第一篇：高中化學教學論文：論化學課堂教學設計

高中化學教學論文：論化學課堂教學設計

1.時代的要求與研究性學習課堂教學是教與學雙邊活動的主要場所。但在教學實踐中，教師往往按照自己長期積累形成的教學經(jīng)驗，較多地關(guān)注學生對教師自身教法的適應，而很少調(diào)整自己的教學策略去適應學生的學法。

我區(qū)曾有一堂化學公開課，課題是“化學與水處理”.從教案來看，從復習對水資源的認識，引出世界性缺水的一個重要原因——水體污染，特別是人為因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個原因，并提出化學在防治水污染中的主要作用，最后從可持續(xù)發(fā)展角度認識水資源的利用和保護。本堂課的教學目的明確、教學內(nèi)容清晰、教學過程流暢。而且學生在教學過程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將教師活動與學生活動做一分析，不難看出，學生對水資源的認識，是以教師使用投影儀預先將幾點認識遮住，待學生答出一點、拉開一點來進行。這與其說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染時，更是出一道計算題，由學生解出，再投影出一種污染，學生完全依照教師的思路去學習、分析與歸納，顯然是以教師預先設計好的答案定位，難以體現(xiàn)出課堂教學中學生的主體作用。

研究性學習的提出是為了改革課堂教學中不適應新形勢的弊端，讓學生模擬科學研究的過程，從選 擇方案和研究過程、開發(fā)利用資源，到探索研究結(jié)論，都由學生自主操作，教師更多的是活動的共同行動者與合作者。

2.研究性學習促進基礎(chǔ)性學習基礎(chǔ)性學習以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學的深廣度，構(gòu)建學生完整而合理的知識體系，研究性學習則進一步挖掘教育內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù) 《課程標準》的內(nèi)容，并結(jié)合學校的具體情況和學生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：

（1）利用Ti計算器，測定溶液中的電導率變化，分析溶液中反應的實質(zhì)。

（2）通過網(wǎng)上瀏覽，調(diào)查重要的礦物資源以及在高科技中的應用。

（3）組織學生到氯堿總廠參觀調(diào)查，了解電解食鹽水的原理，并以經(jīng)濟、環(huán)保等角度分析氯堿產(chǎn)品的 用途。

（4）調(diào)查常用電池的種類、性能、價格、使用范 圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電 池的意義。

（5）廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使 用范圍，并設計若干實驗來設想人工固氮的途徑。

（6）剖析光化學煙霧的原理，設計減少汽車尾氣中廢氣的各種方案。

（7）通過查找資料，了解飲用水的成分及對健康的影響，并以學校飲用水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標、實驗對比、判斷達標等方法，對學校飲用水狀況向校方提出建議。

（8）調(diào)查垃圾的分類和處理，從廣泛的材料中確定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運用化學、生物、物理等學科知識，提出垃圾的分類、運輸、處理的各種設想，并就今后垃圾的處理的技術(shù)發(fā)展，發(fā)表自己的預測。

（9）分析酸雨的來源和成因，調(diào)查本市為防止酸雨采取的措施，測量本區(qū)域降雨的平均PH值，設計模擬酸雨對建筑材料的腐蝕，提出防止酸雨的對策。

（10）以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為課題，了解冰箱的基本結(jié)構(gòu)和制冷原理，分析氟里昂對臭氧層的破壞，調(diào)查食品種類與人體健康，提出食品冷藏保鮮的建議。

（11）提出鹽酸中加少量醋酸鈉在中和滴定時是否影響氫氧化鈉溶液體積的命題，讓學生運用中和反應和鹽類水解知識，通Ti計算器作出溶液PH值變化曲線，比較強堿溶液與弱堿鹽類溶液從少一滴至多一滴的區(qū)別，理解中和滴定的實質(zhì)。

（12）調(diào)查市場保健鈣的種類、價格，分析鈣以什么形式易于為人體吸收，提出補鈣的理想方案。

（13）以房間裝修為課題，分析室內(nèi)空氣污染的原因，提出控制室內(nèi)有害裝修材料的措施，建造一個健康的居住環(huán)境。

（14）調(diào)查常用纖維、常用塑料、常用洗滌劑、常用粘膠劑等常用化學品種的主要化學成分、性能、價 格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的設想。

（15）搜集生命起源各種假設的化學基礎(chǔ)的資料，介紹生命科學的最新科技動態(tài)，激發(fā)學生不斷追求新知的強烈欲望。學生通過研究性學習，學會主動探索和獲取新知，既提高了實踐體驗能力和增強了創(chuàng)新意識，又加深了對基礎(chǔ)知識的理解，改變了知識接受、貯存、轉(zhuǎn)換和應用的方式，從而促進基礎(chǔ)性學習。

3.研究性學習的教學策略3.1 教學策略激發(fā)，可以以教學目標的方式呈現(xiàn)，也可以以設置問題情境或活動情境呈現(xiàn)。它是為引起學生學習的意向，喚醒學生學習的需要，并把其調(diào)動起來，以提高學生的學習積極性。

3.2 分層策略不同的學生必定有不同的學習基礎(chǔ)和不同的學習策略。針對不同的學生設計不同的教學策略，才能體現(xiàn)教師的主導作用。教師可以在教學內(nèi)容中選擇適合學生自己閱讀的部分，讓學生自學，也可以在學習內(nèi)容的縱橫方向上，為學生提供命題或材料，讓學生自己查找補充材料，自己進行歸納、綜合、對比等。在完成若干內(nèi)容后，讓學生回顧現(xiàn)在的學習策略與過去的不同之處，并對哪些是適合自己的學習策略、哪些是不太適合自己的學習策略，以及如何正確使用學習策略等產(chǎn)生自覺的認識。

