第一篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)案例分析

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)案例分析

摘要： “創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。但是在我們的實(shí)際課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)存在著不同的弊端，本文結(jié)合具體案例，進(jìn)行剖析與反思，并形成有效地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的策略：圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境；情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、自然、力求生活化；合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)

案例分析 課后反思 設(shè)計(jì)原則

“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，這已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。那么我們該如何設(shè)計(jì)出高效實(shí)用的問題情境，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？我結(jié)合一些具體的課例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、設(shè)趣味性的問題情境，吸引學(xué)生的眼球和注意力

中關(guān)于課程目標(biāo)明確地指出，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。要達(dá)到這一目標(biāo)，就要求教師能創(chuàng)造一個(gè)歡樂和生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動(dòng)，用蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)融聲、圖、文于一體的優(yōu)勢，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為一種樂趣，一種享受，點(diǎn)燃他們心中探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。案例1：用字母表示數(shù)》情境創(chuàng)設(shè)

我們的家鄉(xiāng)在美麗的駱馬湖畔，晚上經(jīng)常聽到青蛙美妙的歌聲，你會(huì)唱《數(shù)青蛙》嗎？

（1）學(xué)生齊唱（看大屏幕：【課件播放】）1只青蛙、1張嘴。2只青蛙、2張嘴。唱亂了，找原因，探究算式。（2）歸納

師：那用什么來表示青蛙的個(gè)數(shù)？可以把所有的都表示出來？ 生：用字母表示。師：你想用什么字母表示？生：X、B、C、Z、A a是什么?今天我們就來學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)。（板書：用字母表示數(shù)）案例2：《循環(huán)小數(shù)》情境創(chuàng)設(shè)

師：同學(xué)們，今天的數(shù)學(xué)課，我們先一起來聽一個(gè)故事，好嗎？ 生：好。

師：故事是這樣的：從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚，老和尚對(duì)小和尚說……”（同學(xué)們笑，相互討論）師：這個(gè)故事你們能講下去了嗎？ 生：能。(生講個(gè)不停)師：這個(gè)故事能講完嗎？ 生：不能。師：為什么講不完？

生：因?yàn)檫@個(gè)故事總是在不斷地重復(fù)說幾句話。

師：（板書：不斷地重復(fù)）說得真好。這幾句話能講多少次？ 生：無數(shù)次。

師：知道嗎？在我們數(shù)學(xué)王國里也有一種數(shù)，它的小數(shù)部分也像故事里的幾句話一樣不斷地重復(fù)出現(xiàn)，這種小數(shù)叫做“循環(huán)小數(shù)”。這節(jié)課我們就來研究“循環(huán)小數(shù)”。（板書課題）

案例分析：這兩個(gè)情境，教師從學(xué)生感興趣的兒歌和故事情景著手，讓學(xué)生從情境中對(duì)即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，有一個(gè)初步的感性的認(rèn)識(shí)，在兒歌和故事中體驗(yàn)數(shù)學(xué)思想，突破了教學(xué)的難點(diǎn)，有效地增進(jìn)了課堂教學(xué)效果。同時(shí)，這種小學(xué)生喜聞樂見的導(dǎo)入形式，有利于吸引學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)設(shè)可探性、可操作性的情境，有利于深化學(xué)生的認(rèn)知

數(shù)學(xué)的生命。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該開展有效的探究活動(dòng)，為學(xué)生制造探究的環(huán)境，提供探究的機(jī)會(huì)。是探究活動(dòng)得以進(jìn)行的重要前提條件，因?yàn)槿魏胃哂诨虻陀趯W(xué)生認(rèn)知水平的探究要求，都不利于學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提升。在進(jìn)行有效的探究活動(dòng)之前，我們首先要找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)考慮學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和能力水平，創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的、值得去探究的問題情境，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在探究中應(yīng)用，在探究中創(chuàng)造，在探究中升華。

案例3：《有余數(shù)的除法》

媒體出示情境圖：45個(gè)編成號(hào)碼的彩球，按紅、黃、藍(lán)的順序排列。

師：同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個(gè)球上都有一個(gè)號(hào)碼。老師不看屏幕，只要告訴我球的號(hào)碼，我馬上就能說出它的顏色，信不信？誰來考考老師？(學(xué)生出題，教師回答)師：老師為什么能很快地猜出彩球的顏色呢？想知道這里的奧秘嗎？學(xué)完今天的知識(shí)，你也一定有這樣的本領(lǐng)。

案例分析：用猜彩球顏色的情境導(dǎo)入新課，激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，又巧妙地照應(yīng)了本課的教學(xué)內(nèi)容，輕松自然，直奔主題。而情境留給學(xué)生的問題，又能促使學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)、尋求奧秘。案例4：《用字母表示數(shù)》

在“用字母表示數(shù)”這節(jié)課中，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并理解含有字母的式子既表示關(guān)系，同時(shí)又表示結(jié)果，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。為了幫助學(xué)生解決這一認(rèn)知難點(diǎn)，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：

畫出示一個(gè)魔盒，學(xué)生只要輸入一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)經(jīng)過魔盒的加工，出來的便是另一個(gè)數(shù)，如輸入的是7，出來的是17；輸入的是12，出來的是22……

學(xué)生躍躍欲試，經(jīng)過幾次嘗試后，發(fā)現(xiàn)奧秘：魔盒是按一定的關(guān)系式來加工數(shù)的。于是，輸入“20”，出來“20+10”；，輸入“78”，出來“78+10”；，輸入“1.5”，出來“1.5+10”；輸入字母“b”，便出來“b+10”。

案例分析：這里，通過魔盒，創(chuàng)設(shè)輸入‘b’出來‘b+10’”這一情境，從而讓學(xué)生深切體會(huì)出來的 “b+10”就是結(jié)果。而在進(jìn)入的數(shù)與出來的數(shù)的不斷變化中，卻又存在著不變：出來的數(shù)總是進(jìn)入的數(shù)加10，魔盒是按“b+10”的關(guān)系式進(jìn)行加工的，即“b+10”又表示一種關(guān)系。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的積極與否直接影響到建構(gòu)的效果。這里“魔盒”情境的創(chuàng)設(shè)，一下子吸引住了孩子們的注意力，呈現(xiàn)出了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。當(dāng)然，魔盒只是個(gè)“道具”，而這一道具更重要的作用是幫助學(xué)生解決了認(rèn)知的難點(diǎn)：出來的數(shù) “b＋10”是一個(gè)結(jié)果，加工的關(guān)系式也是“b+10”。

