第一篇：新課程理念下的高中物理教學(xué)

新課程理念下的高中物理教學(xué)

新課程理念下的高中物理教學(xué)

作者 彭前程 人民教育出版社物理編輯室

2004年我國部分省市開始了高中的課程改革，截止2010年9月，全國除廣西外，已全部進(jìn)入新課程。經(jīng)過幾年的實(shí)踐、探討和反思，大家逐漸對(duì)教學(xué)中一些比較重要的問題有了新的認(rèn)識(shí)。本文擬在整體上對(duì)新課程高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)中應(yīng)注意的問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、高中物理教學(xué)現(xiàn)狀 1．新的教育觀念得到廣泛認(rèn)可

經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，“打好基礎(chǔ)“培養(yǎng)能力”等觀念得到強(qiáng)化，“過程”“方法”“科學(xué)精神”等逐漸受到重視，一些新的教育觀念在實(shí)踐中不斷得到深化。應(yīng)該說此次課程改革極大地解放了思想，使更多的物理教育工作者站在更高的層面來思考我國的高中物理教育，教師在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)研究比以往任何時(shí)候都更廣泛、更深入。

2．教學(xué)實(shí)踐取得長足發(fā)展（1）更關(guān)注學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)過程

教師普遍重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)條件及學(xué)習(xí)狀況的分析，更注意將學(xué)生的思考“過程”反映出來，以便在教學(xué)過程中隨時(shí)了解學(xué)生的想法，動(dòng)態(tài)地開展教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師提出“你認(rèn)為不同物體在重力的作用下下落得快慢是怎樣的？”“影響物體下落快慢的原因是什么？”“若不考慮阻力，物體下落是什么運(yùn)動(dòng)？”“自由落體運(yùn)動(dòng)具有什么特點(diǎn)？”等問題，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下展示“思維的過程”，這對(duì)教師了解學(xué)生的想法、繼而有針對(duì)性地開展后續(xù)教學(xué)非常有利。（2）多維教學(xué)目標(biāo)并重

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中重視新課程強(qiáng)調(diào)的三維教學(xué)目標(biāo)。比如北京實(shí)驗(yàn)中學(xué)王運(yùn)淼老師在講“電動(dòng)勢”時(shí)，將4盞小燈泡并聯(lián)接在4節(jié)1.5V的干電池上，逐一閉合每一盞小燈泡的開關(guān)，發(fā)現(xiàn)第一盞燈最亮，以后每閉合一盞，燈的亮度都逐漸變暗。根據(jù)初中學(xué)過的知識(shí)，并聯(lián)電路用電器兩端的電壓等于電源電壓。小燈泡的亮度不應(yīng)該隨燈泡個(gè)數(shù)的增加而變暗，學(xué)生由此產(chǎn)生了疑問；接著老師又將這四盞并聯(lián)的小燈泡接在一個(gè)6V的蓄電池兩端，再逐一閉合每盞燈的開關(guān)，此時(shí)燈的亮度不但不隨接入個(gè)數(shù)的增多而變暗，而且各燈亮度也比上面同樣是6V的干電池所接的小燈泡大很多。全班學(xué)生幾乎是同時(shí)發(fā)出了“為什么”的疑問，這就為學(xué)習(xí)電源的電動(dòng)勢及內(nèi)部結(jié)構(gòu)奠定了很好的基礎(chǔ)。（3）教學(xué)方式多樣化

我國的探究式教學(xué)注重探究教學(xué)的本質(zhì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與、積極發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)規(guī)律、構(gòu)建知識(shí)的過程。這種讓學(xué)生帶著問題，師生共同研究、討論、解決問題的過程和我們以前提倡的“啟發(fā)式教學(xué)”有許多共同之處。（4）教學(xué)手段豐富多彩

新課程要求教學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，許多老師就親手制作教學(xué)用具，例如南昌一中郭訓(xùn)盛老師在“楞次定律”一課中所做的演示小車，形象生動(dòng)地展示了楞次定律的內(nèi)容，除了自制教具和利用傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)儀器外，還有用多媒體播放圖片、課件、視頻和使用DIS多媒體數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。豐富多彩的教學(xué)手段使課堂氣氛更活躍、教學(xué)效果更理想。3．教學(xué)行為差異很大

盡管從全局而言，新課程改革取得了可喜的成績，但是一些地區(qū)、學(xué)校、教師，仍然以老的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸知識(shí)，不做實(shí)驗(yàn)?？陀^上，新課程對(duì)教師的學(xué)科知識(shí)、教學(xué)水平和學(xué)校管理、設(shè)備、資源等都提出了較高的要求。有些經(jīng)濟(jì)落后的地方師資不足、設(shè)備短缺、班級(jí)太大，很難開展符合新課程要求的教學(xué)。主觀上，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對(duì)新課改不理解或不贊成。筆者在一線考察時(shí)和某條件很好的市一中的老師座談，他們學(xué)校從高一到高三都不做實(shí)驗(yàn)，只是到高考前將一些重要的實(shí)驗(yàn)講一講，告訴學(xué)生應(yīng)注意些什么、哪類問題在高考的實(shí)驗(yàn)題中易出現(xiàn)及如何解決。

二、高中物理教學(xué)應(yīng)注意的問題

1．扎實(shí)的學(xué)科功底是搞好課程改革的必要條件

新課程要求開展多種方式的教學(xué)活動(dòng)，特別是學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這就要求教師不僅要設(shè)計(jì)好教學(xué)活動(dòng)，還要有扎實(shí)的學(xué)科知識(shí)，新課改中我們?？吹秸嬲秊榇蠹宜Q道的，通常是那些學(xué)科功底扎實(shí)、對(duì)物理學(xué)有深刻理解的老師。正像趙凱華先生在一次談話中所說：“現(xiàn)在中學(xué)物理教師將過多的精力放在解題上，像某某老師這樣看‘閑書’的人不多了（“某某老師”指北京某中學(xué)的一名特級(jí)教師）”，趙先生這里說的“閑書”，指的是如愛因斯坦、英費(fèi)爾德著，周肇威先生譯的《物理學(xué)的進(jìn)化》，趙凱華先生著的《定性與半定量物理學(xué)》等書籍，這些書對(duì)教師深刻理癬物理學(xué)概念、原理和搞好物理教學(xué)非常有幫助。

以“牛頓第一定律”為例，首先，牛頓在總結(jié)伽利略、笛卡兒等人研究的基礎(chǔ)上得出牛頓第一定律：“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)，除非作用在它上面的力迫使它改變這種狀態(tài)?！啊蔽矬w具有保持原來勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)的性質(zhì)叫做慣性?！边@里首先包含了力的定性定義，說明力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變間的關(guān)系；其次，確立了慣性的概念，描述了物體運(yùn)動(dòng)所固有的屬性；第三，牛頓第一定律還定義了慣性系，要描述運(yùn)動(dòng)就要說明是在什么樣的參考系下的運(yùn)動(dòng)，滿足第一定律所描述狀態(tài)的參考系為慣性參考系。

有了牛頓第一定律的基礎(chǔ)，人們就會(huì)進(jìn)一步追問：如果物體受到外力，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化將遵循怎樣的規(guī)律？要回答這一問題就必須先定義用什么物理量來描述物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，用什么量來描述力，用什么量來描述慣性。力要求用物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化（即加速度）來量度，而彈簧測力計(jì)是用物體的形變來量度力，這兩者在理論上是二元的，產(chǎn)生形變的力和產(chǎn)生加速度的力是否具有同一屬性，并不應(yīng)該是想當(dāng)然的，質(zhì)量的量度也存在類似的問題。

教師只有了解了這些本原的問題，才能更好地設(shè)計(jì)教學(xué)，中學(xué)在學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)，多采用認(rèn)為質(zhì)量和力都是已經(jīng)解決了的問題，然后通過實(shí)驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)加速度、力、質(zhì)量三者間的關(guān)系，這種處理方法是合適的。第一定律的教學(xué)可以采取如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。

