第一篇：地理學(xué)科教學(xué)模式

“四段式”地理學(xué)科授課教學(xué)模式

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，而教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生能力的培養(yǎng)無(wú)疑又是教學(xué)工作的核心，而課堂教學(xué)又是整個(gè)教學(xué)工作的關(guān)鍵和靈魂。課堂教學(xué)的構(gòu)成要素包括：教室、教師、學(xué)生、教學(xué)用具（包括教材、資料、教學(xué)設(shè)備等）、課時(shí)時(shí)間等，這些是課堂教學(xué)進(jìn)行必備的客觀條件，在具備相同的課堂教學(xué)客觀條件下，為什么教學(xué)效果確有所一同？當(dāng)然，影響因素是多方面的：包括教師的教育、教學(xué)能力，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（智力基礎(chǔ)、知識(shí)基礎(chǔ)、情感基礎(chǔ)），包括教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，包括教學(xué)情境的生成，包括教學(xué)模式的科學(xué)等等。針對(duì)我校的教育、教學(xué)實(shí)際，地理學(xué)科的教育、教學(xué)現(xiàn)狀，新課改的要求及我校的辦學(xué)目標(biāo)，推行的“三學(xué)”課堂教學(xué)模式等，地理學(xué)科應(yīng)該以“和諧高效，思維對(duì)話”的課堂教學(xué)思想為指導(dǎo)，在新授課時(shí)應(yīng)以“四段式”教學(xué)模式為范本進(jìn)行課堂教學(xué)，“四段式”教學(xué)模式即：激趣樂(lè)學(xué)（要學(xué)）——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（學(xué)啥）——引導(dǎo)自學(xué)（會(huì)學(xué)）——訓(xùn)練疹學(xué)（學(xué)會(huì)）。

一、理論依據(jù)

“四段式”地理教學(xué)模式的理論依據(jù)是，新課改的理念、建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)、加德納的多元智能理論、布魯姆的目標(biāo)分類系統(tǒng)、陶行知的賞識(shí)教育理論。洋思中學(xué)蔡林森的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式、杜朗口中學(xué)崔其升的“三三六”教學(xué)模式等。養(yǎng)正高中孫永強(qiáng)的“三學(xué)”教學(xué)模式。

“四段式”地理教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)在于以激趣為前提、目標(biāo)為主線、導(dǎo)學(xué)為核心、疹學(xué)為結(jié)果的環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏明快、和諧高效、思維構(gòu)建。

二、操作過(guò)程及原則

實(shí)施“四段式”地理教學(xué)模式的關(guān)鍵，不在于形式上的改變，如座位的調(diào)整、黑板的增加、學(xué)生的展示、手段的現(xiàn)代、掌聲的熱烈，而在于還原課堂的實(shí)質(zhì)，即：課堂是學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生地，是一個(gè)充滿靈性、融滿熱情、生命再創(chuàng)造的場(chǎng)所，是一個(gè)師生、生生、師生與文本、師生與世界對(duì)話的窗口，更應(yīng)是一個(gè)師生間相互傾聽(tīng)、共享經(jīng)驗(yàn)、積淀精神、播撒文化、生成智慧的舞臺(tái)。而合理的進(jìn)行操作、科學(xué)的把握原則是“四段式”地理教學(xué)模式應(yīng)用的關(guān)鍵。即：動(dòng)機(jī)、目標(biāo)、自學(xué)、訓(xùn)練。

（一）動(dòng)機(jī)——激趣樂(lè)學(xué)（要學(xué)）是教師的目標(biāo)和責(zé)任 從“公雞吃米”故事得到的啟示

【案件】一次，教育家陶行知應(yīng)邀到某大學(xué)演講。他一走進(jìn)教室，就把一只大公雞往講臺(tái)上一放，抓起一把米讓它吃?？墒?，公雞驚惶不肯吃。陶行知見(jiàn)它不吃，就強(qiáng)按雞頭“請(qǐng)”它吃，公雞拼命掙扎，死也不肯吃。之后，陶先生松開(kāi)手，后退數(shù)步，公雞稍稍平靜，徘徊一陣后，慢慢靠近米粒，繼而悠悠地啄起食來(lái)。

