第一篇：小組合作學(xué)習(xí)的方法教學(xué)論文

小組合作學(xué)習(xí)的方法

（一）、學(xué)生方面

1、通過課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會(huì)去發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增強(qiáng)整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處，每個(gè)人的長(zhǎng)處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

2、訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭(zhēng)辯、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。

（1）學(xué)會(huì)傾聽

在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生發(fā)展。（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要提供討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說、會(huì)說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵(lì)禮貌用語。如對(duì)某一問題有不同看法時(shí)，起來補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！?/p>

聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時(shí)更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是教師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過教師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語言評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的能力勇氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

（二）、教師方面

教師除了在理論上對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)外，還要做好以下幾方面的工作。

1、合作學(xué)習(xí)小組的分組。教師對(duì)全班學(xué)生的分組要進(jìn)行認(rèn)真的研究設(shè)計(jì)，最好按照異質(zhì)分組，就是說每個(gè)組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個(gè)成員的分工，可以采取輪換制，如組長(zhǎng)、記錄員、資料員、報(bào)告員等由每個(gè)成員輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，資料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報(bào)告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

2、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師備課時(shí)要深入研究教材，明確所要體現(xiàn)的新理念。小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定難度，有一定探究和討論價(jià)值，問題要有一定的開放性。要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)大約用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要小組合作學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少，等等。

3、小組合作學(xué)習(xí)的課堂實(shí)施。開展合作學(xué)習(xí)之初，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的知識(shí)、能力、意識(shí)等都是有限的，開展有成效的小組合作學(xué)習(xí)有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中的運(yùn)用，這需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行逐步培養(yǎng)。不一定整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，有時(shí)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過程中，教師要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4、教師要選擇恰當(dāng)?shù)暮献鲿r(shí)機(jī)和內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必須建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣，并且學(xué)生在討論之后是有所得的。

5、小組合作學(xué)習(xí)的課后總結(jié)。

教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行課后跟蹤調(diào)查、收集反饋信息、反思成果與不足、對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)是十分必要的，這樣做有利于改進(jìn)教學(xué)。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗(yàn)和不足之處的教訓(xùn)，進(jìn)而針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)再做具體的指導(dǎo)，促使每個(gè)小組都進(jìn)行反思，這樣慢慢會(huì)形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

小組合作學(xué)習(xí)對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)改革而言，其意義是很大的。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正?，F(xiàn)象，這需要我們進(jìn)一步進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學(xué)習(xí)方式逐步完善，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

1、當(dāng)個(gè)人難以獨(dú)立完成時(shí)開展小組合作學(xué)習(xí)。如“圓的周長(zhǎng)”教學(xué)中，組織學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)感知圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系時(shí)，由于學(xué)生個(gè)人測(cè)量圓的周長(zhǎng)有一定的難度，同時(shí)一組數(shù)據(jù)也難以發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，需要合作交流才容易探求圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系，這樣，合作來自現(xiàn)實(shí)的需要，合作的效果自然也就比較明顯。

2、解決具有開放性的問題時(shí)適宜開展小組合作學(xué)習(xí)。例如教學(xué)稍復(fù)雜的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，出示這樣一題：甲乙兩隊(duì)合修一條長(zhǎng)270米的水渠，甲隊(duì)修的米數(shù)正好是乙隊(duì)的4/5，兩隊(duì)各修多少米？由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與解決問題的習(xí)慣的不同，采用的解決方案也豐富多彩。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生合作交流，學(xué)生在交流中互相驗(yàn)證、啟發(fā)，會(huì)產(chǎn)生一種“山外青山樓外樓”的感覺，從而體驗(yàn)合作交流的魅力。

3、方法、結(jié)果容易產(chǎn)生分歧時(shí)最值得開展小組合作學(xué)習(xí)。小組及全班的辨析、評(píng)判、爭(zhēng)論能夠引發(fā)思維的碰撞，使學(xué)生在合作中探索，在交流中感悟，從而體驗(yàn)合作的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成。例如在平面圖形的教學(xué)中設(shè)計(jì)一道開放題：把一個(gè)正方形沿一條直線分成兩部分，可得到兩個(gè)怎樣的圖形？由于學(xué)生直觀經(jīng)驗(yàn)的局限，容易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)上的分歧，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，并通過進(jìn)一步的討論深化，能使原有的模糊認(rèn)識(shí)得到澄清，同時(shí)可以使學(xué)生更好地體驗(yàn)合作交流的價(jià)值。

（一）小組活動(dòng)重視形式，缺乏實(shí)質(zhì)的合作

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生分成幾個(gè)小組，不能把小組合作學(xué)習(xí)停留在表面形式上，在具體的教學(xué)過程中還要關(guān)注很多深層次的問題。筆者聽過一節(jié)“找規(guī)律”的小組合作學(xué)習(xí)課，練習(xí)時(shí)教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開放性的習(xí)題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案后，小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師在學(xué)習(xí)過程中沒有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流。

（二）學(xué)生的參與度不均衡

筆者通過觀察發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)確實(shí)增加了學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，但是好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學(xué)生成了聽眾，往往越過了獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)生中的獲益比在班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。凡是聽過公開課的老師多少都會(huì)有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組活動(dòng)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，代表小組匯報(bào)的現(xiàn)象多。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因很多，如教師上公開課壓力大，怕影響教學(xué)效果或拖延時(shí)間，不敢過多地讓困難學(xué)生發(fā)言；教師只重視每個(gè)小組的想法而不關(guān)心成員個(gè)體的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)為好學(xué)生能夠代表其小組；教師對(duì)小組的指導(dǎo)和監(jiān)督不夠，小組成員間的分工不明確。另外，在筆者聽過的小組合作學(xué)習(xí)課中，大多數(shù)存在這樣一個(gè)現(xiàn)象：在小組活動(dòng)中更容易出現(xiàn)放任自流的現(xiàn)象，這種情況比班級(jí)授課制更為嚴(yán)重。班級(jí)教學(xué)中學(xué)生都面向講臺(tái)，教師很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生是不是在認(rèn)真聽課；而小組學(xué)習(xí)，學(xué)生圍桌而坐，教師不容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開小差，這是客觀原因造成的。教師只關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，不關(guān)注學(xué)習(xí)過程和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，是形成這種現(xiàn)象的主要原因；另外一部分原因是小組長(zhǎng)沒有管理好小組活動(dòng)，開小差的學(xué)生缺乏個(gè)人責(zé)任感等。

（三）學(xué)生間的關(guān)系不協(xié)調(diào)

小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系。但在小組活動(dòng)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽、不分享的問題，這會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。有一位教師上一節(jié)“統(tǒng)計(jì)”的小組合作學(xué)習(xí)課，教師把各種顏色的花分給學(xué)生，讓學(xué)生兩人一組合作擺出象形統(tǒng)計(jì)圖，統(tǒng)計(jì)每種花的數(shù)量；個(gè)別學(xué)生把卡片全部拿去，不讓另外一個(gè)同學(xué)擺，另外一個(gè)同學(xué)爭(zhēng)辯了一下說：“老師讓我們倆一起擺”，然后才一起操作?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生都是獨(dú)生子女，其中一部分學(xué)生的性格自私、獨(dú)立，因而造成上述問題。

（四）沒有很好地完成教學(xué)目標(biāo)

教師對(duì)教材重點(diǎn)內(nèi)容編排意圖的理解和設(shè)計(jì)是影響合作學(xué)習(xí)非常重要的因素。教師為了完成教學(xué)目標(biāo)，要認(rèn)真研究教材，明確重點(diǎn)內(nèi)容是什么，要達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容才能完成任務(wù)。筆者聽過一節(jié)教學(xué)“100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”的課，按照教材的編排意圖，數(shù)100根小棒，要一根一根地?cái)?shù)，數(shù)出10根捆成一捆，數(shù)出10捆；學(xué)生在合作過程中應(yīng)該多交流，說一說10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百，理解為什么把10根捆成一捆。讓學(xué)生在合作交流過程中感知100的大小，了解100以內(nèi)數(shù)的順序，會(huì)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)；體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，知道10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。但是，教師在教學(xué)時(shí)，學(xué)生6個(gè)人一組合作數(shù)出100根小棒后，成員間沒有什么交流，然后讓每個(gè)小組的代表匯報(bào)自己小組數(shù)了多少根小棒，都是怎么數(shù)的。學(xué)生花了很多時(shí)間匯報(bào)自己是1根1根、2根2根、5根5根??地?cái)?shù)的，然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙結(jié)束合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒有很好地設(shè)計(jì)它怎樣通過合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒有向?qū)W生說清楚合作的要求和目的是什么，學(xué)生沒有體會(huì)數(shù)數(shù)的根據(jù)是十進(jìn)制計(jì)數(shù)法，10個(gè)一是十，10個(gè)十是一百。