可見，教師選擇“魔盒”這一情境，能比較順利地讓學(xué)生接納了這種典型的代數(shù)思維方式，解決了學(xué)生認(rèn)知上的困難，圓滿地完成了教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情境，有利于讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊

數(shù)學(xué)知識(shí)起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發(fā)現(xiàn)，生活中處處蘊(yùn)涵著數(shù)學(xué)，許多新鮮事例可供我們教學(xué)使用。

在《厘米與米》的單元教學(xué)結(jié)束后，為了讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，并完善知識(shí)的建構(gòu)，我們呈現(xiàn)了這樣的一個(gè)生活情境：校園里的百年古樹到底有多高？圍繞這個(gè)問題情境，學(xué)生通過交流討論得到了許多方法：與大樹合影，看看照片上的大樹是自己的幾倍，實(shí)際的大樹就是自己的幾倍；升氣球；放風(fēng)箏；接竹竿；利用影子進(jìn)行測量；爬上樹測量……然后教師再組織學(xué)生討論，選擇可行的方案，進(jìn)行實(shí)地測量，解決了情境所提供的問題。而這問題解決的過程也正是知識(shí)建構(gòu)的經(jīng)歷。

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，創(chuàng)設(shè)出的問題情境還存在很多問題，這些問題還需要我們在今后的教學(xué)中多加注意。通過結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出具有吸引力、有意義的問題情境。由于筆者受自身科研水平和能力的限制，對(duì)問題情境教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性的研究還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，對(duì)我來說，在今后的教育教學(xué)工作中還要繼續(xù)加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)更好地與實(shí)踐相結(jié)合，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境教學(xué)的探索與研究，使之更具系統(tǒng)性、理論性和實(shí)用性，讓問題情境教學(xué)為數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化實(shí)施發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：[1]《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》 2011 中華人民共和國教育部 [2]《小學(xué)數(shù)學(xué)教材教法》 2010 北京師范大學(xué)出版社

附件： 《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)案例分析》寫作提綱（修改稿）

[摘要] “創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。但是在我們的實(shí)際課堂教學(xué)中，情境的創(chuàng)設(shè)存在著不同的弊端，本文結(jié)合具體案例，進(jìn)行剖析與反思，并形成有效地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的策略：圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境；情境創(chuàng)設(shè)要真實(shí)、自然、力求生活化；合理選擇情境創(chuàng)設(shè)的方法。

[關(guān)鍵詞]：情境創(chuàng)設(shè)

案例分析 課后反思 設(shè)計(jì)原則

[引言]：“創(chuàng)設(shè)情境”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)他們綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問題的能力，這已成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師的共識(shí)。然而，并非所有在課堂中創(chuàng)設(shè)的情境都能取得預(yù)期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現(xiàn)象。那么我們該如何設(shè)計(jì)出高效實(shí)用的問題情境，更好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性呢？我結(jié)合一些具體的課例談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

二、正文：

一、設(shè)趣味性的問題情境，吸引學(xué)生的眼球和注意力 創(chuàng)設(shè)可探性、可操作性的情境，有利于深化學(xué)生的認(rèn)知

三、創(chuàng)設(shè)真實(shí)化的情境，有利于讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊

三、結(jié)論

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中，創(chuàng)設(shè)出的問題情境還存在很多問題，這些問題還需要我們在今后的教學(xué)中多加注意。通過結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出具有吸引力、有意義的問題情境。由于筆者受自身科研水平和能力的限制，對(duì)問題情境教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性、實(shí)踐性的研究還有待于進(jìn)一步加強(qiáng)。因此，對(duì)我來說，在今后的教育教學(xué)工作中還要繼續(xù)加強(qiáng)自身理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將理論知識(shí)更好地與實(shí)踐相結(jié)合，積累資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中問題情境教學(xué)的探索與研究，使之更具系統(tǒng)性、理論性和實(shí)用性，讓問題情境教學(xué)為數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化實(shí)施發(fā)揮更大的作用。

第二篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)問題情境

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)問題情境》結(jié)題報(bào)告

《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何創(chuàng)設(shè)問題情境》是我校承擔(dān)的省“十一五”重點(diǎn)課題《新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略實(shí)效性的實(shí)驗(yàn)與研究》的子課題。課題組成立于2008年4月，我們通過對(duì)方案的設(shè)計(jì)、論證、重新調(diào)整后進(jìn)行了近兩年的實(shí)驗(yàn)。目前本研究已取得了預(yù)期的研究效果，現(xiàn)將實(shí)驗(yàn)情況及質(zhì)量報(bào)告如下:

一、課題提出的背景

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過程。在情境中學(xué)數(shù)學(xué)，是學(xué)生最感興趣的；貼近生活去學(xué)數(shù)學(xué)，是最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的。

從目前中小學(xué)教育的現(xiàn)狀來看，由于深受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)思想，教學(xué)方式手段還是比較落后、僵化，學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為主，學(xué)校教育嚴(yán)重忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、解決問題能力、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)顯得蒼白無力，學(xué)生的思維潛力沒有得到很好的挖掘。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的問題情境或氛圍，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)和吸引學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到最佳教學(xué)效果。為此，我們提出了在新課改中，如何“創(chuàng)設(shè)問題情境”的研究。

二、課題研究的理論依據(jù)

1、現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知和學(xué)習(xí)效果，與其所發(fā)生的情況有著密切的聯(lián)系。因此，現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的真實(shí)性和情境性。

