第一篇：利用課本劇提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力結(jié)題報告

利用課本劇提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力

結(jié)

題

報

告

劉河中心校英語教研組

利用課本劇提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力

結(jié)題報告

劉河中心校：陳家亮

課題研究的背景

為加快城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展步伐，促進學(xué)科均衡發(fā)展首當(dāng)其沖，英語作為小學(xué)生外語教學(xué)入門學(xué)科，受到了縣教育局相關(guān)科室的高度重視，積極招聘專業(yè)教師，要求學(xué)校開足開齊課程，提供相關(guān)教學(xué)資源（如教學(xué)點讀機、配套練習(xí)冊），加強師培工作，召開學(xué)科年會，開展優(yōu)秀論文、優(yōu)質(zhì)課評比，制定教學(xué)質(zhì)量檢測試卷等。這一系列的舉措，為我縣小學(xué)英語的普及奠定了堅實的基礎(chǔ)，目前全縣中心學(xué)校英語都能正常開課，少數(shù)村小也能通過走教制（即跑課）滿足教學(xué)。

通過問卷調(diào)查，我校三至六年級學(xué)生英語學(xué)習(xí)上興趣不能持久，英語口語交際能力差，他們普遍認為學(xué)的知識越來越難，而自己又沒有及時去復(fù)習(xí)、鞏固，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)一點，忘一點，不愿意開口主動說英語和運用英語來交際。

劉河中心學(xué)校位于嚴店鄉(xiāng)，南與水鄉(xiāng)古鎮(zhèn)三河相依，西接豐樂鎮(zhèn)，東與全國五大淡水湖之一——巢湖相望，北接上派，與濱湖新區(qū)隔河相望，派河、蔣口河穿鄉(xiāng)而過。享有“魚米之鄉(xiāng)”的美譽。

按照新一輪城市總體規(guī)劃的構(gòu)想來看，合肥將從“內(nèi)陸城市”的概念提升為濱臨巢湖的“濱湖城市”概念，使合肥經(jīng)巢湖入長江，通過東海，走向國際。未來的合肥將向巢湖發(fā)展，無庸置疑，瀕臨劉河學(xué)區(qū)的合肥濱湖新區(qū)將處于前沿陣地、核心區(qū)域。隨著合肥市的發(fā)

展，更多的西方外國企業(yè)公司將不斷入駐本地，觀光旅游的各國游客也會逐年增多，我們這里的學(xué)生同外籍人員的接觸將越來越密切。因此，英語口語交流就顯得越來越重要。如何培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，已經(jīng)成為擺在我們廣大教師面前的一個艱巨的當(dāng)前歷史任務(wù)。

教育專家們研究出的提高小學(xué)生英語口語交際能力的理論和方有很多，涉及方方面面，高度概括，但不能因地制宜，因人而變，農(nóng)村小學(xué)生有其特殊性，心理素質(zhì)較弱，視野相對閉塞，語言環(huán)境不夠真實，詞匯量畢竟有限，語句組織能力也較弱，專家們的理論和方法不一定適合我們本地的學(xué)情，我們不能教條主義﹑生搬硬套，應(yīng)當(dāng)通過研究和實踐，將其理論和方法地方化或區(qū)域化。為此，立足我校英語教學(xué)現(xiàn)狀和農(nóng)村小學(xué)生的身心特點，我們有取舍地選擇了切入點小﹑易于操作的英語課本劇作為行動突破口和實踐途徑，進行深度研究和廣泛訓(xùn)練，力求達到研究的實際效果，切實提高我們小學(xué)生的英語口語交際能力，在此基礎(chǔ)上提煉出適合我們當(dāng)?shù)貙嶋H學(xué)情的理論和方法。

鑒于上述情況，在全體教師和校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，我校申請了“利用課本劇提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力”的縣級研究課題，并得到教育局領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心指導(dǎo)和立項批準，為期2年。課題研究的意義

當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和排演課本劇的過程中能不自覺地用英語去思維在不自覺中記住臺詞甚至包括其他角色的臺詞他們也能倒背如流。利用少年兒童形象思維能力較強的優(yōu)勢，針對少年兒童喜愛模仿的特

點，有組織地開展學(xué)?；虬嗉壍挠⒄Z課本劇演出活動，把學(xué)生學(xué)過的課文形象地通過課本劇的表演體現(xiàn)出來在表演活動過程中能使同學(xué)們學(xué)到的英語知識得到鞏固和升華，也創(chuàng)造了優(yōu)美和諧的英語學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍寓學(xué)習(xí)于快樂的活動之中。同時在排演過程中學(xué)生通過對劇情的了解組織能力、表達能力、表演能力等綜合素質(zhì)得到了全面的培養(yǎng)和提高。在教學(xué)過程中教師把課本劇引入到教學(xué)中，讓學(xué)生體驗課本劇的獨特魅力，從愛看課本劇到自己想表演再到喜歡這個劇本進而上升到愛學(xué)習(xí)這門課程，在潛移默化中提高口語水平。課題研究的理論依據(jù)：

根據(jù)教育心理學(xué)的研究，學(xué)生的遺忘曲線表明，單憑機械記憶的東西容易遺忘，眼、耳、口、腦、手并用，就會加深記憶痕跡，大腦皮層的興奮點就能保持得更為長久，而英語課本劇正好符合這一規(guī)律。

英語課本劇與《英語課程標準（實驗稿）》要求的英語教學(xué)要“面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與 ”基本理念是一致的，新課程標準特別強調(diào)通過學(xué)生“能夠用英語做事情”來體現(xiàn)學(xué)業(yè)成就感，倡導(dǎo)讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進行 情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

肥西縣率先引進“同一起跑線”課題實驗項目，要求英語學(xué)科做到：使農(nóng)村學(xué)生在詞匯量、聽力和口語表達能力等方面得到顯著提高；

對已完成某個年級學(xué)習(xí)的農(nóng)村兒童來說，其詞匯量、聽力和口語表達能力要達到城區(qū)一類學(xué)校同年級學(xué)生的水平。課題研究的內(nèi)容和目標

（一）研究目標

1、利用課堂短劇的學(xué)習(xí)和排演,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強自信心。

2、利用課本劇中的情景對白,增強學(xué)生的語感,全面提高學(xué)生口語能力。

3、通過課本劇的學(xué)習(xí),陶冶學(xué)生的情操,豐富生活閱歷。

4、通過課本劇的排演過程,培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神,開發(fā)學(xué)生的多元智能。

5、利用課本劇增強英語教師的科研意識，提高英語教師的教研能力，積累教學(xué)資源和開發(fā)校本英語課程。

總之，通過研究旨在探索出適合本學(xué)區(qū)乃至全縣的提高小學(xué)生英語口語交際能力的一般方法。(二)研究內(nèi)容

1.為學(xué)生提供課本劇劇本材料的研究。

2.激發(fā)學(xué)生對課本劇興趣的研究。3.指導(dǎo)學(xué)生如何完成課本劇的研究。課題研究的方法

本課題采用行動研究法作為總的研究方法，以英語課本劇教學(xué)為突破口，同時運用文獻研究法、分組實驗法、調(diào)查研究法、總結(jié)匯報

法、成果展示法等具體的研究方法開展多方面的研究。在課題研究過程中將研究結(jié)果及時反饋，不斷修正課題研究的目標和方法，從而確保課題能夠正確、順利地進行。課題研究的步驟

1、確定實驗班級

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我校把三年級、四（2）班、五（2）班、六（1）班共四個班級作為實驗班。其他班級作為對照班。

