第一篇：新課程標準下教師怎樣備好課

新課程標準下教師怎樣備好課

備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解讀”，可以說學生是接受式的學習。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經(jīng)驗，順應學生的自我發(fā)展，鼓勵學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發(fā)生了改變，那么面對新課程，信息技術教師怎樣備課呢？由于現(xiàn)在大部分學校的信息技術教師還是擔任著信息技術教學和電教的雙重工作,許多教師從來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學生沒有積極性、目的性，學習效果差。這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，信息技術教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學科，它要求教師需要付出更大的精力。我認為信息技術教師在備課過程中需要做到如下幾點。

1、按新課程標準，備好教材。

教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發(fā)者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括信息技術內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研教學新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。

2、備課每一節(jié)課的教材

新教材的特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一節(jié)課的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們在備每一節(jié)課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛閱讀有關的報刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。

3、備學生

“為了每一位學生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據(jù)他們在以往學生信息技術的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

5、備教學方法

教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規(guī)律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。教師一定要根據(jù)教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現(xiàn)代的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，并通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變?yōu)榻嬍秸n堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環(huán)節(jié)應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。遵循“教無定法，教必得法”的原則。這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用，一般來講，教師要預測的教學程序是經(jīng)過深思熟慮的，應該符合學生的發(fā)展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性的引導，教師的導向更重要。以學生為主體，不是什么事都是學生說的算，在民主的基礎上還要集中，否則是另一個樣子（混亂的，無頭緒的）。教學過程的構建，首先要樹立現(xiàn)代的教學觀念，主張以人為本，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。

6、備好教學組織形式

新課標課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到操作實踐中去，并在操作實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學形式時，要根據(jù)本節(jié)課的特點和學校硬件設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組合作自主討論學習、學生鞏固練習相結合?！皩W會與人合作，并能與他人交流思維的過程”是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，指導他們怎樣與同伴合作。我們認為學生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌的互幫互學。同桌既是學習的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學習形式與效果的統(tǒng)一。作為一節(jié)課的教學組織形式的選擇，在采用小組合作學習時，教師必須認真回答下列問題：1.為什么這節(jié)課要進行小組合作學習?不用可以嗎?2.如果要用，什么時候進行?問題怎么提?大概需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點撥?3.如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補?我想，備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

7、備好教學評價

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發(fā)展的需要。因此，建立體現(xiàn)素質教育思想、促進學生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動新課程不斷完善的信息技術評價體系，體現(xiàn)評價內容、主體和方法的多元化，既要關注評價結果，更要關注新課程的整個教與學的過程。教學評價必須應注重學生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學素養(yǎng)和能力的全面評價。在新課標教學過程中，必須對教師教學和學生學習質量進行評價。通過評價，了解教和學兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時調整教學方法或學習方法，不斷提高教學質量。根據(jù)新課標的要求，教學評價可以從認知、操作兩個方面進行，具體的有：基本概念、基本技能、創(chuàng)新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學結束后以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者上機練習要求。

8、寫心得體會

實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經(jīng)驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。

第二篇：新課程標準下信息技術教師怎樣備好課（范文模版）

新課程標準下信息技術教師怎樣備好課

舊城小學 張翠

摘要：在新課程背景下，新課程要求我們的信息技術教師必須以科學研究的態(tài)度對教學內容進行廣泛的積累，對教學內容進行刻苦的鉆研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討，只有這樣把課備好了，才能把每節(jié)課上好。

關鍵詞：新課程標準、教法、學法、理念、任務驅動、建構主義、協(xié)作意識

備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解讀”，可以說學生是接受式的學習。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經(jīng)驗，順應學生的自我發(fā)展，鼓勵學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發(fā)生了改變，那么面對新課程，信息技術教師怎樣備課呢？由于現(xiàn)在大部分學校的信息技術教師還是擔任著信息技術教學和電教的雙重工作,許多教師從來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學生沒有積極性、目的性，學習效果差。這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，信息技術教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學科，它要求教師需要付出更大的精力。我認為信息技術教師在備課過程中需要做到如下幾點。

1、按新課程標準，備好教材。

教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的主要來源，是順利完成教學任務的基本條件。更是學生學習的一種重要的資源，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發(fā)者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括信息技術內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究信息技術教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研教學新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。

2、備課每一節(jié)課的教材

新教材的特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一節(jié)課的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們在備每

一節(jié)課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛閱讀有關信息技術的報刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。

3、備學生

“為了每一位學生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據(jù)他們在以往學生信息技術的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

4、備好硬件和軟件

我們都知道信息技術課程應該安排在機房或者多媒體教室中進行，這樣既能提高課堂效率，又能方便學生的學習和操作。這里就需要教師在上課前對機房或多媒體教室中的教師機、學生機、投影機、網(wǎng)絡設備等硬件設備調試好，并且在計算機中安裝必備的教學和學習軟件，確保在教學過程中運行正常。

5、備教學方法

教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規(guī)律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在信息技術教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。信息技術教師一定要根據(jù)教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現(xiàn)代的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，并通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變?yōu)榻嬍秸n堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環(huán)節(jié)應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。遵循“教無定法，教必得法”的原則。這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用，一般來講，教師要預測的教學程序是經(jīng)過深思熟慮的，應該符合學生的發(fā)展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性的引導，教師的導向更重要。以學生為主體，不是什么事都是學生說的算，在民主的基礎上還要集中，否則是另一個樣子（混亂的，無頭緒的）。