2、原蘇聯(lián)心理學(xué)家馬丘斯金等人，對(duì)問題情境教學(xué)進(jìn)行了開創(chuàng)性和系統(tǒng)性研究。他們依據(jù)當(dāng)代思維科學(xué)的最新成果，對(duì)問題情境教學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行深刻的心理學(xué)論證，對(duì)問題情境教學(xué)的操作方式、原理進(jìn)行具體、科學(xué)的研究。認(rèn)為問題是思維的起點(diǎn)，問題解決過程也就是創(chuàng)造性思維的過程。

3、問題教學(xué)法最先是由原蘇聯(lián)教育家馬赫穆托夫提出的，后經(jīng)有關(guān)專家補(bǔ)充完善，現(xiàn)已成為一種被廣大教育工作者認(rèn)可的教學(xué)方法。問題教學(xué)法是一種發(fā)展性教學(xué)的高級(jí)教學(xué)方法，問題教學(xué)法需要教師系統(tǒng)地設(shè)計(jì)一些問題情境，組織學(xué)生進(jìn)行解決問題的活動(dòng)，同時(shí)教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將獨(dú)立探索活動(dòng)與掌握已確立的科學(xué)結(jié)論最優(yōu)化地結(jié)合起來。問題教學(xué)法以當(dāng)代思維科學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為問題是思維的起始，解決問題的過程也是思維的過程。問題解決方式可采用對(duì)話式、討論式、合作研究式、自主探究式等。

4、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和以有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)。

三、課題研究的形式、方法及原則

（一）研究形式：教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師在創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境時(shí)既要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，也要考慮教師自己的教學(xué)風(fēng)格，更要考慮學(xué)生的心理特征和接受能力。不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，不同的教師，不同的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)具體的不同特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學(xué)情境，以達(dá)到教學(xué)過程的最優(yōu)化。我們在實(shí)踐研究中，主要實(shí)驗(yàn)的情境形式有：

1、文字材料情境：用文字材料、圖表、數(shù)據(jù)等資料，展現(xiàn)、陳列與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景資料，作為學(xué)生探究的依據(jù)。

2、語言描述情境：用口頭語言、身體語言等方式，展現(xiàn)、描述與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的境況，對(duì)學(xué)生的探究活動(dòng)，起著一定的導(dǎo)向作用，提高學(xué)生的感知效應(yīng)，激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的教學(xué)情境。

3、形、聲、色情境：用圖畫、教具或?qū)W具、錄音機(jī)等立體展現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料背景、故事情節(jié)等，使學(xué)生更形象、直觀地把握情境，進(jìn)入情境場。

4、其它形式：問題情境、生活展現(xiàn)情境、虛擬情境等。

（二）研究方法

文獻(xiàn)探討法：通過有關(guān)文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)，獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。明確小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的基本要求，學(xué)習(xí)其他學(xué)校和教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的經(jīng)驗(yàn)，供本課題研究借鑒，做好資料的收集和存檔工作。

行動(dòng)研究法：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，重視對(duì)學(xué)習(xí)情境案例及典型課堂教學(xué)、典型學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進(jìn)展的突破口。將自己從課題研究中獲得的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化作教學(xué)行為，在實(shí)際課堂教學(xué)

和課題實(shí)施的過程中不斷總結(jié)有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，并隨時(shí)進(jìn)行反思，同時(shí)對(duì)課題方案進(jìn)行修正，再實(shí)踐，逐步積累創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境的經(jīng)驗(yàn)。

個(gè)案分析法：重視對(duì)學(xué)習(xí)情境案例及典型班級(jí)教學(xué)狀況、典型課例、典型學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的跟蹤分析，從中尋找課題研究進(jìn)展的突破口。圍繞典型活動(dòng)及學(xué)生開展系統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)其個(gè)體開展縱深的研究，以尋求有效的教學(xué)措施。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：認(rèn)真撰寫階段性報(bào)告，總結(jié)各階段的得失，不斷調(diào)節(jié)研究步伐。最后以總結(jié)形式完成課題研究《結(jié)題報(bào)告》。在實(shí)驗(yàn)的過程中，要求實(shí)驗(yàn)教師要及時(shí)總結(jié)過程中的好做法，豐富自己的網(wǎng)站或博客內(nèi)容，并積極投稿，形成豐富的實(shí)驗(yàn)成果。形成《論文集》、《優(yōu)秀課例集》、《教學(xué)反思集》等。

（三）研究原則

1、趣味性原則——數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象、枯燥，小學(xué)生特別是后進(jìn)生對(duì)數(shù)學(xué)往往不感興趣，上課時(shí)注意力不夠集中，常常是在“要我學(xué)”的壓力下被動(dòng)地接受知識(shí)?！芭d趣是最好的老師”，創(chuàng)設(shè)各種豐富多彩的情境來激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2、層次性原則——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，能讓全班不同層次的學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，充分發(fā)揮優(yōu)生的潛能，讓他們吃得飽；對(duì)差生要有計(jì)劃給予幫助，讓他們在課堂上有事可做，真正做到因材施教。

3、可操作性原則——讓全體學(xué)生在課堂上積極動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，參與教學(xué)的全過程，教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。

4、探索、發(fā)現(xiàn)原則——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題，要求教師將學(xué)生從舊知引向新知或從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例引發(fā)學(xué)生思考新問題。探索——設(shè)立問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己分析問題，探索解決問題的方法和途徑；發(fā)現(xiàn)——在老師的引導(dǎo)下，運(yùn)用正確的思維規(guī)律，從已知走向未知，以達(dá)到“再發(fā)現(xiàn)”科學(xué)結(jié)論的目的，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的廣泛遷移。

5、生活性原則——數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該是刻板的知識(shí)的傳授，而應(yīng)該遵循源于生活、富于生活、用于生活的理念。實(shí)踐表明，越貼近學(xué)生生活的內(nèi)容在情感上越容易引起學(xué)生的共鳴。所以，應(yīng)從熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。因此有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境應(yīng)該貼近學(xué)生生活，富有挑戰(zhàn)性的。

四、課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

(一)本課題研究的主要目標(biāo)

1、通過研究形成小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)的多種策略和具體操作方式，為實(shí)施新課程提供一種有效的教學(xué)方式和成功經(jīng)驗(yàn)。