3.3 民主策略學生是教學過程中的主體，教學活動只有通過 學生自己的學習活動才能實現(xiàn)，因此課堂教學需要民主、平等的氣氛。教師在教學過程中，應該擺脫傳統(tǒng)教學角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們”，使教學過程具有生命的活力。

3.4 建構(gòu)策略教師在教學過程中應該營造一種能充分發(fā)揮學生的主體性和自主性的條件和環(huán)境，設法調(diào)動學生學習的主動參與性，激活學生的經(jīng)驗儲蓄和知識儲蓄，啟動學生的思維，讓學生對自己的學習有所反省，有所總結(jié)，對學習產(chǎn)生“元認知”，在教師幫助下進行自我構(gòu)建。

4.研究性學習的教學模式4.1 實驗探索型該模式是從實驗入手，通過師生有目的、有計劃、有步驟地做實驗，從直觀具體的實驗現(xiàn)象入手，利用學生動眼觀察、動口表述、動腦思維等活動，讓學生的注意力高度集中，使學生的學習積極性大為提高

第二篇：高中物理教學論文 論化學課堂教學設計

高中化學教學論文：論化學課堂教學設計

1.時代的要求與研究性學習課堂教學是教與學雙邊活動的主要場所。但在教學實踐中，教師往往按照自己長期積累形成的教學經(jīng)驗，較多地關(guān)注學生對教師自身教法的適應，而很少調(diào)整自己的教學策略去適應學生的學法。

我區(qū)曾有一堂化學公開課，課題是“化學與水處理”.從教案來看，從復習對水資源的認識，引出世界性缺水的一個重要原因——水體污染，特別是人為因素造成的水體污染，然后引述水體污染的四個原因，并提出化學在防治水污染中的主要作用，最后從可持續(xù)發(fā)展角度認識水資源的利用和保護。本堂課的教學目的明確、教學內(nèi)容清晰、教學過程流暢。而且學生在教學過程中也踴躍發(fā)言，課堂氣氛活潑。但將教師活動與學生活動做一分析，不難看出，學生對水資源的認識，是以教師使用投影儀預先將幾點認識遮住，待學生答出一點、拉開一點來進行。這與其說是討論，不如說是猜謎；尤其是講授到水體污染時，更是出一道計算題，由學生解出，再投影出一種污染，學生完全依照教師的思路去學習、分析與歸納，顯然是以教師預先設計好的答案定位，難以體現(xiàn)出課堂教學中學生的主體作用。

研究性學習的提出是為了改革課堂教學中不適應新形勢的弊端，讓學生模擬科學研究的過程，從選 擇方案和研究過程、開發(fā)利用資源，到探索研究結(jié)論，都由學生自主操作，教師更多的是活動的共同行動者與合作者。

2.研究性學習促進基礎(chǔ)性學習基礎(chǔ)性學習以課本為基礎(chǔ)，可以把握教學的深廣度，構(gòu)建學生完整而合理的知識體系，研究性學習則進一步挖掘教育內(nèi)容的各種教育功能，嘗試以社會課題組織教學，關(guān)注與人類生存、社會發(fā)展密切相關(guān)的重大問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。我們根據(jù) 《課程標準》的內(nèi)容，并結(jié)合學校的具體情況和學生的興趣特長，選擇了一些適宜的課題，如：

（1）利用Ti計算器，測定溶液中的電導率變化，分析溶液中反應的實質(zhì)。

（2）通過網(wǎng)上瀏覽，調(diào)查重要的礦物資源以及在高科技中的應用。

（3）組織學生到氯堿總廠參觀調(diào)查，了解電解食鹽水的原理，并以經(jīng)濟、環(huán)保等角度分析氯堿產(chǎn)品的 用途。

（4）調(diào)查常用電池的種類、性能、價格、使用范 圍，分析各種電池的利弊，尋找新能源以及回收廢電 池的意義。

（5）廣泛收集有關(guān)化肥資料，了解不同化肥的使 用范圍，并設計若干實驗來設想人工固氮的途徑。

（6）剖析光化學煙霧的原理，設計減少汽車尾氣中廢氣的各種方案。

（7）通過查找資料，了解飲用水的成分及對健康的影響，并以學校飲用水狀況為課題，通過采集小樣、分析指標、實驗對比、判斷達標等方法，對學校飲用水狀況向校方提出建議。

用心

愛心

專心 1

（8）調(diào)查垃圾的分類和處理，從廣泛的材料中確定以城市生活垃圾的焚燒為課題，運用化學、生物、物理等學科知識，提出垃圾的分類、運輸、處理的各種設想，并就今后垃圾的處理的技術(shù)發(fā)展，發(fā)表自己的預測。

（9）分析酸雨的來源和成因，調(diào)查本市為防止酸雨采取的措施，測量本區(qū)域降雨的平均PH值，設計模擬酸雨對建筑材料的腐蝕，提出防止酸雨的對策。

（10）以日常生活中食品保鮮的主要用具冰箱為課題，了解冰箱的基本結(jié)構(gòu)和制冷原理，分析氟里昂對臭氧層的破壞，調(diào)查食品種類與人體健康，提出食品冷藏保鮮的建議。

