yōu)勢和板書設計進行沿襲，對數字化多媒體的仿真技術進行知識的補充指導教師在教學中對知識的呈現方式不能過于單一和程序化，要優(yōu)化呈現方案的整合，從而保證多媒體教學的內容能充分輔助教師進行知識網絡的建構最后是要處理好教師和基礎數字化多媒體教學之間的協同關系，教師在實際教學中要充分掌握教學媒介使用的限度，保證整體課程在具有基本內涵的基礎上進行相應結構的創(chuàng)新，而不是單純地炫技式課堂教師只有清晰地意識到數字化多媒體教學只是輔助工具，才能促進教學目標的有效達成

二、數字化多媒體在初中物理課堂內運用的策略

1利用數字化多媒體教學促進學生興趣的提升

對于教師的實體化教學來說，只有保證學生學習興趣的提升才能有效強化學生的課堂參與熱情教師要在實際課堂中進行教學獨特性以及新穎度的提升，保證學生對課堂內容的基本好奇，教師在激發(fā)學生學習欲望之后，再進行相應內容的講解，能更加促進學生的優(yōu)質內化初中物理主要是對學生的基礎物理素養(yǎng)進行集中的培養(yǎng)，教師要通過數字化多媒體的強大資源對學生的物理氣質進行集中的提升在多媒體教學過程中，教師可以進行相應幻燈片和課件視頻的播放，促進學生對物理學科的基本特質進行優(yōu)化了解，并且將生活中的物理現象與實際[HJ123mm]教學內容進行貼合，給予學生各方面物理知識的感官刺激以及體驗，保證學生在學習中優(yōu)化自身的學習主動意識，更好地配合教師的教學行為例如人教版八年級下冊第六章第二節(jié)《探究串、并聯電路電壓的規(guī)律》，教師可以播放基本實驗操作的視頻以及相關知識的探究式實驗，保證學生對基礎實驗資料的優(yōu)化吸收，并且在實驗視頻播放的過程中調動學生的動手操作意識，從而促進學生在實際操作中進行自我技能的提升

2利用數字化多媒體教學強化實驗現象

物理是一門以實驗為基礎的學科，對于物理實驗的講解和探究直接決定了學生對于基本物理公式的理解和運用在實際教學過程中教師會發(fā)現，物理的相應原理具有很強的總結性以及抽象性，學生在實際理解過程中會存在基本的偏差，但是教師將教學實驗和相應教學原理進行結合式的講解，學生就會在一定程度上提升學習意識畢竟教師的實驗呈現具有一定的單一性，所以教師若是在教學過程中集合數字化多媒體的視頻和資源，就能將模糊的實驗原理進行透徹的展示以及分析，并且優(yōu)化了相應實驗現象物理實驗在講解過程中，學生能進行直觀的實驗現象總結和運用，才能進一步了解相應的物理原理，并且在具體的物理試題解題過程中優(yōu)化概念的應用例如，人教版八年級下冊第八章第三節(jié)《測量小燈泡的電功率》，教師要進行物理實驗資源的集中呈現，保證學生對于各種具體的測算情況進行集中的了解和分析，并且對于電功率測算的知識點形成完整的知識架構，真正做到理論聯系實際

3利用數字化多媒體教學擴充物理知識

課堂教學改革的進程在逐步推進，教學的教學模式和方法也在改良，究其根本就是為了更好地優(yōu)化學生的學習效果初中物理教學過程中，教師要注重對于學生物理知識的擴充，充分結合實際的物理現象進行基本物理知識網路的優(yōu)化建構在這一點上，數字化多媒體教學能充分發(fā)揮資源庫的優(yōu)勢，由于數字化多媒體具有豐富的物理信息容量，能保證提供相應的基礎資料，使學生在最短的時間內了解到最多也是最前沿的物理知識人教版八年級下冊第八章第六節(jié)《生活用電常識》，教師要充分融合相應的資源進行課外知識的建構，教師可以使用任務型教學模式對學生進行任務的下發(fā)，然后整理基本資源的再集中呈現給學生

