第一篇：第一單元天馬

第一單元：馬

單元教材分析：

本單元以“馬”為主題，編選了三篇主體課文，一篇拓展閱讀課文。編者從不同的角度、不同的題材來選編課文。本單元由一篇說明文、一篇散文、兩首古詩、一首現代自由體詩歌組成。其中陳樹青的《天馬》是一篇說明文，杜甫的《房兵曹胡馬》、李賀的《馬詩》是古詩，周濤的《鞏乃斯的馬》是散文，李幼容的《馬背小學》是一首現代詩。四篇課文所表現的主題都與“馬”這一核心詞語有關聯(lián)，從而圍繞這個核心詞語構成了一個具有豐富文化內涵的單元。

“語文天地”則安排了“暢所欲言”，積累帶有“馬”字的成語，講講“馬”的成語故事。“初顯身手”，是一個查找關于馬的藝術品的語文綜合實踐活動。習作方面，寫關于馬的習作。

單元教學目標：

1.正確流利有感情的朗讀幾篇課文。背誦兩首古詩，積累與馬有關的成語，感受燦爛的馬文化。

2.繼續(xù)做摘錄筆記，獨立識字學詞。認字19個，寫字29個。

3.理解“標志.震驚.輕盈.蒼勁.驚心動魄.罕見.覆蓋.臨危不懼”等詞語在課文中的意思。

4.學習寫簡單的提綱。完成一篇馬的想象作文。單元教學重難點：

1.學會生字詞，會用詞語說話。2.學習作者對環(huán)境描寫細致入微的方法。單元課時安排：8課時 天馬 兩課時 鞏乃斯的馬 兩課時 古詩二首 兩課時 語文天地 兩課時

天 馬

教材分析 全文以簡短的篇幅，精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時期的藝術品的造型，表現了設計者的構思和獨立的匠心，贊揚了我國古代勞動人民卓越的創(chuàng)造才能。全文五個自然段按其敘述順利，可分為四部分：⑴介紹天馬是1969年出土的東漢時期的藝術珍品；[2]介紹銅奔馬的藝術成就；⑶介紹銅奔馬制作的科學原理；⑷總結贊揚我國古代勞動人民的卓越的創(chuàng)造才能。教學目標

知識與技能

1．掌握本課的生字新詞。

2.理解課文內容，認識“天馬”的造型特點和其中蘊含的藝術價值。3.培養(yǎng)學生快速閱讀的能力。過程與方法

1.利用聯(lián)系上下文、借助工具書和生活積累的方法理解關鍵詞句的意思。2.圖文對照，并在朗讀和討論中掌握文章內容。情感、態(tài)度價值觀

1.激發(fā)學生熱愛祖國悠久文化歷史的情感。2.激發(fā)學生的民族自豪感。教學重、難點

1.圖文對照，認識“天馬”的造型特點和其中蘊含的藝術價值。2.從對“天馬”的認識中感受祖國悠久文化歷史。

第一課時

教學目標

1.掌握本課的生字新詞。2.理清文章脈絡。

3.引導學生學會快速閱讀。

教學過程：

一、導入新課，確立目標

1.同學們都知道馬。馬，性格粗獷、堅毅又積極進取，一直得到人們的頌揚和贊美。很多文人畫家以馬為題材創(chuàng)作了很多傳世佳作。下面請同學們欣賞著名畫家徐悲鴻的《八駿圖》，你們知道這些馬分別屬于哪一品種嗎？其實，這些品種的馬之外，傳說中還有一種馬，名叫天馬，非常神奇，今天我們一起學習陳樹青的作品《天馬》，了解一下。

2．板書課題，理解課題。

二、初讀課文，自主學習

1.請同學們運用課本第二頁提供的快速閱讀的方法，快速閱讀課文，完成下面任務，整體把握本文的主要內容。學生交流：這篇課文的主要內容是什么？

2．掃除文字障礙，朗讀課文，整體感知課文內容。（1）畫出不會讀的字詞（2）總結每一段的主要內容（3）整體認知課文

三、學習課文，展示點撥

1.學生默讀全文，在預習的基礎上，結合課后拼音，盡快掌握生字詞。（課件展示）

（1）要注意的讀音：疾jí 匹 pǐ 處：chǔ相處 設身處地 處罰 處境 chù 住處 處所 處處 處長 奔：bēn奔波 奔跑 奔騰 奔走 bèn投奔 奔命 奔頭兒

（2）容易寫錯的字：穗 轡 鐙 廉（3）容易混淆的字：

冶（）

倫（）

載（）

治（）

論（）

栽（）

型（）

練（）

協(xié)（）

形（）

煉（）

肋（）

（4）學生分組讀課文，互相糾正讀音；小組輪讀課文；全班齊讀；（5）小組交流對課文主要內容的理解以及作者所表達的感情。課件展示：

（課文主要內容以及作者的感情：本文是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術價值、外形特點、名稱由來及象征意義等四個方面介紹了“天馬”這個1969年出土的、東漢時期的藝術珍品，贊揚了古代勞動人民卓越的創(chuàng)造能力。）2．齊讀課文。