（11）提出鹽酸中加少量醋酸鈉在中和滴定時是否影響氫氧化鈉溶液體積的命題，讓學生運用中和反應和鹽類水解知識，通Ti計算器作出溶液PH值變化曲線，比較強堿溶液與弱堿鹽類溶液從少一滴至多一滴的區(qū)別，理解中和滴定的實質(zhì)。

（12）調(diào)查市場保健鈣的種類、價格，分析鈣以什么形式易于為人體吸收，提出補鈣的理想方案。

（13）以房間裝修為課題，分析室內(nèi)空氣污染的原因，提出控制室內(nèi)有害裝修材料的措施，建造一個健康的居住環(huán)境。

（14）調(diào)查常用纖維、常用塑料、常用洗滌劑、常用粘膠劑等常用化學品種的主要化學成分、性能、價 格等，提出不同人群使用不同日常生活用品的設想。

（15）搜集生命起源各種假設的化學基礎(chǔ)的資料，介紹生命科學的最新科技動態(tài)，激發(fā)學生不斷追求新知的強烈欲望。學生通過研究性學習，學會主動探索和獲取新知，既提高了實踐體驗能力和增強了創(chuàng)新意識，又加深了對基礎(chǔ)知識的理解，改變了知識接受、貯存、轉(zhuǎn)換和應用的方式，從而促進基礎(chǔ)性學習。

3.研究性學習的教學策略3.1 教學策略激發(fā)，可以以教學目標的方式呈現(xiàn)，也可以以設置問題情境或活動情境呈現(xiàn)。它是為引起學生學習的意向，喚醒學生學習的需要，并把其調(diào)動起來，以提高學生的學習積極性。

3.2 分層策略不同的學生必定有不同的學習基礎(chǔ)和不同的學習策略。針對不同的學生設計不同的教學策略，才能體現(xiàn)教師的主導作用。教師可以在教學內(nèi)容中選擇適合學生自己閱讀的部分，讓學生自學，也可以在學習內(nèi)容的縱橫方向上，為學生提供命題或材料，讓學生自己查找補充材料，自己進行歸納、綜合、對比等。在完成若干內(nèi)容后，讓學生回顧現(xiàn)在的學習策略與過去的不同之處，并對哪些是適合自己的學習策略、哪些是不太適合自己的學習策略，以及如何正確使用學習策略等產(chǎn)生自覺的認識。

3.3 民主策略學生是教學過程中的主體，教學活動只有通過 學生自己的學習活動才能實現(xiàn)，因此課堂教學需要民主、平等的氣氛。教師在教學過程中，應該擺脫傳統(tǒng)教學角色的限定，超越“你”與“我”而成為“我們”，使教學過程具有生命的活力。

3.4 建構(gòu)策略教師在教學過程中應該營造一種能充分發(fā)揮學生的主體性和自主性的條件和環(huán)境，設法調(diào)動學生學習的主動參與性，激活學生的經(jīng)驗儲蓄和知識儲蓄，啟動學生的用心

愛心

專心

思維，讓學生對自己的學習有所反省，有所總結(jié)，對學習產(chǎn)生“元認知”，在教師幫助下進行自我構(gòu)建。

4.研究性學習的教學模式4.1 實驗探索型該模式是從實驗入手，通過師生有目的、有計劃、有步驟地做實驗，從直觀具體的實驗現(xiàn)象入手，利用學生動眼觀察、動口表述、動腦思維等活動，讓學生的注意力高度集中，使學生的學習積極性大為提高

用心

愛心 專心 3

第三篇：高中化學教學論文 論化學課堂教學情境創(chuàng)設的遷移能力價值

論化學課堂教學情境創(chuàng)設的遷移能力價值

化學課堂創(chuàng)設教學情境已呈常態(tài)，體現(xiàn)出化學新課程標準所強調(diào)的教學理念：加強化學與生活、社會的聯(lián)系，創(chuàng)設能促使學生主動學習的教學情景，引導學生積極參與探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣。遷移是人類認知的普遍特征，凡有學習的地方就有遷移[1],M.S.James就將遷移定義為“在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度，對另一種情

[2]境中技能、知識獲得或態(tài)度形成的影響”?？梢?，課堂教學情境的創(chuàng)設影響學生認知遷移能力的培養(yǎng)。

一． 遷移是教育的目標而情境是遷移的支撐

1． 教育的主要目標之一就是使學生能夠?qū)⑺鶎W的知識遷移到新的情境，并解決以前沒有直接學過的問題

“遷移”是化學新課程標準中對教育目標的表達用詞?！敖逃囊粋€最主要目標，就是使學生能夠?qū)⑺鶎W的知識遷移到新的情境，并解決以前沒有直接學過的問題”，學習就是為了進一步的學習與應用。

遷移能力是課堂教學的一個重要目標，學生在學習中獲得的化學基本概念與理論、元素化合物知識、有機化學、化學實驗知識與技能等，以及在學習過程中獲得的認知策略均需要遷移到進一步的學習中或解決問題的情境中才有意義，否則所學的所掌握的知識、技能和策略均是死板的認知?！盎A(chǔ)教育課程改革綱要”在“具體目標”中有6個“改變”，其中就有5個涉及到學生遷移能力的培養(yǎng)：改變課程過于注重知識傳授的傾向，提倡學會學習和形成主動的學習態(tài)度；改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多，強調(diào)整合；改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系并關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎(chǔ)知識和技能；改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。這五個改變即是要求：從促進學習遷移的發(fā)生，對教學內(nèi)容要進行科學地選擇，把最基本教學的內(nèi)容和具有廣泛遷移價值的學科知識放在首位；依據(jù)學習遷移規(guī)律和影響學習遷移的因素，做到使學科知識體系網(wǎng)絡化、結(jié)構(gòu)化；合理處理教學程序，教學過程中要發(fā)揮遷移的作用；培養(yǎng)學生獨立分析、概括問題、總結(jié)反思的能力，善于掌握知識、問題的共同特點和規(guī)律以促進遷移的產(chǎn)生；重視對學生學習方法的指導，把認知策略和元認知能力作為一項重要的教學內(nèi)容以促進遷移。