小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂如何開展小組合作學(xué)習(xí)

萬紅波

小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的學(xué)習(xí)方式。它是一種以小組合作學(xué)習(xí)為基本形式，系統(tǒng)利用各因索之間的互動(dòng)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于是集體商議的結(jié)果，成功了每個(gè)人都有成就感，失敗了大家共同承擔(dān)，這樣可以打消很多學(xué)生的顧慮，給更多的學(xué)生提供機(jī)會(huì)，擴(kuò)大生生、師生之間的交流渠道，也給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了空間。它既可以讓學(xué)生獨(dú)立思考，又可以滿足他們表現(xiàn)的需要。學(xué)生個(gè)體由于在小組中的努力會(huì)獲得其他成員的認(rèn)可，使其享受到成功的喜悅，激發(fā)起參與教學(xué)的興趣。久而久之，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，便會(huì)以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現(xiàn)自己。那么，如何發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)呢？本人現(xiàn)談一談自己的具體做法。

一、科學(xué)組建小組，搭建學(xué)習(xí)的平臺(tái)

合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織前提。合作學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上要根據(jù)每組成員的性別、性格、成績(jī)、智力等方面的比例進(jìn)行組向平行微調(diào)，使同號(hào)的組員實(shí)力相當(dāng)，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構(gòu)建的合作小組“但內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為在全班各小組間展開公開競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造條件。合作小組的人數(shù)，一般建設(shè)4——6人，4人相鄰合作學(xué)習(xí)，2人同桌，對(duì)空間場(chǎng)地的變化要求不是很高，較容易實(shí)現(xiàn)。每組成員里包含成績(jī)好、中、差的學(xué)生。這樣小組間力量相當(dāng)，小組間學(xué)習(xí)成為可能，便于學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，讓中等生的才能得到施民，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，同時(shí)還能保證各小組間公平競(jìng)爭(zhēng)。

二、設(shè)計(jì)合理內(nèi)容，體現(xiàn)合作價(jià)值

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些合作的內(nèi)容必須具有一定的探究性，真正體現(xiàn)合作的價(jià)值所在。不是所有的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容都要采用小組合作方式，如果是較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能自己解決的問題盡量讓學(xué)生自己解決，以發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立解決問題的能力，以免產(chǎn)生依賴。如果是較復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容，依靠學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立思考是沒辦法解決的，這時(shí)就可采用小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開討論。有的教師組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，并沒有多大的實(shí)效。不論什么都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價(jià)值或過于簡(jiǎn)單的毫無難度的問題交給學(xué)生討論，純粹是浪費(fèi)時(shí)間。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中那些具有很強(qiáng)的開放性、探究性和趣味性內(nèi)容，才是我們運(yùn)用小組合作的內(nèi)容。例如：在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》時(shí)，可以分成小組讓學(xué)生在相互協(xié)作中完成測(cè)量；該活動(dòng)具有很強(qiáng)的開放性，對(duì)學(xué)生的活動(dòng)提出了分工的要求：幾名學(xué)生測(cè)量，其他幾個(gè)學(xué)生對(duì)測(cè)出的的結(jié)果進(jìn)行記錄、計(jì)算。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了測(cè)量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應(yīng)用，以及發(fā)言時(shí)語言的組織。這樣的內(nèi)容才是我們開展小組合作學(xué)習(xí)不容錯(cuò)過的。首先實(shí)施小組活動(dòng)時(shí)，教師要善于精心選擇合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生能力之間的關(guān)系，精心設(shè)計(jì)討論問題，學(xué)生才會(huì)積極參與合作學(xué)習(xí)，才會(huì)收到相互啟發(fā)的功效。小組活動(dòng)時(shí)，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點(diǎn)、思考的疑難點(diǎn)。同時(shí)在討論方式、討論思路方面給與學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。對(duì)于有困難的學(xué)生，教師要進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在組際交流時(shí)，教師要鼓勵(lì)各組學(xué)生積極發(fā)表意見，引導(dǎo)學(xué)生討論交流。

其次，做好反饋環(huán)節(jié)的工作。反饋在整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。通過反饋環(huán)節(jié)，教師既可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)技能掌握的程度，也可以對(duì)一些學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行提示和總結(jié)，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，這是完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)。反饋的方式應(yīng)當(dāng)是雙向或多向的，反饋過程中教師要善于追問，要鼓勵(lì)各組學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，促使討論的問題進(jìn)一步深化，最終達(dá)成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境 為了確保小組活動(dòng)能夠真正調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，小組成員之間要建立起真正的合作關(guān)系。每個(gè)小組成員必須承擔(dān)相應(yīng)的角色與責(zé)任，并且在尊重學(xué)生意愿的前提下采取角色輪換制，為學(xué)生提供平等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使學(xué)生得到不同的鍛煉和提高，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)小組的共同的目標(biāo)。為此教師要加強(qiáng)多學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的素質(zhì)訓(xùn)練。

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣”。學(xué)起于思，思源于疑。在教學(xué)過程中，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生善于敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出問題，主動(dòng)地探索問題，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，從而真正做到發(fā)揮小組合作的目的。教師在課堂上要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、平等的教學(xué)情境，在這樣的情境中，學(xué)生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯(lián)想，暢所欲言。在學(xué)生中形成一種共識(shí)；不怕見解錯(cuò)，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對(duì)學(xué)生所犯錯(cuò)誤一定要有高度的容忍精神，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所發(fā)現(xiàn)問題展開討論。教師要設(shè)計(jì)好討論的問題；討論的問題要體現(xiàn)知識(shí)的連貫性和深刻性。同時(shí)，老師還要作好有效的調(diào)控，使討論始終處于寬松的氣氛中，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，努力營(yíng)造有疑問、有驚訝、有爭(zhēng)論、有競(jìng)爭(zhēng)、和諧的、生氣勃勃的化學(xué)課堂氛圍，這樣會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。因此小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)需要，要為不同的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂討論平臺(tái)；要用愛心為學(xué)生創(chuàng)造一種心靈放松，敢于探究求異的快樂的教學(xué)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)，發(fā)揮集體合作討論功能。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考時(shí)間，因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生在解決某個(gè)問題百思不得其解時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。

四、采用鼓勵(lì)方式

為了激發(fā)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其合作功能，教師要對(duì)小組合作的活動(dòng)情況進(jìn)行積極地評(píng)價(jià)，小組與小組之間要評(píng)一評(píng)、比一比、賽一賽，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律，哪一組最團(tuán)結(jié)，哪一組最快等等。對(duì)小組中成員的表現(xiàn)也要進(jìn)行分階段的評(píng)價(jià)，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難，對(duì)他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時(shí)的肯定。對(duì)表現(xiàn)好的小組和個(gè)人要發(fā)給一些小獎(jiǎng)品，如五角星、作業(yè)本等，定期評(píng)比選出“合作小明星”、“協(xié)調(diào)小助手”等等，教師的評(píng)價(jià)對(duì)激勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用，因此教師的評(píng)價(jià)一定要有鼓勵(lì)性、針對(duì)性、指導(dǎo)性和全面性。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對(duì)表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分肯定和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)。

小組合作學(xué)習(xí)為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學(xué)生所喜歡。這種學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，而且激活了學(xué)生的思維，訓(xùn)練了學(xué)生的語言，交流了情感，鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，融洽了師生關(guān)系，使課堂教學(xué)更加科學(xué)合理。合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生的輻射作用，為學(xué)生的終身發(fā)展提供了廣闊的前景，這種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式將越來越顯示其強(qiáng)盛的生命力，作為教師的我們應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，需要我們不斷的探索研究讓我們的小組合作更有效！

第二篇：論文小組合作

畢 業(yè) 論 文

論文題目：淺談合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的作用

姓 名 程悅

學(xué) 號(hào) 12033020130 院 系 歷史系

專 業(yè) 綜合文科教育

年 級(jí) 2012級(jí) 指導(dǎo)教師 焦新順

2015年 4月 28日

目錄

摘 要….................................................................................................1 第一章 緒論…......................................................................................2 第二章 合作學(xué)習(xí)的概述…....................................................................3第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵…...............................................................3