2、增加實驗班級教學(xué)時間

經(jīng)學(xué)校教務(wù)處研究決定，把每周星期

二、星期四早上8：00至8：30的早讀時間改為英語課本劇教學(xué)時間。并且實驗班級由原來每周兩節(jié)英語長課增加為每周三節(jié)英語長課。確保了英語課本劇教學(xué)的時間。

3、改編課本劇，撰寫教案

英語組全體老師把三至六年級英語教材集中起來共同研討，把適合改編成課本劇的課文全部挑選出來作為課本劇藍本，并且從課外挑選了一些優(yōu)秀的經(jīng)典課本劇本加以改編應(yīng)用于英語課堂,同時我們還積極地集體創(chuàng)作了一些適合本土學(xué)生的英語劇本。

4、課本劇展演（1）課堂上的表演。

（2）利用校園英語角活動時間進行表演。（3）利用學(xué)校大型活動參加展演 課題研究過程

一、課題準備階段

1.2010-04，課題申報《關(guān)于提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的研究》

2.2011-1-6，通過2010年小學(xué)（幼教）縣級科研課題立項批準，完成時間2011年12月。3.2011.01.06---2011.03.1)收集相關(guān)資料進行理論學(xué)習(xí)。2)小學(xué)生英語口語交際能力問卷調(diào)查。

3)明確研究切入口，確定課題題目《利用課本劇提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力》 4)制定課題研究計劃。5)開題報告。

二、課題實施階段

(一)課題實施前期階段（2011.04---2011.07）1.確定實驗班級。

2.組織編寫3-6年級下冊課本劇劇本。3.開展實驗班級3-6年級下冊課本劇表演活動。4.課題實施前期階段總結(jié)。

（二）課題實施中期階段（2011.09---2011.12）1.組織編寫3-6年級上冊課本劇劇本。2.開展實驗班級3-6年級上冊課本劇表演活動。3.課題實施中期階段總結(jié)。

（注：由于2011年9月課題分管領(lǐng)導(dǎo)教務(wù)主任魏尚老師調(diào)入上派，課題負責(zé)人陳家亮老師期間參加國培，課題由教務(wù)主任唐朝老師分管，少先隊輔導(dǎo)員馬銳老師負責(zé)實施，課題組并申請延期完成，）

（三）課題實施階段后期即結(jié)題鑒定階段

三、結(jié)題鑒定階段。（2012.2---2012.6）

1.對實驗班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，英語語感，口語能力進行評價分析研究與前期情況進行對比。

2.整理教師的課例、教案、論文、經(jīng)驗總結(jié)編輯成冊

3.整理3-6年級全冊課本劇劇本編輯成冊。2.優(yōu)秀課本劇文藝匯演。4.英語演講比賽。5.建立課本劇博客。6.撰寫結(jié)題報告。課題研究的成果

兩年來，在學(xué)校的全力支持下，課題組成功舉辦近------次課本劇演出班級小型活動，4次學(xué)區(qū)課本劇表演比賽大型活動，拍攝視頻和圖片300多張，英語板報設(shè)計10多次。通過這些活動，學(xué)生和老師都發(fā)生了明顯的變化，取得突出的進步。

一、實驗班學(xué)生的變化

1、大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成了良好的英語口語交際好習(xí)慣。能夠輕松地聽懂老師在課堂上使用的英語教學(xué)語言并作出相應(yīng)回應(yīng)。

2、大部分學(xué)生能較容易地讀懂一些簡短的英語短文一些優(yōu)秀的學(xué)生

能讀懂較長、較難的英語劇本并進行英語劇本創(chuàng)作。

3、學(xué)會了認真傾聽別人的英語會話敢于用英語進行簡短的交流能流利地背誦課文。

4、在課堂上更多的學(xué)生思維變活躍了能積極參與師生、生生間的互動學(xué)習(xí)。

5、能進行課本劇表演能脫離老師的幫助獨立編排課本劇。

6、大多數(shù)學(xué)生改變了以往畏難的學(xué)習(xí)情緒和被動的學(xué)習(xí)態(tài)度，能主動在課堂上進行口語表達并能在課外進行延伸性的口語交流練習(xí)。

7、實驗班學(xué)生的口語交際能力、劇本創(chuàng)作能力、道具制作能力、表演能力、組織能力、團隊協(xié)作能力等均得到了很大幅度的提高。

8、學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績明顯提高。（見中心校各學(xué)期期末考試統(tǒng)計表）

二、教師的變化

1、課題組教師能合理自如地利用教材改編課本劇和編寫教案。教師的教學(xué)設(shè)計以學(xué)生發(fā)展為本，根據(jù)學(xué)生的特點和發(fā)展需要為出發(fā)點能靈活地、創(chuàng)造性地使用教材。

2、教師能在課堂上用流利的英語口語組織教學(xué)。

3、善于營造民主、和諧、平等、活躍的課堂教學(xué)氛圍。

4、英語教學(xué)中能用具有引導(dǎo)、鼓勵、贊揚、期待和關(guān)切的語言進行課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)。

5、注重學(xué)生的參與性，在課堂教學(xué)中尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗并欣賞每個學(xué)生的角色表演。

6、教師的教研教改意識明顯增強，教研能力得到了鍛煉與提高，了

解和掌握了許多科學(xué)的考研方法，積累了很多教學(xué)資源和校本英語課程。

課題研究的學(xué)術(shù)價值

1、課題組老師根據(jù)我校情，自主開發(fā)研制校本課程教材11冊，其中《人教版小學(xué)英語配套課本劇》8冊，含單元課本劇劇本46個；《人教版小學(xué)英語單詞歸類》1冊，含27大類單詞；《人教版小學(xué)英語重點句型》1冊；《人教版小學(xué)英語內(nèi)容要點和各冊話題》1冊，并撰 了詳細的課本劇教學(xué)教案，形成了很好的推廣資料。

2、課題組根據(jù)教學(xué)改革的親身體驗和實證研究撰寫了教改論文10多篇。如陳家亮老師的論文《開設(shè)“英語角”，擴展課堂空間》榮獲中國教育教學(xué)研究會“2010中國教育系統(tǒng)（基礎(chǔ)教育）年度論文評選”二等獎，同時榮獲肥西縣2010年小學(xué)英語教育教學(xué)論文評比一等獎；論文：《玩中演，演中學(xué)》榮獲合肥市教學(xué)專業(yè)委員會2011年度評選三等獎；課題博客《總舵主的博客》榮獲 肥西縣2011七項電教作品評選二等獎，同時榮獲合肥市2011電教學(xué)術(shù)作品評比二等獎;輔導(dǎo)學(xué)生王心怡參加2010肥西縣小學(xué)英語講故事比賽《The city mouse and the country mouse》榮獲二等獎。馬銳老師的論文《如何將課本劇引入小學(xué)英語課堂》，課題研究結(jié)論

課本劇表演極大地帶動了學(xué)校的英語口語教學(xué)，促進了學(xué)校英語教學(xué)的全面發(fā)展，通過近兩年的研究，我們得出以下結(jié)論： 1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣增強自信心。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最大