四、作業(yè)設置 1.記會生字詞；

2.查閱、理解不懂的詞語書寫生字。3.有感情地朗讀課文。第二課時

教學目標

1.引導學生學會快速閱讀，理解課文內容。2.通過對文字的理解，感受祖國悠久燦爛的文化。教學過程

一、導入新課，確立目標 1．回顧本文的主要內容。

2.課件出示：引導學生簡單介紹“天馬”的造型姿態(tài)。

二、學習課文，合作探究

1．通過昨天的學習，我們已經掌握了課文中的內容。課文主要圍繞“天馬”展開敘述，你們認為課文圍繞這一點講了那幾方面的內容呢？

2．再讀課文，說說讀了課文之后，你對馬有了哪些新的了解？（不僅是人類的好朋友，而且象征了不斷進取的精神。）3.以小組為單位討論學習。

三、展示點撥

1.同學們談得很好，課文圍繞這一點講了如下幾個方面的內容（旅游標記；介紹來歷；介紹外形；名稱由來；點明意義。）

2．課文基本上是按照“總——分——總”的說明順序來描寫“天馬”的。請同學們把自己對課文層次的理解整理成提綱筆記寫下來。

三、拓展練習

介紹自己喜歡的與馬有關的藝術品、名畫、音樂。要求：按一定的順序介紹清楚，并能說清喜愛的原因。

四、總結全文，布置作業(yè)

1．熟讀課文，有感情地朗讀課文。2．搜集、抄寫喜歡的詞語。

3．課外閱讀《戰(zhàn)馬的精神》《馬踏飛燕》

板書設計

馬

天馬

青銅雕刻

神——力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

形——馬踏飛燕（龍雀）

兼 課后反思：

古詩二首

教材分析

本課兩首詩都是詠物言志詩，是寫馬詩里的佳作。雖都寫馬，但各具特色。杜甫的《房兵曹胡馬》一詩作于開元二十八年（740）或二十九年。時杜甫在洛陽，正值

詩人漫游齊趙，飛鷹走狗，裘馬清狂的一段時期。詩的風格超邁遒勁，凜凜有生氣，用雄健的筆力刻畫雄健之馬，反映了青年杜甫銳意進取的精神。李賀的《馬詩》則是來表現志士的遠大抱負及不遇于時的感慨與憤懣。教學目標

知識與技能

1.認識識字表中的生字，讀準字音，認清字形，規(guī)范書寫。2.培養(yǎng)學生對古詩的朗讀、感悟能力。過程與方法

1.學會運用多種方法熟讀古詩，體會兩首古詩描寫的不同之處。2.培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛之情。情感、態(tài)度價值觀

1.引導學生體會詩句蘊含的愛國向上的情感。2.體會兩首古詩描寫的不同之處。教學重、難點

1.品味兩首古詩的內容和所表達的情感。2.體會兩首古詩描寫的不同之處。第一課時

教學目標

1.學習《房兵曹胡馬》，借助工具書與教師的引導理解詩意。

2.借助重點字詞的理解，在熟讀中體會詩人激昂向上、渴望建功立業(yè)的情懷。教學過程

一、談話導入，確立目標

1.同學們，上節(jié)課我們了解了傳說中的神馬——天馬的相關知識，這節(jié)課讓我們把目光聚焦在古代軍事生活中的戰(zhàn)馬身上，來一起感受詩人筆下它們叱咤風云的英姿吧。

2.（板書課題：古詩二首）3.學習《房兵曹胡馬》

二、初讀古詩，自主學習

（一）請同學們速讀第一首詩歌，解決以下問題： 1．這首詩是哪位詩人所寫? 2．自由朗讀這首詩歌，體會詩人的思想感情。要求：讀準每個生字，讀不準的畫出來。

3．同桌互讀、小組內讀、指名朗讀、全班齊讀，訓練學生整體感受理解能力。

（二）細讀課文，了解詩歌內容。

1．請同學們聽老師范讀。要求：注意傾聽，讀準字音，讀出感情，想像畫面。2．學生自己再朗讀課文。

3．讓學生分層次讀課文，進一步整體感受全詩。

三、再讀古詩，合作探究

同學們，請結合老師提供的注釋，理解每句詩的意思，把握全詩的內容，展開豐富的想象，揣摩作者的情感。

1.小組討論：你能正確理解每句詩的意思嗎？本詩講了一件什么事？作者在詩歌中寄托了怎樣的情感？

2.小組討論，總結復述詩的大體意思；小組匯報，其他同學進行補充，糾正。

3.教師進行點評，引導總結。

四、課后作業(yè)：

1.熟記生字詞； 2.熟練背誦詩歌。

教學目標

1.學習《馬詩》，借助工具書與教師的引導理解詩意。

2.借助重點字詞的理解，在誦讀中體會詩人李賀積極進取、希望馳騁沙場、為國建功的志向和不與之苦。第二課時

教學過程

一、談話導入，確立目標

同桌聽寫生字詞，盯背詩歌。學習《馬詩》（板書課題：馬詩 李賀）

二、初讀古詩，自主學習

請同學們速讀第二首詩歌，解決以下問題： 1.這首詩是哪位詩人所寫? 2.自由朗讀這首詩歌。要求：讀準每個生字，讀不準的畫出來。

3.同桌互讀、小組內讀、指名朗讀、全班齊讀，訓練學生整體感受理解能力。深入理解詩歌內容，把握作者情感。

三、再讀古詩，合作探究

同學們，請結合老師提供的注釋，理解每句詩的意思，把握全詩的內容，展開豐富的想象，揣摩作者的情感。

1.朗讀好的學生朗讀課文或者教師泛讀或者播放朗讀視頻或音頻。要求：注意傾聽，讀準字音，讀出感情，想像畫面。

2.學生自己再朗讀課文。

3.展示注釋，進一步整體感受全詩。

小組討論：你能正確理解每句詩的意思嗎？你能在頭腦中想像勾勒出詩歌描寫的畫面嗎？作者在詩歌中寄托了怎樣的情感？

四、比較古詩

這首詩與《房兵曹胡馬》都寫了馬，比較一下它們的異同。（教師引導學生廣開言路，小組討論、全班交流、教師引導總結。）

1.同學們，這兩首詩歌的共同點是什么？（都是借對馬的描寫，表達自己內心真摯的情感。）

2.不同點是什么？

（雖然都描寫了馬，但（1）詩人筆下的馬特點不同，各具特色；（2）詩中的場景不同，人物不同；（3）所要表達的情感也不盡相同。引導學生能針對每一點有清楚的理解即可。）