總而言之，教師要在物理教學中融合數字化多媒體教學手段，更好地服務于學生的基礎教學，根據學生的基本學情進行教學媒介的優(yōu)化利用和升級，從根本上促進學生更好地完成初中物理知識的學習

2思維導圖可以提高解實驗題的能力

中學物理實驗是有步驟有規(guī)律的，因此可以借用思維導圖來有效完成實驗比如每個實驗均有目的、原理、實驗現象、數據分析、結論，包括實驗注意事項，實驗數據處理等等，如果很好地借助思維導圖，畫出解實驗題的導圖流程，便能夠對每一個實驗的細節(jié)進行較為詳細的分析思考，不會遺漏實驗考點

3思維導圖可以幫助梳理解綜合性難題的思路

大部分中學生由于思維能力的限制，遇到綜合性習題往往無從下手，而這類所謂的難題實際上不過是涉及的物理量增多，加之有抽象思維比如在對浮力的計算中，由于浮力大小可能與物體所處漂浮或沉底的狀態(tài)有關，與物體浸入液體中的體積有關，有液體密度有關，有時可能還需要考慮物體與液體密度間的關系等正確解答需要結合題意綜合考慮，沒有一成不變的解題方法但如果能夠仔細梳理出計算浮力的計算公式，了解涉及的物理量及公式使用的條件，再通過相應的隱含關系求出結果就會大大降低難度

思維導圖在物理學科的教學與學習中發(fā)揮的作用是明顯的，但用好思維導圖還需要教師不斷挖掘軟件功能，也需要對學生進行思維導圖的使用進行指導培養(yǎng)一旦師生配合默契，思維導圖必將在物理教與學中發(fā)揮巨大作用

第四篇：小班化物理教學計劃

小班化物理教學計劃

惠安東山中學

小班化教學凸現了新課程理念所倡導的人文性管理，個性化成材。首先，小班化教學擴大了學生探究活動的空間，即在一個不變的空間中減少學生的人數，從而降低了社會密度。久而久之，學生的自理能力、自治能力、自學能力在各種形式的師生活動中得以培養(yǎng)和鍛煉。其次，小班化教學增加了學生個體參與活動的時間。上課發(fā)言的機會要比大班學生大的多，使學生對生活的好奇心，求知欲望得到了展現，教師也能在指導過程中發(fā)揮因勢利導的作用，為每個學生提供思考的機會、發(fā)展的機會，從而使每個學生的個性得到了張揚。

小班化教學策略與計劃

1.多用互動教學。

互動教學策略應用在小班化課堂教學中，旨在改變過去教師“滿堂灌”，學生被動接受的單一的教學傳遞方式。在實際教學中具體體現為：教學目標變單一的知識技能傳授為多元的綜合素質培養(yǎng)，教學結構變師講生聽、師問生答為學生自主學習、多向交流，教學方法變學生的被動參與、部分參與、形式參與為主動參與、全員參與、實質參與，教學組織形式變個體獨學為集體共學、多向學習。

2.采用合作學習

組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。小組學習的進程一般是：提出學習任務----啟發(fā)獨立思考----導入討論----巡視，及時調整----全班交流，師生評價----圍繞課程，深入學習。讓學生在合作學習中相互協助，相互競賽，相互促進，為學生營造了一個平等、自由的學習氛圍。

3.實施分層教學

分層教學法實際上體現因材施教，以人為本的教學原則。它要求針對不同層次的學生實行分級教學，分散教學中的難點，注重對以前知識的復習與聯系，使差生可以在課堂上和課堂下得到更多的關注。對于優(yōu)生可以給他們提出更高的要求。當然分層教學在大班中也可以實施，但教師的精力顯然顧不過來。分層教學的另一含義就是在教學計劃，教學目標，教學要求，課堂提問，作業(yè)布置等等方面體現出來，使優(yōu)中差的學生根據自身的能力經過努力在學習上都有所收獲。

