第一篇：初中化學實驗探究專題復習教案

初中化學科學探究題復習教案

一、學習目標

知識與技能：通過練習體會提出合理的猜想和假設的思路；體會完成實

驗設計及實驗評價的思路。

過程和方法：認識科學探究的意義，能提出問題和猜想，設計實驗和驗

證，形成良好的科學探究能力。

情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)合作思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學

精神。

二、教學設想： 根據(jù)化學課程標準的要求，科學探究不僅是我們學習化學的重要內(nèi)容，也

是解決化學問題的一種有效的學習方法和重要的實踐活動。2013年中考考綱試卷結(jié)構(gòu)表明，科學試題探究占18分，分布在：身邊的化學物質(zhì)；物質(zhì)構(gòu)成的奧秘；物質(zhì)的化學反應；化學與社會發(fā)展四個部分中。

根據(jù)我們這兩次的模擬試卷分析實驗探究題是我們丟分最多的部分，沒有

達到中考的要求。因此,我們有必要對科學探究題進行專題復習。

三、教學過程

1、近幾年科學探究熱點題型

（1）氫氧化鈉和氫氧化鈣變質(zhì)的探究;

（2）有關化學反應及反應后成分的探究;

（3）有關金屬活動性及金屬回收的探究;

（4）催化劑對化學反應速率的影響的探究;

（5）有關廢水、廢氣(尾氣)分析及處理的探究等。

2、實驗探究的基本環(huán)節(jié)

提出問題→猜想與假設→制定計劃→進行實驗→收集證據(jù)→解釋與結(jié)論→反思與評價→表達與交流。

3、化學實驗探究題解題注意事項

（1）提出的猜想要合理，有利于方案的設計;合乎題意，不能信口開河。

作、（2）設計的實驗方案要緊扣提出的猜想，設計方案要簡單易行。（3）結(jié)論一定是對假設的判定，反思評價一般是對實驗方案、實驗操結(jié)論等方面的反思，是探究題中最難的地方。、解題思路（1）認真讀題：劃出關鍵的語句，審清題意,明確要求；（2）找出題目中與教材相聯(lián)系的知識點；（3）靈活應用基礎知識解決探究題中的問題。實驗探究

一、有關金屬活動性的探究

例題解析：例

1、（06 陜西）小新拿來一片黃色的金屬向同學們炫耀說他撿

到了黃金。小寶說他曾在網(wǎng)上看到過，有一種銅鋅合金外觀與黃金相似，常被誤認為是黃金。于是他與小新開始探究。

高溫下

【提出問題】 ：這塊黃色的金屬是黃金？還是銅鋅合金？ 【提出猜想】 ：①小新認為是黃金 ②小寶認為是銅鋅合金 【查閱資料】 ： 合金中的金屬保持各自的化學性質(zhì)，金在高溫下不與氧氣反應，銅在與氧氣反應生成黑色固體。

【設計實驗】 ：

①小新設計的實驗是：截取一小片黃色的金屬放在石棉網(wǎng)上用酒精燈加熱； ②小寶設計的實驗是：截取一小片黃色的金屬放入硝酸銀溶液中。

【現(xiàn)象與結(jié)論】 ①小新在實驗中觀察到黃色的金屬變黑，則他的猜想對嗎？ 黑色物質(zhì)是()

②小寶在實驗中能觀察到的現(xiàn)象:

寫出反應的化學方程式：

【反思與應用】 ①假如你的觀點和小寶的觀點相同，你還可以設計一個實

驗是：截取一小片黃色的金屬放入（）溶液中

②你設計的實驗中觀察到的現(xiàn)象是

實驗探究

二、有關氫氧化鈉變質(zhì)的探究

例

2、(09黃岡)端午節(jié)后，小麗帶著快樂的心情返回學校。當她來到實驗

室時，意外地發(fā)現(xiàn)實驗桌上有瓶敞口放置已久的naoh溶液，由此，激發(fā)了她的探究欲望。

【提出問題】這瓶naoh溶液一定變質(zhì)了，其變質(zhì)程度如何呢？

【提出猜想】

小麗的猜想：naoh溶液部分變質(zhì)

你的新猜想：

【實驗探究】小麗設計如下實驗來驗證自己的猜想，請根據(jù)表中內(nèi)容填寫小麗實驗時的現(xiàn)象

假設你的猜想正確，并按小麗的實驗方案進行實驗，則你觀察到的實驗現(xiàn)象是：_____________________________。

【實驗反思】

⑴下列物質(zhì)①bacl2溶液、②ca(no3)2溶液、③ca(oh)2溶液、④ba(oh)2溶液，不能替代小麗實驗中cacl2溶液的是___________(填序號)

⑵小麗除了用酚酞等指示劑外，還可以用________________替代。

【拓展應用】保存naoh溶液的方法是_____________________。

例題解析（見課件）

四、課堂檢測

例

3、（07 河北）小明家住在山青水秀的月牙山腳下，幾年前，村里為了發(fā)展經(jīng)濟，在村邊建起一座氮肥廠。近段時間，小明發(fā)現(xiàn)村里的井水，在燒水或用堿性洗衣粉洗衣服時，總聞到水里散發(fā)出一股與氮肥廠附近相似的刺激性氣味。