2、通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度能力得到同步發(fā)展。特別是在創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用知識(shí)解決問題能力方面有明顯的成效。

3、通過研究提高教師問題情境的創(chuàng)設(shè)和實(shí)施能力，更新教師的教育觀念，學(xué)會(huì)在實(shí)踐中進(jìn)行研究反思。

(二)本課題研究的具體內(nèi)容

1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究：根據(jù)小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，本地區(qū)的地方特征，做到把數(shù)學(xué)的興趣與學(xué)生數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)緊密有效的結(jié)合起來。

創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)問題情境，；理解數(shù)學(xué)現(xiàn)象；

引導(dǎo)參與情境體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律；

體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)，解決實(shí)際問題。

2對(duì)課堂教學(xué)手段的研究，除需要一些包括音像、圖片等在內(nèi)的直觀教學(xué)媒體外，還要通過游戲、表演、評(píng)比、競賽等形式形成一套問題情境教學(xué)的系列方案。

3構(gòu)建創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)模式：提供教學(xué)情境——開展體驗(yàn)活動(dòng)——發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證——實(shí)踐運(yùn)用——評(píng)價(jià)體驗(yàn)。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，本實(shí)驗(yàn)逐步形成一套集體備課，分組討論，課前重準(zhǔn)備，課后重后記，教后感的模式。

五、課題研究過程及具體做法

（一）研究過程

1、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備階段（2008年4月---2008年7月）

制定課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案；對(duì)課題進(jìn)行調(diào)研，撰寫開題報(bào)告；做好課題的動(dòng)員和啟動(dòng)工作；召開課題實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)大會(huì)；做好資料的收集和整理工作；建立課題檔案。、實(shí)驗(yàn)研究操作階段（2008年9月---2009年12月）

制定課題研究的計(jì)劃和階段性總結(jié)；積極鼓勵(lì)教師參與課題研究，并形成研究成果；做好課題的實(shí)驗(yàn)推動(dòng)工作；確立微型課題；做好實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫的前期準(zhǔn)備工作。

3、總結(jié)階段（2010年1月----2010年4月）

形成階段性研究成果，形成案例集、論文集；做好課題實(shí)驗(yàn)成果的深化和推廣。

（二）、具體做法：

1、正確有效地使用教材的主題情景圖

新教材呈現(xiàn)的內(nèi)容，形式新穎，與原來的教材相比，它的最大特點(diǎn)之一是設(shè)計(jì)了大量生動(dòng)活潑的主題圖。這些主題圖色彩鮮艷，富有情趣，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)觀察，更為我們教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。

2、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)編行之有效的教學(xué)情境

教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，學(xué)生在不自覺中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)的“滲透”與“融合”，使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，全身心的投入到學(xué)習(xí)之中，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，要符合不同年齡段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容有所變化。通過教學(xué)實(shí)踐，從在新課引入時(shí)、在新知的探究中、在知識(shí)鞏固上、在整個(gè)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)不同的情境。

3、在新知探究中，創(chuàng)設(shè)操作情境，讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)生成過程

“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)的。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，道理最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系?！倍@種發(fā)現(xiàn)又是通過學(xué)生動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)腦思考獲取的。所以在教學(xué)過程中，尤其是探求新知時(shí)，要為學(xué)生提供必要的思維材料，設(shè)置“動(dòng)境”，使學(xué)生借助已有知識(shí)、技能，調(diào)動(dòng)多種感官參與新知的主動(dòng)探究。

4、在知識(shí)鞏固上，創(chuàng)設(shè)競爭情境，培養(yǎng)合作意識(shí)

小學(xué)生具有好勝的心理特點(diǎn)，自尊心強(qiáng)愛表現(xiàn)自己，競爭對(duì)學(xué)生有強(qiáng)烈的刺激作用。課堂教學(xué)中可以適時(shí)、適度采用競賽等方法來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在數(shù)學(xué)的計(jì)算教學(xué)中，加、減運(yùn)算是一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，它必須反復(fù)練，而反復(fù)練又顯得單調(diào)枯燥，于是可在練習(xí)中采用“首尾相接”、“找朋友”、“奪紅旗”、“摘蘋果”“送信”等方法進(jìn)行。這些游戲是小學(xué)生最樂意做的，通過這些游戲不僅使學(xué)生在游戲中學(xué)到知識(shí)，鞏固知識(shí)，而且使學(xué)生產(chǎn)生競爭意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生力爭上游的精神。如教學(xué)“20以內(nèi)的進(jìn)位加法和退位減法”時(shí)，當(dāng)學(xué)生探究了計(jì)算方法后，我便設(shè)計(jì)小組接力賽——首尾相接的游戲。老師先說明比賽規(guī)則，各組做好準(zhǔn)備。隨著“開始”一聲口令，各組每個(gè)接到卡片的學(xué)生，用上一個(gè)同學(xué)的得數(shù)接下去編一道算式（加、減法都可以），然后傳給下一位學(xué)生，各組學(xué)生同心協(xié)力爭第一。首尾相接游戲，學(xué)生非常感興趣，活動(dòng)效果好，這個(gè)游戲給學(xué)生提供了熟練20以內(nèi)進(jìn)位加法和退位減法的機(jī)會(huì)，也鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

六、課題研究取得的成果

（一）師生觀念的轉(zhuǎn)變

1、通過對(duì)課題的研究增強(qiáng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。大部分學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)并不那么枯燥乏味，離我們并不遙遠(yuǎn)，原來它就在身邊，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

2、通過對(duì)課題的研究，轉(zhuǎn)變師生角色，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，教師只是組織者，指導(dǎo)者和參與者。這樣既增強(qiáng)了教師的敬業(yè)精神和科研意識(shí)，也提高了教育科研水平。教師會(huì)教、善教，教學(xué)水平不斷提高。

（二）總結(jié)出了“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題情境創(chuàng)設(shè)”的類型及模式