第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)的形式…...............................................................3

一、課前協(xié)作式…....................................................................3二、課內(nèi)討論式…....................................................................3三、課后研討式…....................................................................3第三節(jié) 有效開展合作學(xué)習(xí)的途徑…................................................3

一、明確小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則…..............................................4二、要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和參與討論的時(shí)間….................4

三、通過有效的引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的效率….........................5

第四節(jié) 合作學(xué)習(xí)的必要性…...........................................................5一、合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代需求…..............................................5

二、語文學(xué)科的特殊性使得開展合作學(xué)習(xí)成為必要…..............5三、中學(xué)生的健康成長(zhǎng)使得合作學(xué)習(xí)成為必要….....................6 第三章 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析…..................................................7

第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析…...........................................................7

第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)中存在問題的原因分析….....................................8

一、學(xué)生合作意識(shí)的缺乏…......................................................8

二、合作學(xué)習(xí)的形式比較單一…...............................................8

三、學(xué)生缺乏合作技能…........................................................8

四、教師在準(zhǔn)備工作和指導(dǎo)方面的欠缺…...............................8 第四章 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的有效策略….............................................9

第一節(jié) 改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的措施…......................................................9

一、幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)…......................................9

二、運(yùn)用多種合作學(xué)習(xí)方法….................................................9

三、培養(yǎng)小組合作技能…........................................................9

四、提升教師在合作學(xué)習(xí)中的能力….....................................10

第二節(jié) 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的積極影響….......................................10

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神…....................................................10

二、培養(yǎng)學(xué)生的交往能力…....................................................10

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力…....................................................10

四、形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)….............10

五、提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量….............................................10 第五章 結(jié)論….....................................................................................11 參考文獻(xiàn)…..........................................................................................12 致 謝…..............................................................................................13

新鄉(xiāng)學(xué)院專科畢業(yè)論文

摘 要

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中提出：“在語文學(xué)習(xí)中，倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中非常有效的學(xué)習(xí)方式之一。各類學(xué)校的中學(xué)語文教師也都在積極嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式開展教學(xué),取得一定的效果，但同時(shí)也存在諸多不足。本文旨在對(duì)小組合作學(xué)習(xí)語文教師該如何進(jìn)行組織與調(diào)控這方面開展研究，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并針對(duì)存在的問題提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；策略

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第一章 緒論

合作，作為學(xué)習(xí)過程中的一種行為方式是必然存在的。人類的社會(huì)活動(dòng)離不開群體，而群體生存與發(fā)展的基本條件之一是合作。學(xué)習(xí)是一種特殊的社會(huì)活動(dòng)，同樣離不開群體成員的合作，正如《學(xué)記》所言“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。學(xué)習(xí)過程中若沒有同伴的合作交流，學(xué)習(xí)多半是閉門造車，無甚大的收益。

合作學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)策略，大約在20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)。它試圖在學(xué)生之間建立一種關(guān)于知識(shí)的互學(xué)共享機(jī)制，用以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、發(fā)展學(xué)生的和諧個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)的班級(jí)授課制相比它在促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化大面積提高教學(xué)質(zhì)量方面具有顯著優(yōu)勢(shì)。

將學(xué)習(xí)過程中自然的、自發(fā)的行為模式化，制度化，使之成為行之有效的教學(xué)策略去研究、論證、推廣，這反映出教育理念的進(jìn)步和發(fā)展。目前，我國(guó)的合作學(xué)習(xí)研究尚處于初級(jí)階段，具體表現(xiàn)為：第一，對(duì)合作學(xué)習(xí)的要求、特征闡述多，對(duì)其理論基礎(chǔ)作系統(tǒng)、深入研究的少；第二，對(duì)合作學(xué)習(xí)的實(shí)施形式關(guān)注、模仿多，對(duì)其結(jié)合中國(guó)文化背景，教育教學(xué)條件進(jìn)行實(shí)踐研究少；第三，對(duì)合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程的共性特征論述多，對(duì)其在不同學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行求異研究的少；第四，對(duì)教師組織實(shí)施合作學(xué)習(xí)的外顯程序探索多，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、行為、績(jī)效研究的少。

基于以上，本文試圖吸收合作學(xué)習(xí)理論的精華，結(jié)合初中語文學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)以及中學(xué)生心理特征對(duì)中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討。

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第二章 合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)是學(xué)生和老師在完成共同任務(wù)時(shí)，有明確責(zé)任分工的互幫互助性學(xué)習(xí)，是現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)體系的重要組成部分。合作學(xué)習(xí)在初中語文課堂上廣泛應(yīng)用，不僅提高了語文教學(xué)質(zhì)量，而且對(duì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)也有著重要的作用。

第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在現(xiàn)代教育中，合作學(xué)習(xí)是一種具有發(fā)展性的教學(xué)方法，打破了教師壟斷課堂的傳統(tǒng)教學(xué)局面，明確課堂上不但是師生之間的互動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流的園地。于合作學(xué)習(xí)的主要著作有山東教育科學(xué)研究所王坦的《合作一一原理與策略》，西南大學(xué)靳玉樂主編的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》。[1]他們都認(rèn)為，要鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),更廣泛地使用合作學(xué)習(xí)的方法,促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng),促進(jìn)師生間,生生間的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)今最廣泛使用的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,大量的實(shí)驗(yàn)證明,它能使學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)成績(jī)。

第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)的形式

根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求的不同, 我們可以將合作學(xué)習(xí)的形式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。[2]

一、課前協(xié)作式

課前協(xié)作式是指同學(xué)們根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課前分工協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿?wù)分解為幾個(gè)子任務(wù)，由小組里的成員分別承擔(dān)一個(gè)子任務(wù)，通過匯總每個(gè)成員的子任務(wù)來完成整個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)。同一小組的成員可以在不同的時(shí)間內(nèi)完成各自的任務(wù)。

二、課內(nèi)討論式

課內(nèi)討論式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課內(nèi)通過小組討論共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種合作方式。在討論的過程中，小組內(nèi)的成員既有分工，又有合作，既可以針對(duì)問題自由地發(fā)表自己的見解，也可以仔細(xì)地傾聽其他同學(xué)的發(fā)言，有時(shí)還可以進(jìn)行辯論。這種方式一般是在課內(nèi)固定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、課后研討式

課后研討式是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的需要,在課后進(jìn)行合作的一種學(xué)習(xí)方式。它包括三

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個(gè)方面：一是指學(xué)生圍繞課堂內(nèi)沒有解決的問題或可以延伸的問題在課后分小組作進(jìn)一步的探討；二是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行互幫互助，基礎(chǔ)差的同學(xué)主動(dòng)請(qǐng)教基礎(chǔ)好的同學(xué)，基礎(chǔ)好的同學(xué)熱情地幫助基礎(chǔ)差的同學(xué)，以達(dá)到同一小組的同學(xué)共同提高的目的；三是指學(xué)生為了了解某一問題，需要進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查研究，通過分工與合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三節(jié) 有效開展合作學(xué)習(xí)的途徑

一、明確小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則

沒有規(guī)矩不成方圓，小組合作學(xué)習(xí)也是一樣的，教師得給學(xué)生制定一些規(guī)則，他們按照規(guī)則來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到教學(xué)的目的。比如我在上口語交際《元旦晚會(huì)怎么組織》這一個(gè)內(nèi)容時(shí)，就要求各小組成員先獨(dú)自思考，然后小組合作討論，各小組討論并綜合大家的想法，拿出小組最好的方案，由各小組匯報(bào)員在班級(jí)匯報(bào)。這樣得出來的方案是人人參與得出來的，既激發(fā)了學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考與合作的能力。[3]

二、要給學(xué)生充足的獨(dú)立思考和參與討論的時(shí)間

合作學(xué)習(xí)中存在著這樣的問題：由于時(shí)間限制，教師沒給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，就要求學(xué)生討論；有時(shí)合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報(bào)，草草收?qǐng)觯蟛糠謱W(xué)生沒有機(jī)會(huì)發(fā)言，從而喪失討論的積極性。