陶先生以生動(dòng)的事例啟迪我們，教育者憑著主觀想象去強(qiáng)迫學(xué)生做某件事，實(shí)在是行不通的。課改要以尊重學(xué)生的個(gè)性為前提，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓其充分發(fā)展個(gè)性。授人以魚，不如授人以漁；授人以漁，不如授人以“欲”。動(dòng)機(jī)，是一切行為的前提和條件。而學(xué)生具備學(xué)習(xí)愿望、興趣和方法，比記住一些知識(shí)更為重要。真正對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育，應(yīng)當(dāng)是能夠促進(jìn)他們?nèi)妗⒆灾?、有個(gè)性地發(fā)展，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)于人生成功的夢(mèng)想和積極學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，它是學(xué)生“成人”的基石。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要的策略主要有：一是引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的需要。如考試成績(jī)，獎(jiǎng)勵(lì)，考上好大學(xué)等。適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生規(guī)劃與職業(yè)指導(dǎo)教育，引導(dǎo)、幫助學(xué)生使自己現(xiàn)在的行為具有未來(lái)的意義。二是引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)形式的需要。教師可以加強(qiáng)與改善課堂導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)，以課堂的形式去吸引與調(diào)動(dòng)參與課堂，如采用現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，然后逐步實(shí)現(xiàn)“滿足需要的手段變成新的需要”的目標(biāo)，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生興趣。三是引起學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的需要。如，巧妙地進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的期待（如《地質(zhì)災(zāi)害的防御》）。對(duì)學(xué)習(xí)本身的興趣是最高層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，一些科學(xué)家?guī)资耆缫蝗盏脑趯?shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其根本動(dòng)力是對(duì)科學(xué)本身的濃厚興趣。這樣，把激發(fā)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與短期學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)巧妙地結(jié)合起來(lái)。

【案例】《地質(zhì)災(zāi)害的防御》

觀看《汶川地震》視頻材料及人民生命財(cái)產(chǎn)損失統(tǒng)計(jì)材料

師：災(zāi)害是巨大的，那么做為國(guó)家或個(gè)人如何才能更大的降低災(zāi)害的損失？做為個(gè)人如何能在災(zāi)害發(fā)生時(shí)最大限度的保護(hù)好自己的生命及財(cái)產(chǎn)安全呢？通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)大家必將掌握必要的方法，有效的避險(xiǎn)。（這樣必將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生充滿激情的去學(xué)習(xí)、去感悟）

好的導(dǎo)課會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，還有一些因素也是維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段，如：教師的課堂評(píng)價(jià)；同學(xué)間的相互幫助；個(gè)人才藝的展示；學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立和學(xué)法的選擇；達(dá)標(biāo)測(cè)試；教師的情感等等。另外，從教師上觀上講，樹(shù)立“學(xué)生都是能學(xué)好的，能學(xué)會(huì)的”觀念對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)尤其重要。

（二）目標(biāo)——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（學(xué)啥）學(xué)生學(xué)習(xí)的定向

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)目標(biāo)，它根植于教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)目的派生出的，更具明細(xì)化學(xué)習(xí)內(nèi)容與知識(shí)要點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，有如下幾個(gè)不同點(diǎn)：一是對(duì)象不同，教學(xué)目的是教師教學(xué)活動(dòng)組織安排的依據(jù)，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是學(xué)生系列學(xué)習(xí)活動(dòng)的主線與宗旨；二是內(nèi)容不同，教學(xué)目的包括知識(shí)能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的“三維目標(biāo)”，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)更多的是知識(shí)、能力、方法方面的要求，而其他的目的，則要在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，潛移默化地進(jìn)行并達(dá)成；三是表述方式不同，教學(xué)目的是方式、方法、途徑、目的的有機(jī)統(tǒng)一，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的表述簡(jiǎn)單明了、干凈利落，讓人看后一目了然；四是呈現(xiàn)方式不同，教學(xué)目的，只出現(xiàn)在教師備課與教學(xué)設(shè)計(jì)中，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，更多是以不同方式具體明確地呈現(xiàn)給學(xué)生；五是作用不同，教學(xué)目的是判斷教師“教”的結(jié)果是否達(dá)到，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是判斷學(xué)生“學(xué)”的結(jié)果是否達(dá)成。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的深層次的思維，是知識(shí)要點(diǎn)的梳理與概括的再加工，也是師生雙邊活動(dòng)的紐帶與橋梁。

杜朗口中學(xué)崔其升校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“學(xué)生學(xué)習(xí)最大的敵人是依賴，教師教學(xué)最大的悲哀是包辦”。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的主線與靈魂。其運(yùn)用要起到“四個(gè)”作用，避免“三種”傾向，一要起到組織引領(lǐng)作用，方便教師教，幫助學(xué)生學(xué)；二要起到概括提升作用，有利于目標(biāo)的達(dá)成，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)；三要起到反饋矯正的作用，有利于教情的反思與學(xué)情的剖析；四要起到發(fā)展提高作用，讓各類學(xué)生從中受益，給學(xué)生注入發(fā)展的生機(jī)與活力；同時(shí)一要避免導(dǎo)學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，與教學(xué)活動(dòng)脫節(jié)割裂的現(xiàn)象，二要避免導(dǎo)學(xué)目標(biāo)千篇一律，切不中要害，抓不住重點(diǎn)，無(wú)病呻吟現(xiàn)象以及導(dǎo)學(xué)目標(biāo)理想化、解脫教師，一劑良藥治百病的現(xiàn)象。所以，科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)為學(xué)生學(xué)習(xí)確立了明確的方向，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的有的放矢。