【作出猜想】聯(lián)想到所學的化學知識，小明猜想可能是氮肥廠排出的廢水污染了井水。

他猜想的依據(jù)是：_____________________________。

【表達交流】請你根據(jù)上述信息幫助小明歸納污染物的化學性質(zhì)：

（1）_____________________________ ；（2）_____________________________。

【設計實驗】為了驗證猜想，小明設計了如下實驗方案：

（1）從氮肥廠取來氮肥作為樣品。

（2）取適量樣品放入玻璃杯中，加入井水充分溶解。將所得溶液分為2份。

（3）一份加入堿性洗衣粉，攪拌后聞氣味；另一份加熱后聞氣味。

【反思評價】小明的實驗方案存在著問題，你認為應怎樣改進？

_____________________________

【獲得結(jié)論】小明通過改進后的實驗，確認是氮肥廠排出的廢水污染了井水。

【探究啟示】目前該村村民還需飲用井水，請你提出一條簡便的處理方法： _____________________________

五、教學反思：

第二篇：實驗探究專題復習教案

中考復習專題：化學科學實驗探究

一、復習目標：

1.復習實驗探究中提出問題或猜想的能力。2.培養(yǎng)設計實驗的能力。

3.強化對科學探究結(jié)果解釋和表達的能力。

二、復習重難點：

1、物質(zhì)成分的探究

2、物質(zhì)性質(zhì)的探究

3、影響反應速率的因素探究

4、與金屬活動性順序相關的探究

三、復習策略：

（一）實驗探究的基本環(huán)節(jié)

提出問題→建立假設→設計實驗方案→進行實驗→得出結(jié)論→交流評價。

（二）實驗探究題的主要結(jié)構(gòu) 1．提出猜想假設：根據(jù)實驗的現(xiàn)象，從反應的質(zhì)量守恒定律、物質(zhì)的性質(zhì)(顏色、氣味、狀態(tài)等)提出假設。

2．設計實驗方案：根據(jù)提出的假設，利用控制變量法設計有效的對比實驗，驗證假設的合理性。

3．反思與評價：根據(jù)實驗的操作、裝置等方面進行可行性評價，可以從節(jié)能環(huán)保、操作方便、安全有效等方面進行分析。

（三）主要探究類型

實驗探究一：有關氫氧化鈉和氫氧化鈣變質(zhì)的探究

知識范圍：a.常見的堿和碳酸鹽的性質(zhì)檢驗，b.物質(zhì)變質(zhì)和混合物成分的分析探究。

NaOH的變質(zhì)

1．NaOH 要密封保存的原因：(1)吸收空氣中的而潮解；

(2)吸收空氣中的而變質(zhì)，化學方程式：變質(zhì)后生成了)。2．存放不嚴密的 NaOH 的成分(1)沒有變質(zhì)：滴入____(或___________)溶液，無氣泡(或無白色沉淀)產(chǎn)生。(2)部分變質(zhì)：加入____________溶液，目的是檢驗并完全除去 Na2CO3，過濾，取濾液少量，滴入__________，變紅色。

（3）全部變質(zhì)：加入________________溶液，目的是檢驗并完全除去 Na2CO3，過濾，取濾液少量，滴入__________，不變色。

3．除去 NaOH 中的 Na2CO3 雜質(zhì) 邊攪拌邊滴入__________溶液，直至____________為止，過濾，得到 NaOH 溶液。

Ca(OH)2的變質(zhì)：

1．生石灰變質(zhì)的演變過程

生石灰的化學式為______，它露置于空氣中，會吸收空氣中_____而變質(zhì)，化學方程式為：______________________。利用此性質(zhì)，生石灰可作_________。生成的熟石灰又繼續(xù)與空氣中的_________反應而變質(zhì)，化學方程式為：____________________________。結(jié)論：生石灰變質(zhì)后的物質(zhì)可能是____________、________。2．食品干燥劑 CaO 變質(zhì)后的成分檢驗 檢驗方法：

(1)CaO：取少量樣品溶于水，如果有_______現(xiàn)象，則樣品中含有 CaO。(2)CaCO3 ： 另 取 樣，直 接 滴 加 __________，如 果 有______________，則樣品中含有 CaCO3。（注意：因 CaO 對檢驗 Ca(OH)2 有干擾，一般不檢驗 Ca(OH)2。）

3．Ca(OH)2 的變質(zhì)情況

(1)是否變質(zhì)：取樣，滴入________，有氣泡產(chǎn)生，證明已變質(zhì)；無明顯現(xiàn)象，證明沒有變質(zhì)。

(2)部分變質(zhì)：取樣，加水溶解，滴入__________，變紅色，證明含有 Ca(OH)2；另取樣，滴入__________，產(chǎn)生氣泡，證明含有 CaCO3，即部分變質(zhì)。