特點是以興趣為主，課本短劇中生動的情節(jié)、豐富的情感能吸引學(xué)生進入教學(xué)情境。短劇中生動的口語、滑稽的表演、形象的肢體語言，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中自然而然地理解了短劇內(nèi)容，極大地激發(fā)了學(xué)生的表演欲。為了表演好短劇學(xué)生會有目的的去聽去表演。學(xué)生通過表演獲得成就感，并有興趣為表演好短劇而加強英語學(xué)習(xí),從而增強了學(xué)好英語的信心。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。短劇化的課堂教學(xué)把英語中的詞匯和句型通過生動的情節(jié)教給學(xué)生, 在情節(jié)中使用語言能使抽象的語言具體化、情景化和形象化,學(xué)生在傾聽短劇的過程中能模仿準確流利和優(yōu)美的英語發(fā)音,有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語語感,學(xué)生在有感情朗讀的過程中強化了語感,短劇教學(xué)語言簡單重復(fù)率高,有利于學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)語言,學(xué)生在創(chuàng)編短劇、表演短劇的過程中提高了語言運用能力。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作和創(chuàng)新精神。教師在引導(dǎo)學(xué)生表演短劇的過程中，讓學(xué)生學(xué)會了交流和傾聽，學(xué)會了互相關(guān)心、互相幫助，一出成功的表演展現(xiàn)的是集體的力量，在小組合作排演短劇中，學(xué)生個個都是“演員”，每個學(xué)生都在盡心盡責(zé)演好角色并積極參與整個劇情和表演的設(shè)計，從中獲取喜悅。在短劇化課堂教學(xué)中，學(xué)生通過猜想劇情、感知語言、模仿動作、合作表演、續(xù)編創(chuàng)編等激活了思維，發(fā)展了綜合語言運用能力、表演能力和創(chuàng)造力。

4．有利于開發(fā)學(xué)生的多元智能。在短劇教學(xué)中學(xué)生通過觀察圖畫、聽短劇、演短劇和編短劇等活動，提高了聽，說，讀，寫的能力，通過運用其語言智能，視覺智能，身體運動智能，人際交往智能等，促

進了多元智能的發(fā)展，同時也培養(yǎng)了藝術(shù)文化等方面的能力。

5．有利于陶冶學(xué)生的情操，豐富他們的生活閱歷。許多短劇中蘊含的寓意使學(xué)生在學(xué)習(xí)短劇的過程中理解了一些簡單的生活哲理，懂得了一些人生的道理，陶冶了情操，提高了文化修養(yǎng)，豐富了生活閱歷，從而使學(xué)生潛移默化地受到道德情操方面的熏陶。課題研究存在的主要問題和今后的設(shè)想

（一）課題研究中的不足之處

兩年來，我們課題組這項課題的研究雖有所成效，但由于我們的研究還沒有進行深度的挖掘，收獲還不怎么大，還沒有完全達到預(yù)想的全部目的。進行反思，我們尋找到了研究中的主要問題： 1.在課題研究中，由于時間的限制和對課題研究方法的不熟悉，使得本課題沒有按照時間及時完成。

2.在研究中，對一些資料的收集和分析等缺少經(jīng)驗，還有待加強。3.由于班額大，部分學(xué)生的口語不能達到老師的充分指導(dǎo)，以致口語提高不明顯。

4.在課外延伸口語訓(xùn)練上，沒有制定一個切實、有效、讓學(xué)生易于接受的計劃。

5.在本課題研究中缺少對老師和課堂的評價。

（二）下一步的打算

1.進一步明確研究目標，并逐項進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題，研究解決問題的措施和方法。

2.尋求專家支持，努力在理論研究方面得出新成果、新進展，從理論

和實踐的緊密結(jié)合上解決在課題研究中遇到的問題和困難，學(xué)習(xí)和掌握課題實驗所需要的課研方法和技術(shù)。

3.總結(jié)和歸納實驗研究成果，開拓新一輪的實驗研究。

小學(xué)英語口語教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中的重中之重，我們會在走自己的路上繼續(xù)前進。我們相信會有更多的人與我們同行，相信在小學(xué)英語口語教學(xué)中會有更多的人去做更出色的、有效的實踐與研究。我們會在今后英語課堂教學(xué)中，不斷努力、探索，去迎接新一輪課程改革的挑戰(zhàn)！

第二篇：如何提高農(nóng)村中學(xué)生英語口語交際能力

如何提高中學(xué)生英語口語交際能力

——白瑞

英語作為一門語言學(xué)科，其教學(xué)有鮮明的個性，需要教師精到的示范，更要求教師善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是開口表達的欲望。作為英語教師，我們?nèi)绾翁岣咿r(nóng)村中學(xué)生的英語口語交際能力呢？

一、注重課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語境，極力仿真

學(xué)生英語口語發(fā)展的主渠道在課堂。學(xué)生在課堂上所學(xué)到的英語知識，最終目的是應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)一個自由、民主的語境，培養(yǎng)學(xué)生良好的語言心理，設(shè)計一個學(xué)生能將知識應(yīng)用的情景，激發(fā)他們學(xué)英語的興趣。

課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，多采用討論、交流、表演、活動、讀寫等教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生的語言潛能。教師應(yīng)把“說”的機會留給學(xué)生，從而將學(xué)生由被動接受知識推向自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

1．對話表演——口語學(xué)習(xí)的催化劑

課堂對話表演是指學(xué)生在課堂上用各種表演形式而進行語言學(xué)習(xí)的一種有效載體。課堂對話表演具有較強的綜合性，它集認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和身體領(lǐng)域于一體，有利于教育目標的達成。學(xué)生從 “說英文”中感受樂趣，以至自然而然把知識運用于日常生活中。增加語言輸入量，使學(xué)生之間的交流內(nèi)容更豐富。

2．游戲——口語提升的潤滑劑

在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)中，課堂活動和游戲獨具魅力，它是教學(xué)獲得成功的一條捷徑。中學(xué)英語教材提供了大量的活動設(shè)計素材，使口語訓(xùn)練能孕育在肥沃的語言土壤里，也能馳騁在廣闊的語言學(xué)習(xí)天地里，它既符合學(xué)生身心特點，又符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律，經(jīng)常被英語老師采用，也深受孩子們的喜愛。

3．讀寫——口語鞏固的防腐劑

書寫是英語口語學(xué)習(xí)的一種防腐劑。因為英語學(xué)習(xí)過程需要不斷地與遺忘作斗爭。英語寫作一直是學(xué)生們頭痛的事，很多學(xué)生由于缺少一定的詞匯和語言環(huán)境而不能暢所欲言，往往只能用一兩句話來表達一幅圖，一樣事物。

二、鼓勵開口，允許出錯

來自農(nóng)村的學(xué)生，也許是筆試的高手，同時又是口試的低能兒，其關(guān)鍵在于羞于開口。在教學(xué)中碰到這樣的學(xué)生，教師一定要鼓勵學(xué)生多開口，克服怕羞的心理誤區(qū)。英語課上一句簡單的“Don`t worry.I think you can do it.”就是對學(xué)生努力的肯定。

三、綜合運用，多講多練

1．充分利用晨讀時間，培養(yǎng)語感。

讀和說都是語言技能的兩種，兩者相輔相成。讀多了，有了語言的積累，“說”自然流暢了，有內(nèi)容了。而且我們也充分認識到一天之計在于晨，早晨這段時間習(xí)得的東西是很能在腦海中產(chǎn)生深刻記憶的。因此我們利用早讀課，使每一個學(xué)生都參與到“讀英文”的氛圍中；我們還把教材上還沒出現(xiàn)的知識，提前輸入給學(xué)生，充分利用早讀時間，加以鞏固。

2．創(chuàng)設(shè)中學(xué)英語角，使他們善想善說。

開辟“英語角”，營造輕松練說機會。英語角的充分利用，大大促進學(xué)生思維的能力，使他們善想善說，享受運用英語的快樂。“英語角”是一個可以讓你暢所欲言的地方，但要求是必須用英語表達。

3．有效利用網(wǎng)絡(luò)，“放松而不放縱”

