第一篇：青島版小學五年級科學下冊《滑輪》教案及修改說明、反思

22、滑輪

教學目標：

1．科學知識：認識定滑輪和動滑輪的作用，通過對比分析，認識定滑輪和動滑輪作用的不同。知道定滑輪和動滑輪在實際中的應用。

2．科學探究：通過實驗研究定滑輪的作用，能夠制定一個合理的動滑輪作用研究計劃，并按照計劃步驟進行研究。

3．情感態(tài)度和價值觀：在科學探究過程中，培養(yǎng)樂于探究、注重科學事實、敢于提出不同見解、樂于合作與交流的意識。

教學重點：

認識定滑輪和動滑輪的作用。

教學難點：

試著用杠桿原理來解釋定滑輪和動滑輪作用的不同。

教學準備：

學生材料：定滑輪和動滑輪各一個，鐵架臺、線、便簽紙、鉤碼、測力計等。（每組一份）

老師材料：課件、實驗匯報表

教學設(shè)計：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導入新課：

師：鄰居家裝修樓房，想把建筑材料運到高處，你有什么好辦法？

生各抒己見 我們看一下，老師的朋友們是怎樣解決問題的？ 師播放視頻

師：視頻中用到的這種邊緣有槽，可以繞著中心軸轉(zhuǎn)動的輪子叫做滑輪。今天我們就來一起研究滑輪?。ń沂菊n題）

二、小組合作，探究新知： 1．組裝滑輪

師：你能根據(jù)老師提供的材料組裝一個滑輪嗎？ 生分組活動 匯報交流

小結(jié)：動滑輪，動滑輪定義

2．討論：你認為定滑輪有什么作用？ 介紹實驗裝置及實驗方法。

師：那在實驗時咱們應注意些什么，老師也有幾點提示，一起看一下。

（課件出示：溫馨提示）

學生分組實驗。學生匯報實驗結(jié)果。

小結(jié)：通過以上的實驗和討論，我們知道定滑輪雖然沒有省力的作用，但它可以改變用力的方向，使工作方便。

3．討論：動滑輪有什么作用？

實驗：分組測量提起一個鉤碼和一個滑輪時所用的力。測量后學生匯報，教師板書記錄下來。分組實驗并匯報實驗結(jié)果。

討論：通過以上研究你認為動滑輪有哪些作用？（動滑輪有省力的作用）

三、拓展應用：

1、滑輪的這些作用，給我們的生活帶來了很多方便，提高了我們的工作效率。因此，被廣泛地應用于我們的生活。請同學們想一想，生活中哪些地方用到了滑輪？

生思考、匯報。

2、老師也收集到了一些資料?。ń處煶鍪荆?/p>

3、同學們，想一想：在使用滑輪時，我們能不能做到既省了力，又能改變用力的方向呢？

生匯報

4、多個滑輪組裝在一起，這樣就形成了一個滑輪組。想不想動手組裝一個滑輪組？動手試一下吧！

四、課堂評價：

師：今天這節(jié)課我們共同研究了滑輪，你對自己或本組的表現(xiàn)滿意嗎？你認為哪組的表現(xiàn)最棒，為什么？

生充分說 師總結(jié)：

通過努力，我們了解了滑輪的秘密。相信通過大家以后的努力，你肯定會有更多的發(fā)現(xiàn)，也會收獲更多的科學知識！

修改說明

在進行教學設(shè)計時，我遵循了“科學探究始于細致觀察”的新課程理念，教學中著去培養(yǎng)學生科學的觀察技能和細致、認真的觀察品質(zhì)，對學生進行發(fā)散性提問的訓練。讓學生能認識動滑輪和定滑輪的作用，懂得科學結(jié)論的獲得是需要通過科學的實驗來證明的，同時訓練學生的語言表達能力。