導(dǎo)學(xué)目標(biāo)的出示，有兩種主要形式。一是整體出示，即將本節(jié)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，一次性地展現(xiàn)出來(lái)，這樣知識(shí)脈絡(luò)清晰，學(xué)習(xí)要求明確，達(dá)成目標(biāo)系統(tǒng)完整，多用于自然地理和區(qū)域地理的學(xué)習(xí)。二是分步出示法，即根據(jù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，適時(shí)推出不同的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，從部分到整體、從個(gè)別到一般，形成系統(tǒng)完整的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，這樣有利于學(xué)生注意力的集中，避免相互間的影響與干擾。多用于知識(shí)內(nèi)容較多人文地理的學(xué)習(xí)。難度較大的新授課和復(fù)習(xí)課多采用分步出示法。

（三）自學(xué)——引導(dǎo)自學(xué)（會(huì)學(xué)）“導(dǎo)”是核心，“學(xué)”是主體 動(dòng)機(jī)是指“為什么學(xué)”；目標(biāo)是指“學(xué)什么”；自學(xué)是指“怎么學(xué)”。訓(xùn)練是指“學(xué)的怎樣”。

自學(xué)，既是課堂導(dǎo)學(xué)的目標(biāo)，也是課堂導(dǎo)學(xué)的策略。就是通過(guò)教師的“導(dǎo)”來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)”，“導(dǎo)”與“學(xué)”是互動(dòng)的，相輔相成的，其關(guān)鍵體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，具體包括教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，指導(dǎo)表現(xiàn)在教師對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間和空間的有效控制，以及把握學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容，正確評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；引導(dǎo)則表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)和技能上。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資料的提供者和學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，學(xué)生則研究者、探究者，使他們?cè)趯捤?、開(kāi)放的環(huán)境中，利用所擁有的資源進(jìn)行主動(dòng)探索的活動(dòng)。其方法是：

1．教師向全體學(xué)生展示課前準(zhǔn)備好的“自學(xué)要求”，內(nèi)容主要包括“自學(xué)方法”和“自學(xué)思考題”，要求學(xué)生：①首先圍繞“自學(xué)思考題”認(rèn)真自讀課本和相關(guān)地圖，找到相關(guān)答案并圈點(diǎn)勾畫?？紤]到地理學(xué)科的特點(diǎn)，特別強(qiáng)調(diào)圖文對(duì)照，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)必須在圖上得到落實(shí)，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換。②在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立完成自學(xué)任務(wù)后，同桌或前后圍繞自學(xué)中的疑難問(wèn)題討論交流，在合作交流中提高學(xué)習(xí)效率。

2．在學(xué)生緊張有序的自學(xué)時(shí)，教師除了要注意端正學(xué)生的自學(xué)態(tài)度外，還要走下講臺(tái)，到學(xué)生中去作細(xì)致的調(diào)查。教師通過(guò)行間巡視，小聲個(gè)別詢問(wèn)，一方面掌握學(xué)生的自學(xué)速度，及時(shí)通報(bào)信息，對(duì)自學(xué)速度快的同學(xué)給予鼓勵(lì)，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。另一方面重點(diǎn)了解中下等生在自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題，迅速對(duì)其梳理歸類，分清主次，區(qū)別對(duì)待，從而確?！熬v”的針對(duì)性和條理性。

3．“精講”是整個(gè)課堂的高潮，是幫助學(xué)生解決疑難問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)照自學(xué)思考題的當(dāng)堂解答暴露的問(wèn)題，教師則給予明確點(diǎn)撥，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。

4．“精講”時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)言、大膽爭(zhēng)論。要面向全體學(xué)生，不要讓全班學(xué)生齊聲答題，各小組兼顧，做到優(yōu)、中、差生兼顧。適時(shí)評(píng)價(jià)和積極的引導(dǎo)。利用地理學(xué)科特有的“三板”進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)，而非直接告訴答案。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題的規(guī)律性歸納，構(gòu)建知識(shí)模式。

此外，自學(xué)行為發(fā)生的標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)疑惑與痛苦，享受頓悟與愉悅”，不是看教師講沒(méi)有，要重點(diǎn)看就是講的是什么，教師只要沒(méi)有把知識(shí)直接告訴，就不影響學(xué)生的自學(xué)。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，教師要充分利用班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍去感染、去引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，還要注意適時(shí)地點(diǎn)撥、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，激勵(lì)、幫助學(xué)生自學(xué)。最終形成習(xí)慣，提高自學(xué)能力。

（四）訓(xùn)練——訓(xùn)練疹學(xué)（學(xué)會(huì)）學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)

當(dāng)堂訓(xùn)練是加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，逐步達(dá)到牢固、熟練靈活運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)為：

1．訓(xùn)練前——復(fù)習(xí)鞏固，調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備。教師要求學(xué)生圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“自學(xué)思考題”把整個(gè)教學(xué)過(guò)程用心默記一遍，然后，同桌相互抽樣測(cè)試，達(dá)到到所學(xué)知識(shí)及時(shí)、主動(dòng)強(qiáng)化，以保證訓(xùn)練質(zhì)量。