問題1：日常生活中我們常見到將力作用于一個(gè)物體，物體就運(yùn)動(dòng)，是不是說，有力才有運(yùn)動(dòng)？力和運(yùn)動(dòng)是怎樣的關(guān)系呢？

師生一起做人教版《物理1》中的“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)”。問題2：“伽利略斜面實(shí)驗(yàn)”說明了運(yùn)動(dòng)和力是怎樣的關(guān)系？ 在師生共同的討論中，總結(jié)出牛頓第一定律的正確表述。在分析牛頓第一定律實(shí)質(zhì)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)以下幾點(diǎn)：

（1）牛頓第一定律闡明了力和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)變化的關(guān)系，為后面進(jìn)一步的研究奠定了基礎(chǔ)。

（2）牛頓第一定律提出用慣性來描述“物體具有保持運(yùn)動(dòng)狀態(tài)不變的內(nèi)在屬性”。（3）牛頓第一定律雖然不能通過實(shí)驗(yàn)嚴(yán)格驗(yàn)證，伽利略斜面實(shí)驗(yàn)只是一個(gè)理想實(shí)驗(yàn)，但是由它得出的推論被無一例外地得到證實(shí)，從而被認(rèn)可；更為重要的是，它的得出體現(xiàn)了把經(jīng)驗(yàn)事實(shí)和抽象思維結(jié)合起來的一種科學(xué)思維方法，成為后世科學(xué)發(fā)展中重要的科學(xué)研究方法。

2．處理好過程與結(jié)果的辯證關(guān)系

即便是現(xiàn)在，也仍然有許多教師認(rèn)為過程不重要，唯有結(jié)果、唯有會(huì)解題才重要。物理教學(xué)基本上變成了“解題教學(xué)”，那么如何看待過程和結(jié)果的關(guān)系？結(jié)果究竟應(yīng)該是什么？加強(qiáng)了過程教學(xué)一定就會(huì)削弱結(jié)果的教學(xué)嗎？

首先，在解題教學(xué)中，教師關(guān)注的重點(diǎn)是題型及解題技巧，往往把技巧直接告訴學(xué)生，然后再讓學(xué)生模仿同類型題目，試圖通過題型模仿讓學(xué)生記住技巧，對(duì)為什么要用這樣的技巧以及技巧中所包含的物理意義與思想，則因?yàn)椤奥闊薄百M(fèi)時(shí)”避而不談。這些機(jī)械訓(xùn)練的結(jié)果是，當(dāng)學(xué)生遇到?jīng)]見過或有差異的題時(shí)不會(huì)解答。其實(shí)物理教學(xué)中的結(jié)果應(yīng)該是教學(xué)的“目標(biāo)”，會(huì)解題只是我們教學(xué)目標(biāo)中的一個(gè)方面，千萬不能將物理教學(xué)異化為解題教學(xué)。

其次，新課程強(qiáng)調(diào)“過程”，實(shí)際就是要讓學(xué)生知道知識(shí)產(chǎn)生的來龍去脈，知道為什么要引入相應(yīng)的概念，主要的問題是什么，如何解決這些問題等，而有些老師只知道解題的方法。這樣且不說對(duì)學(xué)生掌握科學(xué)分析問題的方法、培養(yǎng)全面的科學(xué)素養(yǎng)不利，即便是對(duì)解題也不會(huì)有太好的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生沒有理解問題的實(shí)質(zhì)。

例如，“已知通過氣墊導(dǎo)軌上兩個(gè)擋光板的寬度及物體通過擋光板的時(shí)間，求物體在氣墊導(dǎo)軌上運(yùn)動(dòng)的加速度”一題，暗含“以不變應(yīng)萬變”思想，是求物體通過兩個(gè)擋光板的平均速度來代替通過兩個(gè)擋板的瞬時(shí)速度，盡管許多學(xué)生事先做過這類題，卻沒有領(lǐng)會(huì)其中的物理本質(zhì)，以至于遇到類似“一個(gè)接近光速的帶電粒子，通過一個(gè)220伏、50赫茲交變的偏轉(zhuǎn)電場”求相應(yīng)問題時(shí)，許多學(xué)生一籌莫展，其實(shí)這里解決問題的關(guān)鍵是以光速運(yùn)動(dòng)的粒子通過每秒方向改變僅100次的交變電場，可以認(rèn)為電場是不變的。學(xué)生平時(shí)應(yīng)通過多層次、多角度的“過程”學(xué)習(xí)，真正領(lǐng)會(huì)問題本質(zhì)。3．探究式教學(xué)要重在本質(zhì)

探究式教學(xué)是此次課程改革中老師們思考最多、實(shí)踐最廣的教學(xué)方式，課型是多姿多彩。教學(xué)中應(yīng)注意：

首先，探究方式的選擇要注意結(jié)合學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際。比如，課標(biāo)要求：“通過探究，理解楞次定律。”如果學(xué)校設(shè)備允許，可以讓學(xué)生兩人一組設(shè)計(jì)方案來自主探究；如果學(xué)生基礎(chǔ)差，可以在老師引導(dǎo)下，先討論后實(shí)驗(yàn)探究；如果學(xué)校的設(shè)備較差，則可以由老師演示，學(xué)生在老師的啟發(fā)下討論得出規(guī)律。其次，探究不一定非要做實(shí)驗(yàn)，這就涉及“以講授為主的教學(xué)可不可以是探究式教學(xué)”的討論。我國中學(xué)物理教學(xué)界普遍認(rèn)為：以老師講授為主的教學(xué)，只要是讓學(xué)生帶著問題，教師提供足夠的證據(jù)，教學(xué)完全可以設(shè)計(jì)成探究式的學(xué)習(xí)。第三，探究教學(xué)要注意效率，教學(xué)中我們?？梢钥吹?，課堂上“熱熱鬧鬧”，但是教學(xué)目標(biāo)并沒有得到很好地完成。究其原因，主要是教學(xué)目標(biāo)的“求全”造成的，探究教學(xué)一定要注意目標(biāo)的達(dá)成度，可以僅對(duì)一兩個(gè)要素進(jìn)行探究，這樣更有效。比如，在“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”中，就可以將探究的重點(diǎn)放在探究的思路、方案的設(shè)計(jì)上，而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析、曲線擬合等，則可以發(fā)揮計(jì)算機(jī)的功能。

4．要注重核心概念的教學(xué)

概念是建立學(xué)科最重要的基礎(chǔ)，但是我們常?？吹接行┙處煾P(guān)注解題教學(xué)、技巧教學(xué)和“二級(jí)規(guī)律”的教學(xué)，新課教學(xué)常是“一個(gè)定義，幾項(xiàng)注意”“5分鐘新課，40分鐘解題”，學(xué)生對(duì)所學(xué)的概念還沒有理解，就急忙進(jìn)入“習(xí)題教學(xué)”，以至于學(xué)生的練習(xí)沒少做，但還是不能理解真正的物理問題。比如，學(xué)過光的干涉和衍射后，有的學(xué)生認(rèn)為“兩個(gè)縫就是干涉，一個(gè)縫就是衍射”，但是光柵不是一個(gè)縫，為什么叫“衍射”？光柵叫“衍射”，那“雙縫”為什么不叫“雙縫衍射”，而叫“雙縫干涉”呢？這些問題首先要從干涉和衍射的概念去辨析，理解，干涉指的是滿足相干條件的兩束或兩束以上的光波在空間相遇時(shí)，相互疊加出現(xiàn)光強(qiáng)在空間穩(wěn)定不變的、明暗分布的現(xiàn)象；衍射指的是波遇到障礙物，能夠繞過障礙物進(jìn)入幾何陰影區(qū)的現(xiàn)象，從概念上看，干涉現(xiàn)象不需要障礙物，原則上可以實(shí)現(xiàn)沒有衍射因素的干涉現(xiàn)象，技術(shù)上可以用兩束或兩束以上的具備相干條件的激光實(shí)現(xiàn)光的干涉；而衍射現(xiàn)象需要衍射物，指的是一種偏離直線傳播的干涉效應(yīng)。單縫衍射的縫中各點(diǎn)都是子波的波源，它們前進(jìn)中的包絡(luò)面形成新的波面。新的波面的波線指向縫后的各個(gè)方向，而衍射圖樣的出現(xiàn)，則是根據(jù)波的疊加原理，各子波疊加的結(jié)果，屬干涉效應(yīng)，所以衍射中必有干涉。由上面的分析可以看出，“雙縫干涉”實(shí)質(zhì)上是“雙縫衍射”。它和“光柵衍射”一樣，是各個(gè)單縫的衍射（內(nèi)含干涉）光波互相干涉的結(jié)果。在教學(xué)中之所以稱為“雙縫干涉”，是因?yàn)榘衙總€(gè)縫只看作一個(gè)子波源，而且是對(duì)雙縫之后的波場而言的。