4.開展實驗探究教學

我們都知道，物理中有大量的對演示實驗和分組實驗，這些教學內容如果采用按好壞搭配分組合作實驗探究教學策略，效果將非常好。學生參與的熱情高，非常投入，留下的印象深刻，最能充分地體現“在用中學”的教學原則。它給人數少的班級的學生提供了自我表現動手操作的機會，使他們能充分體會到在實踐中學習的成功喜悅。

5.采用多元化評價手段

充分利用小班班額優(yōu)勢，采用靈活多樣的評價方法，讓評價不僅反饋教學質量，而且充分發(fā)揮激勵、導向功能。如：即時評價，當場面批，及時訂正；多元評價，摒棄書面考核的單一做法，全面檢測學生基礎知識的掌握與應用能力；多次評價，淡化考試，重視平時隨機練習；分層評價，彈性作業(yè)和交互評價相結合

第五篇：小班化初中物理課堂教學組織形態(tài)1

小班化初中物理課堂教學組織形態(tài) 的課例研究開題報告

《小班化初中物理課堂教學組織形態(tài)的課例研究》課題組

摘要：小班化教學體現了以人為本的教育理念，它以經濟發(fā)展為支撐，是現代基礎教育發(fā)展的大趨勢。它不僅僅是班額的減少、教學方式方法的改變，而是教學理念的轉變和更新。其中課堂教學組織形態(tài)與傳統(tǒng)課堂有很大的不同，且擁有更多的變化空間。本課題通過調查目前九中小班化課堂組織形態(tài)在物理教學上的利弊，參考相關文獻和專家的指點進行分析研究，根據初中物理教學的不同課型運用課例研究、微課等研究手段，探求適合于不同物理教學課型的課堂教學組織形態(tài)，從課堂組織形態(tài)的優(yōu)化和合理選擇來構建小班化物理高效課堂。

關鍵詞：小班化課堂教學組織形態(tài) 小班化物理教學課例研究(一)本課題研究的目的意義

小班化教育是國家、地方經濟發(fā)展到一定階段，教育不斷發(fā)展，在一定經濟支撐下的現代化教育，是一種班級人數較少（人數以當地班額為參照）、面向全體學生，體現以人為本的理念，促進學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展的教育組織形式，是世界發(fā)達國家和地區(qū)普遍采用的基礎教育發(fā)展模式。歐美發(fā)達國家早已實施小班化教學，我市周邊的上海、南京等發(fā)達城市業(yè)已大規(guī)模推進小班化教學。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：深化課程與教學方法改革，推行小班教學。這也是從國家層面釋放的小班化教育的政策信號。同時小班化教育也成為衡量一個地區(qū)經濟、教育水平的風向標。馬鞍山市近年來經濟發(fā)展較快，多項經濟指標在全省領先，能為施行小班化教育提供經濟支撐。2012年11月份馬鞍山市教育局在九中召開“全市小班化教育改革實驗啟動儀式暨課堂教學觀摩活動現場會”，決定從2012年秋季開始，學習和推廣九中小班化教育經驗，全面提升邊遠、薄弱公辦初中教學質量，推進市區(qū)10所公辦初中開展小班化教育改革實驗工作。

九中自2007年開始，進行小班化教育教學改革，經過多年的探索和不懈的努力，取得了一定的成績，學校發(fā)生的變化令人側目，受到家長和社會的認可。其小班化課堂教學模式具有“學案引領，小組合作，展示反饋”三個最顯著的特點，課堂座位排列打破傳統(tǒng)的秧田式，改成六人圍坐的小組形式，便于小組合作，這種課堂教學組織形式能充分調動學生學習主動性，實現“兵帶兵” “兵教兵” “兵練兵” “兵強兵”，激發(fā)學生參與的積極性，有利于將課堂還給學生。在九中實施小班化教育進程中，隨著課堂教學改革的進一步深入，我們發(fā)現：在統(tǒng)一的課堂教學組織形態(tài)（即課堂教學物理空間排列結構）下，進行物理學科教學漸現不足，一些專家到我校進行聽課調研，也發(fā)現和指出類似的問題，但到目前為止還沒有人對此進行深入全面的研究。