2．訓(xùn)練時(shí)——嚴(yán)格要求，獲得準(zhǔn)備的信息。教師出示“檢測(cè)題”，要求學(xué)生獨(dú)立快節(jié)奏地完成，教師不做任何輔導(dǎo)，只糾正學(xué)生訓(xùn)練中的一些不良習(xí)慣。“檢測(cè)題”一完成，就組織學(xué)生互閱，教師及時(shí)了解測(cè)試結(jié)果，從中找到哪些學(xué)生在哪些目標(biāo)上還沒(méi)達(dá)到要求，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。

3．訓(xùn)練后——補(bǔ)充教學(xué)，調(diào)節(jié)和改進(jìn)。教師有針對(duì)性地組織學(xué)生進(jìn)行“第二次學(xué)習(xí)”，即補(bǔ)充教學(xué)：針對(duì)教學(xué)上存在的問(wèn)題，教師在補(bǔ)充教學(xué)時(shí)要加以改進(jìn)和調(diào)整，使學(xué)生牢固掌握重點(diǎn)知識(shí)，真正達(dá)到“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

教師在進(jìn)行“四段式”地理教學(xué)模式的應(yīng)用時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持“三個(gè)有利于”：有利于激發(fā)學(xué)生參與課堂的動(dòng)機(jī)；有利于學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程；有利于變一個(gè)老師成為多個(gè)老師?！八亩问健钡乩斫虒W(xué)模式并不是每一節(jié)課都要這樣做，教師應(yīng)根據(jù)“四段式”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)，結(jié)合各自的實(shí)際情況創(chuàng)造性、靈活性的“導(dǎo)”。

三、“四段式”地理教學(xué)模式的一般步驟及該注意的問(wèn)題

（一）、一般步驟

1、激趣樂(lè)學(xué)：包括新課導(dǎo)入（1——2分鐘）

2、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)：包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)提綱出示及解讀（2——4分鐘）

3、引導(dǎo)自學(xué)：包括學(xué)生按自學(xué)提綱自學(xué)、、問(wèn)題互解、教師點(diǎn)撥、歸納等（20——25分鐘）

4、訓(xùn)練疹學(xué)：精選習(xí)題，檢測(cè)重點(diǎn)（15——20分鐘）

（二）、應(yīng)注意的問(wèn)題：

1． 必須保證學(xué)生的充分閱讀和思考時(shí)間（自學(xué)時(shí)間），不搞形式。2． 學(xué)習(xí)目標(biāo)必須依據(jù)課標(biāo)。

3． 教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題必須具體、明確；具有啟發(fā)性、靈活性；難度適中；要做到“以學(xué)定教”、“先學(xué)后教”。

4． 要注意面向全體學(xué)生。

“四段式”地理教學(xué)模式，既要轉(zhuǎn)變教師的觀念，也要轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念。教師不再只注重于“教”，而更應(yīng)注重于“導(dǎo)”；學(xué)生不再只注重于“聽(tīng)”，而更應(yīng)注重于“學(xué)”?！澳繕?biāo)”是課堂教學(xué)的核心，“導(dǎo)學(xué)”是課堂教學(xué)的的靈魂，只有“導(dǎo)”才能達(dá)到學(xué)生的深度思維、知識(shí)的自主構(gòu)建（動(dòng)機(jī)）、知識(shí)的自我構(gòu)建（自學(xué)）、知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建（訓(xùn)練），從而達(dá)“會(huì)學(xué)”、“學(xué)會(huì)”?？傊八亩问健钡乩斫虒W(xué)模式（激趣樂(lè)學(xué)（要學(xué)）——目標(biāo)導(dǎo)學(xué)（學(xué)啥）——引導(dǎo)自學(xué)（會(huì)學(xué)）——訓(xùn)練疹學(xué)（學(xué)會(huì)））是一個(gè)有機(jī)的整體，符合我校地理教學(xué)的實(shí)際情況，如果能堅(jiān)持執(zhí)行并合理補(bǔ)充，一定會(huì)更加完善，在地理教學(xué)效果提高上會(huì)起到一定的作用。

第二篇：地理學(xué)科教學(xué)模式1

習(xí)水縣第三中學(xué)地理學(xué)科教學(xué)模式

組織學(xué)習(xí)階段

對(duì)教師加強(qiáng)統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)責(zé)任感的教育。使每一位教師要認(rèn)識(shí)到模式研究的必要性、重要性，認(rèn)識(shí)到有模式與無(wú)模式的利弊。

組織教師學(xué)習(xí)、討論模式。

1、要求教師完整理解：“先學(xué)后教，小組合作、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本結(jié)構(gòu)。

2、要求教師充分認(rèn)識(shí)“先學(xué)后教、小組合作、當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的基本特征。這個(gè)模式的基本特征有以下四個(gè)方面：面向全體學(xué)生；目標(biāo)明確，精講善誘，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；緊扣目標(biāo)要求，重視學(xué)情反饋，教師通過(guò)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與品質(zhì)培養(yǎng)；高度重視課前的備課、預(yù)習(xí)和課后的作業(yè)、輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，將課內(nèi)外的教學(xué)活動(dòng)統(tǒng)一為一個(gè)有機(jī)的整體。