化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其應用的一門基礎(chǔ)自然科學，并且隨著科學技術(shù)的進一步發(fā)展而能不斷出現(xiàn)新理論、新物質(zhì)的自然科學。因此，教師不可能將所有的化學知識與技能教給學生，必須培養(yǎng)學生遷移能力，才能使學生進一步運用原本所學的知識和技能去學習新的化學知識或解決新的化學問題。化學課程標準從多個角度表述學生遷移能力目標的培養(yǎng)，如說明通過對必修模塊的學習，要使學生從以下一些方面得到遷

用心 愛心 專心

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移能力的培養(yǎng)：初步認識物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和化學反應的一般原理，從而遷移以了解它們在生產(chǎn)、生活和化學科研的應用；初步掌握化學實驗的基本技能和化學科研的一般過程和方法，遷移到認識化學實驗在學習和研究中的作用；正確認識科學、技術(shù)和社會的關(guān)系，從而遷移能用所學知識解釋生產(chǎn)生活中的化學現(xiàn)象、解決與化學有關(guān)的一些實際問題；對選修課程旨在通過對一些原理、專題的學習以引導學生運用探究、調(diào)研、查閱、合作進一步學習新的化學知識、技能和研究方法，從而遷移以更深刻了解化學與人類生活、科學技術(shù)進步和社會發(fā)展的關(guān)系。

從“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”與“化學課程標準”中對教育目標的分析，教學正是為了促進學生陳述性知識的遷移、促進學生自動化基本技能的發(fā)展、促進學生認知策略的遷移。而如何促進學生遷移能力的發(fā)展呢？

2．從有意義的情境中獲得的課堂知識，比較容易成為遷移的知識，因為情境為這些知識的運用提供了支撐

認知是一種錯綜復雜、對條件敏感的過程，知識與技能孤立于使用它們的場景時，遷移就會受到阻礙，而從有意義的情境中獲得的課堂知識，則比較容易成為遷移的知識，因為情境為這些知識的運用提供了支撐。

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[4]當前以認知心理學為基礎(chǔ)的學習遷移觀主要有三種，針對陳述性知識的認知結(jié)構(gòu)遷移理論、針對程序性知識的產(chǎn)生式遷移理論、針對策略性知識的元認知遷移理論，在這些理論中對知識遷移機制的表述，均說明創(chuàng)設情境是有利于遷移發(fā)生的條件，認知結(jié)構(gòu)遷移理論的先行組織、產(chǎn)生式理論的最大重疊、元認知遷移理論中的多情境運用，莫不如是。研究也表明一般的、抽象的知識和技能常常不能發(fā)生知識的遷移，因為知識和技能高度依賴于學生獲得這些知識與技能時的情境，只有在一定合適情境下學習才較有可能支持知識和技能的遷移。因此，化學教育過程中不能只作化學知識和技能傳授的管道，而應該創(chuàng)設具體的情境促進學生在學習中發(fā)生有效遷移。

（1）教材內(nèi)容和呈現(xiàn)多有情境以促進遷移。以蘇教版為例，為有效地改變學生的學習方式，調(diào)動學生的學習積極性，又能起到提高學生科學素養(yǎng)、培養(yǎng)學生科學探究能力，教材專題內(nèi)容的選擇就不是單純從化學學科知識體系角度出發(fā)，而是從化學與社會發(fā)展的關(guān)系入手，教材中大量引用生活、生產(chǎn)與現(xiàn)代化學科學與應用的實例，以作為化學基本知識學習的載體，如鎂鋁冶煉的工業(yè)流程、原子結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展等等。教材的呈現(xiàn)方式更是設置大量的情境性標志，如必修1和必修2模塊的教材中章節(jié)名稱也是情境性的，如“化學家眼中的物質(zhì)世界”、“化學科學與人類文明”，而教材內(nèi)容的欄目設置也多用情境學習方式名稱，如“交流與討論”就是設置一系列的知識或問題情景，引導學生展開討論，讓學生充分表現(xiàn)才智和想象力；“活動探究”是讓學生積極投身實踐活動，引導學生大膽猜測，設計方案，進行實驗，收集材料，分析推理，得出結(jié)論，在自主探究中享受知識遷移運用后發(fā)現(xiàn)未知的樂趣；“你知道嗎”卻是引導學生回顧已有知識，聯(lián)系自己原有的經(jīng)驗，為新舊知識之間的遷移架起橋梁。提倡在教學過程結(jié)合學生已有的知識和生活經(jīng)驗，貼近生活創(chuàng)設學習情景，引導學生自主學習、主動探究使他們在學習過程中充分體驗知識不斷豐富和充實的過程；（2）教師更用創(chuàng)設情境以作為課堂教學的平臺以促進遷移。例如，有教師創(chuàng)設本地區(qū)的酸雨概率與酸雨危害現(xiàn)