“學起于思，思源于疑?！睂W生往往有了疑問才會產(chǎn)生一種探索的興趣，有了興趣才會去進一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學本課時，我首先通過創(chuàng)設(shè)情境，播放視頻，讓學生認識滑輪的同時，滲透科學來源于生活的理念，激發(fā)起學生探究的興趣;通過為學生提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學生自主完成組裝，探究實驗，培養(yǎng)了學生的探究能力，觀察能力，合作能力等。

教后反思

一、成功之處：

1、利用信息技術(shù)支持激發(fā)學生興趣

在導入階段通過播放視頻，創(chuàng)設(shè)生活中的情境，讓學生感知到科學來源于生活，拉近了學生與知識的距離，讓學生快速進入探究主題，為探究新知做好了鋪墊。

2、實驗以學生探究為主 根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重點要求，為了讓學生更確切的理解定滑輪、動滑輪的作用，安排學生在教師的指導下有目的的親自動手操作，通過讀取數(shù)據(jù)、分析修正，讓學生自己得出滑輪特點，在探究中拓展了學生團隊合作和交流能力，培養(yǎng)學生實事求是和勇于探索精神。

3、對比演示，讓學生一目了然

在分析和區(qū)分動滑輪和定滑輪時，我引導學生先觀察，多媒體具體展示介紹結(jié)，使學生體會到叫定滑輪或動滑輪并非是滑輪結(jié)構(gòu)的區(qū)別，而是使用方式的不同，培養(yǎng)了學生觀察能力和概括能力，暗示學生認識事物要抓本質(zhì)，既要研究共性，又要重視差異性。

4、重難點突出

本節(jié)課放手讓學生自主探究，制定實驗計劃，有效完成教學重點，難點在于學生組裝動滑輪裝置，因此由教師演示實驗，安排的恰到好處。

5、合理分工，達到實驗的時效性

本節(jié)課的實驗內(nèi)容兩個人合作剛好，每小組還需要實驗記錄員，因此將學生分為3人小組，做到人人有事可做，人人發(fā)展。

二、不足之處

1、因為實驗器材的原因，使用的支架比較矮，因此在掛鉤碼時，學生不能自己預見，繩子過長，耽擱了時間。

2、多媒體技術(shù)的應用和教學實踐還需要進一步融合。

第二篇：青島版小學科學五年級《滑輪》教案

《20 滑輪》教案

一、教學目標

（一）知識與技能

1、認識滑輪。

2、知道滑輪的作用及在實際中的應用。

（二）過程與方法

1、培養(yǎng)學生觀察、比較、描述和表達。

2、提出問題、猜測、設(shè)計實驗。

3、學習使用工具和解釋使用工具的意義。

（三）情感態(tài)度與價值觀

1、認識到科學是不斷發(fā)展的。

2、意識到科學技術(shù)會給人類與社會帶來好處。

3、尊重證據(jù)，愿意與他人合作學習和探究問題，分享他人的智慧。

二、教學重點

利用滑輪等簡單機械研究滑輪的工作原理。

三、教學難點

學生自己實驗、操作驗證滑輪方便與省力過程。

四、課時安排

1課時

五、教學準備

多媒體課件、圖片、粉筆

六、教學過程

新課導入：

你知道旗桿上有個什么裝置，能幫，我們很容易地把旗子升上去？？ 新課講解：

一、滑輪的構(gòu)造及種類

1、講解：安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽，能圍繞軸轉(zhuǎn)動的輪子叫滑輪。（出示滑輪，講解）

滑輪也是一種簡單機械。（板書課題）

滑輪有二種。（出示滑輪組示意圖）固定在支架上的滑輪叫定滑輪。不固定被套在槽里的繩子拉著，與重物上下移動的滑輪叫動滑輪。

2、提問：還在那個地方見過這種滑輪?