4、要求教師認(rèn)真把握“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”模式的操作要領(lǐng)。通過(guò)學(xué)習(xí)，使教師領(lǐng)會(huì)模式的每一步內(nèi)涵，同時(shí)又組織部分教師針對(duì)模式寫一份教案，進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)過(guò)后進(jìn)行評(píng)議，加快對(duì)模式的理解。

5、備課組加強(qiáng)備課研究。要想上好模式課，首先要備好模式課。集體備課與個(gè)人備課相結(jié)合，以備課組為單位，組織教師先集體備課，目的是加深對(duì)模式的理解，再分工備，就比較順手了。但是規(guī)定每一位教師必須用模式備課，學(xué)校把每月檢查與不定期檢查結(jié)合起來(lái)，作為學(xué)?？己藘?nèi)容之一。

全面實(shí)施階段：

一、導(dǎo)入新課：

導(dǎo)入應(yīng)以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，通過(guò)地理故事，生活情景、謎語(yǔ)、古詩(shī)、小活動(dòng)、視頻等激趣因素，來(lái)激活課堂，了解本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)為下一步的學(xué)生活動(dòng)做好情緒準(zhǔn)備。

二、獨(dú)立探究，激疑引思

教材是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，地理教材大量的文字、圖表、照片等為學(xué)生提供了大量的知識(shí)信息。學(xué)生通過(guò)閱讀教材，獨(dú)立探究，一是要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生邊閱讀邊思考，能培養(yǎng)思維的深刻性。二是閱讀后要求學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生邊閱讀邊發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。三是注意讀記結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣。四是閱讀時(shí)注意地理學(xué)科中圖文結(jié)合的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有機(jī)的圖文轉(zhuǎn)換，和從圖表中獲取地理信息，以培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維和抽象思維能力。

做法：用支點(diǎn)設(shè)計(jì)來(lái)引導(dǎo)閱讀，學(xué)生根據(jù)提綱的要求，來(lái)思考問(wèn)題，啟發(fā)思維。

三、合作探究，激發(fā)參與。

根據(jù)學(xué)生自學(xué)提出的問(wèn)題，學(xué)生可先在小組交流廣泛收集知識(shí)信息，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)小組合作探究意識(shí)。對(duì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，在學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，可在課堂上進(jìn)行討論和辯論。討論和辯論與講授相比其優(yōu)點(diǎn)在于：它一方面把課外信息廣泛地引入課堂，增加了知識(shí)的容量；另一方面它使得教與學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。這種討論尤其是辯論，是一種口才、知識(shí)、能力的較量和知識(shí)的交流。既增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又能增強(qiáng)學(xué)生的判斷分析能力，鍛煉學(xué)生的思維敏捷性、靈活性和集體合作意識(shí)。

做法：組長(zhǎng)帶領(lǐng)，有問(wèn)題同學(xué)提出問(wèn)題，小組交流解決；解決不了的，等會(huì)大組交流；開(kāi)放性的問(wèn)題，小組先辯論交流，等會(huì)兒大組交流討論

四、歸納整理。

閱讀是獲取知識(shí)的重要手段，交流是解決問(wèn)題的方法，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納整理，串點(diǎn)成網(wǎng)，形成整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)全課的知識(shí)有一個(gè)完整的全面的系統(tǒng)把握。

做法：每小組派一名代表，上黑板畫知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)，其他同學(xué)自己整理，最后共同優(yōu)化。

五、鞏固訓(xùn)練。

課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，應(yīng)重視課堂的檢測(cè)反饋練習(xí)，提高訓(xùn)練的質(zhì)量。練習(xí)要符合大綱的要求，重視雙基的基礎(chǔ)上，側(cè)重對(duì)能力的培養(yǎng)。針對(duì)學(xué)生知識(shí)遷移能力差，知識(shí)運(yùn)用不靈活的現(xiàn)象，突出變式的訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。地理課的教學(xué)效果如何，很大程度體現(xiàn)在學(xué)生能力的培養(yǎng)上，在此，可應(yīng)用“讀圖分析”練習(xí)題題來(lái)整體測(cè)評(píng)。總而言之，我們?cè)诘乩碚n的改革實(shí)踐中，提出優(yōu)化的、全方位的、立體的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，充分體現(xiàn)了教法與學(xué)法的統(tǒng)一，它始終把教學(xué)對(duì)象放在教學(xué)的主體位置上，讓學(xué)生的能力得到充分的發(fā)揮。我們將努力在地理課教學(xué)上研究探索。

總結(jié)深化階段

1．總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)交流。①學(xué)校及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)推廣習(xí)水三中教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)，以專題講座、研討會(huì)、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)報(bào)等形式予以交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。②通過(guò)組織“學(xué)教結(jié)合，主體探究”示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，創(chuàng)造出具有我校特色的教學(xué)及管理模式。2．深入研究，不斷完善。在實(shí)驗(yàn)取得階段性成果的基礎(chǔ)上，學(xué)校及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步制定措施，深入開(kāi)展研究，特別就“學(xué)教結(jié)合，主體探究”課堂教學(xué)模式中的細(xì)節(jié)問(wèn)題加強(qiáng)研究，把實(shí)驗(yàn)引向深入，取得更大的成績(jī)。