我認(rèn)為，教師提出討論的問題后，不能立即讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，要給學(xué)生獨(dú)立思考、充分準(zhǔn)備的時(shí)間，等學(xué)生有了自己的想法后再參與討論，這樣，既養(yǎng)成了學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證學(xué)生在討論時(shí)有話可說。小組討論前，學(xué)生要先進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，自學(xué)質(zhì)疑，搜集信息??但每個(gè)學(xué)生的起點(diǎn)和條件是不一樣的，如個(gè)人知識(shí)的儲(chǔ)備量多少，能力的強(qiáng)弱，獲取信息的途徑等。在各方面都擁有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生畢竟不多，這樣學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)時(shí)，有部分學(xué)生就會(huì)因種種因素而難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。因此，教師要給每個(gè)學(xué)生預(yù)留一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，讓學(xué)生準(zhǔn)備發(fā)言內(nèi)容，必要時(shí)要求學(xué)生按討論題目寫出發(fā)言提綱，這樣在小組討論時(shí)，他們就會(huì)有話可說了。試想，學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？此外，在討論和回報(bào)成果時(shí)，我采用多種方式給學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，確保讓大多數(shù)學(xué)生參與討論，讓每一個(gè)小組都能將本組討論的成果向全班同學(xué)展示。

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三、通過有效的引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的效率

在進(jìn)行小組合作學(xué)生的過程中，教師需要自始至終都做好一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者。雖然開展的是學(xué)生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的效果起著至關(guān)重要的作用。所以，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要積極指導(dǎo)小組分工，時(shí)刻監(jiān)督者小組的合作情況，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組思考、討論和交流。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還需要根據(jù)課程的安排合理地調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃，根據(jù)課文資源創(chuàng)設(shè)一些學(xué)習(xí)情景，給學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。此外，教師還需要及時(shí)和小組成員進(jìn)行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的積極作用，提高合作學(xué)習(xí)的效率，保證語文學(xué)習(xí)的效果。

第四節(jié) 合作學(xué)習(xí)必要性

合作學(xué)習(xí)目前已經(jīng)在各個(gè)科目中被嘗試著應(yīng)用了，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)漸漸成為一種趨勢(shì)。在中學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)也是有其必要性的。[4]

一、合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代需求

在我們現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)中，越來越注重不同形式和不同程度的合作，如果你不具有強(qiáng)烈的合作意識(shí)和高超的合作技巧，那么你在社會(huì)上便難以立足，也很難取得成功。現(xiàn)在，我們的社會(huì)是一個(gè)高度科技化、高度信息化的社會(huì)。科技的發(fā)展，使得我們現(xiàn)在無論從事什么事業(yè)，都是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。這樣一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，單憑個(gè)人的力量是不可能完成的。必須借用集體的智慧和力量，與人合作，組織協(xié)調(diào)各種力量調(diào)動(dòng)各方面的智慧，這樣才能取得成功。網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)使接收的信息量大幅增加，接收信息的渠道也增多，這也使得人類交流的質(zhì)量和方式發(fā)生變化。在這個(gè)信息化的社會(huì)，學(xué)習(xí)顯得極為重要。未來的教育應(yīng)該是自己教育自己。[5]終身學(xué)習(xí)，學(xué)到老活到老，要發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體作用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而合作學(xué)習(xí)正好可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。現(xiàn)在，合作能力已成為新世紀(jì)人才必須具備的基本素養(yǎng)。中學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，符合新世紀(jì)提出的人才培養(yǎng)的策略方針。

二、語文學(xué)科的特殊性使得開展合作學(xué)習(xí)成為必要

語文學(xué)科具有基礎(chǔ)性、人文性、工具性、以及綜合性等特征。其工具性決定了語

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文適合采用合作學(xué)習(xí)的方式。語文教給學(xué)生的口語、書面語都是人們進(jìn)行思考和交流的工具性。它需要學(xué)生在具體的語言生活中通過訓(xùn)練去掌握。而合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)相互主動(dòng)交流的過程,學(xué)生在合作的過程，可以相互學(xué)習(xí)，相互成長(zhǎng)。語文學(xué)習(xí)的人文性需要學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。人都說:“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)于一篇文章必然會(huì)有不同的見解,這就需要學(xué)生進(jìn)行合作，互相發(fā)表自己的見解和看法，對(duì)文章有更深層次的理解。[6]

三、中學(xué)生的健康成長(zhǎng)使得合作學(xué)習(xí)成為必要

研究表明，人是具有社會(huì)性需要的。中學(xué)生正處于成長(zhǎng)時(shí)期，一般都不愿意被孤立,喜歡群體生活，不喜歡獨(dú)處。要想滿足這些需要，就必須增強(qiáng)合作的能力，他們必須與外界進(jìn)行交流。學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使得合作學(xué)習(xí)越來越迫切。學(xué)生通過合作學(xué)習(xí),可以增加語言儲(chǔ)備，提高語言能力，產(chǎn)生思維的碰撞，進(jìn)而還可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在中學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，提高他們的人文素養(yǎng)。

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第三章 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析

隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技的發(fā)展，單打獨(dú)斗的時(shí)代早已經(jīng)過去。有效的合作成為了成功的必備條件。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[7]也明確提出，要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。合作也因此成為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)，合作不僅僅是教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，而且可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。除此之外，合作還可以讓學(xué)生們互相幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

第一節(jié) 合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析

“合作學(xué)習(xí)”對(duì)中國(guó)中小學(xué)教育來說是一個(gè)嶄新的課題，當(dāng)前還處在一個(gè)探索、實(shí)踐階段。目前，課堂上教師積極嘗試構(gòu)建的“小組合作”學(xué)習(xí)模式，大致有三種形式：即同桌合作、前后四人小組合作、自主選擇伙伴合作。[8]這樣的形式滿足了學(xué)生對(duì)歸屬感和影響力的需要，發(fā)揮了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)信息的多向交流，創(chuàng)造了多維互動(dòng)的思維平臺(tái)。但是，通過大量的課堂觀察與訪談?wù){(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，廣大教師在采用合作學(xué)習(xí)組織課堂教學(xué)時(shí)，存在“生搬硬套”，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。尤其是在公開課上，“合作學(xué)習(xí)”演變成了“靈丹妙藥”，逢課必用，成了“課改標(biāo)簽”，開課必貼。教師在操作中存在著許多誤區(qū)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化、表演化。往往是教師故設(shè)問題，宣布討論，于是學(xué)生匆忙分組，七嘴八舌，熱鬧非凡，仔細(xì)一看，這熱鬧背后學(xué)生“合作學(xué)習(xí)”是只“作”不“合”，學(xué)生大多“各自為政”，有的搞“一言堂”，多數(shù)學(xué)生一言不發(fā)，故作沉思狀；有的你爭(zhēng)我搶，誰也不聽誰，只顧表達(dá)自己意見；更有甚者，不讓別人插話，全得按我說的辦。老師示意結(jié)束時(shí)，每小組的代表發(fā)言有條不紊，匯報(bào)時(shí)說的卻是：“我想??”“我認(rèn)為??”，而不是“我們小組認(rèn)為??” “我們小組的覺得??不難看出，合作學(xué)習(xí)的低效性已經(jīng)成為了課堂教學(xué)中的一個(gè)帶有普遍性的問題。

第二節(jié) 合作學(xué)習(xí)中存在問題的原因分析

教師在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)的這些問題，我們認(rèn)為主要是對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不夠全面，隨意運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，以為小組討論就是合作學(xué)習(xí)，以為合作學(xué)習(xí)可以運(yùn)用到任何課堂、任何時(shí)間。對(duì)以上出現(xiàn)的問題，我們進(jìn)行分類以后，仔細(xì)分析原因主要有以

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下幾種：[9]

一、學(xué)生合作意識(shí)的缺乏

目前，合作學(xué)習(xí)的方式還不能正確的把實(shí)踐和理論相結(jié)合起來，所以在傳統(tǒng)教學(xué)的方法影響下，一些老師在合作學(xué)習(xí)上只是走走形式，學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)方式也持有懷疑的態(tài)度。老師覺得耽誤寶貴的課堂時(shí)間，也不會(huì)提高學(xué)生的成績(jī)，而學(xué)生認(rèn)為耽誤他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，不愿意與其他學(xué)生合作，而有合作意識(shí)的學(xué)生卻不能正確運(yùn)用合作學(xué)習(xí)方法。

二、合作學(xué)習(xí)的形式比較單一

在合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)卻成為唯一的方式，因?yàn)樗罨A(chǔ)和有效地解決了教師面臨的大班授課制與新課程學(xué)習(xí)方式要求之間的矛盾而造成的困惑。同時(shí)教師義務(wù)性教學(xué)過程中在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)也是墨守成規(guī)、比較枯燥，沒有拓展創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生缺少積極性和創(chuàng)新性。