兩年來，我們課題組的全體教師，共總結(jié)出以下情境創(chuàng)設(shè)類型：巧設(shè)疑問、走進(jìn)生活、設(shè)計(jì)游戲、巧用故事、利用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、老問題延伸、利用聯(lián)想、利用化歸思想等類型。把我們的假設(shè)和構(gòu)想，經(jīng)過多次的實(shí)踐——總結(jié)——再實(shí)踐——再總結(jié)。提出了“問題創(chuàng)設(shè)情境”的教學(xué)模式：提供教學(xué)情境——開展體驗(yàn)活動(dòng)——發(fā)現(xiàn)驗(yàn)證——實(shí)踐運(yùn)用——評(píng)價(jià)體驗(yàn)。也就是說教師通過創(chuàng)設(shè)情境，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具體問題與抽象概念之間的橋梁，學(xué)生在自主探究，質(zhì)疑問難，多向交流中獲取基礎(chǔ)知識(shí)和思維方法，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

（三）形成了一批教育論文、學(xué)術(shù)成果。

兩年來，我們課題組全體成員在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行課題研究，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，不斷夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，取得了較大成績。在課題研究期間共有30余篇論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例等在國家、省、市、區(qū)獲獎(jiǎng)。

通過實(shí)驗(yàn)，我們認(rèn)識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)問題情境教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，開展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。經(jīng)過兩年的實(shí)驗(yàn)和研究，我們探索出了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的類型、策略、模式及作用等等，取得了一些成果，但還有一些問題需要繼續(xù)探討，以利于這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)與研究更加完善和深化。

第三篇：數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

類別：小學(xué)教學(xué)論文 科別：數(shù)學(xué)

題目：數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境 作者姓名：譚凡星 聯(lián)系電話：所在單位：陽東縣雅韶鎮(zhèn)溪平小學(xué)

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數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)有效情境

[摘要]：課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

[關(guān)鍵詞]：數(shù)學(xué)課堂

情境教學(xué)

為了構(gòu)建生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的數(shù)學(xué)課堂，許多老師把創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)成數(shù)學(xué)教學(xué)的重頭戲，“創(chuàng)設(shè)情境”成為我們小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中一道亮麗的風(fēng)景線。一些生動(dòng)活潑、新穎有趣且富有思考價(jià)值、具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)，有些教師為了片面追求狹隘的教學(xué)情境，淡化甚至扭曲了激趣教學(xué)的初衷，降低了數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效。究竟如何來創(chuàng)設(shè)有效的情境呢？我結(jié)合實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、要有“吸引力”，從“外在化”到“內(nèi)在化”。

許多老師把“創(chuàng)設(shè)情境”僅僅看作提高灌輸教學(xué)效率的手段，而忽略了“情境”作為教學(xué)的有機(jī)組成因素，具有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要作用。為了迎合學(xué)生的喜好，通過情境設(shè)計(jì)、媒體使用、活動(dòng)組織、物質(zhì)刺激等外在手段達(dá)成目標(biāo)。這種“外在化”有一定的效果，但會(huì)隨著外在因素的消失而消失，是短暫、膚淺的。只有讓學(xué)生在思維沖突中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題本身的興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才會(huì)持久、深刻。隨著年級(jí)的增高，年齡的增大，教師就不宜再采用直觀形象外化的教學(xué)手段使學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而應(yīng)提升情境創(chuàng)設(shè)的層面，要側(cè)重于有助于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，如學(xué)會(huì)自主探究，學(xué)會(huì)合作交流，學(xué)會(huì)深層挖掘教材的情境創(chuàng)設(shè)，盡量用數(shù)學(xué)自身的魅力去征服學(xué)生，注重內(nèi)心的體驗(yàn)和情感的滿足，從內(nèi)化角度觸動(dòng)其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，在創(chuàng)設(shè)情境的角度上，應(yīng)變“外在化”為“內(nèi)在化”，把學(xué)生對(duì)外在學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)問題本身上。例如，在教學(xué)二年級(jí)《平移》時(shí)，某教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小金魚向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向金魚有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題去研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然，學(xué)得主動(dòng)，而且對(duì)知識(shí)的理解也更為透徹。

二、要有“數(shù)學(xué)味”，從“生活化”到“數(shù)學(xué)化”。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，使孩子們有更多機(jī)會(huì)從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。因此，我們要善于從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)感悟、有趣的教學(xué)情景，強(qiáng)化學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生在情境中觀察、操作、交流，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)在生活中的作用；加深對(duì)數(shù)學(xué)的理解，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題。我在教學(xué)《角的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，課前安排學(xué)生收集日常生活中各種各樣有角的實(shí)物，課堂中讓學(xué)生展示自己收集到的實(shí)物，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些實(shí)物有什么共同點(diǎn)，并組織討論、交流、抽象出角的特征，以學(xué)生熟悉的生活實(shí)際為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)開放式的活動(dòng)情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說的實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與教學(xué)過程，使學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)由形象感知過度到建立表象的層面。學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中角的運(yùn)用及好處。比如：能收縮的躺椅面和椅背成大小不同的角（可課件展示角的大小變化過程），你愿意坐哪種形狀的椅子呢？為什么？通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生從生活中提煉出數(shù)學(xué)問題，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決生活問題和現(xiàn)象，同時(shí)也使學(xué)生真真切切地感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，感覺到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。

三、要有“發(fā)展性”，從“接受化”到“創(chuàng)造化”。

在不同的情境之中，人的思維活躍程度大相徑庭。特定的情境，能使思維更為敏捷，迸創(chuàng)新的火花，特別是小學(xué)生，他們的抽象思維還較差，思維的潛力正待發(fā)展。而學(xué)生是天生的探究者，學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)主動(dòng)探究的過程，推行探究性學(xué)習(xí)，重在教師根據(jù)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)探究情境，拓展探究空間。我認(rèn)為不拘泥于教材，創(chuàng)造性地使用教材，這樣做更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在教學(xué)“9+2”時(shí)，這是學(xué)生第一次接觸進(jìn)位加法的起始認(rèn)識(shí)，首先指導(dǎo)學(xué)生用湊十法，然后用語言使用湊十法的過程，最后同桌交流探討“9+2”的計(jì)算方法——湊十法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)“8+3”、“7+4”、“6+5”等同類題目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到充分挖掘，創(chuàng)新思維得到開拓。又如我在教學(xué)《復(fù)式統(tǒng)計(jì)表》時(shí)，我利用教學(xué)中生成的教學(xué)資源，來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)后提問：“用什么方法來完成這張統(tǒng)計(jì)表呢？”學(xué)生提出打“√”、打“正”號(hào)等，長提出用“舉手”來統(tǒng)計(jì)更快些，接下來的教學(xué)中我根據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生比較“表1”和“表2”的問題，從而探索出“復(fù)式統(tǒng)計(jì)表”。我們老師要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為根本，既要在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)新提供有利情境，又要增強(qiáng)學(xué)生觀念，把自主探索的權(quán)利留給學(xué)生，滲透創(chuàng)新方法，樹立人人都有創(chuàng)新的思想，正如陶行知先生所說：“天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人?！?/p>