五、課后作業(yè)：

1.熟誦詩歌，熟悉生字詞；

2.搜集其它寫馬古詩至少兩首，誦讀理解，感受與課文的異同。板書設計

古詩二首 房兵曹胡馬 杜甫 銳意進取

前四句：寫馬的外形 實寫

后四句：寫馬的品性 虛寫

全 詩：托物言志 抒發(fā)鴻鵠之志 壯闊胸襟

馬 詩 李賀 遠大抱負 懷才不遇

前兩句 邊疆戰(zhàn)場景色 英雄用武之地 后兩句 疆場馳騁雄姿 想象建功立業(yè)

教后反思：

鞏乃斯的馬

教材分析

這是一篇散文，通過描寫如“山洪奔瀉”一般讓人驚心動魄的、群馬奔騰的動態(tài)場面，抒發(fā)了作者對馬的熱愛之情，表達了一種對不受羈絆的生命力的向往與渴求。教學目標

知識與技能

1.認識識字表生字，讀準發(fā)音，記清字形，能夠正確規(guī)范地書寫。2.學習本文寫動物的取材謀篇方法。

3.學習抓住典型場面進行描寫以突出主題的寫作手法。過程與方法

1.引導學生抓住文中典型場面和關鍵詞句，領會全文主要內容。2.引導學生朗讀文中的優(yōu)美詞句，體會作者的情感。情感、態(tài)度價值觀

感受“鞏乃斯的馬”的可愛，體會作者追求自由的情感。

教學重、難點

1.學習場面描寫。

2.體會“馬”的精神和“人”的情感的巧妙融合。3.體會“馬”的精神和“人”的情感的巧妙融合。第 一 課 時

教學目標

1.掌握生字新詞。

2.理清課文脈絡，初步感知全文。教學過程

一、談話導入，確立目標

同學們，下面老師給大家播放一首樂曲《賽馬》請大家認真傾聽音樂，放飛你想象的翅膀，在腦海中閃現可能的場景。（播放音頻《賽馬》，學生交流聽后感受。預設：

學生會提到群馬狂奔的壯觀場景。）

好！今天我們來學習著名作家周濤的《鞏乃斯的馬》，一起來感受震撼人心的群馬狂奔的場面吧。

二、聽讀課文，自主學習

（一）播放課文朗讀音頻或者視頻。要求：1.聽準字音，畫出不理解的詞語。

2．捕捉文章給予你的感受，用幾個詞語來概括。

過程：1.聽朗讀；2.解決生字詞語。3．部分學生發(fā)言，用幾個詞語來概括文章給予的感受，教師適當點評引導。

（二）朗讀感知

要求：理解每一段的內容、感受全文主要內容和作者寄托的情感。過程： 1.個別朗讀 2．小組朗讀 3．全班朗讀

三、展示點撥 1.字詞的讀音。

覆蓋fù gài 恐嚇kǒng hè 倏shū忽 裹挾guǒ xié

喧囂xuān xiāo 嘶si鳴 悲愴chuàng 2.課文的朗讀。

第一自然段：寫夏日在鞏乃斯草原遇到的暴雨，為下文馬的出現作鋪墊。第二三自然段：群馬狂奔的壯觀場面描寫。第四自然段：寫作者的感受。課文主要寫了夏天雨中群馬奔騰的壯觀場面。表達了作者對激情的肯定、對生命的贊賞。注意：作者的感受教師應引導學生從文中找到下列詞語：發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆、罕見的、無可替代的、再現、復活、受用不盡。讓學生反復誦讀本段，充分感受群馬馳騁的場面帶給作者的巨大的震撼，以及由此生發(fā)的對生命的禮贊。

四、齊讀課文，布置課后作業(yè)：

1．熟悉生字詞； 2．背誦全文。

第二課時

教學目標

1.有感情的朗讀課文，感受群馬奔騰的壯闊場面，體會作者對草原的熱愛。2.品析文中的優(yōu)美詞句。教學過程

一、談話導入，確立目標

1.同桌聽寫生字詞。

2.全班齊聲試背課文。（不熟悉的同學課后繼續(xù)背誦）

二、品讀課文，自主學習

1．指名讀第一段：

[1]本段主要寫到哪些事物？這些事物組合成怎樣的情形？給了你怎樣的感受？ [2]本段的最后一句話起到什么作用?（指導朗讀：讀出暴雨突至的猛烈急促。）鞏乃斯草原、暴雨、孤鷹、煙塵。這些事物共同形成了夏日暴雨突至煙塵滾滾的壯觀情形。讓人感到暴雨突襲的緊張。最后一句話是過渡句，起承上啟下的作用。）

2．自讀第二、三段：

[1]找出比喻句，分清本體和喻體，把自己的理解寫在課本空白處。

[2]這兩段從哪些角度來展開描寫馬群奔跑的壯闊場面的？找出你覺得表達力超強的詞語和能夠概括這種場面的詞語。

三、展示點撥

1.課件展示總結：

“被暴雨的長鞭抽打著”、“山洪奔瀉似的在這原野上匯聚了”、“像一對尖兵”、“儼然臨危不懼、收拾殘局的大將”、“喊聲像一塊小石片跌進奔騰喧囂的大河”、“雄渾的馬蹄聲在大地奏出的鼓點，悲愴蒼勁的嘶鳴、叫喊在擁擠的空間碰撞、飛濺，劃出一