教學過程的構建，首先要樹立現(xiàn)代的教學觀念，主張以人為本，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。

6、備好教學組織形式

信息技術課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到操作實踐中去，并在操作實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學形式時，要根據(jù)本節(jié)課的特點和學校硬件設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組合作自主討論學習、學生鞏固練習相結合。“學會與人合作，并能與他人交流思維的過程”是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，指導他們怎樣與同伴合作。我們認為學生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌的互幫互學。同桌既是學習的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學習形式與效果的統(tǒng)一。作為一節(jié)課的教學組織形式的選擇，在采用小組合作學習時，教師必須認真回答下列問題：1.為什么這節(jié)課要進行小組合作學習?不用可以嗎?2.如果要用，什么時候進行?問題怎么提?大概需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點撥?3.如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補?我想，備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

7、備好教學評價

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發(fā)展的需要。因此，建立體現(xiàn)素質教育思想、促進學生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動信息技術課程不斷完善的信息技術評價體系，體現(xiàn)評價內容、主體和方法的多元化，既要關注評價結果，更要關注信息技術課程的整個教與學的過程。信息技術評價必須應注重學生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學素養(yǎng)和能力的全面評價。信息技術課程不同其他課程的其中一個方面是評價考核。在信息技術教學過程中，必須對教師教學和學生學習質量進行評價。通過評價，了解教和學兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時調整教學方法或學習方法，不斷提高教學質量。根據(jù)新課標的要求，信息技術教學評價可以從認知、操作兩個方面進行，具體的有：基本概念、基本技能、創(chuàng)新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學結束后以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者上機練習要求。

8、寫心得體會

實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經(jīng)驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。

信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗供我們借鑒，我們必須不斷探索新的環(huán)境下的新型教學模式、教學方法。不過要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，信息技術教師應為自己立一條戒律：“不上無準備的課”。

第三篇：新課程標準下信息技術教師怎樣備好課

新課程標準下信息技術教師怎樣備好課

摘要：在新課程背景下，新課程要求我們的信息技術教師必須以科學研究的態(tài)度對教學內容進行廣泛的積累，對教學內容進行刻苦的鉆研，對教學對象進行全面的了解，對教學步驟進行周密的安排，對教法和學法進行認真的探討，只有這樣把課備好了，才能把每節(jié)課上好。

備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解讀”，可以說學生是接受式的學習。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經(jīng)驗，順應學生的自我發(fā)展，鼓勵學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。在這樣的理念下，教師的角色和教學方式發(fā)生了改變，那么面對新課程，信息技術教師怎樣備課呢？由于現(xiàn)在大部分學校的信息技術教師還是擔任著信息技術教學和電教的雙重工作,許多教師從來不備課,上課的時候隨心所欲、想到什么地方就說什么,學生沒有積極性、目的性，學習效果差。這當然是由一定的客觀條件造成的，但是為了提高教學質量，信息技術教師必須要備好課，而且備課要素不同于其他學科，它要求教師需要付出更大的精力。我認為信息技術教師在備課過程中需要做到如下幾點。

1、按新課程標準，備好教材。

教材是教師進行教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識的重要來源，是順利完成教學任務的基本條件，也是師生溝通的中介。充分的利用教材，開展創(chuàng)造性的教學，是新課程的基本主張。我們說教師是課程的開發(fā)者，研究教材的價值有不可推卸的責任，教材的價值在于生成性。研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括信息技術內含的知識和課外延伸的知識。人文性是從培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)來講的，備教材應領會新課程的主要思想；研究信息技術教學的新課標，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結構，分析新課標，通過鉆研教學新課程標準，掌握教材基本內容和教學要求，統(tǒng)觀全局，抓住主線。

2、備每一節(jié)課的教材

新教材的特點之一是“具有基礎性、豐富性和開放性”，即教學內容是基礎而豐富的，呈現(xiàn)形式是豐富而開放的。因此，我們在備課時要認真挖掘教材每一節(jié)課的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。具體做法如下:我們在備每一節(jié)課的教材時，必須確定教學目標，知道教學的重點和難點，廣泛閱讀有關信息技術的報刊雜志、瀏覽網(wǎng)上信息，找出哪些是需要增加的知識點和教學中需要的素材和資源。

3、備學生

“為了每一位學生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。在這樣的教育理念的指導下，迫切需要我們的教師隨之改變以往的教育觀念、教育行為。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。二要在課堂上真正能做到“以學生發(fā)展為本”，使新課程的理念真正落實到每一天的課堂上來，備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。我們可以根據(jù)他們在以往學生信息技術的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，這樣的知識點就只需要點到為止，否則需要詳細的介紹和指導練習。通過分析學生的差異來進行分組，在組中要特意安排接受能力比較好的同學，增強每個學生的合作意識。

4、備好硬件和軟件

我們都知道信息技術課程應該安排在機房或者多媒體教室中進行，這樣既能提高課堂效率，又能方便學生的學習和操作。這里就需要教師在上課前對機房或多媒體教室中的教師機、學生機、投影機、網(wǎng)絡設備等硬件設備調試好，并且在計算機中安裝必備的教學和學習軟件，確保在教學過程中運行正常。