教育家贊可夫曾指出：“口語教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會變得高度有效?！敝袑W(xué)生非常喜歡上網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)中的flash具有動畫的特點，能提供對話場景和情景，能吸引小學(xué)生的眼球，體驗動感，讓學(xué)生更易的理解和運用所掌握的知識。

總之，提高農(nóng)村中學(xué)生的英語口語水平，要靠平時的日積月累，多講，多練，多揣摩，多用心，抓住一切機會運用英語交際。

20111年3月25日

第三篇：如何提高小學(xué)生的英語口語交際能力

如何提高小學(xué)生的英語口語交際能力

鄭潔芳

在二十一世紀這個充滿挑戰(zhàn)和競爭的信息時代，一個國際間相互依賴的世界對我國外語人才的培養(yǎng)體系和機制提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求。現(xiàn)在英語教學(xué)已經(jīng)深入到小學(xué)三年級。過去英語教學(xué)重視語法、知識的傳授，使得學(xué)習(xí)了五、六年甚至十幾年的學(xué)生，學(xué)習(xí)的是啞巴英語。語言是一種交際工具，而對素質(zhì)教育的要求，我們在現(xiàn)在的英語教學(xué)中更加重視聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，著眼培養(yǎng)學(xué)生運用口語進行交際的能力，著眼體現(xiàn)學(xué)生的主體價值。

現(xiàn)在在小學(xué)階段就開設(shè)了英語課程，對于三年級的學(xué)生感到既新鮮又陌生。但是通過幾年的教學(xué),我?？吹竭@樣的現(xiàn)象：有的學(xué)生筆試成績好，口語卻很糟；在交際活動中，有的學(xué)生心里想得挺不錯，一要口頭表達，就抓耳擾腮，表達不清；還有的學(xué)生自由會話時語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。如何在英語教學(xué)中，打開學(xué)生嘴上的這把鎖，讓學(xué)生從被動地開口過渡到主動大膽地說呢？針對上述現(xiàn)象，我認真分析了學(xué)生英語表達不佳的種種原因，并與其他教師多次探討，在教學(xué)中采取各項措施，提高學(xué)生的英語口語水平。

一、阻礙學(xué)生口語交際能力的因素

1、缺乏自信，害怕受恥笑

一些孩子比較膽小，羞于說英語。很多學(xué)生（大部分是性格比較內(nèi)向的）總覺得自己的英語基礎(chǔ)差，語音、語調(diào)不標準，怕開口說錯，受到老師的責(zé)備和同學(xué)的嘲笑。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生口語表達時顯得焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達，說話時吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴的，漸漸地就會失去英語表達的愿望。而造成恐懼心理的原因就是學(xué)生平時缺少足夠的口語練習(xí)機會，在平時沒有一種自主感，同時又過多考慮所說句子的對錯，因而阻礙了口語訓(xùn)練的順利進行。課堂上要有人發(fā)言，班級里舉手的總是寥寥幾人，聲音也不夠響亮，學(xué)生缺少自信，沒有足夠的勇氣來挑戰(zhàn)自己。

2、平時缺少英語交際的氛圍

交際教學(xué)思想的倡導(dǎo)者歐萊特認為語言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個需要用目的語交際的環(huán)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對語言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語境理解語言形式與意義的能力。但是我們的學(xué)生接觸真實英語交際情景的機會非常有限，他們的語言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，口語練習(xí)也局限于書本上機械的操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。

3、依賴心理的作祟

在學(xué)生發(fā)生語言表達障礙時，有些老師總喜歡馬上救助，幫助學(xué)生表達，這樣的行為多了，就常常會使學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，導(dǎo)致注意力不集中，難以獨立地完整地表達。

二、培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達能力的措施

只有在啟蒙教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣，克服不必要的心理負擔(dān)，才能為今后的外語學(xué)習(xí)作好充分的準備，打好扎實的基礎(chǔ)。同時，學(xué)生學(xué)好英語口語，還有助于學(xué)生充分表現(xiàn)自我，培養(yǎng)他們高度的自信心，責(zé)任心，開朗的性格及創(chuàng)造精神。這些心理品質(zhì)對新世紀的學(xué)生來講比知識更重要，小學(xué)里養(yǎng)成這些品質(zhì)，對他們一生都有意義。那么如何培養(yǎng)學(xué)生英語口語表達能力，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣呢？

1、營造輕松的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”小學(xué)生具有好動、好勝、不怕羞的特點。教學(xué)實踐告訴我們，將游戲和競賽這種學(xué)生喜聞樂見的活動引入課堂，讓學(xué)生們玩起來，動起來，說起來，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，把“說英語”變成一種愉快的體驗。在活動過程中，學(xué)生主動參與和進行簡單的語言交際，從而獲得初步的交際能力。

所以在課堂上我經(jīng)常采用各種交際性活動達到目的，讓學(xué)生用所學(xué)的句型與同伴對話，然后表演給老師和學(xué)生欣賞。如在三年級第一單元，學(xué)完What’s your name? 這個句型后，我組織了“找朋友”的游戲，先讓全體學(xué)生將自己的姓名（可以是英語名字）寫在小紙條上，教師把所有紙條收上來后打亂再分發(fā)給學(xué)生。這樣每個學(xué)生收到的紙條上都有一個不是自己的姓名，然后讓學(xué)生拿著紙條去尋找各自的朋友，要求用到句式What’s your name? 去詢問別人。另外如“小貓釣魚”、“Miss Liang says”、“傳話”等諸如此類的小游戲都能使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在游戲的天地中無拘無束地說。

2、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生“有話可說”

語言學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境，缺少語言環(huán)境的外語學(xué)習(xí)，對抽象能力較弱的小學(xué)生來說具有一定的難度。這就需要教師把英語課堂設(shè)置成生動活潑、色彩斑斕的社會活動舞臺，模擬真實情景，將枯燥、抽象的內(nèi)容寓于一個悅耳、悅目、悅心的情景中，讓學(xué)生在情景中學(xué)，在情景中用，在用的過程中認識語言，領(lǐng)悟語言，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維。杰斯珀森（Jesperson）說過：“教好外語的首要條件看來是要盡可能讓學(xué)生接觸外語和使用外語。學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水（get a sprinkling of water now and then），學(xué)生必須潛到（be ducked down in）水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者（able swimmer）那樣樂在其中。”所以外語教師要給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)聽說的機會，讓他們多聽多說。

比如，在教學(xué)食物的內(nèi)容的時候，我把教室布置成一個食品店，把講臺設(shè)計成食物柜臺，我先扮演一位售貨員，在柜臺上分別擺出cake、ice cream、juice、milk?等食物或模型，我讓預(yù)先安排好的學(xué)生與我對話：T: A glass of juice? S: Yes, please.我把a glass of juice遞給學(xué)生。學(xué)生喝了一口。這時，學(xué)生們都爭先恐后地搶著表演。如此一來，整個課堂教學(xué)過程在創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中順利進行著，讓學(xué)生們在情景中自然習(xí)得語言。我在教學(xué)中還經(jīng)常創(chuàng)設(shè)類似的情景，如打電話、看醫(yī)生、問路等生活情景，使學(xué)生在模擬情景中對話，不僅提高了學(xué)生的口語交際能力，還豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗。

英語教師不僅要鼓勵學(xué)生在課堂上講英語，還要鼓勵他們在課后多說外語。一周三節(jié)英語課，每節(jié)課40分鐘，真正讓學(xué)生進行英語交流的機會并不多。作為教師，更應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)一切機會為學(xué)生英語會話提供條件：開設(shè)英語角，與家長對話，與哥哥姐姐對話。如適當(dāng)布置相關(guān)的家庭聽說作業(yè)，用磁帶錄下來（向父母介紹自己的老師，教父母今天學(xué)到的內(nèi)容等等）。