習(xí)水縣第三中學(xué)地理教研組

2011年9月22日

第三篇：地理學(xué)科教學(xué)模式(講評(píng)課)

地理學(xué)科教學(xué)模式（講評(píng)課）

講評(píng)課教學(xué)模式：

一、評(píng)析試卷，抓住重點(diǎn)

二、合作討論、互助解疑

三、典例展評(píng)，歸類方法

四、變式訓(xùn)練、補(bǔ)償提高

五、反思整理，歸納總結(jié)

簡(jiǎn)要說(shuō)明：

一、評(píng)析試卷，抓住重點(diǎn)

主要是對(duì)試卷的評(píng)價(jià)和學(xué)生考試情況的分析。這個(gè)環(huán)節(jié)注意：教師對(duì)試卷的評(píng)價(jià)主要從試題的難易程度、考查的重點(diǎn)等方面進(jìn)行；對(duì)學(xué)生考試情況的分析，對(duì)優(yōu)秀生的和進(jìn)步生在課堂上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)考試失誤的學(xué)生給以適當(dāng)批評(píng)；對(duì)學(xué)生出錯(cuò)較多的題目進(jìn)行歸類，指出本次考試暴露的共性問(wèn)題。

二、合作討論、互助解疑

通過(guò)課前學(xué)生反饋的信息和老師的批改情況，將一些學(xué)生在自我糾錯(cuò)中未能解決的習(xí)題，投放到大屏幕上，使學(xué)生能夠明確討論的方向。根據(jù)習(xí)題量和難易程度讓學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)交流糾錯(cuò)情況，力爭(zhēng)最大限度在小組糾錯(cuò)中將問(wèn)題解決。（注意：討論過(guò)程中教師要巡回指導(dǎo)，了解糾錯(cuò)進(jìn)度，幫助糾錯(cuò)有困難的小組，并進(jìn)行課堂上的二次備課。）討論結(jié)束后要求小組長(zhǎng)匯報(bào)本組未解決的問(wèn)題。

三、典例展評(píng)，歸類方法

讓學(xué)生講解部分典型習(xí)題的答題思路，體會(huì)成功的喜悅。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生交流時(shí)所產(chǎn)生的問(wèn)題和自己的備課，對(duì)需要強(qiáng)調(diào)和總結(jié)的內(nèi)容適當(dāng)引導(dǎo)、補(bǔ)充和總結(jié)。

四、變式訓(xùn)練、補(bǔ)償提高

在每一類典型錯(cuò)題剖析之后，要設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)的變式訓(xùn)練題，主要是圍繞學(xué)生易錯(cuò)易混的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多角度考查。

五、反思整理，歸納總結(jié)

這一步主要是讓學(xué)生自己揣摩領(lǐng)悟，教師及時(shí)檢查落實(shí)即可。

第四篇：地理學(xué)科“講練結(jié)合”教學(xué)模式初探

地理學(xué)科“講練結(jié)合”教學(xué)模式初探

劉明杰

在中學(xué)的基礎(chǔ)教育中。高中地理是重要的學(xué)科之一，但是，高三的高考，高一的會(huì)考，又賦予地理一定的地位和重要性。如何應(yīng)對(duì)高考，如何在高一會(huì)考中取得優(yōu)良成績(jī)，作為一名高中地理老師，義不容辭承擔(dān)責(zé)任。在近一年的教學(xué)工作中，通過(guò)不斷摸索、實(shí)踐，總結(jié)出行之有效的教學(xué)模式。任何一門學(xué)科都講求“講練結(jié)合”，對(duì)于地理學(xué)科、尤其是目前的地理學(xué)科，同樣講求“講練結(jié)合”，現(xiàn)總結(jié)如下。

1． “講練結(jié)合”貫穿于備課設(shè)計(jì)中

高一地理的第一冊(cè)課本，牽涉很多理解性的知識(shí)，不講不行，不講透不行，學(xué)生不理解更不行，講是主要的，但是，只講不練也不行。講完以后，學(xué)生當(dāng)時(shí)理解了，下了地理課，學(xué)生就又忘了，需要有一種強(qiáng)化記憶，強(qiáng)化理解的方式來(lái)鞏固課堂知識(shí)。如何訓(xùn)練，如何讓學(xué)生更好地掌握和理解，老師在課前備課時(shí)，就應(yīng)事先設(shè)計(jì)好訓(xùn)練方法，訓(xùn)練思路，訓(xùn)練內(nèi)容。只有在備課過(guò)程中，把訓(xùn)練的東西設(shè)計(jì)好，才能在課堂訓(xùn)練中得心應(yīng)手，游刃有余。