四、要有“真實(shí)性”，從“虛擬化”到“邏輯化”。

真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。因此，我們在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，積極主動(dòng)地去探索并解決問題。有些情境內(nèi)容不符合生活實(shí)際中的基本事實(shí)，就不要為了創(chuàng)設(shè)情境面隨意杜撰出來，如有位教師在教學(xué)《幾和第幾》時(shí)，老師設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的動(dòng)畫情境：幾只小動(dòng)物進(jìn)行跑步競賽，結(jié)果是小貓跑第一，小鴨跑第二，小狗跑第三，小雞跑第四。許多學(xué)生對(duì)比賽結(jié)果有意見，認(rèn)為應(yīng)該是小狗跑得最快。雖然這些是假設(shè)的情景，但“虛擬”不等于“虛假”，虛擬的情境也應(yīng)該符合起碼的生活邏輯。

以上是我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的點(diǎn)滴體會(huì)，“真實(shí)性”是情境創(chuàng)設(shè)的基本前提，“數(shù)學(xué)味”是情境創(chuàng)設(shè)的本質(zhì)保證，“發(fā)展性”是情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值導(dǎo)向，而“吸引力”是保證情境創(chuàng)設(shè)能夠發(fā)揮其重要作用的動(dòng)力機(jī)制，結(jié)合這幾個(gè)方面去創(chuàng)設(shè)情境，才能創(chuàng)設(shè)出符合兒童內(nèi)在發(fā)展需要的“真”情境。其實(shí)，只要是符合學(xué)生的接受水平，讓學(xué)生在寬松環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)想象、思考、探索的情境就是好的教學(xué)情境。總之，教師要不斷積累課堂情境教學(xué)知識(shí)，才能創(chuàng)設(shè)出適宜學(xué)生領(lǐng)悟的、真正為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)的情境。

參考書目：

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)》2007年第5期

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)淺談

[信息員：平利縣教研室1 | 作者：平利縣長安鎮(zhèn)中心小學(xué) 呂蒙 | 日期：2011年1月11日 | 瀏覽962 次]

字體:[大 中 小] 《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。” 所以，數(shù)學(xué)教學(xué)必須遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的樂趣，領(lǐng)略到數(shù)學(xué)的無窮奧妙，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，逐步建構(gòu)起數(shù)學(xué)思想。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師在教學(xué)方法上習(xí)慣于用“講解—識(shí)記—練習(xí)”的模式，更多的傾向于算理的分析和邏輯的推理，弱化了學(xué)生的主體參與，大量機(jī)械重復(fù)的練習(xí)充斥課堂，課堂上，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的空間，抹殺了學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神，數(shù)學(xué)知識(shí)成為嚴(yán)重的脫離了學(xué)生的生活實(shí)際和已有知識(shí)基礎(chǔ)的“純數(shù)學(xué)”，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程變得索然無味，高不可攀。而這種依賴于學(xué)生重復(fù)識(shí)記產(chǎn)生的瞬時(shí)記憶基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)效果差，教學(xué)效益低。

新課程指出：數(shù)學(xué)是人們生活勞動(dòng)和學(xué)習(xí)必不可少的工具，同時(shí)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐，自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須植根于生活的土壤，與生活實(shí)際緊密結(jié)合，才能讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出生機(jī)與活力，閃耀出人性的光芒。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)自主合作的學(xué)習(xí)方式，就要結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，認(rèn)知水平和生活實(shí)際的學(xué)習(xí)情境，才能拉近教材與學(xué)生生活的距離，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，經(jīng)歷觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，進(jìn)行富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、形象化、增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈愿望。

創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境是切實(shí)轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的重要途徑。科學(xué)合理的教學(xué)情境能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與，與課堂教學(xué)相得益彰，渾然天成，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中要著重把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

一、巧設(shè)情境激發(fā)興趣

新穎別致的的導(dǎo)課，能給人耳目一新，引人入勝的感覺，能極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的強(qiáng)烈愿望，使學(xué)生迅速進(jìn)入“憤悱”的最佳狀態(tài)。良好的開端是成功的一半，因此，創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入新課，尤為重要，新教材在編排上為教師創(chuàng)造性的使用教材留有很大空間，在這個(gè)環(huán)節(jié)，要把握好以下幾個(gè)原則：一是要注意問題的梯度，有一定的挑戰(zhàn)性，考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，確定學(xué)生能夠運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)通過努力可以實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，使學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”狀態(tài)。二是要注意知識(shí)的遷移，與新授內(nèi)容聯(lián)系緊密，自然流暢，避免牽強(qiáng)附會(huì)，峰回路轉(zhuǎn)。三是貼近學(xué)生生活實(shí)際，要通過學(xué)生喜聞樂見的故事情節(jié)，耳熟能詳?shù)纳顖鼍埃⒔逃跇?，消除生活與課堂的壁壘。