再如，重力的概念，人教版高中教材上的敘述是：“由于地球的吸引而使物體受到的力叫做重力”。由于重力是在高中剛開始學(xué)習(xí)物理時(shí)就碰到的物理量，不可能講清楚其確切含義，所以用了一個(gè)并不是很嚴(yán)格的說法。我們常聽到這樣一些說法：（1）重力就是地球的萬有引力；（2）重力是引力的一個(gè)分力；（3）隨地球一起轉(zhuǎn)動(dòng)的物體所表現(xiàn)出受地心的引力。這些說法是否合理呢？

中學(xué)階段常由在地球表面稱得的重量（重力的大小）來定義重力。此時(shí)采用的是地面參考系，是非慣性參考系，要考慮因地球的旋轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的慣性離心力，這時(shí)地球表面物體所受到的重力W?，是地心引力F與慣性離心力F慣的合力（見圖1）。有些大學(xué)物理教材也將重力視為地心的引力，而地心引力與慣性離心力的合力叫做“視在重力”，它的大小則應(yīng)叫做“視在重量”。其實(shí)通常我們所說的“重量”就是“視在重量”，沒有不含慣性離心力的“重量”，只是通常不會(huì)在“重量”前加“視在”二字，此種情況下的“重力”就是“視在重力”的簡稱，它包含慣性離心力。

有關(guān)“重力”一詞的矛盾主要來自除地心引力外是否還包含慣性力，趙凱華先生說：“對(duì)于重力，在不同的語境下可以有不同的理解。在區(qū)分天體相互作用和地心引力時(shí)，以及與彈性力、摩擦力并列談‘常見的力’時(shí)，不必強(qiáng)調(diào)‘重力’包含慣性力，在討論物體的重量時(shí)‘重力’必須包含慣性力。”由上面的分析來看，第（1）種說法要看具體的語境，第（2）種說法是不對(duì)的，第（3）種說法不夠清楚，建議不使用。5．要重視重要規(guī)律的教學(xué)

物理概念是理解物理規(guī)律的基礎(chǔ)，而物理規(guī)律則是理解現(xiàn)實(shí)世界的法則，所以規(guī)律的教學(xué)也非常重要，在規(guī)律教學(xué)中我們要注意規(guī)律的不同層次、重要程度，要讓學(xué)生理解它的內(nèi)涵和運(yùn)用規(guī)律的方法。

比如，在“曲線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，有的老師把注意力過于放在什么樣的運(yùn)動(dòng)要用什么樣的公式上，而忽略了運(yùn)用規(guī)律的根本大法——在垂直的兩個(gè)方向上應(yīng)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律，忽略了物體做一般性的曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)應(yīng)怎樣考慮問題，《物理2》第五章第一節(jié)“曲線運(yùn)動(dòng)”開宗明義地強(qiáng)調(diào)思路：“從現(xiàn)在開始，我們研究質(zhì)點(diǎn)沿曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)所遵循的規(guī)律。這一節(jié)的任務(wù)是找出描述曲線運(yùn)動(dòng)的方法，下一節(jié)將根據(jù)牛頓運(yùn)動(dòng)定律得出質(zhì)點(diǎn)做曲線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，這個(gè)思路與研究直線運(yùn)動(dòng)時(shí)是一樣的”，下一節(jié)“平拋運(yùn)動(dòng)”，研究的是用平拋這一具體問題來處理曲線運(yùn)動(dòng)的一般方法，對(duì)此，教材說明：“在研究直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，為了得到物體的速度與時(shí)間的關(guān)系，要先分析物體受到的力，由合力求出物體的加速度，進(jìn)而得到物體的速度。關(guān)于平拋運(yùn)動(dòng)，我們?nèi)匀蛔裱@樣的思路，只是要在相互垂直的兩個(gè)方向上分別研究?！苯酉聛?，分別研究物體在x軸和y軸上的受力情況，列出方程求出分速度、合速度，分位移、合位移，在這節(jié)的最后一段，指出用剛剛學(xué)過的研究平拋運(yùn)動(dòng)的方法來研究“一般的拋體運(yùn)動(dòng)”，給出了一條明確的研究一般曲線運(yùn)動(dòng)的方法。6．實(shí)驗(yàn)教學(xué)不容忽視

僅從《課程標(biāo)準(zhǔn)》及教材實(shí)驗(yàn)的數(shù)量上，就可以看出新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求提高了。比如原來高中物理教學(xué)的實(shí)驗(yàn)是19個(gè)，而且大多數(shù)都是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)；而《課程標(biāo)準(zhǔn)》至少有30多處提到了要由實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；高中教材兩個(gè)必修加上3系列的5個(gè)選修模塊，涉及40多處用實(shí)驗(yàn)或活動(dòng)來學(xué)習(xí)物理知識(shí)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更重要的是要培養(yǎng)他們科學(xué)的研究問題的方法、學(xué)習(xí)物理的興趣和多方面的科學(xué)素養(yǎng)。

高中物理課程改革已進(jìn)行了近七年，我們只要在理念上逐漸加深認(rèn)識(shí)、跟上時(shí)代的步伐，在實(shí)踐中不斷探索，“關(guān)注學(xué)生”“理解學(xué)生”“理解物理”，我國的物理教學(xué)就會(huì)取得長足發(fā)展。

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評(píng)論

張立新 2013-10-15 10:42:26

教育就應(yīng)該是素質(zhì)教育，注重學(xué)生的能力是重要的。通過此文使我懂得了如何進(jìn)行高中物理教學(xué)。

第二篇：淺談新課程理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談新課程理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省東臺(tái)市安豐中學(xué)

唐小鐵

224221

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文章摘要：課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)是基于設(shè)想的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，要讓每一位學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究方法，在掌握知識(shí)與技能的過程中受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，就必須為學(xué)生鋪墊好適當(dāng)?shù)摹芭_(tái)階”，讓學(xué)生沿著臺(tái)階往上走，從而達(dá)到新課程目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)情境 探究活動(dòng)

教學(xué)策略

成功體驗(yàn)

在知識(shí)飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識(shí)的能力。這就要求我們對(duì)每一堂課進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要理念

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問題情境對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

（2）開展探究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)問題。重點(diǎn)問題應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)問題。第二步，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題展開探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)。在開展探究活動(dòng)的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點(diǎn)問題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問題的目的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決重點(diǎn)問題。這過程不但可以鞏固新知識(shí)、擴(kuò)展新知識(shí)、完善知識(shí)體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

（3）獲得成功體驗(yàn)。評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過程。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過評(píng)價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗(yàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時(shí)，很難產(chǎn)生出強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵(lì)。一句真誠的鼓勵(lì)話語，可能帶出一批好學(xué)生。一個(gè)鼓勵(lì)的目光，可能使 1

這位學(xué)生終身銘記。

二、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問題，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。我認(rèn)為，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包含下列步驟：（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)

三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》

（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)。a、知識(shí)目標(biāo)：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度方向與速度方向相同或相反時(shí)，結(jié)果是速度隨時(shí)間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3、知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度大小和方向都不變的運(yùn)動(dòng)。b、能力目標(biāo)： 通過對(duì)速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

c、德育目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生善于區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。