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用心 愛心 專心 2

象并輔以實驗為情境，以引導學生探究SO2的物理、化學性質(zhì)，并對酸雨的防治作方法上的思考，促進了化學學習中從現(xiàn)象到性質(zhì)再到現(xiàn)實應用的知識的遷移。再例如，蘇教版必修1中物質(zhì)的分離與提純的教學，有教師用混有泥沙的模擬海水為原料，以創(chuàng)設物質(zhì)分離與提純的情境，不但先行組織了初中科學所學的過濾知識，并思考了化學實驗應根據(jù)實驗目的而選擇不同實驗方法的策略，促進了陳述性知識與認知策略的遷移。具體而情境化的課堂教學能充分利用學生已有的知識和經(jīng)驗，層層引導，啟發(fā)學生思考，引導學生分析，這樣不僅可以激發(fā)學生學習化學的積極性，培養(yǎng)學生的探究欲望，而且很好地利用了遷移規(guī)律，使學生不但鞏固了基礎(chǔ)知識，而且使學生體會到生活環(huán)境中感覺得到的化學，并能運用知識解決實際生活生產(chǎn)中的問題，提高學生的遷移能力。

奧蘇貝爾的“為遷移而教”，不但說明了教學的目的是為了學生的知識遷移能力和問題解決遷移能力的提升，同時也說明了教師對教學方法應該思考：“如何為遷移而教”。當前化學課堂中教師根據(jù)化學科學的特點創(chuàng)設大量基于學生認知與經(jīng)驗的教學情境而進行教學，不但是新課程理念的具體體現(xiàn)，也是對“如何為遷移而教”思考的實踐體現(xiàn)。二．化學課堂教學情境創(chuàng)設要素是促進學生進行有效遷移的必要條件

余文森教授撰文提出有價值的教學情境具備以下特性：生活性、形象性、學科性、問題性、情感性，可以說這也正是極大多數(shù)教師在創(chuàng)設課堂教學情境時自覺或不自覺的設計原則。而奧蘇貝爾曾對學習的遷移問題進行了明確的論述，認為認知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等組織特性是遷移得以產(chǎn)生的重要中介。此種觀點代表了從認知的角度來解釋遷移的一種主流傾向。化學及其發(fā)展與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)、科技密切相關(guān)，情境資源隨處可擷，合適的情境就能使學生對情境中蘊涵的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等三維目標信息作深度的加工，相應地重新構(gòu)建認知系統(tǒng)，然后靈活地運用知識和技能解決相關(guān)問題，以修正與完善新的認知系統(tǒng)。學習就是一系列的遷移過程。1．適宜的情境可以克服化學教學的簡單化、抽象化、記憶表征的單一化，促進學生對化學知識的理解和記憶的保持，有利于學生在進一步學習中對知識的強化和遷移

在化學教學中我們總是認為，如果讓學生掌握了化學基本知識的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，如基本概念與基本原理的內(nèi)涵與處延、典型物質(zhì)的性質(zhì)和用途，則學生就能駕馭所學知識，由此而能自動開發(fā)知識的深度和廣度、認識和解決新的問題，并能認知遷移而進一步獲取新知識。這種觀點是基于格式塔心理學家的一種假設：學生能夠使這些知識和技能一般化，然后運用這些知識和技能力以遷移于具體任務或情境，強調(diào)一般的、抽象的知識與能力的概括。例如“化學能轉(zhuǎn)化為電能”一節(jié)教學，有的教師先抽象出“自發(fā)的氧化還原反應的化學能都可以轉(zhuǎn)化為電能”的一般原理，再概括出構(gòu)成原電池的組成條件和正負極判斷：“①活潑性不同的兩電極②電解質(zhì)溶液③形成一個閉合回路”，“負極：活潑的電極、溶解的電極、發(fā)生氧化反應的電極，正極：相對不活潑的電極、析出氫氣或金屬的電極、發(fā)生還原反應在的電極”，以及裝置中電子的流動方向、電極反應式的書寫等規(guī)律，然后教師設計各式各樣的模型讓學生判斷是否為原電池及練習書寫電池反應式。這種教學產(chǎn)生的結(jié)果往往只能應付類似電解質(zhì)溶液與金屬電極構(gòu)成的原電池的相關(guān)問題解決，而不能用于對結(jié)構(gòu)不良問題的解決，學生就表現(xiàn)出不擅長分析生活中應用的各類電池及燃料電池的電極問題及電池反應，即不能遷移至相

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對較為復雜的真實情境。

近年來基于建構(gòu)主義的研究人員經(jīng)研究提出，抽象的、一般的知識與技能常常不能促進知識的遷移，知識與認知技能雙方均高度地依賴于學習者獲得它們的情境。即知識的獲得和應用是在具體情境中運行的，知識是情境化的，是活動、情境和文化的產(chǎn)物，在特定情境中獲得的知識比所謂的一般知識更容易進行遷移。例如，有教師對“Fe、Fe的檢驗及相互轉(zhuǎn)化”設計如下教學情境過程：①情境創(chuàng)設：從我國缺鐵性貧血的數(shù)據(jù)引出補血藥“速力菲”，然后屏示“速力菲”的藥品說明書，內(nèi)容主要有：“規(guī)格：每片含琥珀酸亞鐵0.1g”、“組成與性狀：內(nèi)含F(xiàn)e34%~36%的無水堿式鹽，為薄膜糖衣片”、“儲藏：在避光、密封、陰涼處”、“藥物相互作用：與維生素C同服，可增加本品吸收”及其它說明，②提出問題：分別設問并展開探究如下幾個方面的問題：“速力菲”保存方法的理由、如何檢驗“速力菲”是否被氧化并設計步驟、如何檢驗“速力菲”溶液中存在Fe并檢驗、維生素C同服為什么能增加吸收并設計實驗檢驗、如何定量分析“速力菲”中Fe的含量并誤差分析等，③實驗或理論分析，④歸納總結(jié)。這樣以探究市售補血藥“速力菲”說明書條目為明線，以Fe、Fe的性質(zhì)及實驗設計等知識為暗線。強調(diào)真實的生活情境與化學基礎(chǔ)知識密切結(jié)合，引導學生進行推測、設計、探討、實驗、合作、分享，學習了Fe、Fe的性質(zhì)、氧化還原反應知識、離子反應方程式書寫、離子檢驗、實驗設計、滴定及計算等化學基礎(chǔ)知識，將化學學習與現(xiàn)實世界聯(lián)系了起來，學生處于積極思維和良好的情緒狀態(tài)中，思維與情感真正地融入到教學內(nèi)容中。