(3)全部變質(zhì)：取樣，加水溶解，滴入________，不變紅色，證明不含有 Ca(OH)2；另取樣，滴入__________，產(chǎn)生氣泡，證明含有 CaCO3，即全部變質(zhì)。注意：不溶于水的濾渣不一定全部是 CaCO3，可能有未溶解的 Ca(OH)2，因 Ca(OH)2 微溶于水。

實驗探究二 金屬活動性的探究

一、金屬活動性強弱比較 1．金屬與酸反應

(1)否產(chǎn)生氣泡以及放出氣泡速率現(xiàn)象分析：

①與酸反應有氣泡產(chǎn)生的金屬，其活動性強于無氣泡產(chǎn)生的金屬 ②放出氣泡快的金屬活動性強于放出氣泡慢的金屬。

(2)圖像分析：先出現(xiàn)折點的金屬活動性強于后出現(xiàn)折點的金屬。2．金屬與鹽溶液反應

能把另一種金屬從其鹽溶液中置換出來的金屬，其活動性強于被置換的金屬。

二、應用

設計實驗證明：Zn、Fe、Cu 三者的活動性強弱。1．金屬放酸中

鋅有大量氣泡迅速產(chǎn)生，鐵有少量氣泡產(chǎn)生，銅沒有氣泡產(chǎn)生，結(jié)論：Zn＞Fe＞Cu。

2．金屬放鹽中

有以下兩種方案，均可證明 Zn＞Fe＞Cu。(1)取“兩邊金屬中間鹽”：Zn、FeCl2 溶液、Cu，如圖 1。

圖1 圖2

(2)取“中間金屬兩邊鹽”：ZnCl2 溶液、Fe、CuCl2 溶液，如圖 2。

實驗探究三:有關反物質(zhì)組成、性質(zhì)的探究

一、置換反應中反應物是否過量的探究對于置換反應 A ＋BC―→B ＋AC(若生成物 AC 是氣體時，則下面猜想固體成分時不考慮)，反應后成分有四種情況(猜

想)：

(1)完全反應：只有__________；此時要分別驗證 A 和 BC都不存在。(2)A 過量：有 B、AC 和過量的______；此時只要驗證 A 存在即可

(3)BC 過量： 有 B、AC 和過量的______ ；此時只要驗證BC 存在即可。(4)A 和 BC 都沒有反應完：四者均有；此時分別證明______和________都存在。

二、復分解反應中反應物是否過量的探究

中和反應一般沒有明顯現(xiàn)象，可用①指示劑；②測定溶液pH 的變化；③測量溶液溫度的變化(注：所有的中和反應都是放熱反應)等方法來判斷。

酸堿溶液混合后可能有三種情況(猜想)：(1)完全中和：反應后再用____________判定(或同時證明無堿剩余又無酸過量)。(2)堿過量：取反應后的溶液少許，滴入_________________或______________________等試劑，溶液變紅色或有藍色沉淀生成。

(3)酸過量：取反應后的溶液少許，加入____或________等試劑，有氣泡產(chǎn)生。

2．其他復分解反應

A＋B―→C＋D(其中 D 是沉淀或氣體或水)，反應后溶液中溶質(zhì)有三種情況(猜想)(注意反應物不能同時共存，所以沒有第四種情況)：

(1)恰好完全反應，溶質(zhì)只有____。恰好完全反應的檢驗方法(技巧——相互證明法)：取樣，加入____，無明顯現(xiàn)象，證明無B 剩余；另取樣，加入____，也無明顯現(xiàn)象，證明也無 A 剩余；即溶質(zhì)只有 C。

(2)反應時 B 過量，溶質(zhì)有________和______(剩余)。(3)反應時 A 過量，溶質(zhì)有________和______(剩余)。

第三篇：初中化學實驗探究試題

實驗探究

1、某同學做“證明雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽，并收集純凈的氣體”的實驗。設計了如下方案進行實驗：

（1）寫出所標儀器的名稱：①、②。

（2）描述A中發(fā)生的現(xiàn)象：。

（3）根據(jù)我們所學的知識，你認為A裝置和裝置相連并產(chǎn)生什么現(xiàn)象時就足以說明雞蛋殼的主要成分是碳酸鹽？；寫出該裝置中發(fā)生反應的化學方程式：。

（4）該同學想要收集一瓶純凈的該氣體，進一步驗證它的性質(zhì)。連接上述裝置的順序是：（填寫各接口字母）。其中，C裝置的作用是：；寫出有關反應的化學方程式：。

（5）寫出用A裝置還可以制取的日常生活中一種常見氣體的化學反應方程式：。并說出它的一個重要用途。

2、小平同學設計了右圖所示的實驗裝置，進行一氧化碳還原氧化銅的實驗。試回答：

（1）當裝置B中的澄清石灰水變渾濁時，說明

____________________________________

(2)為了保證安全，在通入CO氣體之前應該______________________________。

3、小強在實驗室里做實驗時，拿出一瓶久置的氫氧化鈣粉末，進行如下實驗：

（1）取氫氧化鈣粉末溶于足量水中，有_______________現(xiàn)象出現(xiàn)，小強判斷該藥品已變質(zhì)。的一些實驗裝置。

請結(jié)合上圖儀器回答問題：

（1）寫出圖中標號的儀器名稱：a，b；

（2）寫出實驗室用Ａ裝置制取氧氣的化學方程式；

（3）通過查閱資料得知：①氨氣（NH3）是一種密度比空氣小且極易溶于水的氣

體，其水溶液稱為氨水，顯堿性；②氨氣在加熱條件下能與氧化銅反應生成銅、水和空氣中含量最多的氣體。小芳同學加熱氯化銨和氫氧化鈣的固體混合物制取氨氣，她應選擇的反應發(fā)生裝置是，收集裝置是（填字母編號）；