我們知道：物理學科既不同于以邏輯思維為特征的數學，也不同與注重形象思維的文科科目，物理學是觀察、實驗和邏輯思維相結合的科學，具有很強的邏輯性、精確性等特點，這就決定了其教與學肯定有其內在的、不同的要求。物理教學最基本的方法是有“物”才有“理”，幾乎所有的物理結論都是通過對“物”的觀察、思考和分析獲得的，這一方法在中學物理的學習中反復運用，體現到課堂教學，就必須有大量的實驗，或教師演示或學生分組實驗，同時它又要求對已獲得的物理對象、物理現象要進行加工處理，就必需有判斷、分析、推理、歸納等思考的過程。學科的特點決定了物理課堂上學生要動，還要有靜；有學生間的交流探討，也要有教師的演示講解。只用一種課堂教學組織形態(tài)，顯然有顧此失彼之缺?？朔胖心壳靶“嗷逻@種單一的課堂教學組織形態(tài)，在物理科的教學中的不足，或尋求一種新的不同的抑或幾種課堂教學組織形態(tài)，尤顯必要和迫切。另外課堂教學組織形態(tài)的改變也必然引發(fā)課堂教學方式的變革。基于此，通過本課題的研究，找出目前的不足，探尋問題的癥結，揚長避短，構建小班化下的高效物理課堂是有積極的意義的，同時也為推進我市小班化教育改革實驗工作做出應有的貢獻。

另外在研究過程中我們主要采用微課、課例研究的形式，這必將有助于提高課題組成員的實際教學能力和對小班化教學的理解，以課例為載體的集體討論研究，也必將提升成員的課研能力和物理教學的理論水平。(二)本課題研究的基本思路及主要內容

國內外關于小班化教學研究很多，但和課堂教學組織形態(tài)相關的研究，大都是基于分類及其優(yōu)缺點方面的，鮮有針對單個學科方面的研究。由于各學科自身特點及其內在要求，在實施小班化教學過程中，任何一種課堂教學組織形態(tài)統(tǒng)領所有學科，肯定不是最科學合理的，尤其是物理學科因具有其獨特性——它是以實驗為基礎的科學，更是如此。在課堂教學中，很多概念的建立，物理規(guī)律的探究都是建立在演示實驗和分組實驗之上，在九中物理課堂教學中我們發(fā)現存在不少問題，但究竟存在哪些不足？問題的癥結在何處？什么是最優(yōu)的、適合物理學科特點的、又能體現小班化特色的課堂教學組織形態(tài)？等等，都有待于研究。我們就以九中小班化課堂教學組織形態(tài)為研究對象，以小班化物理課堂教學中發(fā)現的問題為研究主線，以近年來到我校聽課的同行評課和專家的診斷中，有關課堂教學組織形態(tài)方面提出的問題和觀點為突破口，結合不同的課堂教學組織形態(tài)的優(yōu)勢，根據初中物理典型課型的特點，運用微課、課例研究，通過課像比較分析不同物理課型在小班化課堂教學組織形態(tài)中的教學效果，找出不足，分析原因，歸納總結，探求一套與初中物理不同課型適配的課堂教學組織形態(tài)，再通過課例研究論證，適配的課堂教學組織形態(tài)的有效性，總結提煉規(guī)律性的做法，從課堂教學組織形態(tài)方面構建物理小班化教學的高效課堂，促進初中物理小班化教學。為此我們擬解決如下問題：