情境影響認知，但不能確保學習的進行，情境與鑲嵌在其中的內(nèi)容不可分割地聯(lián)系在一起的，情境為學習提供組織框架，而內(nèi)容則決實學習的真實性

[10]

2+

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3+[9]

。在體現(xiàn)著生活感知卻又體現(xiàn)著認知結(jié)構(gòu)清晰性、穩(wěn)定性的適宜情境，學生既可獲得知識，同時也可感覺到何時和怎樣運用知識，呈現(xiàn)出遷移的特性，情境是滲透在任何學習過程和遷移中的潛在影響因素。2．適宜的情境可以讓學生克服過分關(guān)注記筆記、記憶概念和化學用語、解題技巧的課堂學習策略，而強化確立目標、識別問題、攝取信息、擇選解決問題途徑和方法的動態(tài)學習策略，促使學生發(fā)揮聯(lián)想和遷移

化學是一門強調(diào)符號表達及運用規(guī)則，側(cè)重實驗、推理和思辨的自然科學，因此在教學中教師常運用個人學識，在基于化學基本知識之上創(chuàng)造出具有個性的“化學法則”，或化學知識理解的步驟或結(jié)構(gòu)、或某類問題的解題技巧等等，因此較為注重的是“去情境化”的有序認知，可以看作是一套“學習程序”。例如“鹽類水解”的教學過程，有些教師設計如下：①復習回顧：提出溶液酸堿性與PH值大小的關(guān)系，②實驗：用PH試紙或PH計測定一些酸、堿及鹽溶液的PH值，從諸如NaCl、CH3COONa、NH4Cl等鹽溶液具有不同的PH值而得出鹽溶液也可呈酸、堿性，③提出問題：“有的鹽溶液為什么呈酸性或堿性”，④概念與實質(zhì)：分析鹽溶液中的離子種類與平衡體系、分析鹽類水解的條件與結(jié)果，得出鹽類水解實質(zhì)與概念，⑤特征：歸納出鹽類水解為中和反應的逆反應、遵循平衡原理等特征，⑥練習：讓學生分析判斷各類鹽溶液的酸堿性，⑦類型與規(guī)律：弱酸強堿鹽、弱堿強酸鹽的水解規(guī)律，影響鹽類水解程度的因素，⑧表達：鹽類水解離子方程式的寫法，⑨應用：溶液中離子濃度大小及恒等關(guān)

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系及生產(chǎn)生活中的應用。這種教學過程雖有實驗的情境，但只是現(xiàn)象的展示，雖有應用的情境，但只是鹽類水解規(guī)律應用的一種場景而不是概括前的問題情境，強調(diào)的還是將學生置身于精確、定義完善的問題與正式定義和符號處理之中，側(cè)重抽象與寬泛的問題解決策略，設想當學生學到鹽類水解規(guī)律與解決問題的程序就能適用于各種各樣的問題情境，而其實學生掌握這種一般的學習策略卻只能遷移到考試中，而很難應用于解決真實情境的問題即遠遷移。許多遷移研究案例也表明，抽象知識與技能常常不能成功地遷移，而實踐說明，利用高度相關(guān)的、具體有力的例證可促進遷移。

學習中的情境則直接影響學生的學習興趣、動機、理解、態(tài)度方法等因素，能幫助學生從愿意學習轉(zhuǎn)變到善于學習

[11]