（4）小芳將收集滿氨氣的集氣瓶倒扣在滴有無色酚酞的水中，觀察到的現(xiàn)象

是，；

（5）請寫出氨氣和氧化銅在加熱條件下反應的化學方程

式。

5、某研究性學習小組在實驗中發(fā)現(xiàn)：不僅堿溶液可以使酚酞試液變紅，Na2CO

3溶液也能使酚酞試液變紅。堿溶液可以使酚酞試液變紅，是因為堿在水中解離出

-了OH，那么Na2CO3溶液中究竟是哪種粒子可以使酚酞試液變紅呢？他們設計了

如圖三個實驗，請你和他們一起探究并完成下列問題：

（1）實驗Ⅰ是為了；

（2）實驗Ⅱ加入蒸餾水的目的是，小組內(nèi)有同學認為實驗Ⅱ沒必要做，你認為他們的理由是；

（3）實驗Ⅲ滴入K2CO3溶液，振蕩，酚酞試液變紅，向變紅后的溶液中再逐滴滴

入過量的CaCl2溶液，紅色逐漸消失，同時還觀察到生成。由

實驗Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ得出結(jié)論：CO32-可以使酚酞試液變紅；

（4）小組同學在與老師交流上述結(jié)論時，老師說：“其實Na2CO3溶液能使酚酞

試液變紅也是由于溶液中存在OH-”。你認為Na2CO3溶液中存在OH-的原因

是。

6．某興趣小組的同學對一包久置的生石灰(CaO)干燥劑產(chǎn)生了好奇，于是

他們對這包干燥劑的成分展開了探究。

【提出問題】這包干燥劑是否變質(zhì)，成分是什么?

【猜想假設】猜想一：全部是CaO；猜想二：是CaO和Ca(OH)2的混

合物；

猜想三：全部是Ca(OH)2；猜想四：

【實驗探究】(1)取部分該干燥劑于試管中，加水后無放熱現(xiàn)象，說明這包

干燥劑中不含。

(2)繼續(xù)向試管中滴加足量稀鹽酸，有氣泡出現(xiàn)，說明這包干燥劑中含有--------

(3)為了進一步確定這包干燥劑中有無其他成分，小組同學設計了以下三種

方案。

另取部分干燥劑于燒杯中，加水并攪拌，靜置后取上層清液于3支試管中。

請你參與實驗，并填寫表中的空白：

寫出方案二發(fā)生的化學反應方程式----------------------------

【實驗結(jié)論】通過以上實驗探究，得出猜想成立。

【拓展遷移】小組同學反思了生石灰干燥劑變質(zhì)的原因，認識到實驗室保存

氧化鈣應注意---------------------------

7、化學興趣小組的同學做中和反應實驗時，將稀鹽酸滴入氫氧化鈉溶液中，看

到有氣泡產(chǎn)生，是不是拿錯了藥品？經(jīng)檢驗確認沒有拿錯藥品，而是氫氧化鈉溶液變質(zhì)了。

【分析】氫氧化鈉溶液變質(zhì)的原因是。

【提出問題】該氫氧化鈉溶液是全部變質(zhì)還是部分變質(zhì)？

【查閱資料】①已知反應：BaCl2+Na2CO3==2NaCl+BaCO3↓（白色）

②氯化鋇溶液呈中性。

【設計實驗】依據(jù)查閱的資料設計實驗步驟，并進行實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象推斷相

“部分”或“全部”）。

【進一步實驗】該小組同學用變質(zhì)的溶液制取不含雜質(zhì)的氫氧化鈉溶液，繼續(xù)完成中和反應實驗。請你幫助他們解決下列問題：

（1）除去氫氧化鈉溶液中存在的上述雜質(zhì)可加入適量的。

（2）借助于可判斷鹽酸和氫氧化鈉溶液恰好完全反應

8、同學們一起探究鋁、鐵、銅三種金屬的活動性，小剛同學設計了用銅絲、鐵絲、鋁絲和稀鹽酸，只用一只試管，取一次鹽酸的探究方案。請你和他們一起完善下表的探究方案并回答有關問題。