二、活用情境探究新知

探究新知是課堂教學(xué)的主體部分，是學(xué)生進(jìn)行有效數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主陣地，探究新知環(huán)節(jié)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，新知識(shí)的呈現(xiàn)方式不同，收到的教學(xué)效果也會(huì)截然不同，單一的呈現(xiàn)方式很容易使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)陷入枯燥的困境。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要善于調(diào)動(dòng)一切積極因素，追求知識(shí)呈現(xiàn)方式的多元化，把無形的知識(shí)生動(dòng)化，具體化，建立知識(shí)載體，為學(xué)生合作學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，達(dá)到化繁為簡、化難為易、化“無形”為“有形”的效果。體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活性，使學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)成為可能。在探究新知環(huán)節(jié)要將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)具體到情境問題中，避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式單一化，程式化，鼓勵(lì)學(xué)生通過合作，交流、操作等方式探究新知，不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的信心，不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的準(zhǔn)確把握，更要重視學(xué)生的情感參與。例如我在教學(xué)《秒的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，不僅要讓學(xué)生理解秒作為一個(gè)計(jì)時(shí)單位和時(shí)間單位的進(jìn)率，更要設(shè)計(jì)多個(gè)游戲環(huán)節(jié)讓學(xué)生親身感受一秒，把知識(shí)內(nèi)容生活化。更例如在教學(xué)《6的乘法口訣》一課時(shí)，要讓學(xué)生通過動(dòng)手?jǐn)[一擺，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，歸納、總結(jié)、推理得出6的乘法口訣。

在探究新知環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，組織有效教學(xué)，要做到三個(gè)“活”：一是要靈活處理教材，要力求把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，具體化，在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上尋求突破，避免把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際割裂開來；二是要靈活選擇學(xué)法，最大限度的發(fā)揮好學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，采取觀察、實(shí)驗(yàn)、歸納、類比、推理等方法，讓學(xué)生經(jīng)歷猜想和論證的過程；三是激活學(xué)生的精神狀態(tài)，情境創(chuàng)設(shè)要調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，始終保持良好的精神狀態(tài)。

三、善用情境鞏固練習(xí)

新知識(shí)的練習(xí)是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和強(qiáng)化，也是對(duì)課堂教學(xué)的有效拓展和延伸，在本環(huán)節(jié)，要善于創(chuàng)設(shè)情境，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，打破時(shí)間和空間上的限制，把學(xué)生的思維遷移到生活的廣闊空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用意識(shí)，幫助學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決一些生活中的實(shí)際問題，用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，構(gòu)建數(shù)學(xué)思想，同時(shí)，可根據(jù)教學(xué)情況，適度拔高要求，為學(xué)生課余時(shí)間探究新知識(shí)留有空間。

誠然，情境創(chuàng)設(shè)是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的必要手段，它要求教師在課前對(duì)教材和學(xué)生進(jìn)行前置分析，才能達(dá)到最佳效果。在情景創(chuàng)設(shè)上，要始終本著為教學(xué)服務(wù)的思想，力求與教學(xué)流程完美契合，防止過多過濫，繁瑣復(fù)雜，人為增加課堂教學(xué)容量和知識(shí)難度，我們期待學(xué)生在精妙的教學(xué)情境中進(jìn)行有效，有趣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

第五篇：淺談如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

淺談如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境

摘 要 任何教育都存在于各種活動(dòng)之中，并通過活動(dòng)表現(xiàn)出來，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，活動(dòng)教學(xué)占有重要的地位?；顒?dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，在于在課堂教學(xué)中滲透活動(dòng)因素，保證兒童有自己真正的活動(dòng)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。文章從如何創(chuàng)設(shè)游戲情境、操作情境、問題情境等幾個(gè)方面闡述，旨在通過情境的創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、實(shí)踐操作等諸方面的能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué) 活動(dòng) 情境 創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）11-0052-02

現(xiàn)代教育理論明確指出，任何教育都存在于各種活動(dòng)之中，并通過活動(dòng)表現(xiàn)出來。數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外，荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳，騎自行車一樣不經(jīng)過親身體驗(yàn)，僅僅從看書本、聽講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的“基本理念”中也指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記錄，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要求教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、驗(yàn)證、推理，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高?；顒?dòng)教學(xué)的關(guān)鍵，在于在課堂教學(xué)中滲透活動(dòng)因素，保證兒童有自己真正的活動(dòng)，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動(dòng)地動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)眼，使教學(xué)成為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。那么，如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)告訴我們：“兒童對(duì)任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果有意識(shí)、有目的地創(chuàng)設(shè)一種符合兒童心理特點(diǎn)的數(shù)學(xué)情境，以游戲的形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，可培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，提高學(xué)生的想象能力，激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。從而使學(xué)生喜愛這門功課，促進(jìn)課堂教學(xué)效率。例如：我在教退位減法“十幾減幾”時(shí)，課前先準(zhǔn)備四件標(biāo)價(jià)都是8元的商品：童傘、書包、文具盒、童鞋。在課上給四名學(xué)生分發(fā)人民幣15元、13元、11元、16元（均有一張整10元幣），依次到柜臺(tái)前買一件商品。教師提問： “你們剛才看到顧客各拿出多少元？找回多少元？”學(xué)生很容易答出：都是拿出10元，找回2元。接著問：“四位顧客各剩多少元？你們是怎樣想的？”學(xué)生積極發(fā)言，如第一個(gè)顧客原來有15元，拿出一張10元，用了8元，找回2元，還剩7元。即15-8=（），想10-8=2，2+5=7，從而得出規(guī)律：計(jì)算十幾減幾，先用10減幾，再用減得的數(shù)加上被減數(shù)個(gè)位上的數(shù)就可以得到差。這一游戲化解了退位減法的難點(diǎn)，學(xué)生在輕松愉快的情境中獲取了知識(shí)，并且增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。心理學(xué)家弗洛伊德說：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿足的源泉。”游戲是兒童的天堂。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不但能增長學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種內(nèi)部的活動(dòng)過程。要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，按照學(xué)生的“動(dòng)作思維――表象思維――抽象思維”等思維特點(diǎn)來認(rèn)知規(guī)律，組織教學(xué)，是教師所追求的教學(xué)方式?，F(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是讓學(xué)生用耳朵聽科學(xué)。”因此，數(shù)學(xué)課上，必須加強(qiáng)操作活動(dòng)，使學(xué)生人人動(dòng)手。思維也會(huì)在動(dòng)手過程中隨之展開，這很容易把學(xué)生推到主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生概念記得更清晰，更容易保持記憶和提取。我在教學(xué)“得數(shù)是6的加法”這一課時(shí)，首先出現(xiàn)一道富有思考性、挑戰(zhàn)性比較強(qiáng)的題目，H+H=6，接著讓學(xué)生拿出6個(gè)圓片在桌上操作，擺一次寫一道算式，如擺出HHHHH+H=6，便寫出5+1=6，然后把圓形依次從一邊移到另一邊，再寫算式，直到全班學(xué)生把算式1+5=6、5+1=6、2+4=6、4+2=6、3+3=6、0+6=6都擺出來，教師再結(jié)合書上的示意圖，組織學(xué)生討論每道題的意義。這堂課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己操作，自己練習(xí)，自己討論意義，課堂氣氛非?；钴S，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，而且學(xué)得輕松愉快，收到了很好的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