（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力學(xué)的橋梁，也是高中一年級(jí)物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對(duì)加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點(diǎn)。

（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。在引入加速度的說法時(shí)，基于學(xué)生接受能力不是太強(qiáng)，讓學(xué)生首先感受。讓他們感受的第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個(gè)物理量來描述運(yùn)動(dòng)物體的速度變化快慢程度。[多媒體動(dòng)畫]例舉物體的運(yùn)動(dòng)： ①火車進(jìn)站，②公共汽車啟動(dòng)，③騎自行車加速運(yùn)動(dòng) 請(qǐng)學(xué)生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個(gè)物體的速度改變要快一些呢？ [學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（分組討論）] 如果物體的運(yùn)動(dòng)速度同樣從零加速到5m/s，運(yùn)動(dòng)時(shí)間有一定的差異，讓學(xué)生體會(huì)速度的變化有快慢問題。

（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略。要得出加速度概念遇到的第一個(gè)問題是，分析所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)

論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會(huì)誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。必須要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地測出一組速度值，然后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個(gè)小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運(yùn)動(dòng)的速度呢？由于實(shí)驗(yàn)室沒有現(xiàn)成的測速度的儀器。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計(jì)時(shí)器，比較兩個(gè)小球的速度變化的快慢。教師向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時(shí)間即為物體在擋光處的瞬時(shí)速度，記下相鄰兩個(gè)光電門所記錄的時(shí)間，可以算出時(shí)間段，這樣既測出了某個(gè)位置的速度，又測出了兩個(gè)速度變化所用的時(shí)間，就可以比較速度變化的快慢了。[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)操作）] ①在老師已介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作并記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量比較單位時(shí)間內(nèi)速度的改變量。對(duì)于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓學(xué)生分組討論，組長發(fā)表意見。教師引導(dǎo)，歸納得出加速度概念。（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實(shí)例體會(huì)加速度的實(shí)際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對(duì)它們有更深入的理解?？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)。

（7）到這里，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路已基本形成，即：學(xué)生主觀感受──猜想與假設(shè)──實(shí)驗(yàn)測量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對(duì)加速度的理解。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：加速度的概念及理解。讓學(xué)生用探究的方法，體驗(yàn)加速度概念的建立過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑。

參考文獻(xiàn)： 張大昌 高中物理必修1 人民教育出版社

第三篇：淺談新課程理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

淺談新課程理念下的高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省東臺(tái)市安豐中學(xué)唐小鐵224221***文章摘要：課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì)是基于設(shè)想的的規(guī)劃及創(chuàng)造活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，要讓每一位學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究方法，在掌握知識(shí)與技能的過程中受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶，就必須為學(xué)生鋪墊好適當(dāng)?shù)摹芭_(tái)階”，讓學(xué)生沿著臺(tái)階往上走，從而達(dá)到新課程目標(biāo)的要求。

關(guān)鍵詞：課堂創(chuàng)新設(shè)計(jì) 創(chuàng)設(shè)情境 探究活動(dòng)教學(xué)策略成功體驗(yàn)

在知識(shí)飛速更新發(fā)展的時(shí)代，要求我們教育戰(zhàn)線的教師不僅要傳授知識(shí)給學(xué)生，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主去探究知識(shí)的能力。這就要求我們對(duì)每一堂課進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。下面就在新課程理念下如何進(jìn)行高中物理教學(xué)設(shè)計(jì)，談?wù)劚救说目捶ā?/p>

一、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)重要理念

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。教學(xué)中使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知需要的關(guān)鍵是問題情境。問題情境是有一定困難、需要學(xué)生經(jīng)過努力獲取新知的學(xué)習(xí)情境。新奇的問題情境對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況及其學(xué)習(xí)風(fēng)格；要做學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，旨在規(guī)定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍、深度和揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容組成部分之間的聯(lián)系，以保證達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化的內(nèi)容效度；要運(yùn)用各種可能的課程資源，為教學(xué)問題創(chuàng)設(shè)合適的情境，從而創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為達(dá)成課程目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

（2）開展探究活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)的一切活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)者的學(xué)。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以分三步走。第一步，引導(dǎo)學(xué)生明確重點(diǎn)問題。重點(diǎn)問題應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合課程內(nèi)容來確定，一節(jié)課可以有一個(gè)或多個(gè)重點(diǎn)問題。第二步，教師通過引導(dǎo)學(xué)生圍繞重點(diǎn)問題展開探究活動(dòng)，使學(xué)生掌握知識(shí)與技能，體驗(yàn)過程與方法，受到情感態(tài)度與價(jià)值觀的熏陶是教學(xué)設(shè)計(jì)的中心活動(dòng)。在開展探究活動(dòng)的過程中，應(yīng)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，設(shè)置一些子問題，分解難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生由解決子問題逐步過渡到重點(diǎn)問題，最終達(dá)到解決重點(diǎn)問題的目的。第三步，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知識(shí)解決重點(diǎn)問題。這過程不但可以鞏固新知識(shí)、擴(kuò)展新知識(shí)、完善知識(shí)體系的建構(gòu)，而且還可以提高學(xué)生思考問題和解決問題的能力。

（3）獲得成功體驗(yàn)。評(píng)價(jià)與交流探究結(jié)果是進(jìn)一步認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的必要過程。評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展。學(xué)生通過評(píng)價(jià)與交流，可以發(fā)現(xiàn)新的問題，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)探究，培養(yǎng)合作精神，更重要的一點(diǎn)是獲得成功的體驗(yàn)。根據(jù)馬斯洛的需要層次論，當(dāng)人的歸屬與愛的需要、自尊的需要得不到滿足時(shí)，很難產(chǎn)生出強(qiáng)烈的認(rèn)知需要。所以教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度也影響著學(xué)生的積極性。這其中，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生樹立信心。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有了哪怕是小小的進(jìn)步，也給予熱情的鼓勵(lì)。一句真誠的鼓勵(lì)話語，可能帶出一批好學(xué)生。一個(gè)鼓勵(lì)的目光，可能使 1

這位學(xué)生終身銘記。

二、新課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法確定教學(xué)目標(biāo)和分析教學(xué)問題，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。我認(rèn)為，新課程教學(xué)設(shè)計(jì)至少應(yīng)包

含下列步驟：（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題（3）分析

學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)

學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)

三、高中物理新課程教學(xué)設(shè)計(jì)案例

課題：高一新教材第一章第五節(jié)《速度改變快慢的描述——加速度》

（1）確定教學(xué)“三維”目標(biāo)。

a、知識(shí)目標(biāo)：

1、理解加速度的概念，知道加速度是表示速度變化快慢的物理量，知道它的定義、公式、符號(hào)和單位。

2、知道加速度是矢量，知道加速度的方向始終跟速度的改變量的方向一致，知道加速度

方向與速度方向相同或相反時(shí)，結(jié)果是速度隨時(shí)間增加或減少。知道加速度跟速度改變量的區(qū)別。

3、知道什么是勻變速直線運(yùn)動(dòng)，知道勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度大小和方向都不變的運(yùn)動(dòng)。b、能力目標(biāo)：通過對(duì)速度、速度的變化量、速度的變化率三者的分析比較，提高學(xué)生的比較、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

c、德育目標(biāo)： 培養(yǎng)學(xué)生善于區(qū)分事物的能力及學(xué)生的抽象思維能力。

（2）分析教學(xué)內(nèi)容、確定重點(diǎn)問題。加速度是力學(xué)中的重要概念之一，它是運(yùn)動(dòng)學(xué)與動(dòng)力

學(xué)的橋梁，也是高中一年級(jí)物理課中比較難懂的概念，它比速度的概念還抽象。對(duì)加速度的概念及物理意義的理解，是本節(jié)課的重點(diǎn)。學(xué)生對(duì)“速度的大小與加速度的大小沒有直接的關(guān)系，速度變化大，加速度不一定大”的理解有一定的困難，這是本節(jié)的難點(diǎn)。