（2）小華同學認為在小剛設計的方案中，只要補充一個實驗，就可得出Al

＞Fe＞H＞Cu的結(jié)論。小華要補充的實驗

是；

9．海洋是地球上最大的儲水庫，浩瀚的海洋蘊藏著豐富的化學資源。

（1）目前世界上60%的鎂是從海水中提取的。其主要步驟如下：

①提取Mg的過程中，試劑

A可以選用_________，試劑B選用_________，由無水MgCl2制取Mg的反應類型為。

②分離出Mg(OH)2后的NaCl溶液中還含有CaCl2、Na2SO4等雜質(zhì)，為了獲得

NaCl溶液，在分離后的溶液中依次加入過量的BaCl2溶液、Na2CO3溶液，過濾，再向濾液中加入適量鹽酸。實驗中加入過量BaCl2溶液是為了除

去；加入過量Na2CO3溶液的目的是。

（2）從海水中制得的氯化鈉除食用外，還常用作工業(yè)原料生產(chǎn)相應的化工

產(chǎn)品，如工業(yè)上利用氯化鈉和水在通電條件下生成燒堿、氫氣和氯氣，試寫出上述化學方程式：。

(1)從海水中獲取淡水。常用的操作方法是。

(2)從海水中獲得氯化鈉。將海水進行可得到粗鹽；為除去粗鹽中含有的SO42-、Ca2+、Mg2+等雜質(zhì)，有如下操作：①溶解；②加過量的Na2CO3溶液； ③加過量的BaCl2溶液；④加適量的鹽酸；⑤加過量NaOH溶液；⑥蒸發(fā)結(jié)晶；⑦

過濾。正確的操作順序是。(用序號填一種合理組合)。

(4)海水“制堿”。下圖是海水“制堿”的部分簡單流程。

步驟Ⅲ、步驟Ⅳ反應的化學方程式為：、。

制氨鹽水的過程中要先通入氨氣，再通入二氧化碳。如果反過來，二氧化碳的吸收率會降低。這是因為。

28．(8分)CO2是初中化學重點研究的氣體之一。某化學興趣小組設計了如下

實驗來探究CO2的制取和性質(zhì)：

(1)該興趣小組用干燥管、燒杯、銅網(wǎng)等設計裝配了一個在實驗室中制取二氧化碳氣體的裝置，如右圖所示。在干燥管內(nèi)的銅網(wǎng)上應盛放；若將銅網(wǎng)換成鐵

網(wǎng)，可能產(chǎn)生的后果是，其原因是(用化學

方程式表示)。

(2)該興趣小組同學將制得的CO2分別通人澄清石灰

水和氫氧化鈉溶液中，他們觀察到前者變渾濁，后者無明

顯現(xiàn)象。CO2和NaOH是否發(fā)生了化學反應?

①小明設計了甲、乙兩個實驗來驗證C02與NaOH發(fā)

生了化學反應，如右圖所示。實驗現(xiàn)象為：甲——軟塑料

瓶變癟，乙——“瓶吞雞蛋”。

小虎同學認為上述實驗是可行的。其共同原理

是。

小雯同學提出質(zhì)疑，她認為上述實驗還不足以說明CO2和NaOH發(fā)生了反應。

其理由是。

小明同學針對小雯的質(zhì)疑又補充了一個對照實驗，這個實驗是②小虎向甲實驗后變癟塑料瓶的溶液中加入，觀察

到現(xiàn)象，從而證明CO2與NaOH已經(jīng)發(fā)生了反應。

1、某學校實驗室的廢液缸中收集了學生在實驗室制取二氧化碳后殘留的廢液。小紅同學想探究廢液中溶質(zhì)的成分，請你一同參與探究并回答下列問題：

【提出問題】廢液中的溶質(zhì)是什麼物質(zhì)？

【做出猜想】小紅認為廢液中的溶質(zhì)只有CaCl2。

。（填化學式）。

【查閱資料】CaCl2溶液呈中性。

【實驗與結(jié)論】（1）小紅取少量殘留廢液和少量氯化鈣溶液分別加入到兩支試管中，并分別滴入無色酚酞試液作對比試驗，結(jié)果兩支試管中溶液均無色，于是小紅認為自己的猜想是正確的。

（2）你認為小紅的實驗(填“能”或“不能”)證明他的猜想是正確的，理由是。

（3）如果要證明你的猜想是正確的，你選擇的試劑是，當加入該試劑時觀擦到的現(xiàn)象是。

【拓展應用】（1）若實驗證明你的猜想是正確的，想要處理廢液只得到CaCl2溶液，應向廢液中加入過量的，反應完全后過濾。

（2）通過以上探究你認為實驗室的廢液未經(jīng)處理直接導入下水道，可能造成的危害是。（寫一條）、化學實驗課上，老師讓同學們完成分組實驗：自己設計實驗方案證明氫氧化鈉溶液與稀鹽酸恰好完全反應。下面是來自不同小組的三位同學的實驗過程，請你幫組他們分析、解決實驗中遇到的問題。

【活動與探究】

（1）歡歡同學先按如有圖所示的方法向試管中加入約2ml的氫氧化鈉溶液，又滴入幾滴酚酞試液，溶液變紅，然后慢慢滴

入稀鹽酸，遍地邊震蕩，直至溶液恰好變?yōu)闊o色。請你指出歡

歡同學操作中的錯誤。

(2)迎迎同學先向試管中加入約2ml的氫氧化鈉溶液，又傾倒了一些稀鹽酸之后，她想起還沒有加指示劑，于是又補加了幾滴酚酞溶液，發(fā)現(xiàn)溶液仍呈現(xiàn)無色，于是他認為此時恰好完全反應。你仍為迎迎同學得出的結(jié)論是否正確。