5、備教學方法

教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規(guī)律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在信息技術教學中常用的方法有：講授、任務驅動、參觀、演示、實習、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。信息技術教師一定要根據(jù)教材和學生的需要設計合適的教學方法，運用現(xiàn)代的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，并通過學習使他們學會學習的方法和提高獲取知識的能力。建構主義理論認為，學習不是由教師向學生單向地傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要對外部信息主動地選擇和加工。教師應把程序式課堂教學變?yōu)榻嬍秸n堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基

礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環(huán)節(jié)應有個合理的分析，研究教材的特點，研究學生的心理。遵循“教無定法，教必得法”的原則。這就需要教師理解多種教學策略，靈活運用，一般來講，教師要預測的教學程序是經(jīng)過深思熟慮的，應該符合學生的發(fā)展的。關鍵是在實施過程中，教師如何藝術性的引導，教師的導向更重要。以學生為主體，不是什么事都是學生說的算，在民主的基礎上還要集中，否則是另一個樣子（混亂的，無頭緒的）。教學過程的構建，首先要樹立現(xiàn)代的教學觀念，主張以人為本，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。

6、備好教學組織形式

信息技術課程既具有很強的理論性，又具有很強的實踐性，它要求學生不僅要很好地掌握理論知識，而且還要把所學習到的知識應用到操作實踐中去，并在操作實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。我們在組織教學形式時，要根據(jù)本節(jié)課的特點和學校硬件設施情況分配教師教學時間和學生練習時間，把教師教學和讓學生進行分組合作自主討論學習、學生鞏固練習相結合?！皩W會與人合作，并能與他人交流思維的過程”是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，指導他們怎樣與同伴合作。我們認為學生最方便的合作伙伴就是自己的同桌，從關心自己到關心同桌，從獨立學習到同桌的互幫互學。同桌既是學習的合作者，又是評價者。值得注意的是，不要讓合作流于形式，要追求合作學習形式與效果的統(tǒng)一。作為一節(jié)課的教學組織形式的選擇，在采用小組合作學習時，教師必須認真回答下列問題：1.為什么這節(jié)課要進行小組合作學習?不用可以嗎?2.如果要用，什么時候進行?問題怎么提?大概需要多少時間?可能會出現(xiàn)哪些情況?教師該如何點撥?3.如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優(yōu)勢互補?我想，備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習才可能是有效的，才能在新課程的課堂上真正發(fā)揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

7、備好教學評價

課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監(jiān)控的作用，研究課程評價體系是促進課程改革和發(fā)展的需要。因此，建立體現(xiàn)素質教育思想、促進學生全面發(fā)展、激勵教師上進和推動信息技術課程不斷完善的信息技術評價體系，體現(xiàn)評

價內容、主體和方法的多元化，既要關注評價結果，更要關注信息技術課程的整個教與學的過程。信息技術評價必須應注重學生信息意識和情感、信息倫理道德修養(yǎng)、信息科學素養(yǎng)和能力的全面評價。信息技術課程不同其他課程的其中一個方面是評價考核。在信息技術教學過程中，必須對教師教學和學生學習質量進行評價。通過評價，了解教和學兩方面的信息，發(fā)現(xiàn)問題及時調整教學方法或學習方法，不斷提高教學質量。根據(jù)新課標的要求，信息技術教學評價可以從認知、操作兩個方面進行，具體的有：基本概念、基本技能、創(chuàng)新能力、綜合運用能力的測評。我們在備課時，要確定教學結束后以哪一項作為評價的重心，從而布置學生書面或者上機練習要求。

8、寫心得體會

實際的課堂教學很難完完全全地按備課計劃去進行，因此寫心得的形式總結課堂教學實踐中的寶貴經(jīng)驗教訓，可作下次備課的借鑒。這也是提高教師備課水平的一個重要方面。

信息技術課是一門新興學科，與其他學科相比，缺少現(xiàn)成的教學經(jīng)驗供我們借鑒，我們必須不斷探索新的環(huán)境下的新型教學模式、教學方法。不過要把課上好，首先要把課備好。陌生的教材要求備課，熟悉的教材也要求備課，年輕教師必須備課，老教師也要備課，信息技術教師應為自己立一條戒律：“不上無準備的課”

第四篇：新課程下語文教師怎樣說課

新課程背景下語文教師應如何說課

安 徽 師 范 大 學 文 學 院 ／ 朱淑仁

面對新時代的挑戰(zhàn)，面對“語文課程標準”所提倡的新理念、新課程觀，作為新時期的語文教師，“就必須要由原來的‘教書匠’轉變?yōu)椤苄偷慕處煛獜摹?jīng)驗型’教師轉變?yōu)椤畬W者型’教師，而要實現(xiàn)這種轉變，教師就必須積極投身于教育科學研究?！?因而作為一種有效的教研形式“語文說課”就應運而生了。它自河南省新鄉(xiāng)市l(wèi)987年作為一項教改試驗活動開始，已經(jīng)歷了20年的風風雨雨，并在全國各地生根