1.調查總結物理教學中出現的與課堂教學組織形態(tài)有關的主要問題； 2.完成不同物理課型運用不同課堂教學組織形態(tài)的課堂分析報告；

3.總結物理教學中的課堂教學組織形態(tài)的類型與運用策略。

同時通過本課題的研究還要達到如下目標： 1.為小班化課堂教學研究方向的微觀化做出有益嘗試；

2.通過課例的研究，提升工作室成員教學水平，開拓教育教學視野； 3.為我市小班化教學的順利推進，在物理課堂教學組織形態(tài)方面提供范例。(三)完成本課題的條件分析（人員結構、資料準備、科研手段和經費保障）人員結構：課題組成員都具有大學本科學歷，都是經驗豐富的優(yōu)秀物理教師，分別來自我市5所公辦學校。其中中學高級教師2名，中學一級教師7名，二級教師2名。

郭宏兵：市物理骨干教師，第二屆區(qū)導師團導師，市物理學科課程指導組成員，花山區(qū)物理教育名師工作室主持人。

張勛貴：區(qū)教學能手，區(qū)優(yōu)秀教師，物理教研組組長。

其他成員都是各校物理學科骨干教師。其中市骨干教師2名，區(qū)骨干教 師2名，教研組長2名，都曾主持或參與過省、市級課題研究，具有一定的課題研究基礎與經驗。更重要的是大家都熱愛自己的事業(yè)，能吃苦、肯鉆研，富有銳意進取和開拓創(chuàng)新的精神。

資料準備：各校圖書館、網絡資源，根據研究需要購置一些相關資料。科研手段：通過調查和查閱文獻，運用微課及課像手段進行課例研究，集體 研討，撰寫課例分析報告；推薦優(yōu)秀課例，在市級、區(qū)級學科教研活動中進 行交流探討或在工作室網站及相關網站發(fā)布微課，進行更的廣泛交流，收集 建議。

研究經費：相關學校和工作室提供必需經費(四)課題組成員分工及職責

根據本課題的研究需要，本著分工不分家的原則，在相互協作的基礎上將課題分為若干項目，并確立項目負責人。

課題總負責人：郭宏兵，負責課題的總體規(guī)劃、指導、協調等工作。

第二負責人：張勛貴，負責研究過程中的資料整理匯編等工作。課堂觀察負責人: 倪序發(fā)。

主要職責：是收集整理有關課堂觀察技術的文獻資料，以便前期準備，理論學習之用。指導各成員進行有效課堂觀察，負責課像的錄制等。多媒體技術運用負責人：汪曙生。

主要職責：指導成員運用多媒體技術進行課例教學，設計課件，協調安排課課例授課老師等。

實驗技術運用負責人：梁維超 賈永琰。

主要職責：準備實驗器材，指導成員在課例中運用實驗手段，分析處理實驗教學效果，負責課像的錄制等。八年級課型負責人: 張文勝。主要職責：將初中物理八年級涉及到的課型進行典型分類，明確分類依據，指導成員進行教學設計等。九年級課型負責人: 韓志劍。

主要職責：將初中物理九年級涉及到的課型進行典型分類，明確分類依據，指導成員進行教學設計等。課例分析負責人：秦超。

主要職責：搜集相關文獻資料，指導成員進行課例分析，并形成文字材料。課堂教學組織形態(tài)研究負責人：李鵬

呼振宇。

主要職責：調查收集與九中小班化課堂教學組織形態(tài)相關意見和建議，形成文字材料，根據分類的課型設計適合的課堂教學組織形態(tài)，指導成員運用不同課堂教學組織形態(tài)進行課堂教學。(五)主要研究階段（起止時間）1.2012年12月，課題確立與申報

2.2013年7月底前，調查、理論學習及子課題（項目）計劃； 3.第一階段：2013年9月～2014年7月，研究階段；

4.第二階段：2014年下半年，分析研究總結； 5.2015年上半年，課題結題。(六)研究成果主要呈現方式 1．開題報告

2．課題研究階段性報告 3．課像 4.結題報告 最終成果形式：研究報告、課像光盤 論文集等。