（3）妮妮同學先向試管中加入約2ml的氫氧化鈉溶液，又滴入幾滴酚酞試液，溶液變紅，然后慢慢滴入稀鹽酸，邊滴邊震蕩，直至溶液恰好變?yōu)闊o色。但在滴入稀鹽酸的過程中，妮妮觀察到曾有少量氣泡出現(xiàn)。請你幫助他分析產(chǎn)生氣泡的原因（寫出一條即可）

反思與評價】

（1）請你幫迎迎想一想，要想證明她得出的“恰好完全反應”的結(jié)論是否完全正確，應選擇的試劑是。

（2）根據(jù)以上三位同學的實驗過程，請你思考一下，為了保證氫氧化鈉溶液與稀鹽酸恰好完全反應，試驗成功的關鍵是。

第四篇：淺談初中化學實驗與探究

新課改理念下的化學實驗與探究

【內(nèi)容摘要】 化學始終是一門以實驗為基礎的基礎自然科學，化學實驗是求得化學知識的重要途徑。在新課程改革的今天，做為一名化學教師不僅要要求學生做好每一個實驗，更重要的是要應用新課改的理念來指導學生對理性知識的探究，通過現(xiàn)象，抓住事物的本質(zhì)，真正提高學生的科學文化知識。

【關鍵詞】釀酒；納米；實驗；探究

化學始終是一門以實驗為基礎的科學，無論是遠古的“釀酒”、“煉丹”時代，還是“納米”技術的今天，都會無意、有意地運用化學知識，進行化學實驗。義務教育新課程改革化學教科書，無處不體現(xiàn)實驗與探究。

學生學習和認識新知識，最基本的思路是通過實驗與探究去發(fā)現(xiàn)、歸納和總結(jié)與化學有關的生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象。因此，在化學的學習中實驗與探究是求得化學知識的重要途徑。由此可見，化學實驗在化學教學和化學探討中的地位是十分重要的。正是這種學科的特點，決定了在中學化學教學中“實驗與探究”已成為眾多教學模式中最具有典型意義的教學模式。在化學課堂教學中，不論是新授課，還是復習課；實驗課、還是練習課，都可以運用這種模式。這種教學模式既可以在完整的一節(jié)課運用，也可以在課中的某一教學片段中運用，它遵循理科教學的規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，強烈的時代感使它具有最長久的生命力。

傳統(tǒng)的實驗教學模式，由于適合于實驗技能的培養(yǎng)和實驗習慣 1 的養(yǎng)成，所以在現(xiàn)實的課堂教學中，還有比較大的生存空間，這是完全合理的。隨著人類的進步，科學的發(fā)展，素質(zhì)教育的大力推進，只有實驗教學這種模式還是不夠的，我們還需要大力提倡“實驗與探究”的教學模式。

試驗與探究是基于對化學教育中素質(zhì)教育的目標化和對實驗教學功能的理解。中學化學教育要利于學生科學素質(zhì)的培養(yǎng)?？茖W知識、科學方法和科學過程，科學的本質(zhì)和價值是科學素養(yǎng)的三大要素，化學實驗無疑是培育其生長的一塊沃土。而將“實驗”與“探究”聯(lián)系在一起，則是從素質(zhì)教育的共度對實驗教學功能的再認識、再開發(fā)。

首先,化學試驗與探究你能激發(fā)學生學習化學知識的興趣.實驗由于其鮮明的形象性，很容易吸引學生，尤其是初學者，使他們產(chǎn)生興趣。新課改教科書中第一單元就有對蠟燭及其燃燒的探究，對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究。學生對自己熟悉的蠟燭，在點燃前、燃著時、熄滅后其現(xiàn)象的觀察和描述，探討原因，交流討論其結(jié)果，興趣盎然。在反思時，他們談到在這次探究前，對蠟燭的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)還沒有這么具體的了解過，同時他們還提出新的問題：蠟燭燃燒生成水和二氧化碳，蠟燭中含有什么元素呢？對人體吸入的空氣和呼出氣體的探究之后，在反思中，學生們談到已了解空氣中所含氧氣比呼出氣體中所含氧氣要多，呼出氣體中含二氧化碳和水蒸氣比空氣中的要多。同時還了解到空氣可以供給人和動植物呼吸作用所需的氧氣，它是一種寶貴的自然資源。

除了課本上的實驗與探究之外，從學生的實際出發(fā)，在課堂教 學中，教師還可以補充一些操作簡單、現(xiàn)象明顯的趣味實驗，如噴霧成字、變色魔術、自制“果凍”等來激發(fā)學生們學習化學的興趣。從素質(zhì)教育的觀點看，激發(fā)興趣不僅是提高學生學習成績的一種措施和手段，而且本身就是化學教學的重要目標之一。