發(fā)芽，取得了累累碩果。但又由于它是一個新生事物，從某種程度上講還缺乏明確的理論認識和指導，所以在有些場合語文說課還存在雖得其名，而未得其實。那么在實踐中我們應如何說好語文課呢?筆者認為這是一個值得探究的問題。

一、何為“語文說課”

從目前來看，在語文教育界，對語文“說課”有以下幾種不同的界定。第一種定義為：“所謂語文‘說課’是由執(zhí)教者本人以語文教學理論和語文教學實際為根據(jù)，口頭闡述自己開展某課題教學思路、構想和設計及其課堂運用，并對之進行可行性或自我評價性闡釋與論證的一種獨立的教研活動形式?！贝硕x基本概括了說課的特征，但沒有把教后說課和中文系師范生的說課訓練包括進去。第二種定義為：“所謂·說課’，就是說課者根據(jù)一定的目的，對自己的課的解說或是對別人的課的評說。它主要是在語文教學的特定場合，說課者在課前或課后，面對聽課者解說自己所執(zhí)教課文或課后評說被聽課者所執(zhí)教課文的教學設計及其理論依據(jù)，以達到相互交流、相互提高的目的。”此定義擴大了說課的范圍，但也未觸及師范生說課。第三種定義為：“語文‘說課’是師范生在

根據(jù)大綱及未來學生的特點，在對擬授課文進行充分備課的基礎上形成說課稿，然后面向聽眾述說自己的教學設計及這樣設計依據(jù)的一種語文課堂教學的預演性活動。目的在于提高師范生語文學習的效率、教學基本功水平及各種教學能力?！贝硕x側重于特殊身份的說課者。以上是前后出現(xiàn)的三種比較有影響的語文“說課”定義，它們各自反映了語文說課的某些特征，但概括的都不全面。筆者認為語文“說課”應是在職教師以及職前的準教師以新的課程理念和學生的特點為依據(jù)備好說課稿，然后面對全體聽眾，系統(tǒng)地談自己的教學設想及其理論依據(jù)或對所聽課的教學設計及依據(jù)進行評述，以達到相互交流，共同提高的目的一種教學研究活動。

二、語文說課“說什么”

語文說課說什么呢?有人認為說課應說教學大綱、教學目標、教學內容、說教法和學法、說教學過程、說板書設計，也就是要說“教什么”“怎么教”。筆者認為，在說課活動中，“教什么”“怎么教”固然要說，但更要說出“為什么”這樣教。因為說課就是要著重闡釋和論證自己教學設計思路和指導思想的合理性，以供別人借鑒和批評指正。否則說課就成了復述教案，就成了那種流于形式的公開課，之所以說它流于形式，就是說，聽課者只看到了執(zhí)教者形式上的、表面上的東西，而對“為什么”和“怎么樣”這一深層的關鍵之處卻缺乏交流和了解。“而形式是極少可以照搬的，沒有深層的、理性的理解，照搬形式，弄不好，還只能落個‘東施效顰’?！边@也是許多語文教學模式?jīng)]能推廣的原因。許多教師往往只看見了表面現(xiàn)象，沒有看到內在實質。因此，新課程背景下的語文“說課”除了說“教什么?‘怎么教”以外，更重要的要說出“為什么”，否則新的課程理念就得不到很好地落實。這里不妨舉幾個例子來加以說明。

例如，一位老師在教學《鄉(xiāng)愁》時，對教案作了如下設計：(一)讓學生的自讀與教師的范讀相結合，讓學生帶著感情誦讀，讓學生在讀中領悟作品的含義。(二)一連設置四個問題讓學生思考，教師適時加以指導。(1)這首詩一共有四個小節(jié)，大家覺得它們之間的順序能夠改變嗎?(2)第四節(jié)中“鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽”，我覺得“淺淺”用得不好，我想改為“深深的”，好嗎?(3)我總覺得這首詩表達的意思較為含糊，詩人內心的思想沒有明確地表達出來，我改寫一下，大家評一評怎樣?(4)每一段第二句都有一個“是”，把所有的“是”全部改為“像”行不行?為什么? 顯而易見，我們能一目了然地看到“教什么”和“怎么教”的問題，但對“為什么”的問題，即為什么這樣教，其合理性的依據(jù)卻被隱去了，我們不得而知，而這背后的東西恰恰正是我們許多教師都務必要知道的東西，合理的要借鑒吸收，不合理的要共同討論加以糾正，這正是我們開展教研活動的目的。此課之所以這樣教，執(zhí)教者在說課時給予了充分的論證。本課教學的目的是要讓學生在分析領悟語言的基礎上，進一步提高學生的語言感悟能力。而要提高語言感悟能力，就要加強語感訓練。語感訓練在實施過程中通常包括兩個方面：一是語感實踐，二是語感分析。語感實踐也就是要讓學生多讀、多聽、多背、多說、多寫，這就交代了執(zhí)教者在文中反復讓學生多讀的原因。光有實踐還不行，還需要有語感分析，也就是結合具體語境品味文中語言的妙處。所以執(zhí)教者給出的四個問題，除第一個問題相對簡單以外，其他幾個問題都需要學生動腦筋對語言進行仔細琢磨，這就很好地把語感訓練和思維訓練結合起來了。要求學生有感情地讀詩，帶著美感去讀詩，實際上又把語感訓練和審美陶冶結合起來了。在教學生關于“像”與“是”的替換問題時，又把語感訓練和語言知識傳授結合了起來。到此我們才明白執(zhí)教者的設計是有依據(jù)的，是符合新課程理念的。要培養(yǎng)學生的語感，語感方法和語言知識必須相互協(xié)調，取長補短，在教學中取得一種最佳張力。如果說執(zhí)教者在執(zhí)教時的流程是由因到果，那么說課者在說課時的流程就應由果到因，之所以這樣，原因是什么?退一步說，也就是要對“為什么”進行詳細地闡釋和論證。