3、利用多種形式，加強口語訓(xùn)練 英語口語交際的訓(xùn)練既可以結(jié)合課堂教學(xué)、生活實踐進行，還可以根據(jù)需要組織專門的訓(xùn)練活動，它的訓(xùn)練方式是豐富多彩的，訓(xùn)練的時空也是不受限制的。下面介紹幾種常見的訓(xùn)練方式。

（1）課前口語練習(xí)。每節(jié)英語課前利用兩分鐘的時間進行free talk，讓1-2名學(xué)生上臺，圍繞一個話題，如自我介紹、介紹朋友、介紹家庭等進行對話，全班輪流進行，人人參與，對英語口語能力進行訓(xùn)練。

（2）分角色模擬會話。利用實物或多媒體創(chuàng)設(shè)情景與角色的模擬會話活動。訓(xùn)練打電話、購物、開生日Party、圣誕節(jié)晚會等對話的技巧。

（3）講故事。利用故事可以激發(fā)學(xué)生的興趣，豐富學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的語言表達能力。

（4）表演課本劇。這是一種既能增添學(xué)生情趣，又能訓(xùn)練藝術(shù)語言，還能訓(xùn)練形體語言的綜合訓(xùn)練方式。

4、積極評價，提供成功體驗

首先，給學(xué)生一個寬松的說話環(huán)境。在課上，要讓每個學(xué)生都有回答問題的機會。老師不能讓機會總光顧活躍者或?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)留一部分機會給那些想說卻又不敢說的學(xué)生。這種學(xué)生有些是因為學(xué)習(xí)成績差而自卑，有些生性靦腆，他們從來不主動舉手，老師可以用一個微笑或某個動作鼓勵他們，幫他們建立自信心。久而久之，這些學(xué)生的口語表達能力就會在不知不覺中得到提高。

其次，教師對學(xué)生交際中的語言錯誤，應(yīng)注意策略，以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，盡量忽略學(xué)生的錯誤。出了錯，也不必大驚小怪，特別是不能在學(xué)生講話時，突然打斷進行糾正，這會挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。與其說只允許學(xué)生講一句十分正確的話，不如讓他們講十句帶有小錯誤的話。敢講又不怕出錯，要比怕出錯、不敢講好得多。

所以在教學(xué)過程中，我經(jīng)常對學(xué)生說Good!Great!Excellent!Very good!例如在每個單元的Look and say中，我讓同學(xué)看圖說話時，只要學(xué)生能說出一點，我就表揚他們，肯定他們，然后再引導(dǎo)他們慢慢說出整句話。這樣既使學(xué)生經(jīng)常地不斷地獲得成功的、愉快的體驗，又增強他們口語表達的自信心和愿望?？傊?，說是英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，是緊張而又積極的思維活動，教師要創(chuàng)建一種開放的、和諧的、互動的語言氛圍，讓學(xué)生愉快地融合在英語的環(huán)境中，使學(xué)生從敢于開口、易于開口到樂于開口，自然，不知不覺地練習(xí)，以提高英語口語水平

第四篇：提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的行動研究

《提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的行動研究》課題實驗中期報告

黃圃鎮(zhèn)新地中心小學(xué) 黃桂華

光陰似箭，我校市級課題《提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的行動研究》已進入一年多的研究，本課題在我校三、四、五、六年級進行研究實踐。在課題組成員的共同努力下，雖然經(jīng)歷課題主持人的更換，仍得以順利開展并初見成效，全賴課題組成員開拓鉆研的精神，下面作簡單小結(jié)，希望得到各位專家的指點。

一、課題的提出

（一）實驗背景

在國際交往中，英語一直扮演著重要的角色。北京師范大學(xué)外國語李庭薌教授更強調(diào)：“學(xué)習(xí)英語，目的在于用英語進行交際。”這顯示了英語口語作為一種交流形式的重要性。特別是中國加入 WTO之后，社會對能講一口流利的英語人才的需求越來越大，然而我國外語教學(xué)一直處在重視語言輸入，較少關(guān)注學(xué)生的語言輸出能力，以致于學(xué)生考試常能拿高分，但要他流利地說幾句英語卻很難。我校地處農(nóng)村，缺乏用英語交流的氛圍，缺少實際的交際訓(xùn)練，學(xué)生英語口語表達困難?；谶@種狀況，提高農(nóng)村小學(xué)生的英語口語交際能力顯得特別重要，這就是我們課題研究的初衷。

（二）實驗?zāi)康?/p>

（1）通過在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語氛圍，激發(fā)學(xué)生用英語交流的興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的英語情境中敢于說英語、樂于說英語，逐步提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際的能力。（2）以活動、交際性課堂等為載體，引導(dǎo)學(xué)生用英語進行口頭交際，提高綜合語言運用能力，體驗到與他人交流的快樂，使學(xué)生樂于用英語進行簡單的情感交流。

（3）通過理論研究與實踐，吸收先進的研究經(jīng)驗，探索一套提高學(xué)生口語交際能力的有效方法。

（4）通過實踐，研究出一套科學(xué)有效的評價方法，促進學(xué)生口語交際能力的提高。

（5）通過研究解決存在問題，解決教師在教學(xué)過程中對口語教學(xué)帶來的困惑，培養(yǎng)出一支懂理論、會實踐的教師隊伍。

二、課題研究的方法和步驟

在課題的研究過程中，我們主要采用了以下研究方法：行動研究法、調(diào)查研究法、觀察法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，具體步驟如下：

第一階段：預(yù)備階段（2008年9月--2009年1月）

1、進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生英語口語交際水平。

2、組建課題組，查閱資料，共同設(shè)計、討論研究方案。

3、研究課題的可行性、必要性、作修訂補充。

4、搜集資料，撰寫課題開題報告。

5、確立課題研究的實施范圍（3------6年級）和實驗內(nèi)容。

第二階段：實驗階段（2009年2月--2010年7月）

1、公布課題方案。

2、開展課題研究。實驗教師著手記錄實驗過程的具體做法、實驗效果、積累實驗材料。

3、英語口語具體人員安排，責(zé)任到人。

4、檢驗課題開展以來學(xué)生的英語口語交際水平，收集口語測試情況，以便作下階段活動調(diào)整。

5、總結(jié)實驗情況，撰寫課題中期報告。

6、制定口語交際評價標準。

第三階段：反思調(diào)整階段（2010年9月—2011年1月）

1、深入開展英語口語訓(xùn)練，加強學(xué)生英語會話練習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種活動，提高學(xué)生對英語口語交流的興趣。

2、堅持每月一次集體研究交流活動。

3、做好研究過程中材料的收集和建檔工作。

4、檢測學(xué)生的口語交際水平。

5、英語口語交流活動，展示實驗的階段性成果。

6、根據(jù)交流活動的展示，總結(jié)前階段的經(jīng)驗與不足，進一步調(diào)整、布置下一階段的研究工作。

第四階段：總結(jié)階段（2011年2月--2011年7月）

1、進一步完善英語口語的訓(xùn)練。

2、總結(jié)前三階段研究的經(jīng)驗與不足進行分析，對課題作進一步的充實和完善。

3、整理資料，提交成果。

4、用實踐指導(dǎo)理論升華，撰寫教學(xué)反思、實驗報告。

5、總結(jié)經(jīng)驗，深化推廣。不論在課堂上還是課外，學(xué)生的英語口語都得到進一步的提高，口語表達流暢，學(xué)習(xí)英語的興趣得到拓展。教師的實驗意識增強，從害怕研究到樂于科研，并達到一定的理論水平的升華。以此經(jīng)驗進行推廣，帶動我鎮(zhèn)的英語教學(xué)。