活動(dòng)教學(xué)的過程實(shí)質(zhì)是師生之間協(xié)同展開的探索活動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)問題、作出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論的過程。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識(shí)，轉(zhuǎn)化為問題，隱伏于一系列的情境中，讓新舊知識(shí)之間的矛盾或新舊發(fā)展水平之間的矛盾構(gòu)成學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的內(nèi)部矛盾，使學(xué)生意識(shí)到問題的存在，感到自己需要問個(gè)“為什么？”“是什么？”“怎么辦？”從而激活學(xué)生的思維，以積極的態(tài)度和旺盛的精力參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而促使學(xué)生不斷質(zhì)疑問難，發(fā)現(xiàn)問題，再經(jīng)過積極思考、探討去解決問題。例如教學(xué)圓柱的側(cè)面積，我們可通過層層設(shè)計(jì)問題，放手讓學(xué)生去探索，去研究：

（1）怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開？（揭下商標(biāo)紙的方法由學(xué)生思考討論自己想出來）

（2）圓柱的側(cè)面展開可以是什么形狀？（由學(xué)生任意展開成各種幾何形狀）

（3）展開的圖形面積怎樣求？（讓學(xué)生去找計(jì)算各種幾何形體需要的條件）

（4）圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高）最后讓學(xué)生體驗(yàn)到：展開側(cè)面只是為了推導(dǎo)計(jì)算方法，實(shí)際計(jì)算時(shí)并不都要把側(cè)面展開。

這樣的教學(xué)，老師提出問題，留給學(xué)生思考的時(shí)間和探索的空間，學(xué)生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力將會(huì)逐步得到提高?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）在基本理念中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”教師如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐與合作交流的問題情境，是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要因素，也是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生真正自主探索和創(chuàng)新至關(guān)重要。

四、創(chuàng)設(shè)交流情境，培養(yǎng)學(xué)生合作精神

小組合作學(xué)習(xí)是活動(dòng)教學(xué)中一種最有效的形式。它既有利于學(xué)生的主動(dòng)參與，使每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，又有利于學(xué)生之間的多向交流，學(xué)習(xí)別人的長處和優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和集體精神，因此，我們在教學(xué)中，可通過學(xué)生自做，小組討論、師生交流等多種形式有機(jī)結(jié)合起來，營造一種合作民主的氛圍。為他們提供思維摩擦與碰撞的環(huán)境，在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，在集體合作中展示自己，創(chuàng)造個(gè)性。

比如教學(xué)兩位數(shù)的口算加法57+38，我讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，由于學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，同學(xué)間的相互啟發(fā)，于是出現(xiàn)了許多種方法：

（1）57+30=87 87+8=95（2）50+38=88 88+7=95

（3）57+40=97 97-2=95（4）60+38=98 98-3=95

（5）55+35=90 90+2+3=95（6）50+30=80 80+7+8=95

然后通過分析、比較、優(yōu)選，讓同學(xué)們選擇得出第一種是最佳的方法。

在這里，我通過小組集體合作的形式，不僅促進(jìn)個(gè)人的思維在集體智慧中得到發(fā)展，而且同學(xué)間的相互彌補(bǔ)、借鑒、相互啟發(fā)、形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，通過討論、爭論、辯論取得1+1>2的效果。心理學(xué)研究指出，在班上沒有朋友的兒童比其他兒童更容易出現(xiàn)逃學(xué)之類的行為問題，產(chǎn)生孤僻、退縮、壓抑等心理問題。所以說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是很有必要的。

五、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

生活情境必須能夠激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)兒童的積極性。兒童往往會(huì)主動(dòng)從事自己感興趣的活動(dòng)，而情境的引入更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，生活中充滿著數(shù)學(xué)，因而讓“生活”走向課堂，讓數(shù)學(xué)貼近生活，即能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。所以，在活動(dòng)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生活情境，采取讓學(xué)生體驗(yàn)生活原型，再現(xiàn)生活事實(shí)，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)和解決生活問題方式，使學(xué)生把理性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。如在學(xué)習(xí)“利息”這一內(nèi)容后，可先讓學(xué)生到附近的銀行去查查現(xiàn)在的利率是多少，并把自己的儲(chǔ)蓄罐的錢存進(jìn)銀行當(dāng)一回小小的存款員。課上，讓學(xué)生匯報(bào)存款經(jīng)過，學(xué)生知道了存戶生取款時(shí)要交20%的利息稅以及提前支取和延后支取的計(jì)算方法等等。還讓他們算算把自己的壓歲錢存定期三年的與連續(xù)三次存定期一年的哪種存法合算？學(xué)生解決這樣的題，就會(huì)覺得數(shù)學(xué)就在自己身邊。讓學(xué)生確信課堂學(xué)到的知識(shí)能在我們的生活中發(fā)揮作用，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光看問題，用數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法進(jìn)行分析和思考，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)。

用學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中類似的事件或者現(xiàn)象補(bǔ)充教材的內(nèi)容，一方面保證了教學(xué)內(nèi)容與教材專題內(nèi)容的一致性，避免話題選擇的隨意性、訓(xùn)練安排的無序性，另一方面，使情境變得“具體”，教學(xué)內(nèi)容更有“實(shí)際意義”。

參考文獻(xiàn)：

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