2． “講練結(jié)合”貫穿于課堂設(shè)計(jì)中

首先，是授課的講練結(jié)合。我在每節(jié)課導(dǎo)入課堂以后，就利用電教媒體，將訓(xùn)練題目投影于屏幕上，總題目就叫“自學(xué)導(dǎo)讀題”，讓學(xué)生帶著問(wèn)題看書。幾分鐘以后，進(jìn)行問(wèn)答式講授。提高學(xué)生們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去觀看課題錄像，課件，老師進(jìn)行講解。每節(jié)課最后5分鐘到10分鐘，都要對(duì)本節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，利用多媒體，采用填空選擇的形式，提問(wèn)學(xué)生，考查學(xué)生掌握情況。使學(xué)生當(dāng)堂的知識(shí)得到很好的鞏固。

其次，是作業(yè)的講練結(jié)合。鑒于高中地理學(xué)科特點(diǎn)，地理作業(yè)很多時(shí)候當(dāng)堂完不成，課下需用部分時(shí)間來(lái)處理，而且靠學(xué)生自身能力，仍有個(gè)別題目處理不好，這就要求老師要么在課堂上、要么在自習(xí)課上，進(jìn)行集體講解或個(gè)別輔導(dǎo)。最后達(dá)到完全掌握。輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)成為學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握、鞏固的有效手段，同時(shí)也是課本知識(shí)的拓展、延伸，完善和補(bǔ)充。

再次，是課堂小測(cè)的運(yùn)用。這是一項(xiàng)我認(rèn)為行之有效的訓(xùn)練模式。學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，學(xué)習(xí)態(tài)度也不一樣，各種思想的影響加上學(xué)業(yè)上的眾多負(fù)擔(dān)，有些學(xué)生很少花心思在地理上，教學(xué)效果無(wú)法體現(xiàn)，長(zhǎng)期下去則成問(wèn)題。課堂小測(cè)則成為檢驗(yàn)和督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固的很好手段。我讓每人準(zhǔn)備一個(gè)小測(cè)本，以周為單位，每周一次，利用課前幾分鐘，對(duì)前幾節(jié)課的內(nèi)容以填空或選擇的形式讓學(xué)生及時(shí)作答，不抄題，只寫答案。形式迅速靈活，然后及時(shí)公布答案，同座位互改（紅筆），收上作檢查。做得好的予以表?yè)P(yáng)，差的予以批評(píng)和鼓勵(lì)。由于形成習(xí)慣，很多學(xué)生甚至喜歡上這種形式，尤其對(duì)差生或懶者，促進(jìn)很大。

3． 讀圖技能訓(xùn)練

地圖是向?qū)W生傳遞地理信息的媒介和載體，這也是地理的學(xué)科特色，地理測(cè)試考察中便有大量的讀圖分析題，而這些，卻又是考生最容易失分的地方，成為長(zhǎng)期的薄弱環(huán)節(jié)，所以說(shuō)，要想取得好成績(jī)，掌握好地圖的運(yùn)用是關(guān)鍵。

讀圖能力的關(guān)鍵，一般要經(jīng)過(guò)三個(gè)步驟：

第一步,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照課文閱讀地圖.一般學(xué)生的讀書訓(xùn)練優(yōu)于讀圖訓(xùn)練,而對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō),其讀書能力也優(yōu)于讀圖能力.故訓(xùn)練應(yīng)從讀書入手,由書到圖.指導(dǎo)學(xué)生,在閱讀課文后,先在地圖上對(duì)課文描述的地理事物進(jìn)行定位,?然后借助地圖把課文中描述的地理事物如:位置,輪廓,地形,河湖,?城市等地理特征在頭腦中形成分布觀念.這就是通過(guò)讀書輔助讀圖的過(guò)程.第二步,是在了解課文的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)照地圖默述課文,起初分題敘述，如位置,地形,資源等,逐漸發(fā)展到綜合敘述自然區(qū)域和人文地理特征,利用和改造自然的途徑和措施等.而第三步則是引導(dǎo)學(xué)生在前兩步的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)獨(dú)立使用地圖去認(rèn)識(shí)事物,?培養(yǎng)良好的地圖思維,增強(qiáng)讀圖分析的解題能力,從而提高自己的學(xué)科成績(jī)。

4． 復(fù)習(xí)期的講與練

地理會(huì)考是高一年級(jí)會(huì)考科目之一，如何做好復(fù)習(xí)工作，對(duì)學(xué)生能否順利通過(guò)會(huì)考至關(guān)重要。根據(jù)課時(shí)安排和會(huì)考復(fù)習(xí)需要，在會(huì)考前有近三周時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，如何利用好這寶貴的三周時(shí)間，使之能行之有效又不至于沉悶，講與練便意義凸現(xiàn)出來(lái)。

首先，是課前訓(xùn)練，我根據(jù)考試綱要編寫了一份以填空、選擇為主要形式的復(fù)習(xí)提綱，內(nèi)容詳細(xì)，根據(jù)復(fù)習(xí)進(jìn)程，事先發(fā)到手中，要求上當(dāng)節(jié)課前完成，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去復(fù)習(xí)。

其次，是課堂訓(xùn)練，一上課就小測(cè)，測(cè)當(dāng)節(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，然后是互改、評(píng)、講，其間對(duì)某些疑難問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解。通過(guò)小測(cè)也可找出后進(jìn)生和薄弱環(huán)節(jié)，以便及早解決問(wèn)題。