二、定滑輪的作用

1、討論：你認為旗桿頂上的定滑輪有什么作用？

2、實驗一（定滑輪不省力）。（1）演示介紹實驗裝置及實驗方法。（2）學生分組實驗（繩二端各掛鉤碼）。

（3）學生匯報實驗結(jié)果。（繩子二端各掛1個鉤碼，保持平衡）（4）討論：說明什么？（說明不省力，也不費力。）

3、討論

談話：既然定滑輪沒有省力的作用，那么高高的旗桿頂上安裝它必然會有其它作用，你知道是什么？（分組討論后匯報）

4、教師小結(jié)：通過以上的實驗和討論，我們知道定滑輪雖然沒有省力的作用，但它可以改變用力的方向，使工作方便。

三、動滑輪的作用

1、討論：動滑輪有什么作用？（教師希望學生能提出動滑輪工作不方便，動滑輪能省力）

2、演示實驗（游戲：拔河）。

（在墻上固定繩子的一端，組裝動滑輪讓一名弱小同學，利用動滑輪作用與一名有力同學拔河，弱小同學勝。）

（去掉動滑輪裝置拔河弱小同學敗。）游戲后教師質(zhì)疑：這是為什么呢？

3、實驗二（動滑輪省力）。

（1）分組測量提起一個鉤碼和一個滑輪時所用的力。測量后學生匯報，教師板書記錄下來。

（2）分組實驗。（要求學生獨立組裝獨立操作。）（3）匯報實驗結(jié)果，教師板書記錄。

（4）討論：通過以上研究你認為動滑輪有哪些作用？（動滑輪有省力的作用）

四、滑輪組的作用

1、通過以上研究我們知道了定滑輪和動滑輪的作用

2、討論：

定滑輪、動滑輪各有什么優(yōu)點？各有什么缺點？ 怎樣使用才能把兩種滑輪的優(yōu)點結(jié)合起來既省力又方便？

3、分組實驗：學生獨立組裝滑輪組實驗。（用鉤碼實驗時教師要注意動滑輪的自重）

4、教師小結(jié)：把定滑輪及動滑輪組合起來使用的裝置叫滑輪組?；喗M就可以發(fā)揮定滑輪和動滑輪各自的優(yōu)點。

提問：吊車上都用了哪種滑輪？它有什么作用？

第三篇：青島版小學科學五年級下冊《滑輪》教學設(shè)計及反思

《滑輪》教學反思

《滑輪》是青島版版《科學》五年級上冊《運動與機械》單元的第四課。由于教材安排的內(nèi)容多，難度大，所以對實驗材料進行了調(diào)整，對實驗記錄表也重新進行了設(shè)計，降低了學生學習的難度，有利于學生完成探究目標。本課教材的學習我力圖體現(xiàn)“學生是科學學習的主體，科學學習要以探究為核心”的課程理念，讓學生在教師的引導下，經(jīng)歷“問題——猜想——驗證——總結(jié)”的探究過程，學習科學探究的方法，發(fā)現(xiàn)定滑輪、動滑輪的作用，圍繞概念進行建構(gòu)，從而明白生活中人們用定滑輪、動滑輪提升重物和道理。

下面簡單的談一下上完這節(jié)課后我的一些感想和認識。

本課是一節(jié)既有趣味性，又充滿挑戰(zhàn)性的課。為了激發(fā)學生的學習興趣，激活學生的思維，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上，完成教學目標，教學中我對每個環(huán)節(jié)都進行了精心設(shè)計。引入環(huán)節(jié)：讓學生觀看天安門廣場升國旗的片段，在激發(fā)學生的民族自豪感和愛國心的基礎(chǔ)上引出要探究的問題（國旗是怎樣升上去的？），激發(fā)學生探究欲望。動手嘗試環(huán)節(jié)：讓學生自己想辦法把桌子上的鉤碼提升到鐵架臺的頂端，自己動手嘗試，充分調(diào)動學生的積極性和主動性；概念揭示環(huán)節(jié)采取對比演示,讓學生一目了然。在分析和區(qū)分定滑輪和動滑輪時,我先出示自制教具定滑輪和定滑輪演示版,提出明確的觀察目標，并進行對比演示定滑輪和動滑輪工作過程,在學生認真觀察分析的基礎(chǔ)上給這兩種滑輪命名.輕松地區(qū)分出定,動滑輪,并使學生體會到使用定滑輪可以改變用力方向，使用動滑輪不能改變用力方向。設(shè)計實驗驗證定滑輪、動滑輪是否省力，這個環(huán)節(jié)既是重點也是難點，為了讓學生很順利地完成探究任務(wù)，教學時讓學生先討論思考實驗方案，并進行交流，實現(xiàn)資源共享，然后分組進行實驗。使學生先“動腦”后“動手”，所以學生的思維活動與操作活動有機的結(jié)合起來，很好地達成教學目標；課的結(jié)束環(huán)節(jié)：讓學生分析定滑輪、動滑輪的優(yōu)點和缺點，從而提出新的探究問題，能不能組裝一個滑輪，既省力又能改變力的方向呢？讓學生帶著問題離開教室，不把下課的鈴聲當做教學的終點，促使學生在課外繼續(xù)進行探究活動。