條條不規(guī)則的曲線，扭住、纏住漫天雨網，和雷聲雨聲交織成驚心動魄的大舞臺?！?/p>

（可找一兩個學生代表找出本體喻體，說所得感受，教師評價引導。）

描寫馬群奔跑的壯闊場面，作者先寫馬群整體奔跑、屬于總寫；再分寫：有的-----有的-----；小馬----；牧人。這樣點面結合，注重動作描寫，顯得形象生動，有氣勢。第三自然段從聲音的角度展開描寫。兩個自然段結合起來，使得場面有聲有色，富有吸引力。這也對我們描寫動物提供了一種寫作范式。

表現力超強的詞語有：第一句中都被趕到這里來了、---在這原野上匯集了——都和匯集寫出馬多，陣勢大；涌出來、山洪奔瀉似的、擴展、奔馳、踏住閃電、裹挾、扭住、纏住。

能夠概括這些場面特點的詞語：激奮、淋漓盡致、奔騰喧囂、驚心動魄。

（學生基本能夠找出來，也能說出自己的體會。意思對即可，不必要求答案一致。）

2．朗讀最后一段：你有什么感受？

我久久地站在那里，發(fā)愣、發(fā)癡、發(fā)呆。我見到了，見過了，這世間罕見的奇景，這無可替代的偉大的馬群，這古戰(zhàn)場的再現，這交響樂伴奏下的復活的雕塑群和油畫長卷！我把這幾分鐘間見到的記在腦子里，相信，它所給予我的將使我終身受用不盡??（作者對生命力的禮贊、對自由的向往。）

三、總結全文：

本篇課文將作者對馬的描寫和自己對生命的思考有機地結合起來，對馬的贊美和對自己追求自由的情感從而得到自然的流露，借助于特定的物來表現特定的情感，讓讀者在對物的感知過程中，自覺地理解文章主題，獲得水到渠成的效果。（聽讀音頻課文朗讀一遍加深學生理解）

四、課后作業(yè)：

1.積累本文中富于表現力的詞語；

2.觀察自己喜歡的一種動物，學習本文寫作手法，寫一篇小練筆。

板書設計

鞏乃斯的馬 周濤

是力量的展示

夏日雨中 群馬狂奔的場面 是生命的贊歌

是對自由的渴望

課后反思

語文天地

教材分析

本次語文天地共安排了四項內容，包括：拓展閱讀《馬背小學》、暢所欲言、初顯身手和筆下生花。這些練習內容比較靈活，不僅讓學生鞏固了學過的字，而且鍛煉了學生組詞、用詞造句的能力。教學目標