又如，一位教師在教學《看月食》一課時，針對學生“對月食現(xiàn)象發(fā)生時和月食復原時形狀變化正好相反這一個問題的分歧”。讓學生集體合作學習，指導學生自己演示、模擬、繪圖。最后學生在自己動手實踐、多人配合的合作學習中明白了這一天象。這位教師面對學生的分歧之所以不采用講述法來解釋，而是采用合作學習，在教師指導下讓學生自己去動手，因為這樣得到的知識掌握得最牢固。這些在課堂上是看不出來的，只有在執(zhí)教者自我評價論證時我們才能明白。執(zhí)教者在疑難處讓學生合作學習，是要讓學生撥云見日，是要培養(yǎng)學生的求異思維，同時，集體合作學習節(jié)省了課堂時間，提高了學習效率，更落實了新課程理念下的學生要由接受性的學習方式向合作性學習方式轉變的要求?？傊罢f課”者在說課時一定要說出“之所以然”，否則我們聽課者就只能“知其然”，這樣“說課”的功能就得不到很好的發(fā)揮。

三、語文說課“怎么說”

我們在明白說課說什么后，那么下一步就應注意怎么說了。人們常說，上課是一門“藝術”，那么“說課”又何嘗不是一門“藝術”呢?要成功地說好語文課，筆者認為應注意以下幾點：

1．說教學目標要突出“適切性”。目標是行動的指南，在語文說課中，我們一定要說清本節(jié)課的教學目標是什么，說清教學目標與“課標”的關聯(lián)性，說清教學目標與課文教材編寫者的意圖的關聯(lián)性，說清教學目標與學生已有的知識水平的關聯(lián)性。違背課標的教學目標是不科學的，說不清本篇課文在本冊教材至本學段中所處的地位，其教學目標定位是不準確 的，不考慮學生的學情，其教學目標就難以讓學生“跳起來摘桃子”?？傊?，說教學目標一定要突出“適切性”。

2．說教學內容要突出“重難點”?！敖虒W內容就是指用以實現(xiàn)教學目的的某門語言或某門知識或某項技能?！苯虒W內容是達到教學目標的橋梁。由于我國傳統(tǒng)的語文教材都是文選型的，這就無形之中給語文教師的教學帶來了弊端，以至許多教師就誤認為課文就是教學內容。一節(jié)課下來。字、詞、句、篇、語、修、邏、文樣樣包攬，導致授課者講得口干舌燥，聽課者還在云里霧里，這種現(xiàn)象很值得我們反思，“本節(jié)課的教學內容到底是什么，重點是哪些內容，難點又如何突破?”否則很難達到既定的教學目標。同樣在說課時，說課者必須講清教學內容的重難點，務必使聽者聽后感到心悅誠服。說課時重點難點說得是否清楚，確定得是否準確，能看出一個教師教學設計能力的高低。3．說教法學法要突出“實際性”。“一切要從實際出發(fā)”這條人人皆知的哲學原理，在教學中也完全適合?！爸挥薪谭ǖ卯敚處煵拍苡袟l不紊地施教；只有學法合理，學生才會興趣盎然地受教，要做到教學得當，學法合理，教師在備課、說課時一定要務必‘實’，要從教材和學生的實際出發(fā)”。例如一位教師在說《尋找時傳祥》一課時，就成功地找到了教法和學法的結合點，出色地完成了教學任務。說課者面對本文是一篇人物通訊，文中所寫的人和事與當今社會又有一定的距離，要讓學生透徹地理解它，首先必須拉近學生與文本的距離。在教學目標明確，教學重難點分明的情況下，說課者在教法上就分別從以下三個方面切入：(1)從通訊知識切入：根據(jù)新聞的語言特點，運用學過的人物傳記的寫法，為時傳祥作傳，借此既大致了解了時傳祥又掌握了寫作簡歷的要旨。在學法上就指導學生從文中找出時傳祥的不同經(jīng)歷，學習運用新聞語言寫作，讓學生明白圖表對比法的好處。(2)從人物評價切入：讓學生圈出不同時期人們對時傳祥的不同態(tài)度評價的對比，讓學生學會評價歸納法。(3)從生活實際切人：針對文中事和人與當今社會的距離，說課者指導學生學會換位思考法，即讓學生站在時傳祥的角度，站在幼兒園老師與小朋友的角度思考，現(xiàn)在已經(jīng)有了化糞池，時傳祥對我們的生活又有怎樣的意義。由此筆者認為此說課者教法之所以成功，最關鍵的一個因素是結合了學生的實際，這也使我們明白與學生距離較遠的文本，教師一定要為學生作鋪墊，符合學生的實際接受能力。