不足之處

1、引入環(huán)節(jié)是否恰當。天安門廣場的升旗儀式非常的莊嚴，用在這里是否合適。

2、低估了學生的日常經(jīng)驗和探究能力。在動手嘗試提升鉤碼環(huán)節(jié)，部分學生根據(jù)日常的生活經(jīng)驗經(jīng)過討論是可以想出第二種方法的，但老師卻擔心學生做不出來，迫不及待的進行演示代替了學生的探究。

3、忽視了學生實驗方案設(shè)計的指導，學生怎樣來設(shè)計實驗驗證定滑輪和動滑輪是否省力，這是個難點，單憑學生分組討論是不夠的，需要老師參與討論并及時指導，我恰恰忽略了這一點，放手讓學生討論。

4、課后的困惑

課后我一直在思考:在新課改理念下,如何同時做到課堂的開放與高效兩不誤 ？就拿本節(jié)課為例,通過學生分組實驗,親自經(jīng)歷探究過程,實事求是的得出了數(shù)據(jù),培養(yǎng)了學生動手操作能力,加深了對滑輪作用的理解,這是我設(shè)計的初衷,但也正是這一點占用了大量的課堂時間,使課堂出現(xiàn)了前緊后更緊的局面,影響教學任務(wù)的完成,使教學效果不佳.新課程倡導開放式教學,要求還課堂給學生,自主學習,合作學習,探究學習,無論哪種學習方式都需要很多時間,而課堂時間有限,只有短短的35分鐘，怎樣才能找到它們的最佳結(jié)合點。讓我們在實踐中一起探索!

第四篇：青島版小學五年級科學下冊《滑輪》教學設(shè)計

20、滑輪

課標要求：

1、能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃。

2、能通過觀察、實驗、制作等活動進行探究。

3、能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的 解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應該是可以重復驗證的。教材分析：

人們發(fā)明輪子后，很快就找到了它的新用法。通過輪子外沿刻上溝槽并繞上繩子，人類發(fā)明了一種全新的簡單機械——滑輪。升降旗、打開或拉上窗簾時，我們都要用到滑輪。滑輪是各種起重設(shè)備中常用的簡單機械，吊車就是利用滑輪來提起重物的。學情分析：

通過前兩課的學習，學生對簡單機械有了一定的了解。學生學習滑輪困難不大。他們會對滑輪這節(jié)課感興趣。

教學目標：能用滑輪、測力計、鉤碼等器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄；能通過分析和解讀數(shù)據(jù)，獲得科學結(jié)論。

2、愿意合作交流，樂于用學到的科學知識改善生活。

3、知道利用滑輪可以提高工作效率；了解定滑輪在生產(chǎn)生活中的運用。

1、通過本課教學，使學生知道滑輪的作用（在什么條件下省力、費力、不省力也不費力），以及滑輪在實際中的應用。

2、培養(yǎng)學生的實驗能力和歸納概括的能力。

3、使學生體會到自然事物是有規(guī)律的，人只有了解了這些規(guī)律，才能更好利用自然和改造自然。教學重、難點：

通過本課教學，使學生認識滑輪，知道滑輪的作用及在實際中的應用。

評價設(shè)計：當堂小測試。教學準備：

分組實驗材料：滑輪二個、鐵梁臺、細繩、鉤碼、測力計。演示材料：同分組材料一套，大滑輪一個、粗麻繩二根（組裝定滑輪）。幻燈片（旗桿上定滑輪圖；吊車上定滑輪）教學過程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境、提出問題