（3）分析學(xué)生狀況、創(chuàng)設(shè)問題情境。在引入加速度的說法時(shí)，基于學(xué)生接受能力不是太強(qiáng)，讓學(xué)生首先感受。讓他們感受的第一層是運(yùn)動(dòng)物體有速度，第二層是運(yùn)動(dòng)物體速度有變化，第三層是運(yùn)動(dòng)物體的速度變化有快有慢。從而自然地引入“加速度”這個(gè)物理量來描述運(yùn)動(dòng)

物體的速度變化快慢程度。[多媒體動(dòng)畫]例舉物體的運(yùn)動(dòng)： ①火車進(jìn)站，②公共汽車啟動(dòng)，③騎自行車加速運(yùn)動(dòng) 請(qǐng)學(xué)生觀察、分析得出：物體有速度、速度在變化。[提問]：哪個(gè)物

體的速度改變要快一些呢？ [學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（分組討論）] 如果物體的運(yùn)動(dòng)速度同樣從零加

速到5m/s，運(yùn)動(dòng)時(shí)間有一定的差異，讓學(xué)生體會(huì)速度的變化有快慢問題。

（4）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生探究的教學(xué)策略。要得出加速度概念遇到的第一個(gè)問題是，分析

所需的一系列速度值從何而來？大多數(shù)教師只是提供一堆現(xiàn)有數(shù)據(jù)給學(xué)生，由此歸納得出結(jié)

論。這種方法雖然有效，但它缺乏科學(xué)性和可靠性，學(xué)生會(huì)誤以為教師在“造假”。為避免這種不必要的質(zhì)疑，為了讓學(xué)生接觸科學(xué)的真實(shí)，應(yīng)讓學(xué)生實(shí)際測量，現(xiàn)場采集數(shù)據(jù)。必須要設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在較短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確地測出一組速度值，然后學(xué)生才可以清晰地比較這兩個(gè)小球的速度變化的快慢情況。如何測出物體運(yùn)動(dòng)的速度呢？由于實(shí)驗(yàn)室沒有現(xiàn)成的測速度的儀器。教材在第二章第一節(jié)才正式使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器探究小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律，因此這里不宜使用打點(diǎn)計(jì)時(shí)器。所以，提供給學(xué)生的儀器是氣墊導(dǎo)軌和光電計(jì)時(shí)器，比較兩個(gè)小球的速度變化的快慢。教師向?qū)W生說明用擋光片的寬度除以時(shí)間即為物體在擋光處的瞬時(shí)速度，記下相鄰兩個(gè)光電門所記錄的時(shí)間，可以算出時(shí)間段，這樣既測出了某個(gè)位置的速度，又測出了兩個(gè)速度變化所用的時(shí)間，就可以比較速度變化的快慢了。[學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)（實(shí)驗(yàn)操作）] ①在老師已介紹實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)原理的基礎(chǔ)上，學(xué)生親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)操作并記錄數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)中，一只小球在軌道上的速度在慢慢增大，另一只小球在軌道上的速度增大得較快。②分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，定量比較單位時(shí)間內(nèi)速度的改變量。對(duì)于比較速度變化的快慢該以什么為依據(jù)，可以讓學(xué)生分組討論，組長發(fā)表意見。教師引導(dǎo)，歸納得出加速度概念。

（5）設(shè)計(jì)和選擇指導(dǎo)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略。引入加速度的概念后，通過有趣的實(shí)例體會(huì)加速度的實(shí)際應(yīng)用。通過具體數(shù)據(jù)表格說明勻變速直線運(yùn)動(dòng)是加速度不變的運(yùn)動(dòng)。由于速度和加速度的重要性及其關(guān)聯(lián)性，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)速度、速度的變化量及加速度進(jìn)行比較、分析，以期對(duì)它們有更深入的理解?？梢杂谜n堂討論的方式向同學(xué)們強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問題：第一，速度、速度變化的大小和加速度的物理意義是完全不同的，速度變化大的加速度也不一定大，還要看這一變化所用的時(shí)間；第二，加速度的大小與速度的大小沒有任何直接關(guān)系，高速公路上高速勻速行駛的汽車，它的加速度為零。暫時(shí)回避幾個(gè)問題：第一，只提出加速度是矢量，如何判斷方向的問題應(yīng)暫時(shí)回避，注意循序漸進(jìn)，不要求過高的理解，待引出牛頓第二定律再研究；第二，不宜提“速度變化的快慢”，包括“速度方向變化的快慢”。

（6）對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思與評(píng)價(jià)。

（7）到這里，本節(jié)課的設(shè)計(jì)思路已基本形成，即：學(xué)生主觀感受──猜想與假設(shè)──實(shí)驗(yàn)測量──分析數(shù)據(jù)──得出加速度的概念──對(duì)加速度的理解。這一條探究之路很好地落實(shí)了本節(jié)課的重點(diǎn)：加速度的概念及理解。讓學(xué)生用探究的方法，體驗(yàn)加速度概念的建立過程，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生掌握加速度概念的最有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

張大昌

3高中物理必修1人民教育出版社

第四篇：基于新課程理念下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基于新課程理念下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。物理實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要方面，能使學(xué)生在知識(shí)、智能、技能等方面的綜合素質(zhì)得到很好的發(fā)展，尤其是在現(xiàn)在的新課程改革下，物理實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)研究起著極其重要的作用。新課程實(shí)施中，教師應(yīng)授以物理實(shí)驗(yàn)的基本方法，更多地讓學(xué)生去思考：“我要做什么？我會(huì)怎么做？我為什么這么做？我還能怎么做？”。另外，從近年全國高考物理實(shí)驗(yàn)題來看，試題注重考查能力和方法，體現(xiàn)新課標(biāo)要求，試題源于教材又高于教材，具有基礎(chǔ)性、典型性、開放性、拓展性、探究性和設(shè)計(jì)性等特點(diǎn)。因此，在新課程理念下，教學(xué)中如何提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，在素質(zhì)教育考試中提高實(shí)驗(yàn)的得分，成為我們所面臨的棘手問題。

一、新課程理念下物理實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變

新課程方案將“態(tài)度與價(jià)值觀、過程能力與方法、知識(shí)與技能”三方面整合起來，作為各學(xué)科課程目標(biāo)的共同框架，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，即由以知識(shí)為本位轉(zhuǎn)向以發(fā)展為本位。充分挖掘物理實(shí)驗(yàn)的教育功能，研究制訂高中階段各個(gè)物理實(shí)驗(yàn)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使之成為實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的載體，并進(jìn)一步形成高中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的總體目標(biāo)，為物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)明確了方向。

1、“物理實(shí)驗(yàn)”提法的轉(zhuǎn)變

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)將“物理實(shí)驗(yàn)”的提法變?yōu)椤拔锢韺?shí)驗(yàn)與科學(xué)探究”,使物理實(shí)驗(yàn)有了更廣泛的含義。它包含“提出問題,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，收集、處理、分析數(shù)據(jù)，形成實(shí)驗(yàn)結(jié)論和進(jìn)行表達(dá)交流等一系列過程。

2、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)變

物理實(shí)驗(yàn)，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與實(shí)驗(yàn)。課本讓學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，思路讓學(xué)生想，疑難讓學(xué)生議，錯(cuò)誤讓學(xué)生析，并且多給學(xué)生提供獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的探索潛能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，授以學(xué)生實(shí)驗(yàn)的基本方法，在學(xué)生已經(jīng)掌握基本儀器的使用方法與物理規(guī)律、物理原理的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行完成實(shí)驗(yàn)探究過程。