其次，化學實驗與探究是求取化學知識的有效途徑。

使學生對所學的化學概念和化學原理有更深刻的理解和記憶，而 實驗與探究本身就是中學化學教學中的重要內(nèi)容，它具有獲取和鞏固知識的功能。如要獲得酒精燈“火焰的溫度外焰最高”這個結(jié)論，探究步驟如下：

（一）、提出問題：

酒精燈的火焰哪一層溫度最高？

（二）、猜想假設：

1、外焰的溫度最高。

2、焰心的溫度最高。

3、酒精燈火焰上方約3厘米處溫度最高。

（三）、科學探究：

取三支試管，各加入3ml水，將其中一支試管的底部放在酒精燈火焰上方的3cm處加熱；將另一只試管的底部與燈芯接觸加熱；第三支試管的底部放在外焰部位加熱。記錄上述三種情況將水加熱至沸騰時所需的時間。

（四）、得出結(jié)論：

給物質(zhì)加熱應用外焰，外焰溫度最高。

在今天的化學教學中，實驗與探究的獲知功能，已被廣大師生 作為獲知的途徑所接受，并以此創(chuàng)造出許多優(yōu)秀的教學設計，這對傳統(tǒng)的教學方法是一種強有力的沖擊。

第三:通過實驗與探究,可以啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。實驗教學水平要取得根本性的突破，關鍵要站在素質(zhì)教育的高度對“實驗與探究”教學中的思維活動給予足夠的重視。要突出學科的特點，探索實驗，運用實驗，充分發(fā)揮實驗教學的作用。進行實驗改革，將驗證性實驗改為探索性實驗，讓學生透過分析實驗現(xiàn)象得出科學結(jié)論，把學生學習知識的過程變成“模擬”的探索知識的過程，培養(yǎng)學生探究能力和創(chuàng)新意識。實驗與探究必須重視“做”，在動手中去對比、去創(chuàng)新。任何對實驗以“看”或“聽”來代替“做”的方法是培養(yǎng)不出創(chuàng)新人才的。

如：CO2的實驗室制法中，對所用的裝置進行探究。

（一）、設置問題：

同學們，我們已經(jīng)學過了氧氣、氫氣的實驗室制法。作為實驗室制取氣體的方法，應具備什么條件？通過學習氧氣、氫氣實驗室制法，你能總結(jié)出實驗室制取氣體所用制備裝置取決于什么？

（二）、學生交流討論，對比總結(jié)。

1、作為實驗室制取氣體的方法，應具備反應速度適中，操作簡便，便于收集、是否節(jié)能、是否節(jié)約、是否安全等特點。

2、實驗室制備氣體的裝置有兩種：如制取氫氣、氧氣。

3、實驗室收集氣體的裝置有排氣法、排水法等。

（三）、得出結(jié)論：

CO2的實驗室制法裝置同制取氫氣的裝置，收集氣體用向上的排氣法收集。

（四）、學生動手實驗：

選擇下面的儀器來組裝一套制取CO2的實驗裝置：

鐵架臺、試管、集氣瓶、橡膠管、水槽┉

探究學習是化學新課程學習的基本方式之一，它既是課程目標，也是課程學習的內(nèi)容。因此，教師不僅要重視實驗的設計，更應重視探究與分析，只有二者的結(jié)合，才能有效的提高學生的實驗能力與思維能力。

第四:在化學實驗與探究中還可以培養(yǎng)學生嚴謹細致的科學態(tài)度和實事求是的作風，探索求真的科學品德，這些都潛移默化地影響著學生科學素質(zhì)的形成。如：在探討如何“保護空氣”這一課題時，首先讓學生通過各種途徑獲取空氣污染的來源，大氣污染造成的危害等素材，然后提出“為了保護人類賴以生存的空氣，你能做什么？”促進其積極植樹造林、種草養(yǎng)花的行動。培養(yǎng)學生保護環(huán)境的意識，從而在心底里埋下了要開發(fā)利用清潔能源的種子。

通過實驗創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究的欲望，遵循科學的方法主動進行探究，通過實驗不斷發(fā)現(xiàn)新問題，或通過實驗去驗證自己的理論假設，從中獲取新的知識，體驗科學思維方法，養(yǎng)成良好的科學研究習慣，培養(yǎng)出科學的精神和態(tài)度，這就是化學中不可缺少的“實驗”與“探究”教學模式，它將成為化學教學中的亮點，永不熄滅。

第五篇：初中化學實驗分層教學的探究

初中化學實驗分層教學

分層教學法是指教師在學生知識基礎，智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區(qū)別地設計教學環(huán)節(jié)和進行教學。它能讓教師充分考慮到學生中存在的差異程度，并有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，將化學分層全面關注的量化管理模式貫穿整個教學過程，多層次地調(diào)動學生們的學習積極性，增強了競爭性，使各個層次的學生整體得到發(fā)展，大面積提高了學生的各種能力。以此，我結(jié)合學科特點和學校的實際情況提出了《初中化學實驗分層教學的探究》課題，并付諸于教學實際中，在這幾個月的研究與實踐中，我組織學生完成了很多實驗，并根據(jù)學生的實際情況把學生分成優(yōu)等生、中等生、學困生。分組進行指導教學，對不同組的學生提出不同的要求，發(fā)現(xiàn)原來不愛上化學課的學生比以前更加積極、主動了。實驗動手能力也逐漸增強了。以下是我在研究過程中的一些體會：