三、學(xué)生缺乏合作技能

在實(shí)踐合作學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)效果并不理想，同學(xué)缺乏合作學(xué)習(xí)的技能，這種不是與生俱來的學(xué)習(xí)方式，就需要教師來培養(yǎng)。教師應(yīng)該在實(shí)踐中研究教學(xué)方法，總結(jié)出合作學(xué)習(xí)的方法，通過合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，把規(guī)范的、有效基本的方法教給學(xué)生。

四、教師在準(zhǔn)備工作和指導(dǎo)方面的欠缺

中學(xué)語文教師在課堂的合作學(xué)習(xí)中缺乏監(jiān)控和指導(dǎo)，只是對(duì)合作活動(dòng)的結(jié)果比較關(guān)注，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)更多的傾向形式化。教師對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)沒有很好地把握，沒有從語文教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，沒有從學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力考慮，無法正確把握合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵的時(shí)機(jī)，合作學(xué)習(xí)時(shí)間的安排，都是教師一個(gè)人的意愿決定，沒有科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃。還無法科學(xué)的掌握對(duì)語文教學(xué)材料的運(yùn)用。[10]材料太多會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中，但是材料太少又不能提供給學(xué)生更多知識(shí)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

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第四章 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的有效策略

第一節(jié) 改進(jìn)合作學(xué)習(xí)的措施

一、幫助學(xué)生樹立團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)

①培養(yǎng)合作道德意識(shí)?，F(xiàn)在家庭大多數(shù)都是“一個(gè)寶”，使得孩子從小嬌生慣養(yǎng)，以自己為中心，缺少合作意識(shí)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的不成功，所以在合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。老師可以為學(xué)生樹立榜樣，提供合作機(jī)會(huì)，教授合作的方法，鼓勵(lì)引導(dǎo)從而讓學(xué)生體會(huì)合作的樂趣和合作的意義。②明確合作學(xué)習(xí)地位。合作學(xué)習(xí)不僅僅是為了學(xué)習(xí)語文，在其他學(xué)科乃至以后在未來、在社會(huì)中，合作學(xué)習(xí)有著重要地位和意義。學(xué)會(huì)并領(lǐng)悟合作學(xué)習(xí)的方法，有利于成功地完成其他合作學(xué)習(xí)的科目，更有利于在以后以人脈、人際交往、互相合作的社會(huì)上的立足，合作學(xué)習(xí)一生受用，更會(huì)激起學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和鍛煉。[11]③掌握合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。有了合作學(xué)習(xí)意識(shí)之后，進(jìn)一步做的是幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師專門上一堂合作學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)的課，一邊受教方法一邊實(shí)踐性講解學(xué)習(xí)的各環(huán)節(jié)，“聽”是學(xué)生真正掌握合作環(huán)節(jié)的重要因素。

二、運(yùn)用多種合作學(xué)習(xí)方法

合作學(xué)習(xí)的形式多種多樣：?jiǎn)栴}式合作學(xué)習(xí)、表演式合作學(xué)習(xí)、討論式合作學(xué)習(xí)、論文式合作學(xué)習(xí)、學(xué)科式合作學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)生構(gòu)成、學(xué)科特征等確定合作方式，建立具有操作性質(zhì)的合作學(xué)習(xí)機(jī)制，保證合作學(xué)習(xí)的有效運(yùn)行。[12]

三、培養(yǎng)小組合作技能

小組合作技能包括成員間的感情和態(tài)度的交流、問題上的集思廣益、探討與激發(fā)、創(chuàng)新與支持、肯定與否定，教師在培養(yǎng)學(xué)生小組合作技能時(shí)，要通過生活的實(shí)際例子讓學(xué)生親自體會(huì)合作帶來的樂趣和意義性，然后引領(lǐng)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)技能具體的實(shí)踐，避免矛盾的存在，讓學(xué)生更好掌握合作技能，提高學(xué)生的交際能力。

四、提升教師在合作學(xué)習(xí)中的能力

在合作學(xué)習(xí)中，首要條件就是教師必須掌握合作學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也要不斷提高自己的合作技能，教師在合作學(xué)習(xí)中占有重要地位，要為學(xué)生營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，把課堂交給學(xué)生，讓每個(gè)同學(xué)在課堂上都活動(dòng)起來，教師在合作學(xué)習(xí)中是學(xué)生的引導(dǎo)者、管理者、促進(jìn)者和顧問，問題討論中，教師要加以適當(dāng)引領(lǐng)和提一些建議，出現(xiàn)問題

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矛盾，教師應(yīng)及時(shí)處理。[13]

第二節(jié) 中學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的積極影晌

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

在語文教學(xué)過程中，老師布置任務(wù)并采取學(xué)生自由分組的方法去共同完成此項(xiàng)任務(wù)，要想更好更快的完成任務(wù)就要對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理的分工，把責(zé)任落實(shí)到每個(gè)學(xué)生的身上，讓他們深刻體會(huì)到只有將個(gè)人的力量融入到團(tuán)隊(duì)中才能發(fā)揮到最大，長(zhǎng)時(shí)間的采用這種方法可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。[14]

二、培養(yǎng)學(xué)生的交往能力

在競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)中，人際交往的能力也是一個(gè)重要因素，而合作學(xué)習(xí)有師生交流、生生交流的基本特征，這種教學(xué)學(xué)習(xí)方式就有利于學(xué)生提高交往的能力。在合作學(xué)習(xí)過程中，老師以語言為中心的交流，并用特定的語言鼓勵(lì)熏陶學(xué)生，形成師生間的相互熟悉理解、接納的和諧關(guān)系，以小組合作的學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生的交往機(jī)會(huì)，同學(xué)間在此過程中相互學(xué)習(xí)、相互交流學(xué)習(xí)技巧、相互提高，同時(shí)也是溝通情感的過程。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)體系，它改變了過去陳舊閉塞的思想模式，支持探究性學(xué)習(xí)和發(fā)散思維，在語文課堂上，學(xué)生間、師生間相互討論、相互啟發(fā)，任其學(xué)生自由的發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，各種思維的碰撞必將會(huì)產(chǎn)生解決問題的新視野，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力有著重要的作用。

四、形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)

在語文課堂上學(xué)生間、師生間良好的交流，形成了學(xué)生與師生間自由民主的關(guān)系，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語文知識(shí)創(chuàng)造了必要的基礎(chǔ)條件。[15]同時(shí)，在教學(xué)過程中師生間、學(xué)生間的討論，就使學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)中，改變了以前由老師主導(dǎo)灌輸?shù)哪Ｊ?，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、提高語文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，改變了枯燥的教學(xué)氛圍，合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且還可以提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)，也能培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，對(duì)學(xué)生未來的生存發(fā)展有著重要的意義。[16]

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第五章 結(jié)論

在現(xiàn)代教育中，合作學(xué)習(xí)是一種具有發(fā)展性的教學(xué)方法，打破了教師壟斷課堂的傳統(tǒng)教學(xué)局面，明確課堂上不但是師生之間的互動(dòng)，同時(shí)也應(yīng)該是學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流的園地。當(dāng)今社會(huì)所需求的是會(huì)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型人才，學(xué)生學(xué)習(xí)能力中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作是很重要的因素。新課程改革提倡的學(xué)習(xí)方式之一就是合作學(xué)習(xí)，針對(duì)小學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在課堂上開展合作學(xué)習(xí)，讓同齡的學(xué)生對(duì)事物的觀察有同樣的視角，求知的探索上有共同的方式，培養(yǎng)小學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的集體精神在學(xué)習(xí)中十分重要。

合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的科學(xué)教學(xué)方式，也是一種教學(xué)理念，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣“增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)生對(duì)于語言文字的好奇心”營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍方面具有明顯的積極作用。它不僅是教學(xué)過程，而是在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生審美能力與實(shí)現(xiàn)情感融合的方式。合作學(xué)習(xí)因其優(yōu)越性，在發(fā)展過程中勢(shì)必不斷被深化和豐富，其將成為教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)充滿活力的主題。

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參考文獻(xiàn)