知識與技能

1.鞏固學過的字詞，培養(yǎng)學生組詞、用詞這句的能力。

2.鼓勵學生采用多種方式搜集資料，培養(yǎng)學生搜集和整理資料的能力 3.拓展閱讀詩歌《馬背小學》，理解詩歌的內容。

過程與方法

通過積累、閱讀、搜集資料等，增進對馬的了解。情感、態(tài)度價值觀

培養(yǎng)學生積累詞語和名言警句，養(yǎng)成積累的好習慣 教學重、難點

1.積累課文詞語以及有關馬的成語，培養(yǎng)學生積累詞語的習慣。2.根據搜集的資料和自己對馬的認識，寫一篇有關馬的寫作。

第一課時

教學目標：

1.積累“我的摘錄筆記”中 的詞句和有關馬的詞語。2.朗讀課文片段，體會聲音描寫、想象壯美的場面。3.拓展閱讀詩歌《馬背小學》，理解詩歌的內容。教學過程：

一、讀一讀《馬背上的小學》

1.自由讀課文，遇到不認識的字可以采用學到的各種方法。圍繞“馬背上的小學”寫了哪些內容？

2.讀課文之后，有什么疑問提出來。3.小組交流。

能在小組解決的就在小組內解決，不能解決的進行全班交流。注意在學生提問的時候教師要加以正確的引導，對于那些提問比較有意義的同學進行及時表揚。

4.全班討論。

5.全班進行朗讀，分小組朗讀，自己喜歡怎樣讀就怎樣讀。

二、讓學生進行充分的朗讀，在朗讀的過程中體會短文的意思。

1.運用掌握的學習方法再次閱讀短文《馬背上的小學》。2.劃出你感興趣的詞語。3.短文有幾個自然段？

4.逐段指名讀課文，思考每段主要說的是什么？對較難歸納的自然段，教師加以指導。

5.分小組朗讀。

第二課時

教學目標

1.完成“初顯身手”：收集有關馬的繪畫、攝影、郵票、雕塑等藝術品 的圖片資料，以及成語故事，培養(yǎng)學生收集資料的能力。

2.在口語交際中培養(yǎng)學生良好的聽說習慣。3.完成“暢所欲言”。教學過程

一、暢所欲言

1.課前搜集民間傳說，生動、流利地講述有關馬的成語故事。

2.引導學生介紹、交流自己的搜集方法，掌握一些效率高、簡潔明了的學習方式。3.小組交流。

4.全班圍繞“馬”這一主題進行成語故事會。

二、初顯身手

1.通過課前預習，你都搜集到那些有關馬的作品？誰愿意展示給同學們看一看？ 2.你對其中的那些作品最感興趣？為什么？ 3.評選最佳小騎手。

三、金鑰匙

1.檢查本單元作業(yè)中的錯別字，同桌互改 2.小組選出錯字最多、最少的同學。

第二篇：天馬第一課時教學設計

《天馬》第一課時教學設計

教學目標

1．朗讀，理清本文的說明順序，體會天馬作文中國旅游的圖形標記的象征意義。

2．積累文中的優(yōu)美詞匯和語句，反復誦讀。

3．體會作者嚴謹、生動的表達方法，學習作者此語表達的準確性、嚴謹性、負責性。

教具準備：課件、電腦

教學過程：

一、導入

同學們，本單元的主題是“馬”。馬，因為它的性格粗獷、堅毅又積極進取，所以一直得到人們的頌揚和贊美。

出示“駿馬奔騰圖”。

1．讓學生用一句話說一說看到了什么？

2．讓學生看課文插圖“天馬”，用一句話說說你見到的這匹“天馬”是怎么樣的？

3．（激起學習興趣）想不想了解作者陳樹青怎樣描寫“天馬”的？

板書：天馬（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1．自讀課文

要求：①讀準字音，讀通句子。標出不認識的生字、詞，用方便可行的方法解決。

②不理解的地方畫出“問題泡泡”。

2．指名朗讀，其他同學認真聽，注意讀音是否正確。

①糾正讀音。

②你對哪些詞不理解？誰來解答？你是怎樣得出答案的？（學習方法的指導）

③你認為哪個字容易寫錯？怎么樣些才漂亮？

3．快速默讀課文，說說你還有哪些不懂的問題。（為什么以“天馬”作為中國旅游的圖形標記？為什么不采用“馬踏飛燕”、“青銅奔馬”等稱呼？“天馬”一出土，為什么全國震驚？??）（質疑方法的指導）

三、精讀課文，理解內容

1．我們先來解決第一個問題：為什么以天馬為中國旅游的圖形標記？仔細讀讀課文的2－6自然段，談談你對這個問題的理解?？梢园炎约旱南敕?，跟同學交流一下。

2．學生自由朗讀課文解決問題，小組交流。

3．全班交流：

?歷史悠久——漢代的藝術作品，剛出土就震驚全國轟動世界，因其造型獨特、工藝精湛，造成很大的影響。

?藝術品中的杰作——樣子：體態(tài)輕盈、神形兼?zhèn)?、生動、感受到力量、激發(fā)人們的聯(lián)想，高超的設計構思令人叫絕，細微之處具有濃厚的中國特色和風格。

?象征歷史悠久的文化古國——中國，正在騰空飛速前進。

4．通過讀書我們都知道，天馬原來有個非常形象、優(yōu)雅的名字——“馬踏飛燕”，后來為什么改了？

5．哦，原來是這個原因?。。私怙w廉），我們的文物考古工作者對待工作非常認真，有著非常嚴謹的工作態(tài)度，對待藝術品反復研究，給我們還原了最接近真實情況的歷史。

6．出示投影：

我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。

把這個句子大聲多讀幾遍，說說你從加點的部分體會到了什么？

小結：作者在這里是非常謹慎的說法，不是十分肯定。并不是因為作者說話模棱兩可，而是因為作者也無從考察史實是不是這樣，所以表達上非常嚴謹、準確，體現了作者細致負責的寫作態(tài)度。

四、總結：

通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲？（用詞要生動、準確、寫作態(tài)度要細致負責、感受到了“天馬”是藝術珍品、象征意義，作旅游標記的原因，掌握了快速閱讀的方法。）

五、作業(yè)

1．“日積月累”中給我們提供了許多四字詞，請你把它們抄寫兩遍，掌握寫法，注意再從課文中找一些類似的四字詞，抄寫兩遍。

2．熟讀課文，做到有感情的朗誦。

第三篇：《天馬》

《天馬》教學設計

一、教材分析

本文是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術價值、外形特點、名稱由來及象征意義等四個方面介紹了“天馬”這個1969年出土的、東漢時期的藝術珍品，贊揚了古代勞動人民卓越的創(chuàng)造能力。

二、教學目標

1．理清本文的說明順序，體會天馬作文中國旅游的圖形標記的象征意義，激發(fā)學生的愛國之情。

2．學習7個生字、新詞，學習兩個多音字。

3、積累文中的優(yōu)美詞匯和語句，反復誦讀。4．嘗試快速閱讀法，學習工藝品的說明方法。

三、教學重難點：

1、了解天馬精神，激發(fā)學生愛國之情。

2、嘗試快速閱讀法，學習工藝品的說明方法。

四、教學時數：2課時

教學過程與內容：

第一課時

一、導入新課： 同學們都知道馬。馬，性格粗獷、堅毅又積極進取，一直得到人們的頌揚和贊美。很多文人畫家以馬為題材創(chuàng)作了很多傳世佳作。下面請同學們欣賞著名畫家徐悲鴻的《八駿圖》，你們知道這些馬分別屬于哪一品種嗎？