。在具體而真實的情境中學生能運用已有的認知結(jié)構(gòu)而發(fā)揮出進行確認意義、判斷、分析、推理、歸納結(jié)論等學習策略，而策略在遷移中能協(xié)調(diào)不同的問題情境，以適應動態(tài)變化著的問題情境。例如“鹽類水解”的教學過程，有些教師設計如下：①情境創(chuàng)設：利用高一學生對鋁與硫酸銅溶液反應的異?，F(xiàn)象：“鋁片與硫酸銅鹽溶液反應不但析出紅色的銅，而且產(chǎn)生大量的氣泡，老師說是氫氣”，而進行的研究性學習“活潑金屬與氯化銅溶液反應的實驗探究之——鎂條與氯化銅溶液反應實驗探究”報告中的研究問題：鎂等活潑金屬與氯化銅鹽溶液反應也具有類似現(xiàn)象嗎？產(chǎn)生的氣體真是氫氣嗎？為什么能產(chǎn)生氣體？怎樣的鹽溶液與鎂等活潑金屬反應能產(chǎn)生此類氣體”，②實驗驗證：鎂與氯化銅溶液反應現(xiàn)象觀察、爆鳴實驗、觀察反應后溶液渾濁現(xiàn)象、學生測定氯化銅溶液的PH值，③提出問題：氯化銅溶液為什么呈酸性？④理論分析：電解質(zhì)溶液中微粒、平衡知識——銅離子與水電離產(chǎn)生的氫氧根建立反應平衡、促進水的電離，使溶液呈酸性，⑤實驗探究：鹽溶液的酸堿性，氯化鈉、硝酸鉀、氯化銨、硫酸鋁、碳酸鈉、醋酸鈉等溶液，⑥合作討論：酸堿性歸類、鹽類水解概念、鹽類水解的表達、離子水解離子方程式、鹽的類型，⑦結(jié)論與應用，⑧新的實驗異常：碳酸氫鈉溶液酸堿性與亞硫酸氫鈉溶液酸堿性為什么不同？為進入下一課時提供情境問題研究。在這個情境化的學習過程中，學生在教師的指導與自身的體驗下討論、研究了鹽類水解的基本原理與實質(zhì)，概括了鹽類水解的知識并形成其相應的研究經(jīng)驗體系，學生的學習策略即遵循化學科學的一般研究策略“實驗異?，F(xiàn)象——提出問題——理論分析——結(jié)論假設——實驗例證——歸納結(jié)論——應用”，在以后相似的情境中學生就會運用類似的學習策略而進行學習，發(fā)生策略的遷移。

羅格夫認為：情境既是問題的物理結(jié)構(gòu)與概念結(jié)構(gòu)，也是活動的意向與問題嵌入其中的社會環(huán)境。情境既包括一般氛圍和物理環(huán)境，也包括共存的后臺事件

[12]

。而利用類似研究性學習等真實的學生學習資源作為學習情境，能充分體現(xiàn)情境的學科性、問題性、情感性，也能充分體現(xiàn)學生認知結(jié)構(gòu)的連貫性與可辨別性，有助于學生深化對概念和事實本身意義的理解，并牢固地掌握知識應用的條件及其變式，有助于學生發(fā)展靈活的知識表征能力，有助于形成遷移所必需的類比推理的機制，有助于形成對知識豐富而全面的理解，促進今后學習的廣泛遷移。

3．適宜的情境可以讓學生克服單純化的惰性知識，產(chǎn)生認知上主動的遷移意識，從而通過

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主動的自我調(diào)控恰當而靈活地運用資源、經(jīng)驗和知識進行新的認知建構(gòu)

一些研究和實際教學都可發(fā)現(xiàn)，有時盡管學生頭腦中儲存了遷移所必須的經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗似乎處于惰性狀態(tài)，不能被有效地加以利用。這與缺乏主動遷移意識是有關(guān)系的，可以說自我調(diào)控是促進學習與遷移的關(guān)鍵

[13]

。教學中我們也總可以發(fā)現(xiàn)一些學生，盡管基礎(chǔ)知識“扎實”，但在解決一些情境性問題時總是“一做就錯”、“一講就懂”，例如化學平衡類問題，我們總感到學生學得“不靈活”。究其原因，就是學生缺乏主動遷移的意識。

主動遷移意識是學習或解決問題過程中自我調(diào)控的一種表現(xiàn)，即在學習過程中能夠明確地意識到遷移的重要性，并能主動地識別不同學習任務或問題之間的相關(guān)性，識別可以遷移的具體情境，能主動、恰當?shù)剡\用具有的認知結(jié)構(gòu)，并靈活地應用。自我調(diào)控是元認知的具體體現(xiàn)，積極、主動、靈活的學習心向必能減少惰性知識。高中化學教學較為注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，在情境上關(guān)注與化學有關(guān)的科學技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境，在問題設計上注重“實際聯(lián)系理論”。例如新課程高考卷中的主觀性試題，問題的情境大多是通過對實際事物或事件、實驗現(xiàn)象、實物、模型、圖形、圖表的觀察，以及對自然界、社會、生產(chǎn)、生活中的化學現(xiàn)象的觀察，而讓學生從試題情境提供的新信息中，準確地提取相關(guān)化學實質(zhì)性內(nèi)容，與已有認知結(jié)構(gòu)整合，重構(gòu)新的認知結(jié)構(gòu)而解決相關(guān)問題。

適宜的情境中潛在著極大的動機資源，提供復雜的結(jié)構(gòu)不良的問題，讓學生產(chǎn)生彌補知識信息不足的需要，形成積極的遷移心向，并進而增強遷移意識，增強學習的主觀能動性和學習上的自我調(diào)控力。例如“沉淀溶解平衡的綜合復習應用”的教學設計

[14]，有的教師為改變學生遷移能力差，遇到真實問題情境束手無策，或?qū)W習感到乏味的不良現(xiàn)狀，而創(chuàng)設以腎結(jié)石、膽結(jié)石成分與形成為教學情境。①情境創(chuàng)設：膽、腎結(jié)石現(xiàn)象與醫(yī)學圖片，②提出問題：結(jié)石的成分、如何預防、如何理解成因，③提供新信息：醫(yī)學上腎、膽結(jié)石成分說明，④合作探究：成分驗證、結(jié)合知識提出生活上的注意點，⑤應用：運用溶度積常數(shù)的定量應用。整個教學過程中，有真實的、能感知的生活真實情境，又融合著沉淀的生成、溶解和轉(zhuǎn)化等平衡原理知識、應用于現(xiàn)實的溶度積常數(shù)等計算，這些讓學生情不自禁地產(chǎn)生主動探究、合作探究，聯(lián)系已學知識進行解決真實的問題，引導學生在學習與解決問題過程中“變換視角、改變焦距看風景”，即增強學生在學習上的自我調(diào)控能力。