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致 謝

時(shí)光荏苒，大學(xué)生活已經(jīng)接近尾聲?；赝^去，仿佛昨日。孜孜不倦的老師，善良可愛的同學(xué)，美麗整潔的校園，一直陪伴著我，見證了我的成長(zhǎng)。從最初的定題，到資料收集，到寫作、修改，到論文定稿，焦老師給了我們耐心的指導(dǎo)和無私的幫助。為了指導(dǎo)我們的畢業(yè)論文，焦老師放棄了自己的休息時(shí)間，他的這種無私奉獻(xiàn)的敬業(yè)精神令人欽佩，在此我向焦老師表示我誠(chéng)摯的謝意。同時(shí)，感謝所有任課老師和所有同學(xué)在這三年來給自己的指導(dǎo)和幫助，是他們教會(huì)了我專業(yè)知識(shí)，教會(huì)了我如何學(xué)習(xí)，教會(huì)了我如何做人。正是由于他們，我才能在各方面取得顯著的進(jìn)步，在此向他們表示我由衷的謝意，并祝所有的老師培養(yǎng)出越來越多的優(yōu)秀人才，桃李滿天下！

第三篇：小組合作論文

如何組織好小組合作學(xué)習(xí)

王顯初中 薛海燕

摘 要：小組合作教學(xué)模式的內(nèi)涵；傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師角色定位存在的誤區(qū)；小組合作教學(xué)模式中教師的真正角色應(yīng)該是：指導(dǎo)者、參與者、激發(fā)者、評(píng)估者等。

關(guān)鍵詞：小組合作；

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生構(gòu)建了開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供了多渠道獲取語言知識(shí)并綜合運(yùn)用的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣及交際策略，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。因此，小組合作學(xué)習(xí)成了在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用廣泛的一種學(xué)習(xí)方式。但在實(shí)際操作中，由于種種原因，卻出現(xiàn)了不少低效現(xiàn)象

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)”，組織并積極參與“能夠使學(xué)生獲取處理和使用信息、用英語與他人交流、用英語解決實(shí)際問題能力”的活動(dòng)。其核心是要求英語教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生的全面發(fā)展與個(gè)性差異的統(tǒng)一。因此，初中英語教師必須更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，積極探索組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法和途徑。

新版英語教材主動(dòng)適應(yīng)了當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需求和學(xué)生興趣的需要，注重學(xué)生的語言運(yùn)用能力，特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力。初中英語小組合作教學(xué)模式由于符合初中生的心理特點(diǎn)，符合新課改的精神，且經(jīng)過大量的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)趨于成熟完善，因而在初中英語課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。

一、小組合作教學(xué)模式的內(nèi)涵

小組合作教學(xué)模式是指將一個(gè)班級(jí)按學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性等混合分成若干小組，學(xué)生通過個(gè)體努力以及小組成員間的合作、互助，完成指派的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到共同提高的目的。

小組合作教學(xué)模式區(qū)別于分層教學(xué)，分層教學(xué)是每組都有優(yōu)等生和后進(jìn)生，他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。組內(nèi)學(xué)生通過同伴教學(xué)、游戲競(jìng)賽、小組輔導(dǎo)、全班討論、學(xué)生“執(zhí)教”等多種形式開展互助性學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同學(xué)習(xí)、討論、研究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，解決實(shí)際問題，達(dá)到共同提高的目的。

英語小組合作教學(xué)就是在英語學(xué)科教學(xué)目標(biāo)確定之后，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)任務(wù)，分析完成任務(wù)的途徑、時(shí)間等，然后以組為單位，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，在聽、說、讀、寫等各方面進(jìn)行高效的、形式多樣的訓(xùn)練。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自愿學(xué)習(xí)、積極發(fā)言、互相鼓勵(lì)、互相幫助，使學(xué)生在多維互動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，從“教”變“導(dǎo)”，參與

各組學(xué)生的討論，及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，適時(shí)而準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生活動(dòng)和學(xué)習(xí)效果予以評(píng)估。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師存在的誤區(qū)

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，我們教師的角色往往存在以下誤區(qū)：

1.教師是課堂的主宰者

課堂上，教師照本宣科，照著事先準(zhǔn)備的教案從頭講到尾，師生互動(dòng)僅停留在一問一答上，很少給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師儼然成了課堂的主宰者，根本不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、接受情況，只是為教而教，完成教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)就行了。

存在這種誤區(qū)的原因很復(fù)雜，大致可歸結(jié)為兩方面：一方面是教師的師道尊嚴(yán)思想較嚴(yán)重，認(rèn)為課堂就是教師的天下，應(yīng)該教師說了算，于是上課搞“一言堂”，壓制學(xué)生中與自己不同的意見。另一方面是教師缺乏敬業(yè)精神，備課不充分，不能根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)小組合作教學(xué)的教學(xué)過程，千篇一律。

2.教師是課堂的“放羊人”

新課改要求，學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主人。在課堂上，教師不能越俎代庖，應(yīng)充分發(fā)揮課堂的組織、調(diào)控作用。但許多教師由于對(duì)學(xué)情把握不準(zhǔn)，要求過高，任務(wù)過于籠統(tǒng)，或過度相信學(xué)生，過度給予學(xué)生自由，導(dǎo)致把小組合作教學(xué)搞成了“放羊式”的教學(xué)模式。一上課，教師只講三言兩句，就讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，自己則悠閑地坐在講臺(tái)上，根本不參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，放任自流。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生得不到引導(dǎo)，討論不深入，流于

形式，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)好。

三、小組合作教學(xué)模式中的教師角色定位

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，一個(gè)重要的教育理念是“教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，同時(shí)又是教學(xué)活動(dòng)的合作者、參與者。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師與學(xué)生的關(guān)系是一種合作、互動(dòng)的關(guān)系。英語教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在小組合作學(xué)習(xí)中找準(zhǔn)自己的角色。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師角色應(yīng)定位為：

1.小組活動(dòng)的“激發(fā)者”

在小組合作教學(xué)中，教師對(duì)一些具有啟迪學(xué)生思維和教育意義的問題，要善于激發(fā)，讓學(xué)生展開討論，通過討論，讓學(xué)生得到感悟，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文本的理解和體會(huì)。此外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要仔細(xì)傾聽小組學(xué)生的討論，記錄出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，適時(shí)地指出學(xué)生在英語語言活動(dòng)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并及時(shí)更正，幫助學(xué)生走向成熟。還要對(duì)個(gè)別注意力不集中的學(xué)生予以關(guān)注，及時(shí)提醒他們重新參與到小組學(xué)習(xí)，并向他們提供個(gè)別指導(dǎo)。

2.小組合作的“參與者”

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，使師生之間的溝通與合作、互動(dòng)與交往更加積極融洽，有效緩解學(xué)生與教師溝通的心理障礙，提高參與小組活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”

在小組合作教學(xué)中，教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用的同時(shí)，要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，隨時(shí)提供必要的提示、指導(dǎo)、示范，鼓勵(lì)學(xué)生積極投入小組的英語交際活動(dòng)；還要時(shí)刻把握小組討論的方向。如，在小組討論中，教師不可以用“雙方觀點(diǎn)都有道理”之類的話來化解紛爭(zhēng)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考而不是做“和事佬”，通過比較、分析、總結(jié)，最后達(dá)成共識(shí)，讓小組討論的問題出現(xiàn)“柳暗花明又一村”的效果。

4.合作結(jié)果的“評(píng)估者”

一個(gè)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，不僅要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，更要重視學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生發(fā)展的各個(gè)方面都給予關(guān)注，尤其要在學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度、情感、價(jià)值、信心等方面做出激勵(lì)性評(píng)價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都形成持續(xù)發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

四、小組合作學(xué)習(xí)的作用。

（一）有效提高了 英語 教學(xué)效率。英語不是我們的母語，初中學(xué)生在課下說、練的機(jī)會(huì)是少之又少。讓每個(gè)學(xué)生都有說、練的機(jī)會(huì)又是不現(xiàn)實(shí)的。但小組合作學(xué)習(xí)的開展，使得每個(gè)學(xué)生在小組里都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并且小組成員間的互相幫助能夠讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲。這樣學(xué)生就在有限的時(shí)間內(nèi)有了比平常學(xué)習(xí)模式下多得多的收獲，學(xué)習(xí)效率大大提高，實(shí)際就是提高了教師的課堂教學(xué)效率。

（二）激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了輕松、民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，使得原本在課

堂上不敢開口說的后進(jìn)生，消除了自卑心理，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性，變得更加自信。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。小組成員對(duì)共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的 問題，利用教師所提供的感性材料，通過 分析、比較、抽象和概括等一系列積極的思維活動(dòng)，總結(jié) 出語法規(guī)則以達(dá)到舉一反三創(chuàng)造性地運(yùn)用語言，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍。小組共同探索和創(chuàng)造有利于集思廣益和 發(fā)展 求異思維。