三、課題組成員分工： 負責(zé)人：黃桂華副主任 顧問：郭幟東老師（市教研室）領(lǐng)導(dǎo)組：馮榮根校長 凌軍副校長 策劃組：黃桂華副主任 歐立紅老師 實驗組：全體英語老師 資料收集整理：全體英語老師 口語培訓(xùn)：李優(yōu)老師 課外指導(dǎo)活動：全體英語老師 報告撰寫：黃桂華副主任

四、研究的過程

（一）加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。

開展課題研究前，老師們對課題研究不理解，認為課題研究是一種高不可攀的事情，不是我們普通老師該接觸的項目。為了扎實有效地實施課題，首先讓老師們認識到課題研究并不可怕，只是解決我們教學(xué)上的一些困難、困惑，提高課題組教師的理論水平，組織教師學(xué)習(xí)《新課標》有關(guān)理念和文獻，組織教師討論課題方案，共同研究、修改、完善方案，從中提升自我。

（二）專家引領(lǐng)，開展研討活動。

為了加強老師們對課題研究的認識，我們請來市教研室課題研究專家梁雪菊老師、馮繼有老師親臨指導(dǎo)，并在教研室郭幟東老師的指導(dǎo)下，課題組成員積極地展開了本課題活動。堅持每月1次集體研究交流活動，在每一次的交流研討中老師們都在不斷地成長。

（三）立足課堂，開展“行動研究”。

從2008年9月課題籌備開始，雖然經(jīng)歷課題主持人的變更，卻不阻礙課題研究的順利開展。課題組成員在實踐研究中不斷修改、完善方案，始終把課題研究與科組教研活動有機地結(jié)合起來，堅持每星期的教研活動，隔周進行集體備課，每月開展一次口語實驗研討課，課后展開討論，討論的話題圍繞著①課堂的活動設(shè)計是否重視口語訓(xùn)練的實效性？②口語內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡階段？③內(nèi)容是否能激發(fā)學(xué)生積極參與口語交流？④學(xué)生能否大膽參與了其中的口語交流？參與率多高等。首先消除學(xué)生在課堂上的“恐講心理”。因為不少學(xué)生對開口說英語總有一種懼怕心理，怕說錯惹來同學(xué)取笑，所以設(shè)計的口語交流活動必須能激發(fā)學(xué)生說的興趣，使學(xué)生像“李陽瘋狂英語”一樣放聲地讀，大膽地說，才能在課外敢于參與口語交流活動，從而達到口語沖口而出的境界。因此必須立足課堂，抓好課堂口語這一關(guān)。眾所周知，課堂是英語教學(xué)的主陣地，課堂也更有利于訓(xùn)練口語。在課題研究中，我們做到：

1、強化朗讀訓(xùn)練

任何一種語言的學(xué)習(xí)都是從機械模仿到自然應(yīng)用，模仿朗讀是學(xué)習(xí)英語過程中必需的階段，一遍遍地模仿跟讀能形成良好的語感，提高學(xué)生的口語能力。我們科組老師們達到了一個共識：只有學(xué)好課內(nèi)知識，課外才能拓展。在課堂上，抓好教材內(nèi)容的朗讀，充分利用課堂上的時間，讓學(xué)生多朗讀；抓好每天放學(xué)五分鐘的英語朗讀時間；學(xué)生人手訂一盒錄音帶，布置學(xué)生每天堅持在家聽錄音跟讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2、加大口語訓(xùn)練時間

《英語課程標準》中小學(xué)英語教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力?！蔽覀儾荒芰邌菡n堂上口語訓(xùn)練的時間，而要安排更多的時間讓學(xué)生進行語言交流實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織好Practice,Pair work，鼓勵學(xué)生互相交流。老師們都能做到善用教材中的Activity，Practice1、2對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，達到強化口語的目的。

3、加強背誦訓(xùn)練 熟背的東西往往能脫口而出，背誦可以增強學(xué)生口語練習(xí)的勇氣和信心。教材中每一個Unit的重點句型，我們都要求學(xué)生背誦，訓(xùn)練學(xué)生口語的流暢和語感。

4、課文劇表演

提高口語能力最有效的方法之一是練習(xí)英語課文劇?！堕_心學(xué)英語》的每一個Unit的 Conversation都適合課文劇練習(xí)，老師們在每一個Unit的復(fù)習(xí)都抽一點時間讓學(xué)生進行課文劇表演，既練習(xí)了口語，又培養(yǎng)了學(xué)生與人相處，與人合作的精神，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（四）課外延伸，深化口語交流

課堂內(nèi)對學(xué)生口語的強化訓(xùn)練，收到了很好的效果，但學(xué)生一到課堂以外的口語交流就顯得生硬、不流暢，究其原因，是因為實際的口語交流機會少，缺乏口語交流的情景，所以必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交流的氛圍。

1、每日口語訓(xùn)練

每天利用大課間3分鐘時間，由課題組的一名老師向全校學(xué)生教授一句口語，在星期五這一天把一星期來所學(xué)的口語句子進行復(fù)習(xí)，提高孩子們對英語句子的記憶，而且我們把每日口語訓(xùn)練的內(nèi)容編成校本教材。

2、加強英語會話訓(xùn)練和交流展示

英語口語交流離不開生活話題，我們把貼近生活的一些話題編成英語對話拍攝成短片，利用每周二、四早讀7：50------8：00在全校進行視頻廣播，視頻的內(nèi)容分三小部分：A話題展示B學(xué)生跟讀C互動交流。每周熟悉一個話題內(nèi)容，我們把這些英語會話編入校本教材中，是一個很好的口語訓(xùn)練材料。

3、教唱英語兒歌

唱英語兒歌，邊唱歌邊跳舞，多渠道拓寬學(xué)生接觸英語，提高學(xué)習(xí)興趣，讓平時羞于開口的孩子也在不知不覺中感受到學(xué)習(xí)英語口語的樂趣，“恐講心理”也會逐漸消亡。英語兒歌素材多，輕快上口，“深圳鹽田學(xué)習(xí)之旅”又增加購買了《兒童英文歌曲全集》，深受孩子的歡迎。

4、活動展示

每學(xué)期，我們都舉行一次大型的英語活動，為學(xué)生口語交流提供平臺。如：英語課文朗誦比賽、英語劇表演、圣誕節(jié)英語游園活動。這些活動能讓學(xué)生展示自我，從中得到老師、同學(xué)的認可和贊揚，增強學(xué)生多學(xué)好英語口語的自信心。

五、中期研究成效

1、教師的教研能力不斷提升。先前，老師們普遍認為課題研究高不 可攀，現(xiàn)在，老師們都明白了課題研究的內(nèi)涵是解決教學(xué)上的困難，教研能力得到了提高。

2、經(jīng)過課題研討，更新了教師的觀念，轉(zhuǎn)變了教育思想，理論水平得到了提升。2009年5月，黃桂華老師獲中山市英語論文評比二等獎；2010年4月，歐立紅、羅友珊、李優(yōu)老師撰寫的英語論文獲中山市第二屆英語論文二等獎和三等獎。2010年10月，黃桂華老師、歐立紅老師獲黃圃鎮(zhèn)英語論文評比一等獎；李優(yōu)老師、許梓怡老師獲二等獎。