3、新課標(biāo)所要求的實(shí)驗(yàn)數(shù)目增多

以往的《教學(xué)大綱》所要求的實(shí)驗(yàn)中，必做的有19個(gè)，選做的有3個(gè)，共22個(gè)?，F(xiàn)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》所要求的必做實(shí)驗(yàn)有39個(gè)，范例有33個(gè)，活動(dòng)建議17個(gè)，必做和選做總共有89個(gè)，很明顯，新課標(biāo)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)目的要求比以前大綱的要求更多。在必做實(shí)驗(yàn)的39項(xiàng)中，比較容易讓學(xué)生動(dòng)手做的大約有21項(xiàng)，在選做實(shí)驗(yàn)的50項(xiàng)中,比較容易讓學(xué)生動(dòng)手做的大約有13項(xiàng)，再加上像游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、多用電表這樣常規(guī)測量儀器的使用等等，比較容易實(shí)現(xiàn)的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)大約有40項(xiàng)。這充分說明了高中物理新課程比以往更加注重物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。

4、新課程對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的呈現(xiàn)方式不同

課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱相比，對(duì)實(shí)驗(yàn)要求的呈現(xiàn)方式上有所不同。對(duì)于必做、選做的演示和分組實(shí)驗(yàn)，在《教學(xué)大綱》中有明確的規(guī)定，而《課程標(biāo)準(zhǔn)》則是以不同的行為動(dòng)詞對(duì)實(shí)驗(yàn)給出了明確的要求。比如：用“測量、測定、操作、會(huì)、能、制作、設(shè)計(jì)”等行為動(dòng)詞表示對(duì)獨(dú)立操作的不同層次要求。用“觀察、實(shí)驗(yàn)、探究”等行為動(dòng)詞表示對(duì)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷的不同層次要求。

二、影響當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要問題

1、過分迷戀現(xiàn)代技術(shù)

隨著科技的飛速發(fā)展，多媒體進(jìn)入課堂，使得部分教師過分迷戀多媒體的模擬實(shí)驗(yàn)，使一些原本可以給學(xué)生演示或讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)卻用多媒體來展示，讓學(xué)生看看了事，不重視學(xué)生的實(shí)際操作。

2、程式化實(shí)驗(yàn)

學(xué)生根據(jù)教師講解或教材中的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟、注意事項(xiàng)，按照規(guī)定的步驟進(jìn)行操作，進(jìn)行簡單的機(jī)械操作去獲取所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或?qū)嶒?yàn)結(jié)果。

3、試題實(shí)驗(yàn)

教師編制的大量實(shí)驗(yàn)試題，讓學(xué)生用筆“做實(shí)驗(yàn)”，大量的物理規(guī)律和公式代替了新奇有趣的物理實(shí)驗(yàn)，挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍陷入“應(yīng)試教育”的泥潭。

4、變學(xué)生實(shí)驗(yàn)為演示實(shí)驗(yàn)

高中階段的物理教學(xué)任務(wù)較重，部分教師為節(jié)約時(shí)間，不注重學(xué)生的主體性，把學(xué)生實(shí)驗(yàn)由老師一人包辦，形成“教師演，學(xué)生看”的單一模式。

近年來，高考物理實(shí)驗(yàn)發(fā)生了較大的改變，但仍然是白紙黑字的理論考，造成很多教師依然在有意無意地強(qiáng)化現(xiàn)成的規(guī)律與概念，強(qiáng)化解題技巧，甚至認(rèn)為學(xué)生做不做實(shí)驗(yàn)不要緊，只要會(huì)動(dòng)筆考實(shí)驗(yàn)就行。由此而引發(fā)了“做實(shí)驗(yàn)不如講實(shí)驗(yàn)”，“講實(shí)驗(yàn)不如背實(shí)驗(yàn)”的荒謬做法，實(shí)驗(yàn)的作用并沒有在教學(xué)實(shí)踐中得到加強(qiáng)。

三、提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的可行性措施

1、吃透教材，注重方法

1.1、緊抓教材的基本實(shí)驗(yàn)，探索實(shí)驗(yàn)原理

物理實(shí)驗(yàn)的“靈魂”是實(shí)驗(yàn)原理，要讓學(xué)生知道這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么這樣做，它的理論根據(jù)是什么，不這樣做還能怎樣做，那一種做法更好，更可行。這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的一個(gè)關(guān)鍵。1.2、認(rèn)識(shí)基本實(shí)驗(yàn)儀器的用途，正確選擇和使用實(shí)驗(yàn)儀器

實(shí)驗(yàn)儀器是實(shí)驗(yàn)的工具，實(shí)驗(yàn)儀器的使用是實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。高中物理中常見的實(shí)驗(yàn)儀器主要有以下十三種：刻度尺、游標(biāo)卡尺、螺旋測微器、天平、秒表、打點(diǎn)計(jì)時(shí)器、彈簧稱、溫度計(jì)、電流表、電壓表、多用電表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱等。對(duì)這些常見實(shí)驗(yàn)工具不僅要知道其用途，能正確熟練地使用，甚至要知道實(shí)驗(yàn)儀器的原理。

1.3、注重實(shí)驗(yàn)思想方法的滲透

在物理實(shí)驗(yàn)中常用的物理思想方法有等效法、累積法、控制變量法、留跡法、圖像法等，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生逐步掌握這些常用的實(shí)驗(yàn)方法，這對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確把握和深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)是很有好處的。比如：在探究“碰撞中的動(dòng)量守恒實(shí)驗(yàn)”中，現(xiàn)有條件是無法直接測量碰撞前、后兩小球的瞬時(shí)速度。但是，可以利用平拋運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，把難以測量的瞬時(shí)速度轉(zhuǎn)換為容易測量的水平方向的位移。在驗(yàn)證動(dòng)量守恒定律的實(shí)驗(yàn)中就用了等效法（用位移代替速度）、累積法（重復(fù)打了許多點(diǎn)）、留跡法（用復(fù)寫紙留下小球落地后的點(diǎn)）等物理思維方法。

在實(shí)驗(yàn)中通過找各實(shí)驗(yàn)中的思維方法，并使這些思維方法深入學(xué)生的腦海中，做到舉一反三，這樣做可以大大提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和和解決陌生物理實(shí)驗(yàn)題的能力。

2、充分發(fā)揮教材實(shí)驗(yàn)的作用

高考物理實(shí)驗(yàn)，不是簡單的照抄教材上的實(shí)驗(yàn)，它源于教材而又高于教材。這就要求我們不能生搬硬套課本，要在弄懂課本的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新。

例如在人教版必修2《運(yùn)動(dòng)的合成》教學(xué)中，可把用來說明合運(yùn) 動(dòng)與分運(yùn)動(dòng)關(guān)系的教師演示實(shí)驗(yàn)，改成探究型實(shí)驗(yàn)，提出問題，讓學(xué) 生用此器材設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論，可深入挖掘它的功能。探究問題如下：

①、兩個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？

（實(shí)驗(yàn)：在紅蠟塊勻速上升的同時(shí)讓玻璃管水平勻速運(yùn)動(dòng)，用描點(diǎn)法判斷）

②、一個(gè)勻速直線運(yùn)動(dòng)與另一個(gè)勻加速直線運(yùn)動(dòng)的合運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？

（實(shí)驗(yàn)：在紅蠟塊勻速上升的同時(shí)讓玻璃管水平勻加速運(yùn)動(dòng)）③、同向或反向的兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？

（實(shí)驗(yàn)：在紅蠟塊勻速上升的同時(shí)讓玻璃管勻速向上或加速向上時(shí)，紅蠟塊一定直線運(yùn)動(dòng)）教師對(duì)學(xué)生的結(jié)論和實(shí)驗(yàn)給予肯定之后，幫助學(xué)生規(guī)律整理結(jié)論。