教師要對(duì)小組成員和小組集體的成果給予評(píng)價(jià)，及時(shí)提供反饋。這是推動(dòng)小組成員學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)大動(dòng)力。同時(shí)還要組織學(xué)生自評(píng)以及小組間的互評(píng)，這樣可以建立一種新的互幫互學(xué)式的伙伴激勵(lì)機(jī)制。

總之，小組合作學(xué)習(xí)模式是改革英語教學(xué)、優(yōu)化小組活動(dòng)的一種實(shí)用而高效的策略。教師必須定位并扮演好自己的角色，不斷提高自身的知識(shí)修養(yǎng)、教學(xué)智慧和駕馭課堂的能力，才能有效地提高教學(xué)效果，達(dá)到教與學(xué)的互相結(jié)合，互相促進(jìn)。

第四篇：分層教學(xué)小組合作論文

“分層教學(xué)小組合作”課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐

新一輪課程改革要求“教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！比绾问菇虒W(xué)適合人的個(gè)別差異，這是古今中外教育界共同關(guān)注的問題。目前，學(xué)生個(gè)別差異的研究已經(jīng)成為新的課程設(shè)計(jì)、學(xué)生分班方式以及教學(xué)方法改革的重要依據(jù)之一。因而分層教學(xué)作為一項(xiàng)面向全體，適應(yīng)學(xué)生個(gè)別差異，開發(fā)利用差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展改革已愈來愈受到廣大教育工作者的推崇。

一、”分層教學(xué)小組合作”課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)的核心思想

教育的宗旨是“培養(yǎng)人、發(fā)展人和提升人”。人是活生生的個(gè)體，每一個(gè)都具有性格、興趣、情感、意志和智力等方面的特征，現(xiàn)在人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到學(xué)生并不單是抽象的學(xué)習(xí)者，而是由豐富個(gè)性的完整的人，“兒童每天來到學(xué)校，并不是以純粹的學(xué)生——致力于學(xué)習(xí)的人的面貌出現(xiàn)的，他們是以形形色色的個(gè)體展現(xiàn)在我們面前的?！倍?分層教學(xué)小組合作”的課堂模式是面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促進(jìn)有差異的發(fā)展。其主要體現(xiàn)三點(diǎn)要素:

1、教師的教要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。學(xué)生歸根到底是學(xué)生自己內(nèi)部的活動(dòng)，課程、教師、教學(xué)過程都是為了幫助學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)，學(xué)生是有差異的，教也應(yīng)該有差異。學(xué)生之間的差異可以表現(xiàn)為層次上的差異，教師的教也可以通過分層來實(shí)施，讓學(xué)生得到“適合于他們的教學(xué)”。

2、教師要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分的發(fā)展。裂腦研究、左右腦功能的研究、潛意識(shí)的研究等都為我們相信“學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃堋碧峁┛茖W(xué)證據(jù)，國(guó)內(nèi)外關(guān)于智力開發(fā)的探索也為此提供了大量的事實(shí)經(jīng)驗(yàn)，但發(fā)展的過程總是與克服原有的不足和解決原有的矛盾聯(lián)系在一起的。我們不能排斥暫時(shí)后進(jìn)的學(xué)生，沒有缺陷、沒有矛盾，就沒有發(fā)展的動(dòng)力和方向，同時(shí)也不能抑制學(xué)有余的學(xué)生，要善于捕捉學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

3、學(xué)生之間的差異是一種可供開發(fā)利用的教育資源。學(xué)生的主體性不僅表現(xiàn)為他是學(xué)習(xí)過程中“學(xué)”的主體，而且在某種程度上還可以成為“教”的主體。在小組合作學(xué)習(xí)中，探究或者討論的問題都是經(jīng)過學(xué)生的獨(dú)立思考后才能進(jìn)行，通過合作達(dá)到互補(bǔ)，使不同水平和有不同特點(diǎn)的學(xué)生在合作中相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)所有的學(xué)生都獲得充分的發(fā)展的目的。

二、“ 分層教學(xué)小組合作”課堂教學(xué)模式的基本要求

1、統(tǒng)分結(jié)合。要求打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一統(tǒng)”到底的格局，形成既有“面向全體”的“合”環(huán)節(jié)，又有“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”的“分”環(huán)節(jié)。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。教師必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力的差異以及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，巧妙安排好課堂教學(xué)中“分”、“合”的時(shí)間和“分”、“合”的次數(shù)。將全面群體的教學(xué)活動(dòng)建立在獨(dú)立、主動(dòng)、個(gè)體的教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)之上，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而為知識(shí)、能力層次不一的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)各自發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。

２、動(dòng)靜協(xié)調(diào)。課堂教學(xué)是否面向全體，衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生個(gè)體活動(dòng)程度。“分”是為學(xué)生個(gè)體活動(dòng)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。怎樣“分”？教師可以借鑒復(fù)式教學(xué)的模式，在一定階段，將學(xué)生由傳統(tǒng)的“單車道”運(yùn)行，按層次分成“兩車道”或“三車道”運(yùn)行。即一部分學(xué)生接受教師的直接教學(xué)----動(dòng)；另一部分學(xué)生憑藉教師提供的自學(xué)提綱或口述的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行自讀、自思、自問、自答、自練、自查----靜；還可以安排一部分學(xué)生對(duì)某一問題進(jìn)行小組“合作學(xué)習(xí)”，開展互學(xué)、互練、互幫、互議、互查、互評(píng)活動(dòng)----靜。操作中，教師要在教材難易度和學(xué)生差異度的結(jié)合點(diǎn)上，圍繞一條教學(xué)主線，協(xié)調(diào)好“動(dòng)”、“靜”的對(duì)象（誰“動(dòng)”誰“靜”）和“動(dòng)”、“靜”的時(shí)間（何時(shí)“動(dòng)”，何時(shí)“靜”），讓每個(gè)學(xué)生都做到“動(dòng)”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時(shí)，且相互促進(jìn)，互不干擾。

３、課堂上要采用“快投入”、“頻活動(dòng)”、“小坡度”、“勤反饋”、“多矯正”等方法為不同層次、不同性格的學(xué)生提供更多的參與面和參與量，讓每個(gè)學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會(huì)。尤其要為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。讓他們多讀、多思、多說、多寫、多聽，實(shí)現(xiàn)耳、眼、口、手、腦“全頻道接收”，“多功能”協(xié)調(diào)，“立體式”滲透。改變教師包講，學(xué)生包聽，少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生“旁觀”、“陪聽”的狀況。讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與教學(xué)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。４、各得其所。分層教學(xué)面向的是全體學(xué)生，是“培優(yōu)”與“補(bǔ)差”并舉，使不同層次學(xué)生各自都得到遞進(jìn)發(fā)展。它改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中優(yōu)生“吃不飽”，差生“吃不了”的狀況。因此，課堂上教師要始終面向每一個(gè)學(xué)生，心中裝著各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行全方位的運(yùn)籌設(shè)計(jì)，確保每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到自己的目的。

三、“分層教學(xué)小組合作”課堂教學(xué)模式的操作程序與策略。

1、激趣質(zhì)疑，明確目標(biāo)。心理學(xué)研究表明：人在情緒低落時(shí)的思維水平，只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。因此教學(xué)起始，教師根據(jù)學(xué)生的心理需求，適時(shí)地把握有利時(shí)機(jī)，在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的求知欲之間創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生積極思維，使學(xué)生處于一種“以求能而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，促使學(xué)生質(zhì)疑，讓教師和每一個(gè)學(xué)生認(rèn)定明確具體的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到以境激趣，以趣導(dǎo)疑，以疑促學(xué)的目的。

2、教師啟發(fā)，學(xué)生自學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。課堂上教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，留給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)目標(biāo)和要求自己獨(dú)立思考，通過自己積極探索、嘗試，尋找解決問題的途徑和方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師為學(xué)生提供一些個(gè)別的指導(dǎo)和幫助，著眼于學(xué)法的引導(dǎo)，旨在充分體現(xiàn)學(xué)生自學(xué)方法的多樣性、靈活性、自主性，學(xué)生可以選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的重要能力——自學(xué)方法。