3、2008年9月，黃桂華老師被評為黃圃鎮(zhèn)名教師。

4、2009年12月，袁志惠老師的英語課堂比賽獲市一等獎。2010年7月，袁老師被評為市優(yōu)秀教師。

5、2008年12月，我校英語科組被評為市先進科組，這是對我校英語科組工作的肯定，也為我們開展課題研究提高了信心。

6、2008年12月，我校參加小學(xué)英語歌曲比賽獲得好成績。高年級組獲鎮(zhèn)一等獎、市三等獎；中年級組獲鎮(zhèn)一等獎。

7、2010年5月，劉采汶同學(xué)參加CCTV英語風(fēng)采大賽獲廣東賽區(qū)中山分賽區(qū)決賽三等獎；獲奧林匹克杯英語全國大賽一等獎。

8、2010年5月，許墅嵐同學(xué)獲奧林匹克杯英語全國大賽三等獎。

9、2010年5月，盧楚祺同學(xué)參加CCTV英語風(fēng)采大賽獲廣東賽區(qū)中山分賽區(qū)復(fù)賽三等獎；

10、李優(yōu)老師獲2010奧林匹克杯全國英語大賽指導(dǎo)一等獎和三等獎；CCTV英語風(fēng)采大賽廣東賽區(qū)中山分賽區(qū)指導(dǎo)決賽三等獎。

11、羅友珊老師獲CCTV英語風(fēng)采大賽廣東賽區(qū)中山分賽區(qū)復(fù)賽指導(dǎo)三等獎。

12、提高了三到六年級學(xué)生的英語口語能力，學(xué)生的情景對話交流得到進一步的提高。以前有些學(xué)生不敢用英語與同學(xué)交流，現(xiàn)在越來越多的同學(xué)能在英語會話交流時間大方地用英語進行日常會話交流，口語交流初見成效。學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，他們都很喜歡上英語課，初步形成了學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，比較自覺地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

六、問題探討

1、由于課題主持人的更替，在一開始接手課題研究時延誤了一些時間。

2、老師們對口語訓(xùn)練的模式還處在摸索階段，有些活動實踐了一段時間覺得不適合再換，耽誤了一些時間。

3、學(xué)生對口語交流仍不夠大方，有點扭扭捏捏，不像城鎮(zhèn)的學(xué)生那樣自信。

4、評價體系有待改善。

七、實踐前景與規(guī)劃

1、加強培訓(xùn)，提高課題組的水平。

2、拓寬學(xué)生口語交流的活動，多提供口語交流展示的平臺。

3、進一步改變思想，強化科研理念。

4、努力探索提高學(xué)生英語口語交際能力的途徑。

2010年11月12日

第五篇：提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的行動研究

《提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的行動研究》課題實驗中期報告

黃圃鎮(zhèn)新地中心小學(xué) 黃桂華

光陰似箭，我校市級課題《提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際能力的行動研究》已進入一年多的研究，本課題在我校三、四、五、六年級進行研究實踐。在課題組成員的共同努力下，雖然經(jīng)歷課題主持人的更換，仍得以順利開展并初見成效，全賴課題組成員開拓鉆研的精神，下面作簡單小結(jié)，希望得到各位專家的指點。

一、課題的提出

（一）實驗背景

在國際交往中，英語一直扮演著重要的角色。北京師范大學(xué)外國語李庭薌教授更強調(diào)：“學(xué)習(xí)英語，目的在于用英語進行交際?！边@顯示了英語口語作為一種交流形式的重要性。特別是中國加入 WTO之后，社會對能講一口流利的英語人才的需求越來越大，然而我國外語教學(xué)一直處在重視語言輸入，較少關(guān)注學(xué)生的語言輸出能力，以致于學(xué)生考試常能拿高分，但要他流利地說幾句英語卻很難。我校地處農(nóng)村，缺乏用英語交流的氛圍，缺少實際的交際訓(xùn)練，學(xué)生英語口語表達困難。基于這種狀況，提高農(nóng)村小學(xué)生的英語口語交際能力顯得特別重要，這就是我們課題研究的初衷。

（二）實驗?zāi)康?/p>

（1）通過在校園內(nèi)創(chuàng)設(shè)英語氛圍，激發(fā)學(xué)生用英語交流的興趣，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的英語情境中敢于說英語、樂于說英語，逐步提高農(nóng)村小學(xué)生英語口語交際的能力。（2）以活動、交際性課堂等為載體，引導(dǎo)學(xué)生用英語進行口頭交際，提高綜合語言運用能力，體驗到與他人交流的快樂，使學(xué)生樂于用英語進行簡單的情感交流。

（3）通過理論研究與實踐，吸收先進的研究經(jīng)驗，探索一套提高學(xué)生口語交際能力的有效方法。

（4）通過實踐，研究出一套科學(xué)有效的評價方法，促進學(xué)生口語交際能力的提高。

（5）通過研究解決存在問題，解決教師在教學(xué)過程中對口語教學(xué)帶來的困惑，培養(yǎng)出一支懂理論、會實踐的教師隊伍。

二、課題研究的方法和步驟

在課題的研究過程中，我們主要采用了以下研究方法：行動研究法、調(diào)查研究法、觀察法、文獻研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等方法，具體步驟如下：

第一階段：預(yù)備階段（2008年9月--2009年1月）

1、進行問卷調(diào)查，了解學(xué)生英語口語交際水平。

2、組建課題組，查閱資料，共同設(shè)計、討論研究方案。

3、研究課題的可行性、必要性、作修訂補充。

4、搜集資料，撰寫課題開題報告。

5、確立課題研究的實施范圍（3------6年級）和實驗內(nèi)容。

第二階段：實驗階段（2009年2月--2010年7月）

1、公布課題方案。

2、開展課題研究。實驗教師著手記錄實驗過程的具體做法、實驗效果、積累實驗材料。

3、英語口語具體人員安排，責(zé)任到人。

4、檢驗課題開展以來學(xué)生的英語口語交際水平，收集口語測試情況，以便作下階段活動調(diào)整。

5、總結(jié)實驗情況，撰寫課題中期報告。

6、制定口語交際評價標準。

第三階段：反思調(diào)整階段（2010年9月—2011年1月）

1、深入開展英語口語訓(xùn)練，加強學(xué)生英語會話練習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種活動，提高學(xué)生對英語口語交流的興趣。

2、堅持每月一次集體研究交流活動。

3、做好研究過程中材料的收集和建檔工作。

4、檢測學(xué)生的口語交際水平。

5、英語口語交流活動，展示實驗的階段性成果。

6、根據(jù)交流活動的展示，總結(jié)前階段的經(jīng)驗與不足，進一步調(diào)整、布置下一階段的研究工作。

第四階段：總結(jié)階段（2011年2月--2011年7月）

1、進一步完善英語口語的訓(xùn)練。

2、總結(jié)前三階段研究的經(jīng)驗與不足進行分析，對課題作進一步的充實和完善。

3、整理資料，提交成果。

4、用實踐指導(dǎo)理論升華，撰寫教學(xué)反思、實驗報告。

5、總結(jié)經(jīng)驗，深化推廣。不論在課堂上還是課外，學(xué)生的英語口語都得到進一步的提高，口語表達流暢，學(xué)習(xí)英語的興趣得到拓展。教師的實驗意識增強，從害怕研究到樂于科研，并達到一定的理論水平的升華。以此經(jīng)驗進行推廣，帶動我鎮(zhèn)的英語教學(xué)。