1.分層實驗，機會均等 化學是一門以實驗為基礎的學科。在實驗過程中，很多教師都喜歡讓優(yōu)等生來進行操作，以保證實驗效果，導致中等生難以參與，學困生只能在一旁觀看。分組實驗可以讓每個層次的學生都有動手參與的機會，大大提高了學生的積極性。在分組實驗前，教師要認真?zhèn)湔n，做到心中有數(shù)，才能確定哪些實驗由哪個層次的學生操作，使人人都有動手的機會。

例如“實驗室制取氧氣”一課中用排水法制取氧氣時，我首先讓學困生上臺檢查裝置的氣密性，并裝藥品于試管中，塞上塞子。接著中等生將其固定在鐵架臺上，點燃酒精燈加熱，利用排水法收集氧氣。最后，由優(yōu)等生將導管移出水面，熄滅酒精燈。同時，教師提問：“為什么要先將導管撤出，再熄滅酒精燈？”，使優(yōu)等生的思維空間得到充分拓展。

2.動態(tài)分層，增強信心

教師根據(jù)學生的個別差異，即學生學習的基礎，發(fā)展可能性及學生原有的認知、能力、情感、態(tài)度等因素，在化學教學中將學生分為相對穩(wěn)定的若干層次。通常我們以A、B、C來命名：A類學生學習興趣濃，求知欲望高，基礎扎實，思維活躍，成績穩(wěn)定；B類學生基礎較好，非智力因素也較好，缺乏刻苦學習的精神，成績忽起忽落不穩(wěn)定，但潛力較大；C類學生基礎薄弱，非智力因素也較差，基礎不扎實，成績不太好。為保護學生的自尊心，增強學生的自信心，激勵學生上進心，以上的分層不在班級公布，只跟學生進行個別交流。同時也讓學生知道，這樣的分層是動態(tài)，可以進行調(diào)整。分層完畢，給每個學生建立學習檔案，做好學習記錄，并及時調(diào)整學生層次，以鼓勵學生的點滴進步，樹立其學習的信心。

3.目標分層，學有所獲

教學目標的確立是以教學大綱為依據(jù)的，根據(jù)教學大綱的要求，制定出不同層次的教學目標，給不同層次的學生使用，是實施分層教學法的重要保障。教學目標的分層，能夠使不同層次的學生都能得到認可和發(fā)展，能夠提高全體學生的學習熱情和積極性。

4.分層提問，把握梯度

在教學過程中設計的不同問題要有難易的梯度，由易到難，由簡單到復雜，分別由不同層次的學生回答。一些簡單的、基礎的問題，可以讓后進生回答；有一定靈活性的問題可以讓中等生來回答；在突破重、難點或概括知識時，要充分發(fā)揮優(yōu)等生的作用，使不同層次的學生都能得到成功的激勵。

例如“實驗室制取氧氣”一課，在學生通過實驗制取氧氣結(jié)束后，可提問學困生：氧氣有顏色、有氣味嗎？向中等生提問：已知氧氣的密度為1.429g/L，空氣的密度為1.293g/L，從中可得出什么結(jié)論？在1L水中僅能溶解30mL的氧氣，從而又能得到什么結(jié)論？再讓優(yōu)等生對氧氣的物理性質(zhì)作出總結(jié)歸納，即氧氣無色、無味，比空氣略重，且不易溶于水。在此過程中，教師可在必要時進行適當?shù)奶崾?，讓提問到的每位學生都能作答。

5.作業(yè)分層，各有所獲 課后作業(yè)的布置非常重要。每次布置時都要設計一些數(shù)量，內(nèi)容、形式，難易程度不同的題目，使學生能夠根據(jù)自己的實際能力選擇適當層次的題目進行練習，來滿足不同層次學生的需要，使不同層次的教學目標得到落實強化。

總之，通過分層教學法的實施，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用，但在課題研究的過程中，受各種因素的影響，有些和預期的效果還存在一定的差距，如：第一，課堂時間分配不夠合理，有時候不能完全達到教學目標，課前我做了充分的準備，但在實驗操作過程中，有一部分學生課前沒有預習，導致操作起來很陌生，延誤時間，好幾次上課都是匆匆結(jié)束。今后，在這方面多加改進，多督促學生進行課前預習。第二，有些學生自覺性還不是很高，小組合作時有些學生在那嬉戲打鬧，不好好做實驗，需要老師不斷的提醒。今后，多給學生做一些思想教育，使他們端正學習態(tài)度。第三，有部分學生動手能力較差，不能按時完成教學任務，在實施實驗操作的過程中，學生不能嚴格要求自己，不重視實驗操作步驟，自由散漫，想怎么組裝就怎么組裝，導致組裝的實驗裝置七扭八歪，氣密性也不好，從而導致實驗失敗，所以，在今后的教學中應加強訓練學生的基本操作，規(guī)范學生的動作。