3、小組合作，互補(bǔ)互助。課堂教學(xué)中，僅靠教師一個(gè)人來照顧學(xué)生的個(gè)別差異，滿足不同的需要是有一定的困難。同時(shí)，在自主探究的過程中，由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解也常常不同，各種差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。因此在個(gè)別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組合作學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生差異資源，開展互補(bǔ)互助性學(xué)習(xí)是實(shí)施差異性教學(xué)的又一有效途徑。教師可采用“差異組合式”、“自然村式”、“男女搭配式”、“自由搭配式”等多種方法，把班級(jí)學(xué)生分層若干個(gè)小組，采用小組協(xié)作、互相交流、討論分析等多種形式組織進(jìn)一步的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主探究、合作交流中經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的探究過程，利用他人的想法激發(fā)自己新的靈感，并從中領(lǐng)悟?qū)W法、掌握學(xué)法、創(chuàng)造學(xué)法。在這個(gè)過程中，教師完全處于一種參與者、引導(dǎo)者、組織者的地位，教師參與小組學(xué)習(xí)。組織引導(dǎo)學(xué)生就某一個(gè)典型問題開展討論，達(dá)成共識(shí)。旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性與教學(xué)要求和諧地統(tǒng)一起來，變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，真正使學(xué)習(xí)的可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)性，更好地促進(jìn)層際之間的溝通、互動(dòng)，讓優(yōu)等生幫助中等生“拔高”學(xué)習(xí)和后進(jìn)生“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，密切學(xué)生之間的關(guān)系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。

4、分層練習(xí)，糾偏補(bǔ)漏。“分層練習(xí)”就是在課堂上讓不同層次的學(xué)生針對(duì)不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)選做不同的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生立足生活實(shí)際，在實(shí)踐中應(yīng)用，在練習(xí)中拓展、創(chuàng)新，使學(xué)生能練、善練，練有趣味，練得有益。特別有留足學(xué)生自主的時(shí)空，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這個(gè)過程中可安排三個(gè)層次進(jìn)行遞進(jìn)練習(xí)：（1）自練自查：課后的練習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自身的知識(shí)能力狀況自由地選練，不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，在同樣的時(shí)間內(nèi)，取得最佳的練習(xí)效果。（2）互動(dòng)擬練：結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)及探索知識(shí)的過程，立足生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或與他人合作擬題，并在組內(nèi)、組際、師生間開展互動(dòng)練習(xí)，互相考考，互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同提高，共同發(fā)展。（3）拓展提高：圍繞知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，巧設(shè)發(fā)展性、開放性、實(shí)踐性練習(xí)，使學(xué)生在練習(xí)中善于思考，樂于創(chuàng)新，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。在練習(xí)中，教師不但要在知識(shí)錯(cuò)誤、理解疑點(diǎn)、思維障礙、方法不當(dāng)處起“點(diǎn)撥”作用，而且要充分發(fā)揮監(jiān)控作用，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、相互反饋、相互指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)自我矯正、相互矯正，促使學(xué)生內(nèi)化新知，實(shí)現(xiàn)糾偏補(bǔ)漏功效。

5、知識(shí)歸類，整合評(píng)價(jià)。相互配合、相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律，形成有張有弛而有序在學(xué)生各自目標(biāo)達(dá)成后，教師可通過優(yōu)生概括新知，啟發(fā)中等生遷移新知，指導(dǎo)后進(jìn)生強(qiáng)化新知等辦法揭示重難點(diǎn)、梳理知識(shí)，使所獲新知識(shí)與原有舊知識(shí)重整組合，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生合作的形式對(duì)整個(gè)目標(biāo)實(shí)施過程中各層次學(xué)生的收獲、問題作客觀的評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)富有創(chuàng)新精神和學(xué)有進(jìn)步的學(xué)生，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，推動(dòng)全體學(xué)生在下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施流程中取得更大的進(jìn)步。

在我們實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)" 小組合作”課堂教學(xué)模式為學(xué)生提供了參與交流的學(xué)習(xí)空間，他們相互切磋，共同提高，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，在合作中學(xué)會(huì)生存，為所有學(xué)成功的機(jī)會(huì)，讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。這種課堂教學(xué)模式對(duì)我們來說是一種新的教學(xué)方式，還需要我們不斷地進(jìn)行探索和研究，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

第五篇：小組學(xué)習(xí)方法初探

小組學(xué)習(xí)方法初探

房山高級(jí)中學(xué)倪樹業(yè)

從“三案六環(huán)節(jié)”的教學(xué)方法的實(shí)施，到“六模塊”教學(xué)法的開展，如今“構(gòu)建式課堂教學(xué)”模式又進(jìn)入各個(gè)學(xué)校的課堂。但是不管是哪一種教學(xué)模式的實(shí)施，新的課堂教學(xué)改革都是以發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，開展自主學(xué)習(xí)探究，提高課堂教學(xué)效益為目的。本人在教學(xué)改革中，一直能堅(jiān)持學(xué)習(xí)改革的思想，在教學(xué)中實(shí)施教學(xué)改革的措施，并不斷的與學(xué)生交流尋找最佳的的課堂教學(xué)效益。

首先，確定學(xué)習(xí)小組。在班主任的配合下，將每個(gè)班級(jí)分為7個(gè)學(xué)習(xí)小組，選擇一位有組織能力，并且成績(jī)較好的同學(xué)作為組長(zhǎng)，每個(gè)小組6-8人，坐在前后兩排，組長(zhǎng)將本組同學(xué)按各座位排出順序。開始時(shí)，按照順序發(fā)言或是發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，讓每個(gè)人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。強(qiáng)化一段時(shí)間以后，學(xué)生都能主動(dòng)發(fā)言，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從“被逼”發(fā)言到主動(dòng)發(fā)言，實(shí)現(xiàn)自我展示的目標(biāo)。

其次，建立激勵(lì)機(jī)制。每節(jié)課對(duì)每個(gè)組的答題情況進(jìn)行記錄和比較，讓回答積極和答對(duì)率高的小組和個(gè)人進(jìn)行積分，根據(jù)積分情況給予表揚(yáng)，形成競(jìng)爭(zhēng)氛圍實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極發(fā)言的課堂氣氛。當(dāng)然對(duì)回答錯(cuò)誤的同學(xué)要從他們的錯(cuò)誤觀點(diǎn)中找出亮點(diǎn)，并且總結(jié)思路，分析錯(cuò)誤原因，給予鼓勵(lì)，絕對(duì)不能批評(píng)，讓他們有更大的信心參與展示和討論。

第三，教給他們學(xué)習(xí)討論的方法。開始時(shí)，小組拿到問題總是不能順利找出解決思路，各人觀點(diǎn)相悖時(shí)，找不到解決的辦法，于是在以后的討論中首先讓一位能拿出解題思路的同學(xué)進(jìn)行解答，其他同學(xué)認(rèn)真聽，然后根據(jù)自己的理解說出自己的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)不同時(shí)，要用相關(guān)的理論知識(shí)來論證自己的觀點(diǎn)，從而說服大家，慢慢形成科學(xué)的討論方法，使小組解決問題的能力逐漸提高。

第四，要有獎(jiǎng)勵(lì)制度。每一個(gè)月，或一個(gè)學(xué)期，要對(duì)各小組的情況進(jìn)行總結(jié)，利用每節(jié)課的積分，評(píng)比回答積極，解決問題快且準(zhǔn)確的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，不管是一個(gè)小本子，還是一個(gè)三好生的名額，對(duì)學(xué)生來說都能體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)的成果。同時(shí)對(duì)小組合作中進(jìn)步較大的同學(xué)要給予合適的獎(jiǎng)勵(lì)，讓他們體會(huì)成功的喜悅。

第五，在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)中，還要不斷的發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)改正。讓學(xué)生從改正錯(cuò)誤的過程中獲得更多的收獲。特別是避免表面現(xiàn)象，避免停留在只有討論的形式，不能討論出結(jié)果的小組討論，要在討論中真正解決問題。

第六，小組學(xué)習(xí)中優(yōu)點(diǎn)甚多。培養(yǎng)了學(xué)生交流合作能力，語言表達(dá)能力；在討論中還讓學(xué)生學(xué)會(huì)了邏輯思維能力，綜合分析能力；在小組競(jìng)爭(zhēng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)與合作的統(tǒng)一，培養(yǎng)了學(xué)生集體榮譽(yù)感。

總之，小組學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期合作的過程，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中交流，在交流中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中進(jìn)步，通過幾年的試驗(yàn)，每屆學(xué)生都能獲得令人滿意的成績(jī)，相信，把小學(xué)學(xué)習(xí)方法堅(jiān)持下去，一定會(huì)讓課堂教學(xué)更加活躍，更大提高課堂效益。