（課件展示圖畫及相關常識：作者：徐悲鴻，江蘇宜興人。馬的品種：蒙古馬，哈薩克馬，河曲馬，云南馬，三河馬，伊俐馬，千里馬，汗血寶馬。八駿的典故最早見于周朝。周穆王50歲才得到王位，他為了盡快建功立業(yè)，決定巡行各地。苦于一時弄不到一匹好馬，馬上上路。恰巧有北唐人進獻一匹千里馬，周穆王大喜。那些討好的大臣見狀，也紛紛搜尋名馬進獻穆王，不幾日共得八匹駿馬，都是天下無比的名駒。從此，八駿就成了“龍馬精神”和“馬到成功”的象征。周穆王常常騎著這八匹馬巡游天下，八駿的名稱：一個叫絕地，足不踐土，一個叫翻羽，行越飛禽；一個叫奔霄，夜行萬里；一個叫超影，逐日而行；一個叫逾輝，毛色炳耀；一個叫超光，一行十影；一個叫騰霧，乘云而奔；一個叫挾翼，身有內翅。有的古書把“八駿”想象為八種毛色各異，分別有好聽的名字的駿馬：赤驥、盜驪、白義、逾輪、山子、渠黃、華騮、綠耳。）

其實，這些品種的馬之外，傳說中還有一種馬，名叫天馬，非常神奇，今天我們一起學習陳樹青的作品《天馬》，了解一下。

二、初讀課文，掃除文字障礙，整體感知課文

1．請同學們運用課本第二頁提供的快速閱讀的方法，快速閱讀課文，完成下面任務：整體把握本文的主要內容。

學生交流：這篇課文的主要內容是什么？（部分學生發(fā)言闡述對課文內容的感知，教師可不予評價，為下面具體感知鋪墊。預設過渡：同學們快速閱讀之后對課文內容都有自己的理解，到底對不對？下面我們繼續(xù)深入學習。）

2、掃除文字障礙，朗讀課文，整體感知課文內容。（1）、畫出不會讀的字詞（2）、總結每一段的主要內容（3）、整體認知課文

學習過程：學生默讀全文，在預習的基礎上，結合課后拼音，盡快掌握生字詞。（課件展示）

（1）要注意的讀音：疾jí

匹 pǐ

處：chǔ相處 設身處地

處罰 處境

chù 住處

處所 處處

處長

奔：bēn奔波

奔跑

奔騰

奔走

bèn投奔

奔命

奔頭兒

（2）容易寫錯的字：穗

轡

鐙

廉

（引導學生注意結構特征，和容易混淆的字區(qū)別開來。）

（3）容易混淆的字：（學生隨機說，教師幫助歸納，請大家進行組詞練習。）冶（）

倫（）

載（）

治（）

論（）

栽（）型（）

練（）

協(xié)（）

形（）

煉（）

肋（）

（4）學生分組讀課文，互相糾正讀音；小組輪讀課文；全班齊讀；（5）小組交流對課文主要內容的理解以及作者所表達的感情（學生交流后教師點評總結，課件展示：

課文主要內容以及作者的感情：本文是一篇說明文，作者從“天馬”的藝術價值、外形特點、名稱由來及象征意義等四個方面介紹了“天馬”這個1969年出土的、東漢時期的藝術珍品，贊揚了古代勞動人民卓越的創(chuàng)造能力。）

3、齊讀課文，布置課后作業(yè)

下面請同學們再次齊讀課文，加深對課文主要內容的理解。下節(jié)課我們具體學習每一段。

三、課后作業(yè)：（1）記會生字詞；

（2）查閱、理解不懂的詞語

第四篇：天馬(教案)

《天馬》教學設計

教材簡析：

全文以簡短的篇幅，精煉的文字描寫了1969年出土的這一東漢時期的藝術品的造型，表現了設計者的構思和獨立的匠心，贊揚了我國古代勞動人民卓越的創(chuàng)造才能。

全文五個自然段按其敘述順利，可分為四部分：⑴介紹“天馬是1969年出土的東漢時期的藝術珍品；[2]介紹銅奔馬的藝術成就；⑶介紹銅奔馬制作的科學原理；⑷總結贊揚我國古代勞動人民的卓越的創(chuàng)造才能。教學目標：

1、認識并會寫本課生字；能正確讀寫“體態(tài)輕盈”等詞語。

2、理解課文內容，體會工藝品天馬的特點，感受中國古代藝術品的藝術，受到美的熏陶。

3、理解“天馬”作為中國旅游的圖形標志的意義。

4.學會觀察方法，培養(yǎng)學生在全面觀察的基礎上進行重點觀察的能力。

教學重點、難點：

1．體會”天馬“所體現的奇特藝術想象力。

2．了解銅奔馬在整體上保持平衡所包含的科學原理。

3.從構思設計上了解古代勞動人民的智慧和才干。教具準備：掛圖、課件 課時安排：2課時 教學過程：

第一課時

一、導入。

同學們都知道，我們中華民族，有著五千年的燦爛文化，我們每一個炎黃子孫都為之而驕傲。這節(jié)課，就讓我們一同認識我們五千年文化中最驕艷的一朵小花，我們五千年文化中最璀璨的一顆明珠，它，就是名聞中外的藝術珍品－－“天馬”。

（板書：天馬）齊讀課題

二、檢查預習

1.出示生字詞：

[1]指名朗讀，其他同學要認真聽，注意讀音是否正確。

你對那些詞不理解？誰能來解答？你是怎樣解答的？（學習方法的指導）

[2]你認為那個字容易寫錯？怎樣寫漂亮？

2.指名朗讀課文

你從這篇課文中讀懂了什么？哪些地方你不明白?