談話播放微視頻（國歌以及升旗片段）國旗是怎樣升上去的？ 你知道旗桿上有個什么裝置，能幫我們比較容易地把旗子升上去？

（二）因勢利導、自主探究 1．指導學生認識定滑輪的構(gòu)造

（1）播放視頻；講解：安裝在旗桿頂上的這種邊緣有槽，能圍繞軸轉(zhuǎn)動的輪子叫滑輪。（出示滑輪，講解）滑輪也是一種簡單機械。（板書課題）固定在支架上的滑輪叫定滑輪。

（2）提問，你還在什么地方看到過滑輪？（3）學生動手組裝定滑輪？ 2．指導學生認識定滑輪的作用

（1）討論：你認為旗桿頂上的定滑輪有什么作用？（2）實驗（定滑輪不省力）。①演示介紹實驗裝置及實驗方法。

②學生演示實驗。①分組測量提起一個鉤碼和一個滑輪時所用的力。測量后學生匯報，教師板書記錄下來。②分組實驗。（要求學生獨立組裝獨立操作。）③匯報實驗結(jié)果，教師板書記錄。

④討論：通過以上研究你認為定滑輪有哪些作用？(學生交流)說明什么？（學生交流）

教師強調(diào)：彈簧稱的示數(shù)應該等于鉤碼的重量。（說明不省力，也不費力。）

談話：既然定滑輪沒有省力的作用，那么高高的旗桿頂上安裝它必然會有其它作用，你知道是什么？（分組討論后匯報）向下用力，旗子向上升，工作方便。

教師小結(jié)：通過以上的實驗和討論，我們知道定滑輪雖然沒有省力的作用，但它可以改變用力的方向，使工作方便。

（三）搭建平臺、交流結(jié)論 指導學生認識定滑輪的作用

（1）通過以上研究我們知道了定滑輪的作用。請同學到黑板上寫出結(jié)論。

（2）探究題：小明是二年級的學生，家（二樓）里裝修時，叔叔們從樓上、樓下不停的運料，非常的麻煩，而且還影響樓上鄰居們。小明突發(fā)奇想，能不能設(shè)計一個裝置，使叔叔們直接在樓下向上把料運進屋里。在老師的幫助下他成功了，他設(shè)計了一個簡單而有效的裝置。同學們，你知道小明設(shè)計了一個什么裝置呢？開啟你的智慧之門，你也來設(shè)計一下吧！

教師小結(jié)：定滑輪不省力，但能改變用力的方向 當堂測試 1．我來填一填：

（1）把一根繩子繞在一個輪子周緣的槽里，就組成了一個簡單的機械──。

（2）滑輪的種類很多，固定在一個地方不能移動的滑輪叫 ；（3）用定滑輪可以（）但（）。2．用手中的材料怎樣做才能既省力，又能改變用力方向呢？ 3．找一找，生活中哪些地方用到了滑輪的知識？ 4．觀察生活中的輪子與滑輪有什么不同？