四、研究的過程

（一）加強學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。

開展課題研究前，老師們對課題研究不理解，認為課題研究是一種高不可攀的事情，不是我們普通老師該接觸的項目。為了扎實有效地實施課題，首先讓老師們認識到課題研究并不可怕，只是解決我們教學(xué)上的一些困難、困惑，提高課題組教師的理論水平，組織教師學(xué)習(xí)《新課標》有關(guān)理念和文獻，組織教師討論課題方案，共同研究、修改、完善方案，從中提升自我。

（二）專家引領(lǐng)，開展研討活動。

為了加強老師們對課題研究的認識，我們請來市教研室課題研究專家梁雪菊老師、馮繼有老師親臨指導(dǎo)，并在教研室郭幟東老師的指導(dǎo)下，課題組成員積極地展開了本課題活動。堅持每月1次集體研究交流活動，在每一次的交流研討中老師們都在不斷地成長。

（三）立足課堂，開展“行動研究”。從2008年9月課題籌備開始，雖然經(jīng)歷課題主持人的變更，卻不阻礙課題研究的順利開展。課題組成員在實踐研究中不斷修改、完善方案，始終把課題研究與科組教研活動有機地結(jié)合起來，堅持每星期的教研活動，隔周進行集體備課，每月開展一次口語實驗研討課，課后展開討論，討論的話題圍繞著①課堂的活動設(shè)計是否重視口語訓(xùn)練的實效性？②口語內(nèi)容是否適合學(xué)生的年齡階段？③內(nèi)容是否能激發(fā)學(xué)生積極參與口語交流？④學(xué)生能否大膽參與了其中的口語交流？參與率多高等。首先消除學(xué)生在課堂上的“恐講心理”。因為不少學(xué)生對開口說英語總有一種懼怕心理，怕說錯惹來同學(xué)取笑，所以設(shè)計的口語交流活動必須能激發(fā)學(xué)生說的興趣，使學(xué)生像“李陽瘋狂英語”一樣放聲地讀，大膽地說，才能在課外敢于參與口語交流活動，從而達到口語沖口而出的境界。因此必須立足課堂，抓好課堂口語這一關(guān)。眾所周知，課堂是英語教學(xué)的主陣地，課堂也更有利于訓(xùn)練口語。在課題研究中，我們做到：

1、強化朗讀訓(xùn)練

任何一種語言的學(xué)習(xí)都是從機械模仿到自然應(yīng)用，模仿朗讀是學(xué)習(xí)英語過程中必需的階段，一遍遍地模仿跟讀能形成良好的語感，提高學(xué)生的口語能力。我們科組老師們達到了一個共識：只有學(xué)好課內(nèi)知識，課外才能拓展。在課堂上，抓好教材內(nèi)容的朗讀，充分利用課堂上的時間，讓學(xué)生多朗讀；抓好每天放學(xué)五分鐘的英語朗讀時間；學(xué)生人手訂一盒錄音帶，布置學(xué)生每天堅持在家聽錄音跟讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感。

2、加大口語訓(xùn)練時間

《英語課程標準》中小學(xué)英語教學(xué)的目的是“培養(yǎng)學(xué)生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。”我們不能吝嗇課堂上口語訓(xùn)練的時間，而要安排更多的時間讓學(xué)生進行語言交流實踐，充分利用教材的優(yōu)勢，組織好Practice,Pair work，鼓勵學(xué)生互相交流。老師們都能做到善用教材中的Activity，Practice1、2對學(xué)生進行口語訓(xùn)練，達到強化口語的目的。

3、加強背誦訓(xùn)練

熟背的東西往往能脫口而出，背誦可以增強學(xué)生口語練習(xí)的勇氣和信心。教材中每一個Unit的重點句型，我們都要求學(xué)生背誦，訓(xùn)練學(xué)生口語的流暢和語感。

4、課文劇表演

提高口語能力最有效的方法之一是練習(xí)英語課文劇?！堕_心學(xué)英語》的每一個Unit的 Conversation都適合課文劇練習(xí)，老師們在每一個Unit的復(fù)習(xí)都抽一點時間讓學(xué)生進行課文劇表演，既練習(xí)了口語，又培養(yǎng)了學(xué)生與人相處，與人合作的精神，更培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。

（四）課外延伸，深化口語交流 課堂內(nèi)對學(xué)生口語的強化訓(xùn)練，收到了很好的效果，但學(xué)生一到課堂以外的口語交流就顯得生硬、不流暢，究其原因，是因為實際的口語交流機會少，缺乏口語交流的情景，所以必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交流的氛圍。

1、每日口語訓(xùn)練

每天利用大課間3分鐘時間，由課題組的一名老師向全校學(xué)生教授一句口語，在星期五這一天把一星期來所學(xué)的口語句子進行復(fù)習(xí)，提高孩子們對英語句子的記憶，而且我們把每日口語訓(xùn)練的內(nèi)容編成校本教材。

2、加強英語會話訓(xùn)練和交流展示

英語口語交流離不開生活話題，我們把貼近生活的一些話題編成英語對話拍攝成短片，利用每周二、四早讀7：50------8：00在全校進行視頻廣播，視頻的內(nèi)容分三小部分：A話題展示B學(xué)生跟讀C互動交流。每周熟悉一個話題內(nèi)容，我們把這些英語會話編入校本教材中，是一個很好的口語訓(xùn)練材料。

3、教唱英語兒歌

唱英語兒歌，邊唱歌邊跳舞，多渠道拓寬學(xué)生接觸英語，提高學(xué)習(xí)興趣，讓平時羞于開口的孩子也在不知不覺中感受到學(xué)習(xí)英語口語的樂趣，“恐講心理”也會逐漸消亡。英語兒歌素材多，輕快上口，“深圳鹽田學(xué)習(xí)之旅”又增加購買了《兒童英文歌曲全集》，深受孩子的歡迎。

4、活動展示 每學(xué)期，我們都舉行一次大型的英語活動，為學(xué)生口語交流提供平臺。如：英語課文朗誦比賽、英語劇表演、圣誕節(jié)英語游園活動。這些活動能讓學(xué)生展示自我，從中得到老師、同學(xué)的認可和贊揚，增強學(xué)生多學(xué)好英語口語的自信心。

五、中期研究成效

1、教師的教研能力不斷提升。先前，老師們普遍認為課題研究高不 可攀，現(xiàn)在，老師們都明白了課題研究的內(nèi)涵是解決教學(xué)上的困難，教研能力得到了提高。

2、經(jīng)過課題研討，更新了教師的觀念，轉(zhuǎn)變了教育思想，理論水平得到了提升。

12、提高了三到六年級學(xué)生的英語口語能力，學(xué)生的情景對話交流得到進一步的提高。以前有些學(xué)生不敢用英語與同學(xué)交流，現(xiàn)在越來越多的同學(xué)能在英語會話交流時間大方地用英語進行日常會話交流，口語交流初見成效。學(xué)生們對學(xué)習(xí)英語的興趣提高了，他們都很喜歡上英語課，初步形成了學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣，比較自覺地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

六、問題探討

1、由于課題主持人的更替，在一開始接手課題研究時延誤了一些時間。

2、老師們對口語訓(xùn)練的模式還處在摸索階段，有些活動實踐了一段時間覺得不適合再換，耽誤了一些時間。

3、學(xué)生對口語交流仍不夠大方，有點扭扭捏捏，不像城鎮(zhèn)的學(xué)生那樣自信。

4、評價體系有待改善。

七、實踐前景與規(guī)劃

1、加強培訓(xùn)，提高課題組的水平。

2、拓寬學(xué)生口語交流的活動，多提供口語交流展示的平臺。

3、進一步改變思想，強化科研理念。

4、努力探索提高學(xué)生英語口語交際能力的途徑。

2010年11月12日