3、演示實(shí)驗(yàn)中增加學(xué)生的參與

演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作的重要途徑。在課堂上為學(xué)生展現(xiàn)出豐富多采的物理現(xiàn)象和活生生的物理情景，能為學(xué)生形成物理概念、得出物理規(guī)律創(chuàng)造有利條件，利于學(xué)生接受。演示的形式不要僅僅是“教師演，學(xué)生看”，還應(yīng)變?yōu)椤敖處煂?dǎo)，學(xué)生演”，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。比如，在進(jìn)行《力的分解》的教學(xué)中，為了演示重力的兩個(gè)分力，可準(zhǔn)備一把塑料長尺，將長尺成傾斜放置，再將黑板擦或粉筆盒放在尺子上面，物體沿尺子下滑的同時(shí)，物體壓緊斜面的力使的尺子彎曲，這樣演示的效果非常明顯。象這種比較簡單的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生利用身邊的物品來模擬物理過程，創(chuàng)設(shè)物理情景。

4、改“測量”、“驗(yàn)證”實(shí)驗(yàn)為設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)

在近年的高考物理實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)占有很大的比例，突出考查學(xué)生的分析能力、設(shè)計(jì)能力、遷移應(yīng)用能力。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)試題的背景多為新情景問題，其原理或方法源于教材。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)，它是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的依據(jù)和起點(diǎn)，它決定了應(yīng)選用（或還需）哪些實(shí)驗(yàn)器材，應(yīng)測量哪些物理量，如何編排實(shí)驗(yàn)步驟．而實(shí)驗(yàn)原理的設(shè)計(jì)又往往依賴于所提供的實(shí)驗(yàn)器材（條件）和實(shí)驗(yàn)要求，它們相輔相成，互為條件。因此，在教學(xué)中，把“測量”“驗(yàn)證”型的實(shí)驗(yàn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)，對(duì)提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力大有幫助。比如可將“伏安法測電阻”實(shí)驗(yàn)改為如下的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)：

下面是五種不同測量電阻實(shí)驗(yàn)的分套器材，請(qǐng)根據(jù)各套器材設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)，且比較哪種方法測得電阻值較準(zhǔn)確，分析其原因。

共用器材：待測電阻R（10Ω0.5A），電源，電鍵，滑動(dòng)變阻器，導(dǎo)線若干

（1）伏特表，安培表各一個(gè)，共用器材；

（2）伏特表兩個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；

（3）安培表兩個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；

（4）伏特表一個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；

（5）安培表一個(gè)，電阻箱一個(gè)，共用器材；

上述改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)也有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，并有效地鞏固和應(yīng)用了測量定值電阻的方法（①伏安法；②歐姆表；③替代法；④串聯(lián)分壓、并聯(lián)分流法；⑤半偏法等）。

5、實(shí)驗(yàn)工具取源于生活，實(shí)驗(yàn)過程體現(xiàn)生活中的科學(xué)

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地精選學(xué)生生活中的事物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。例如，在《長度的測量》的實(shí)驗(yàn)中，給學(xué)生準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材是筆筒，讓學(xué)生用游標(biāo)卡尺來測量筆筒的內(nèi)、外徑和深度，把學(xué)生的日常用具變成了實(shí)驗(yàn)器材。這些實(shí)驗(yàn)使學(xué)生感到物理學(xué)就在身邊，利用身邊的物理現(xiàn)象進(jìn)行教學(xué)，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上要選取生活中常見的實(shí)例和器材，把物理教學(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相聯(lián)系，把物理問題與生活情境相結(jié)合起來，將難以理解的物理現(xiàn)象以及概念原理結(jié)合日常的生活體驗(yàn)進(jìn)行講解，使他們充分認(rèn)識(shí)到物理既來源于生活同時(shí)又是解決生活問題的基本工具，培養(yǎng)學(xué)生＂見物思理＂的學(xué)習(xí)意識(shí)。例如在進(jìn)行“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)時(shí)，可從生活實(shí)例出發(fā)用實(shí)驗(yàn)來探索“自由落體運(yùn)動(dòng)”的概念。

實(shí)驗(yàn)1：讓粉筆頭和一張展開的紙從同一高度，同時(shí)下落。

（現(xiàn)象：粉筆頭先落地，得出“重物比輕物落得快”的結(jié)論。教師強(qiáng)調(diào)指出這個(gè)結(jié)論與某些生活經(jīng)驗(yàn)相符，進(jìn)一步控制質(zhì)量相等進(jìn)行探究。）

實(shí)驗(yàn)2：讓相同質(zhì)量的展開的紙和紙團(tuán)從同一高度同時(shí)下落。

（現(xiàn)象：紙團(tuán)先落地。否定實(shí)驗(yàn)1的結(jié)論，下落快慢與質(zhì)量無關(guān)，張開的紙受到的阻力比紙團(tuán)的大，下落快慢與阻力有關(guān)，繼續(xù)進(jìn)行探究）

實(shí)驗(yàn)3：讓質(zhì)量不同的粉筆頭和小鋼球從同一高度同時(shí)下落。

（現(xiàn)象：幾乎同時(shí)落地?？隙▽?shí)驗(yàn)2的結(jié)論）

實(shí)驗(yàn)4：抽去“錢羽管”中的空氣，觀察無空氣阻力時(shí)物重不同的物體下落情況。

（現(xiàn)象：“錢幣”和“羽毛”同時(shí)下落。結(jié)論：物體下落的快慢不是由物重決定的。）這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)相違，此時(shí)學(xué)生的情緒反映強(qiáng)烈，思維活動(dòng)被引到了高峰，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)行分析、比較和抽象，從而得出自由落體運(yùn)動(dòng)的概念。

6、合理運(yùn)用多媒體,優(yōu)化演示實(shí)驗(yàn)

教學(xué)中利用儀器、教具進(jìn)行演示是一種最基本的手段,但宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程就很難做到或達(dá)不到效果。應(yīng)用多媒體展示課堂實(shí)驗(yàn)無法演示的微觀的、極快的、極慢的物理過程,可突破時(shí)間和空間的束縛,進(jìn)行逼真的模擬,靈活地放大或縮小物理場景,將物理過程生動(dòng)形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前,使學(xué)生認(rèn)識(shí)加強(qiáng),理解透徹。

7、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟發(fā)性和趣味性

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以科學(xué)、簡潔、美妙的實(shí)驗(yàn)為主要手段的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)有展示自然神奇色彩的魅力，這就為我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)趣味性提供可行性依據(jù)。啟發(fā)性與趣味性是緊密相連的，二者有機(jī)結(jié)合，就能吸引學(xué)生，這要求我們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)要內(nèi)容典型、立意明確、儀器簡便、操作簡單、現(xiàn)象鮮明。例如：在“機(jī)械能守恒定律”教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)“鐵球碰鼻”的實(shí)驗(yàn)，將大鐵球用繩子懸掛在教室天花板上，將鐵球拉離平衡位置，讓鐵球剛好碰到鼻子，然后釋放鐵球，鐵球擺過去，又?jǐn)[回向?qū)W生“打”來時(shí)，會(huì)不會(huì)打到呢？結(jié)果是全班同學(xué)都虛驚一場，學(xué)生順利“脫險(xiǎn)”。這一實(shí)驗(yàn)把機(jī)械能守恒定律生動(dòng)形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生留下深刻的印象，同時(shí)也啟發(fā)著學(xué)生去思考和探索客觀世界。

8、實(shí)驗(yàn)教學(xué)要注重學(xué)生的自主實(shí)踐

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中要給學(xué)生足夠的自主空間和時(shí)間，滿足他們的實(shí)踐需求。例如，在演示慣性現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生演示從粉筆下抽出紙條，開始學(xué)生抽出紙條的速度比較慢，粉筆倒了。于是有的學(xué)生會(huì)提出拉紙條必須快速、水平的方案，于是實(shí)驗(yàn)成功了。學(xué)生只有主動(dòng)地親身參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能真正掌握實(shí)驗(yàn)技能和方法，才能學(xué)會(huì)主動(dòng)交流與合作，才能激發(fā)他們的好奇心與求知欲。

第五篇：基于新課程理念下高中物理的有效教學(xué)實(shí)踐

基于新課程理念下高中物理的有效教學(xué)實(shí)踐

摘 要：隨著新課程理念不斷推進(jìn)和深化，教師在物理教學(xué)中更加注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文以高中物理教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，重點(diǎn)探討問題式教學(xué)與情境式教學(xué)在物理教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：新課程理念