（四）拓展應用、聯(lián)系生活 觀察你的周圍哪些地方應用了滑輪？

提問：怎樣組裝能既省力，又能改變用力方向呢？你能不能設(shè)計一個既省力，又能改變用力方向的滑輪。

吊車上都用了哪種滑輪？它有什么作用？（出示吊車圖）

第五篇：五年級科學滑輪教案

滑

輪

柏店子小學

周亞男

一、教材分析

本課以學生熟悉的升旗儀式為切入點，指導學生認識、探究有關(guān)滑輪的科學規(guī)律，從而激發(fā)學生進行科學探究的興趣。

二、教學目標

1、能用滑輪、測力計、鉤碼等器材做簡單的觀察實驗，并作實驗記錄；能通過分析和解讀數(shù)據(jù)，獲得科學結(jié)論。

2、愿意合作交流，樂于用學到的科學知識改善生活。

3、通過本課教學，使學生認識滑輪，知道利用滑輪可以提高工作效率；了解滑輪在生產(chǎn)生活中的運用。

4、培養(yǎng)學生的實驗能力和分析綜合能力。

三、教學重點：認識定滑輪，動滑輪。

四、教學難點： 認識動滑輪，定滑輪的作用。

五、教學準備：分組實驗材料：滑輪二個、鐵架臺、細繩、鉤碼、測力計。

六、教學過程：

（一）教學引入，認識滑輪

1.由升國旗導入滑輪的話題。（電腦出示升旗幻燈片）

師：你知道旗桿上有個什么裝置，能幫我們比較容易地把旗子升上去？

生1：輪子。

生2：繩子。生3：繩子和輪子。2.認識滑輪。

師：老師也為大家準備了這樣的輪子，你們來觀察下，它和普通的輪子有什么不同？（學生互相交流觀察后的看法）

生：輪子周邊有槽，輪子中間有孔，中間有軸。

師：很對，邊緣有槽，可繞中心軸轉(zhuǎn)動的輪子，叫做“滑輪”。師：請大家看大屏幕。（屏幕上出現(xiàn)滑輪實物圖片和概念文字。）

（二）認識學具

1.激發(fā)學生對滑輪的探究興趣。

師：同學們，對于滑輪你們想知道些什么呢？ 生1：我想知道人們是怎樣利用滑輪來升旗的。生2：滑輪的結(jié)構(gòu)是什么? 生3：滑輪的作用？ 生4：滑輪的種類有哪些？ 生5：怎樣制作一個滑輪？ 生6：哪里使用滑輪？

2.教師根據(jù)學生的回答相機板書：種類、作用、用途。3.先來看看滑輪的種類。（看大屏幕：定滑輪和動滑輪）

（三）進行實驗（設(shè)計實驗：引導學生小組合作，自己設(shè)計實驗。）1.師：首先請同學們猜猜，滑輪在提升物體時可能會有哪些作用。（學生交流自己猜測的結(jié)果。）

2.師：小組根據(jù)已有的器材設(shè)計實驗方案驗證自己的猜想。生：先用測力計直接提升鉤碼，記錄用了多大的力，再用測力計測使用滑輪后的拉力，然后進行比較。

師：其他同學認為這樣設(shè)計合理嗎？（注意要分定滑輪和動滑輪）3.進行實驗并完成實驗報告單。（學生分組動手操作，教師巡視。）4．匯報展示實驗操作。

師：來說說你們是怎樣實驗的，并上臺展示。（邊演示邊講解）生1：吳王國展示定滑輪實驗。（老師相機糾正）生2：付國琪展示動滑輪實驗。（老師相機糾正）5.匯報交流結(jié)論。

定滑輪能改變拉力方向，但不省力；動滑輪能省力，但不改變拉力方向。

（四）生活應用

師：看大屏幕，學生回答。

師：想一想民工要把鋼材、木料、水泥等運到樓上通常會怎樣做呢？

師：大家想想看在日常生活中有哪些例子應用的滑輪？ 生：紛紛舉手，舉例。師：出示課件圖片。

師：使用定滑輪能改變力的方向，但不能省力；使用動滑輪能省力，但不能改變力的方向。那我們能不能把兩者結(jié)合起來，使其既可以改變力的方向，又能省力？

生：把定滑輪和動滑輪組成滑輪組。師：課件展示滑輪組的應用。起重機和塔吊。生：感嘆滑輪組的巨大作用。

師：我們課堂上進行了定滑輪和動滑輪的實驗探究。請同學們回家和父母合作組裝滑輪組，進行探究。

（五）總結(jié)：回顧本課重點。定滑輪：不省力，能改變力的方向。動滑輪：能省力，不能改變力的方向。滑輪組：既省力，又能改變力的方向。