（從課題或從不懂得句子中提出問題）質疑方法的指導。

三、學習課文

同學們，讓我們共同去領會一下這匹天馬無窮魅力。

1、自讀第一節(jié)

你從這一段中知道了什么？

朗讀。

2、過渡：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢？

3、默讀全文，思考：旅游局為什么要把天馬作為中國旅游的圖形標記呢？

[1]朗讀第二段：從這段中你體會到什么？（天馬的歷史價值）指名朗讀

[2]天馬是什么樣子？特別在哪里？

小組討論、交流：

（1）第三、五段：默讀：課文描寫了天馬身體的哪些部位，是如何描寫的？從這些描寫我們知道了什么？

朗讀指導：怎樣表現出這是一匹難得的好馬是朗讀的要點。

（2）過渡：其藝術成就最淋漓盡致的體現，還在第六節(jié)。

這節(jié)寫了什么？（板書：奔跑）

討論結合理解詞語。你從這段中體會到什么？

小結：同學們都知道，“馬踏飛燕”的飛燕，而是一只龍雀，龍雀是傳說中天上的神鳥，是傳說中的風神，飛行速度很快，這匹駿馬從飛燕身上飛快地踏過，而龍雀安然無恙，可見馬的動作是何等的輕快。我們不由得為它驚人的速度而驚嘆，都為我國古代勞動人民杰出的藝術創(chuàng)造力而拍案叫絕。

出示句子：我們不敢肯定漢明帝迎取的就是這件工藝品，但至少可以說，這種題材的工藝品在當時就是非常珍貴的。

體會句子中加點詞語的作用。

（3）過渡：我們平時也見過許多雕塑作品，它們一般來說都有一個很大很重的底座，但這匹銅馬卻不是這樣的，它全身的重量都集中在足下的這只小小的飛燕上，這就有一個怎樣保持平衡的問題。

自讀體會，讓學生充分討論，了解天馬精確的平衡，了解古代勞動人民已掌握了先進的科學文化知識。

朗讀指導：怎樣表現出對古代勞動人民的驚嘆！

4、小結：

五、學習第七節(jié)，總結全文。

〖你正

1、齊讀

2、體會中心

本節(jié)寫了什么？在全文有什么作用？本文表達了作者什么樣的思想感情？

引申[演示：歌曲]

由于近代清王朝的腐朽統(tǒng)治，我們暫時的落后了。五千年的文化是我們的驕傲，但同時更是我們的神圣不可推卸的責任，我們要把我們五千年的燦爛文化揚光大，要讓我們的祖國更加強大。

就像剛才歌中唱的那樣，為了早日看到黃河母親的歡笑，看到黃河母親的歌唱，讓我們一起去努力吧！我堅信我們的祖國一定會像這匹揚蹄飛奔的駿馬一樣，大步地跨向新的世紀，大步地跨向新的輝煌！

第二課時

一、直奔中心，學習第3——6自然段。

1．簡要回顧，指名看圖說說天馬的外形。

2．出示

這個飛行時的瞬間形象無比神奇，其高超的設計構思，就是在兩千年后的今天，也令人嘆服叫絕。

⑴理解“神奇”“高超”“嘆服叫絕”。

⑵提問：從哪些地方可以看出神奇、高超，令人嘆服叫絕？

3.理解“激發(fā)人們的想象力”。

自由朗讀思考：

[1]結合課文理解“體態(tài)輕盈”“神形兼?zhèn)洹钡囊馑肌?/p>

[2]作者抓住天馬的哪些方面寫的？怎樣進行描寫的？

二、讀寫結合，強化訓練。

1．有感情地朗讀課文。

2．強化段與段的聯(lián)系的訓練，填上適當的關聯(lián)詞。

幻燈出示：“馬踏飛燕”（）外形逼真，（）構思奇妙，（）被稱為”藝術珍品"。

3．進行小練筆：選擇一件自己喜愛的工藝品，仔細觀察一下，再學習課文的寫法，把觀察到的和想到的內容寫下來。

板書設計：

天馬 構思奇妙

后蹄踏飛燕

卓越的創(chuàng)造才能

飛燕安然無恙

平衡

第五篇：《天馬》教案

《天馬》

教材分析

本文是一篇說明文，作者從藝術價值、外形特點、名稱由來以及象征意義等四個方面介紹了作為中國旅游圖形標記的天馬。

學生分析

學生在本篇課文的課前參與時，表現出了濃厚的學習興趣，并通過第一課時的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。

在課堂學習中，他們通過質疑、研討、朗讀等多種方式進行學習，從而找到了學習中的喜悅，體會了合作學習的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。

教學目標

1．使學生了解馬的精神，其中國特色和風格，激發(fā)學生的愛國之情。

2．使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。

3．學習7個生字、新詞，多音字“處”。

4．嘗試快速閱讀法。

教學重點、難點

1．了解馬的精神，其中國特色和風格，激發(fā)學生的愛國之情。

2．使學生了解說明文的寫作特點及學習記提綱式筆記。

教學過程：

第一課時

精彩兩分鐘：介紹有關馬的成語或成語故事或其他。

一、引入

提起馬，你有什么話想說？

學生1：馬曾經是人們的代步工具。

學生2：馬代表著一種永不停息的精神。

學生3：說起馬，讓我想起了廣闊的草原。

?? 的確如你們所說，提起馬，每個人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨鐘，因為它的強健，因為它的蓬勃向上，更因為他的執(zhí)著與忠實。

二、交流預習情況

老師：在學習課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預習情況。

1．學生分組交流：主要內容：讀準字音書空字形解釋字義

2．學生匯報交流情況

（1）要注意的讀音：疾匹

處奔

（2）易錯字：穗轡鐙

我們找到的形近字有：（學生隨機說，教師幫助歸納），請大家進行組詞練習。

冶（）倫（）飄（）載zai（）

治（）論（）票（）

zai（）

型（）練（）協(xié)（）處chu（）

形（）煉（）肋（）

chu（）

老師：現在，我們分組朗讀課文，看一看能否做到講課文讀正確。

（學生分組讀課文，互相糾正讀音。在此基礎上教師抽測朗讀情況。）

三、讀書畫批、質疑

老師：請大家默讀課文，把你的收獲和問題標注在書上，一會兒我們進行交流。

（生默讀畫批。）

交流：

學生：我知道了選天馬為中國旅游的圖形標記是因為它是珍貴的文物。

學生：天馬是有著特殊意義的。

學生：為什么說不敢肯定？

學生：那么多的文物為什么一定要選天馬為中國旅游的圖形標記？

為什么馬尾末梢要打了一個結？

??