四、語文說課的目的及意義 語文說課的目的和意義主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1．語文說課有利于教學經(jīng)驗的推廣。說課與教課最大的不同就是說課不僅要說出“然”，而且更要說出其“所以然”，而正是這“所以然”有利于廣大聽課者吸收經(jīng)驗，獲得“真經(jīng)”，彼此相互交流，以此推而廣之，這正是平時的“教課”和過去那種矯揉造作的公開課所不容易達到的。

2．語文說課有利于理論聯(lián)系實際。在說課活動中，語文教師要論證自己教學設計的合理性、可行性，就必須要把語文學科相關的理論，如語文教育學、語文教育心理學、語文課程教學論等理論知識拿出來例證。這樣語文教學理論就再也不是高高在上，柬之高閣的，這樣語文教學理論與實際相脫離的現(xiàn)象就不復存在了，這樣“說課”活動也就使得理性認識在教學實踐中實現(xiàn)了物化。

3．語文說課有利于促進教師素質的提高。隨著新課改進程的推進，要落實新的課程理論，我們務必要提高自身鉆研教材、駕馭教材的能力。而說課作為一種能大面積提高教師素質的新形式，正迎合了時代的需要，教師在說課之前，必先備課，過去那種把教參、教案看做“圣經(jīng)”不敢越雷池一步的現(xiàn)狀，通過說課就可以得到改變。因為教參、教案大家均熟，說課總須有新招，務必就要自己千方百計地鉆研教材，設計出符合學生實際和科學理論的說課稿。隨著“說課”活動的廣泛開展，廣大語文教師對教研活動的參與意識越來越強烈。“說課訓練不僅有利于在職教師素質的提高，加強說課，也可以使師范生在逐漸掌握課堂教學技能、形成多種教學能力的同時，看到自身的差距和不足，從而激勵他們?yōu)樽鲆粋€合格的人民教師而不懈進??；可以使他們從心理上逐漸進入到教師角色中，為畢業(yè)后迅速適應教學需要打下良好的基礎?！笨傊?，語文說課有利于師范生、繼續(xù)教育教師和在職教師總體素質的提高，在平時教學中應加強說課的力度和效度。

第五篇：教師如何備好課

《教師如何備好課》的學習心得

人民教師是人類靈魂的工程師，肩負著國家和人民的重托，直接培育著千百萬青少年一代，使他們成為社會主義事業(yè)的接班人。這是時代賦予教師的歷史重任，任務是極其光榮而又艱巨的，教師的工作雖然很多，概括起來主要有思想政治工作和教學工作兩個方面。教學工作是學校經(jīng)常性的中心工作，作為一個中學教師來說，最基本的任務是搞好教學工作，要搞好教學工作，中心環(huán)節(jié)是備好課。那么該如何備好課呢？為此本文將談以下兩個問題：

一、備課是提高教學質量的根本保證

備課，是衡量教師師德的主要標準。備課，是教師工作責任感的具體表現(xiàn)；備課，是教學工作中最重要的一個環(huán)節(jié)。教學工作是教師最經(jīng)常、最大量的工作，對這些工作是充分準備、一絲不茍呢，還是馬虎從事，應付了之呢，這是衡量一個教師的師德是否高尚的主要標準。要教好課，就得先備好課，這一點對新教師來說是如此，對老教師也不例外。

備課，是教師不斷學習和提高教學能力的過程。有人會覺得，我已經(jīng)讀過幾年大學，對中學的這些簡單知識，不過是小菜一碟而已。記得有句行話叫做“要給學生一杯水，教師必須有一桶水”。不要說現(xiàn)在科學技術一日千里，不少的新知識擺在我們面前，等待著我們去認識，就算是所謂的舊知識也有個提高的問題。例如相關文言知識，退一步來說，教師即使把自己懂得的問題，在課堂上有條不紊地對學生講一遍，學生也不一定就懂。這是為什么？這里還有一個怎樣教的問題，講得雅致一點，就是一個教學藝術問題。因此要上好每堂課，教會每一個學生，還必須周密考慮教學步驟和教學方法，這就得認真?zhèn)浜谜n。

備課，是提高教學質量的根本保證?！敖虒W有法無定法，貴在得法”。作為教師，要完成教學大綱中規(guī)定的任務，又要發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力，這就是中學教師備課的總要求。所以教師必須認真鉆研教學大綱，明確教學目的和要求，做到心中有數(shù)，有的放矢。正所謂：善教者學逸而功倍，不善教者學勞而功半。

二、備課的具體要求

傳統(tǒng)教學法里有不少關于“如何備課”的經(jīng)典之說，在現(xiàn)在乃至將來，仍值得我們進一步去認識、理解與遵循。如：明確教學目的、任務；把握相關內容的重點、難點；安排課堂形式、內容、結構等等。在此，我想結合自己的工作實際、從另一個角度，就“如何備好語文課”談點粗淺的體會。

首先，要明確好課的標準。備課的直接目的是為了保證課堂教學的質量。而什么樣的課堂教學才是成功的教學，“好課”標準是什么？作為備課人首先應該明確。

現(xiàn)行《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱“綱要”）對什么是“好課”有明確的要求和規(guī)定：教師在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。