5． 后進(jìn)生輔導(dǎo)中的講與練

后進(jìn)生輔導(dǎo)，一般放在下午第三節(jié)及課外活動(dòng)時(shí)間，每周一節(jié)，主要形式是前半節(jié)課是學(xué)生自習(xí)，后半節(jié)課是小測(cè)，成績(jī)達(dá)標(biāo)可離開(kāi)，太差者，留下繼續(xù)，總的原則是督促他們讀書，因?yàn)檫@些所謂的“后進(jìn)生”除個(gè)別外，普遍是因?yàn)閼?，不重視或方法不?dāng)而造成。只要限定有時(shí)間給他們看書鞏固，就會(huì)有提高。

地理教學(xué)模式很多，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，我采用的“講練結(jié)合”模式只是一家之言，僅供參考，不當(dāng)之處，還請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。

第五篇：談高效課堂初中地理學(xué)科教學(xué)模式

談高效課堂初中地理學(xué)科教學(xué)模式

開(kāi)十四中楊美玉

高效課堂是體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念的教學(xué)模式。其主要的特點(diǎn)，那就是在課堂上，以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生說(shuō)、寫、做，讓學(xué)生展示、討論、探究、交流，真正將課堂還給學(xué)生。

我在實(shí)驗(yàn)班103、107班先試用這樣的教學(xué)模式“出示學(xué)習(xí)目標(biāo)—學(xué)生自學(xué)—展示—合作交流—總結(jié)”，課堂上教師基本不講，課堂教學(xué)活動(dòng)全由學(xué)生來(lái)完成，試圖使課堂體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)模式的特點(diǎn)。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐后我發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)認(rèn)知目標(biāo)應(yīng)付，抓不住重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)起不到指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的目的。學(xué)生自學(xué)帶有盲目性，達(dá)不到自學(xué)的目的和效果。學(xué)生展示的不到位，合作交流流于形式，達(dá)不到應(yīng)有的深度和廣度。針對(duì)這種狀況，我思考如何使學(xué)生在課堂上真正深入領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生自學(xué)目標(biāo)具體，避免出現(xiàn)盲目性，展示不到位時(shí)如何點(diǎn)撥的恰到好處，哪些知識(shí)點(diǎn)需要合作交流并使其有深度和廣度。通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)踐，我在實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：出示目標(biāo)—指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)—合作交流—展示—教師點(diǎn)撥—達(dá)標(biāo)測(cè)試—總結(jié)七個(gè)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)的具體環(huán)節(jié)上，當(dāng)學(xué)生自學(xué)并完成自學(xué)題目和合作交流后都要展示學(xué)習(xí)成果，不完整的讓其他同學(xué)補(bǔ)充，不恰當(dāng)處教師點(diǎn)撥、引導(dǎo)并予以糾正，教師的點(diǎn)撥起到畫龍點(diǎn)睛的作用，如在教學(xué)《中東地區(qū)》時(shí)，針對(duì)中東向西到歐洲的石油輸出路線，學(xué)生提出有經(jīng)過(guò)蘇伊士運(yùn)河近道，為什么還要繞道非洲南端的好望角？學(xué)生討論交流后說(shuō)法不一，這時(shí)學(xué)生急需知道原因，我便從“蘇伊士運(yùn)河是人工運(yùn)河，河道淺，大油輪不能通過(guò)”進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生精力集中，聽(tīng)后恍然大悟，非常高興；展示學(xué)習(xí)成果使學(xué)生享受學(xué)習(xí)、獲得成功的喜悅，使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。同樣是展示學(xué)習(xí)成果，“自學(xué)”后展示能樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

這樣的教學(xué)模式不論對(duì)于教師還是學(xué)生都需要一段時(shí)間去適應(yīng)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐磨練，實(shí)驗(yàn)班有大部分學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究能力得到提高，學(xué)習(xí)能力有所加強(qiáng)，由于參與了知識(shí)的探究，對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)更深刻了，也對(duì)自己更有信心，并且表示很喜歡這樣的教學(xué)方法。如103班的王永福、楊發(fā)海、楊紅麗、廖澤等學(xué)生無(wú)論是知識(shí)還是能力都有很大進(jìn)步。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班在期末統(tǒng)測(cè)中的成績(jī)與其他非實(shí)驗(yàn)班同類班級(jí)成績(jī)相比明顯超前，這說(shuō)明在學(xué)生素質(zhì)和考試成績(jī)這兩者中，這樣的教學(xué)模式是可以實(shí)現(xiàn)兩者兼顧的。

我現(xiàn)在實(shí)踐的“高效課堂”教學(xué)模式依然在摸索階段，這還沒(méi)有達(dá)到是真正的“高效”。如何不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，不斷把高效課堂的教育理念和教學(xué)模式，與我的課堂教學(xué)協(xié)調(diào)和諧地融合在一起，是個(gè)難題，也是一個(gè)擺在我眼前的迫在眉睫的問(wèn)題。我參與，我探究，我不放棄。

2012年8月29日1