四、作業(yè)

1．抄寫生字詞

2．寫摘錄筆記

3．讀書并深入畫批

4．搜集資料

第二課時

課前精彩兩分鐘：學生繼續(xù)介紹馬的資料。

一、引入

老師：我也深愛馬，因為它的雄健，因為它的奔放，因為它的善良，因為它的忠實。而天馬在人們想象中顯得更為神奇、飄逸。上節(jié)課，大家對“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志”這個問題產生了濃厚的興趣，那么這節(jié)課我們就帶著這個問題繼續(xù)深入理解課文。

二、課中研討

1．老師出示自學提示：

（1）圍繞“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志”這個問題進行補充畫批。

（2）組織好自己的語言，準備小組交流。

（學生按照自學提示展開自學。約2－3分鐘）

小組交流：收集組內的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見

2．全班交流

老師：為什么以天馬作為中國旅游的圖形標志？

學生1：因為天馬神形兼?zhèn)渚哂袧庥舻闹袊厣?，民族特點。

學生2：天馬出土后震驚全國，轟動世界，說明它非常珍貴，足以代表我們的國家去吸引各國游客。

學生3：我不太同意你的觀點，我國還有不少震驚全國、轟動世界的藝術珍品，比如說兵馬俑。僅僅憑這一點不足以讓天馬入選中國旅游的圖形標記。

學生4：“天馬昂首揚尾，四蹄騰空，自由奔放，動作協(xié)調，既使人感到力量，又激發(fā)人們的想象。”大家讀這一段文字就會發(fā)現，天馬的造型充滿了一種向上的力量，有一種催人奮進的感覺，而這種力量不正是我們中華民族所具備、所需要的嗎？因此，選天馬作為中國旅游的圖形標記不僅僅因為它是珍貴的文物，更因為它象征著一種民族精神。

學生5：我同意，一個國家旅游的圖形標記還應該是民族精神的象征，它代表中華民族積極向上的精神。

老師：一件文物的價值這如大家所說，不僅僅在于它的年代、造型，更在于人們在它身上賦予的深刻含義，讓我們一起讀一讀，體會一下天馬的奮勇向前的精神吧！

（學生練習朗讀、齊讀、個人展示，其他同學通過評讀再次深入理解課文。）

老師：還有其他理解嗎？

學生1：馬踏飛燕的高超設計構思，令今人嘆服叫絕。那種飛行的狀態(tài)讓人想起了“神速”這個詞。

學生2：我從你的發(fā)言中受到了啟發(fā)，而龍雀這種傳說中的神獸飛行速度一定可以用神速來形容，在人們心目中是以風馳電掣來形容，而天馬居然可以踏在馬背上，這正是人們希望中的中國的發(fā)展速度。

學生3：而且，天馬還凝聚了我國古代造型、雕刻藝術和冶煉、鑄造藝術的結晶，是中華民族智慧的象征，所以選擇它作為中國旅游的圖形標記。

學生4：我再補充一點，天馬還具備著濃厚的民族特色，使用了纓絡等具有民族特點的裝飾物，既然是中國旅游的圖形標記，就應該具有中國特色。

老師：大家各抒己見，談得很透徹，但是我們在談一個問題的時候，除了分析問題，還應該注意什么？

學生1：還應該注意條理。

學生2：在這么多同學談完之后，我們還應該整理一下思路，從整體上認識這個問題。

老師：那么，請大家整理思路，再次默讀課文，思考這個問題。

學生思考。（參照板書）

神——力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

形——馬踏飛燕（龍雀）

兼

備

學生總結：用這種馳名中外的古代藝術珍品作旅游標志代表著歷史悠久的文化古國正在騰空飛速前進。

老師：作者又是如何將這些意思清晰的表達出來的呢？

小組討論，集體歸納。

學生：在介紹天馬時按照從整體到部分的寫作順序，使人一目了然。

學生：全文結構清楚。

學生：作為說明文，在語言上也十分嚴謹，比如說“不敢肯定”一詞的使用就表現了作者的科學精神，值得大家學習。

三、總結

老師：在深入了解了這一古代杰出的藝術品之后，你最想說的是什么？

學生：讓我們用天馬精神鼓勵自己努力學習。

學生：以天馬的速度進步。

學生：讓我們的國家以這樣的神速發(fā)展。

老師：中華的騰飛靠我們每個人的努力，用天馬精神激勵自己，讓我們共勉。

四、作業(yè)

1．《語文伴你成長》相關內容。

2．讀語文天地《馬背小學》

板書設計：

馬

天馬

青銅雕刻

神——力量、自由奔放、騰空飛速文化歷史的代表性杰作

形——馬踏飛燕（龍雀）

兼

備

課后反思：

作為一篇說明文，文章在表達上不但生動而且嚴謹，說明的順序清晰自然，帶給孩子許多寫作上的啟示，因此是一篇讀寫結合的佳作，在理解文章的同時，感悟寫法使很多孩子獲益。

美中不足的是由于時間關系，朗讀練習的時間太短了，也沒有時間進行寫作練習。