高中物理教學(xué)

實(shí)踐研究

新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，重視學(xué)生在教學(xué)過程中的親身實(shí)踐和情感體驗(yàn)，通過充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性來提升課堂教學(xué)有效性。物理作為一門邏輯思維要求高，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作技能的學(xué)科，新時(shí)期的物理教師要深入理解新課改對(duì)物理課程的教學(xué)要求，切實(shí)從教學(xué)理念、內(nèi)容、模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，在教學(xué)活動(dòng)中貫徹學(xué)生本位的基本理念。

一、問題式教學(xué)

隨著新課改理念不斷深入，問題式教學(xué)在高中物理課堂中被廣泛的應(yīng)用，但在教學(xué)實(shí)踐中往往存在問題設(shè)置不科學(xué)、學(xué)生參與度不高、教學(xué)節(jié)奏難以控制的問題，使得教學(xué)效果大打折扣。因此合理的問題設(shè)置以及教師在整個(gè)活動(dòng)中的引導(dǎo)作用是關(guān)鍵因素?，F(xiàn)以《平拋運(yùn)動(dòng)》這個(gè)小節(jié)的教學(xué)實(shí)踐為例，反思高中物理問題式教學(xué)的有效性。

《平拋運(yùn)動(dòng)》是普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)物理教科書第五章《曲線運(yùn)動(dòng)》第二節(jié)的內(nèi)容，平拋運(yùn)動(dòng)是學(xué)生在高中階段接觸到典型曲線運(yùn)動(dòng)中的一種，學(xué)生初次將直線運(yùn)動(dòng)的知識(shí)運(yùn)用到分析曲線運(yùn)動(dòng)之中，逐步建立通過分析運(yùn)動(dòng)的合成與分解來解決物理問題的思維。因此，教師在教學(xué)中要通過層層設(shè)問讓學(xué)生逐步深入思考，將未知問題化為已知問題，將曲線運(yùn)動(dòng)的問題化為直線運(yùn)動(dòng)的問題，最終達(dá)到自我探究并總結(jié)出平拋物體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)目的。

《平拋運(yùn)動(dòng)》這一小節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)在于如何讓學(xué)生真正理解運(yùn)動(dòng)的合成與分解思想方法的意義，并且建立平拋運(yùn)動(dòng)可以分解成水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)的思維過程。教師要在問題設(shè)置時(shí)充分尊重學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)水平，降低問題梯度，注重問題層次性，使學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)貯備能夠搭起問題與結(jié)論間的橋梁。首先，教師以問題引入課程教學(xué)“上一個(gè)小節(jié)學(xué)習(xí)了曲線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)知識(shí)以及運(yùn)動(dòng)的合成與分解的基本方法，在學(xué)習(xí)習(xí)近平拋運(yùn)動(dòng)之前，先來回顧一下物體在何種情況下做曲線運(yùn)動(dòng)？”第一個(gè)問題設(shè)問的目的在于使學(xué)生對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行一個(gè)回顧總結(jié)，通過物體所受的合力的方向與速度方向不在同一條直線物體做曲線運(yùn)動(dòng)的結(jié)論引導(dǎo)出下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師繼續(xù)提問“通常在面對(duì)一個(gè)物體做曲線運(yùn)動(dòng)時(shí)，如何處理？”這個(gè)問題的提出將學(xué)生的思路引入到對(duì)物體運(yùn)動(dòng)分析可分解為兩個(gè)方向的運(yùn)動(dòng)來思考，為新課教學(xué)開展打下基礎(chǔ)。兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)的共同效果與合運(yùn)動(dòng)效果是一樣的。其次，教師繼續(xù)通過提問開展新課教學(xué)“閱讀完教材后，同學(xué)們是否理解什么是平拋運(yùn)動(dòng)？將一張小紙團(tuán)水平拋出，小紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)能否看成是平拋運(yùn)動(dòng)？”由于空氣阻力相對(duì)物體的重力可以忽略不計(jì)，因此紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)是不是平拋運(yùn)動(dòng)。教師以紙團(tuán)的運(yùn)動(dòng)為例幫助學(xué)生理解平拋運(yùn)動(dòng)成立的必備條件，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。最后，教師通過實(shí)驗(yàn)演示和多媒體課件，展示平拋運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)軌跡，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)物體在做平拋運(yùn)動(dòng)的過程豎直方向的分運(yùn)動(dòng)看作自由落體運(yùn)動(dòng)的理解，得出物體在空中運(yùn)行的時(shí)間只與拋出點(diǎn)距離地面的高度有關(guān)的最終結(jié)論。

這次教學(xué)實(shí)踐中教師通過多層次，多角度的提問，促進(jìn)學(xué)生在問題思考中主動(dòng)獲取知識(shí)，充分在教學(xué)活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓教學(xué)過程真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用。

二、情境式教學(xué)

物理情境創(chuàng)設(shè)是新課改下高中物理教學(xué)的重要手段，物理情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入到物理學(xué)習(xí)之中，自主建立起物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。教師要以學(xué)生已有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，挖掘日常生活中的物理現(xiàn)象，從而提高學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解釋物理現(xiàn)象，從而分析和解決各種實(shí)際問題的能力。現(xiàn)以《摩擦力》這一小節(jié)的教學(xué)實(shí)踐為例，探討如何利用物理情境提高課堂效率。

摩擦力與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，也是最常見，應(yīng)用最普遍的物理現(xiàn)象之一，因此面對(duì)摩擦現(xiàn)象，學(xué)生在生活中已經(jīng)積累了比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，教師可利用這一優(yōu)勢在課堂教學(xué)中運(yùn)用簡單的物理實(shí)驗(yàn)和多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)物理情境，促進(jìn)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性理解。摩擦力的教學(xué)內(nèi)容中研究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)了物理學(xué)中的控制變量法，因此教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)要注重實(shí)驗(yàn)中接觸面的粗糙程度和壓力大小這兩個(gè)變量，實(shí)驗(yàn)中既要體現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小的關(guān)系，還要體現(xiàn)滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面粗糙程度之間的關(guān)系。教師在教學(xué)情境中要有意識(shí)的向?qū)W生滲透這種物理學(xué)研究方法，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的物理能力和物理素質(zhì)十分有利。

摩擦力本節(jié)課的內(nèi)容分滑動(dòng)摩擦力和靜摩擦力兩大部分，其中摩擦力產(chǎn)生的條件、特性和規(guī)律是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)往往誤認(rèn)為壓力N的大小在任何情況下總是跟滑動(dòng)物體所受的重力相等，因此教師要針對(duì)這一難點(diǎn)在教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)摩擦力有阻礙相對(duì)運(yùn)動(dòng)和相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢的性質(zhì)。首先，教師要設(shè)計(jì)出目標(biāo)明確操作簡便的課堂演示實(shí)驗(yàn)，利用帶有定滑輪的平板一塊、帶線繩的大木塊、小木塊、玻璃、毛巾、測力計(jì)、砝碼等常見的物理教具展示摩擦力大小與壓力和接觸面粗糙程度之間的關(guān)系。教師在演示時(shí)同樣要注意提問技巧，教師可采取邊演示邊提問的方式引導(dǎo)學(xué)生通過觀察試驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出摩擦力與壓力和摩擦系數(shù)的關(guān)系。其次，多媒體設(shè)備是教師創(chuàng)設(shè)物理情境的有效手段。現(xiàn)實(shí)試驗(yàn)中難以達(dá)到物體勻速運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，教師可利用媒體播放拉著木塊在水平桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)拉力和摩擦力是一對(duì)平衡力，大小相等，幫助學(xué)生理解彈簧測力計(jì)測出拉力的大小與摩擦力的大小的關(guān)系。

結(jié)束語：

注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方式多樣化是高中物理課程改革的核心理念，因此教師要在教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用問題式、情境式等多樣化的教學(xué)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高物理課堂的教學(xué)效果。

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