顯然，要想備好一節(jié)課，首先必須深刻理解“綱要”的精神實質。比如，對課堂教學的第一個要求：“教師在教學過程中與學生積極互動、共同發(fā)展”，言下之意教師就不能一言堂、滿堂灌，否則如何實現(xiàn)互動、共同發(fā)展。要想做到這一點，備課時教師就必須考慮課的容量是否適度，課的節(jié)奏快慢是否恰當?shù)鹊龋糇銓W生活動和思考的時間與空間。再比如：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”，說的是信息技術與學科課程的整合。

其次，要創(chuàng)造性地使用教材。創(chuàng)造性地使用教材是一名優(yōu)秀教師應具備的基本素質。只有創(chuàng)造性地使用教材，才可能實現(xiàn)教學內容和教學方法與手段的完美統(tǒng)一，才能使教材的普遍性同本地區(qū)和本人教學實踐的特殊性實現(xiàn)有機結合，也才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。

創(chuàng)造性地使用教材主要表現(xiàn)為以下幾個方面：1.教材的靈活運用。指的是教師結合本地區(qū)、本校和本人的實際情況，特別是聯(lián)系學生生活實際和學習實際對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動。2.對課程資源的合理利用。如對教材配套練習、教具的自主開發(fā)，合理、有效地利用一切可利用的資源等。

最后，我認為還應注意一些相關事項：1.必須以課程標準為依據(jù)，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科教學規(guī)律，這是創(chuàng)造性使用教材的前提和基礎。2.必須以有利于調動學生學習興趣，以有利于有效教學為出發(fā)點。3.必須是“實”與“活”的高度統(tǒng)一，不能流于形式做表面文章。4.應最大限度地避免主觀行為，從實踐中來，到實踐中去。要充分尊重學生的客觀實際，不能由教師主觀臆想。5.必須量力而行，要充分結合自己的教學特點，不可一蹴而就，急于求成。

任何一節(jié)成功的課，必定含有教師再創(chuàng)造的成分，我們不能一概地說創(chuàng)造越多就一定是一節(jié)好課，但如果一點不創(chuàng)造，肯定上不出一節(jié)精彩的課。所以，在備課時，教師必須緊密結合自身特點和學生實際，合理有效地對教材進行再創(chuàng)造。

上述就是我對“如何才能備好課”的一點看法

備課是教師進行教學活動的關鍵環(huán)節(jié)，是整個教學活動的前提和保障，其質量的好壞直接影響教學的有效性。我覺得要備好一節(jié)語文課，必須在五個方面下功夫：

一、研讀課文，讀出自己的感受

1、把課文熟讀成誦，熟記于心

備課前，先不要看教參，靜下心來，認真地讀課文，反復地讀課文，像教學生讀書一樣，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。直到能流利的誦讀課文，這是個基本的道理。誦讀課文就是為了透徹理解教材。通過熟讀成誦，老師把作者寫作的情感，把課文的重、難點，把課文的表達方法摸個一清二楚。在一遍遍的誦讀中我們才能對課文有較深刻的感悟，對一些重點詞句的理解，甚至文章的主旨才能弄明白，一遍遍的誦讀中，對課文中許多不起眼的詞句中蘊含的微妙常常忽然頓悟，教學設計的靈感也常常會不期而至。于永正老師在某地執(zhí)教《第一次擁抱母親》時，頭天晚上11點鐘了，他還在房間里捧著書，一遍一遍地朗讀。第二天的課堂于是有了經(jīng)久不息的掌聲，甚至有的學生感動的熱淚盈眶。王松舟老師備《草船借箭》，一口氣讀了13遍，才終于有了自己的感覺，精妙的教學設計才呼之欲出。賈志敏老師的學生要講《開國大典》，希望賈老師對教學設計提供幫助。賈老師問學生的第一句話是“課文背會了嗎？背會了再找我?！比嗣袢請笊绶玳L、著名作家梁衡曾介紹自己學習語文的經(jīng)驗“大量閱讀還不夠，語文學習最基本最簡便的方法是背書。要背下來才能把眾多的資源轉化成自身的營養(yǎng)?！绷硗猓颜n文熟記于心也有利于更好的駕馭課堂。

2、要多問幾個“為什么”

閱讀課文，深入到課文中去，好像自己就是作者，理解課文寫了什么，領悟課文怎樣寫，探究課文為什么寫。教師讀懂是為了引導、指導學生讀懂，這是教師鉆研教材的出發(fā)點和歸宿點，所以教師鉆研教材是要設身處地為學生考慮，想三個問題：如果我是學生，應該學什么，用什么方法學；先學什么，后學什么，哪些地方淺顯易懂，哪些地方是難點；應用什么方法解決這些問題，獲取新知識、提高新能力。

有些教師可能要質疑，語文老師負擔重，沒有更多時間背，尤其是高年級語文課文那么長，怎么能背會。在我看來，要做到“四至少”：至少要有背的意識，達到非常熟練的程度；至少做公開課的課文不管長短都要背會；至少本課書的重點段要背會；至少那些經(jīng)典名篇要背會。“讀書讀高層，讀文讀經(jīng)典；名篇背如流，下筆如有神”這正是我們傳統(tǒng)語文教學經(jīng)驗的精髓，這個看似最笨的辦法卻是一個最有效的辦法。

二、研讀課標，讀出教學的目標

語文課標對小學語文不同學段教學提出不同的要求。所謂課標，就是教學的標準，教學的依據(jù)。標準不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準確把握教材的訓練要求，教學就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據(jù)目標對教材進行處理，加工、設計，才能把語文課教得有效，才能把課講實、講活，萬變才會不離其宗。語文教學的目的是“全面提高學生的語文素養(yǎng)”。語文素養(yǎng)涵蓋兩個基本內容，即課標中的兩個“使”：一是使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力；二是使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。簡言之，一個是語文能力，另一個是人文素養(yǎng)。那么，這兩個目的，應該以何者為重點呢？課標明確指出：語文教學“應著重培養(yǎng)學生的語文能力”。我們千萬不可小看這“著重”二字。著重培養(yǎng)語文實踐能力，是語文教育的性質和特點決定的。因此，不管教什么課文，都應把培養(yǎng)語文實踐能力作為重點，作為核心。人文素養(yǎng)并非不重要，他應該滲透在培養(yǎng)語文實踐能力的過程之中。閱讀教學的目的是使學生掌握閱讀的本領，形成獨立的閱讀能力。因此，要把課文作為例子，用課文來教會學生閱讀，讓學生逐步形成獨立閱讀的能力。

三、研讀單元目標，細化課時目標

課標是一個學段的目標和要求，單元訓練是對一個單元、一篇文章的目標和要求，是對課標階段目標的分解。單元訓練的目標要求，往往就是一篇課文的訓練點。即使課標要求弄清楚了，單元目標不清楚，也照樣吃不透教材。在一篇課文或一節(jié)課上，哪些知識只是一般性了解，哪些知識需要理解并應用，著重訓練聽說讀寫中的哪項能力，并要求達到什么程度，都應盡量細化，明確到位。吃透單元目標的同時，再看看教參。教參教參，只是參考，不要完全當作教學的要求。要學會分析、比較，要有自己獨特的見解。對他人的設計，我們要用辯證的頭腦去思考，要以鑒別和挑刺的眼光學會篩選，不能全信，不能照搬，應該創(chuàng)造性的吸收，有選擇的學習。

一定要站在用教材教這樣的高度去審視我們的教學目標。言語形式是語文教學的立足點?？梢赃@樣做：

1、憑借例子積淀語言，悟得規(guī)律。（預習入手感知語言材料；品讀領悟，重視語感培養(yǎng)；熟讀背誦，積累語言材料；練習遷移，形成語用能力。）

2、超越例子，延展運用，形成能力。

四、研讀學生，讀出教學的方法

學生是教學的對象，教師要想教會學生，必須先了解學生，這樣才能調動學生的學習積極性，有效地幫助學生解決學習中的問題和困難。備學生的目的是為了做到根據(jù)學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務，也就是貫徹因材施教的原則。了解學生的內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在深入了解學生的基礎上，依據(jù)課程標準的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學的起點和難點，同時考慮相應的教學措施。例如，根據(jù)學生的程度不同，備課時設計適當?shù)膯栴}提問適當?shù)膶W生，要使每個學生都能感到教師對自己的關懷和自己在學習上的進步。有的學生連生字都還沒能掌握，我就上課時只讓他回答一些最簡單的問題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。

五、研讀教學環(huán)節(jié)，讀出教學的層次性

閱讀教學應該牢牢把握住培養(yǎng)語文能力這個重點形成主線。如，學習朱自清的《春》，決不是為了記住春天具有“春景美”、“春雨美”、“春風美”等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞句來描繪春色，如何將情感用恰當?shù)难哉Z表現(xiàn)出來，這才是我們學習的著力點。具體到每篇課文應以培養(yǎng)什么能力為重點，則應考慮多種因素：一是年段目標，二是教材意圖，三是課文特點，四是學生實際。如一年級《風》，應把培養(yǎng)學生感情朗讀和仿說訓練做為重點；我執(zhí)教的《舍不得這棵樹》是把引導學生發(fā)揮想象理解課文和感情朗讀作文訓練重點。把“讀書三到”作為一條主線，貫穿在整個教學環(huán)節(jié)中。教學設計像蓋房，不僅要架起房梁，而且還要進行精致的裝修。對于每個教學環(huán)節(jié)的巧妙設計，就是對于教學設計的精裝修。老師每一句話該怎樣說，都要有精心的推敲，每一個段落的教學都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術性。對于某一個重點段落的教學，首先要確定這個段落描寫了什么？有什么樣的寫作手法，表達方法？我要通過這一段落訓練學生那些技能？這些都明確之后，進行教學層次的設計，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學層次清晰，把對于這段的訓練真正落到實處。有人說，如果語文素養(yǎng)是棵樹，那么，讀是葉，品是花，背是根。

總之，為了提高教學質量，備好課是關鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關時，目的要明確，要求要具體，措施要落實。要注意教學內容的綜合性，教學方法的靈活性，練習的多樣性，明確教師“教”的任務，學生“學”的方向。力爭在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學的結合，處理好“主導”與“主體”的關系。要切合實際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課?，F(xiàn)在學校又提倡集體備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮集體的智慧和力量，把我們的課備好，因為只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實現(xiàn)有效教學的第一步，也是最關鍵的一步。因此，我們在備課上花一分精力，在教學里就有一分的效果。