課堂教學情境的創(chuàng)設有助于學生有效地進入知識的真實應用領(lǐng)域，能牢固地掌握知識應用的條件及其變式，深化對概念和事實本身意義的理解，通過主動學習、合作學習、生成學習，完成從識別目標到提出和達到目標的問題解決即遷移的全過程。真正的任務是具有凝聚性的、有意義的、有目的活動，具有潛在的動機資源，有可能轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生具有自我參照意義的、學生參與的、有目的的活動

[15]

。情境不但影響遷移的主動性，在遷移過程中還產(chǎn)生對情境的反思意識，拓寬對知識理解的深度和廣度。三． 當前化學課堂教學情境創(chuàng)設現(xiàn)狀訴求

情境創(chuàng)設促進知識的遷移。在新課程背景下，我們越來越重視創(chuàng)設課堂教學情境以溝通真實情境，但往往只注重了情境的趣味性、開放性、直觀性、生活性，而忽略知識性、發(fā)展

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性、情感的正面性。用訪談式與部分教師探討對課堂教學情境創(chuàng)設的認識，見表1

表1 問題

經(jīng)常創(chuàng)設

你經(jīng)常創(chuàng)設課堂教學情境進行教學嗎 遇到容易創(chuàng)設情境的內(nèi)容才創(chuàng)設 開公開課時才創(chuàng)設 基本不創(chuàng)設

你認為創(chuàng)設課堂教學情境的主要目的是什么，希望達到怎樣的效果

情境素材與現(xiàn)實生活、生產(chǎn)的關(guān)系

你主要依據(jù)怎樣的原則創(chuàng)設課堂教學情境 情境素材中化學知識的容量 情境素材中的情感態(tài)度價值觀 情境素材中的化學思維或方法 引入階段

你的課堂教學情境主要用在哪個教學環(huán)節(jié) 作為問題的背景材料 貫串于整堂課的過程 作為學生討論小結(jié)階段

學生興趣很高，課堂教學氣氛活躍

你認為你的學生認同課堂教學情境嗎 5 2 3 9 3 3 2 6 激發(fā)學生興趣，營造良好課堂氣氛 促進知識遷移，提高教學效益 關(guān)注現(xiàn)實，提高學生科學素養(yǎng)

選項（只能選一個）

人數(shù)（共17人）3 10 2 2 11 5 1 學生感覺能用化學知識說明生活中類似的化學現(xiàn)象 7 學生有興趣，但感覺知識零散了 無所謂，就這樣 2（1）教師創(chuàng)設課堂教學情境雖有自覺行為，但不是鉆研行為。從表1我們可以看出，教師創(chuàng)設課堂教學情境雖有自覺行為，但缺乏認知遷移價值的思考，不是一種自覺的鉆研行為；雖有遷移價值目標思考，但主要為課堂教學氣氛服務；雖有情境與知識、思維容量關(guān)系的思考，但也僅僅只為課堂教學的引入，而較少作為知識與思維發(fā)展的載體。但從課堂教學情境創(chuàng)設的效果分析，我們不難發(fā)現(xiàn)情境的創(chuàng)設對學生解決類似問題提供了很強的借鑒意識，促進了遷移能力的發(fā)展；（2）情境創(chuàng)設雖呈常態(tài)，但缺乏學生的主動概括。在教學中我們總還是強調(diào)課堂教學的傳統(tǒng)程式，強調(diào)化學知識的體系化，總還是教師概括而系統(tǒng)化地處理情境而“重構(gòu)”教材，唯恐學生不會概括、不會建構(gòu)知識體系，導致學生難以將知識有效遷移至復雜的真實情境中去，例如看不懂或漠不關(guān)心現(xiàn)實生活中一些化學現(xiàn)象：工人在窨井下作業(yè)的中毒

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原因、危險化學藥品運輸事故的相關(guān)報道、生活中一些食品的不良處理分析等等。知識脫離了情境就沒有活力，教學中我們不但要賦予情境，讓核心知識在情境中，我們還要選擇不同類型、不同方式、不同層次的情境，讓學生在情境中概括、理解、領(lǐng)悟知識，從而使遷移能達到去情境化。

教學是一種擔當，傳承文明與發(fā)展，化學課堂教學亦應如是，而不能只就化學基礎(chǔ)知識、方法及解題思維而教學，還應有想象、探究、情感的培育，或許這樣才能培養(yǎng)出真正具有化學素養(yǎng)的社會公民甚至化學大家，而不是只能在化學考試中得高分而無化學情趣的學生。而如何在化學課堂教學中既能落實化學基礎(chǔ)知識與技能，又能貫通化學科學的研究與思維方法，且又能對化學科學的應用與發(fā)展具有責任感？為此，教師在課堂教學設計中應作如何思考？在化學課堂中創(chuàng)設既能符合學生認知結(jié)構(gòu)，又能促進學生情感、策略、方法、知識等方面遷移的教學情境，或許就是教師在課堂教學中實踐新課程理念的重要策略與方法，也可謂是教師課程意識的覺醒和體現(xiàn)。

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第四篇：化學教學論論文

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摘要

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，化學上的許多理論和定律都是從實驗中發(fā)現(xiàn)歸納出來的。用化學實驗的方法學習化學，既符合化學的學科特點也符合學生學習化學的認識特點，是化學教學實施素質(zhì)教育的基本手段。新課程標準提倡學生獨立進行或合作開展化學實驗研究。通過化學實驗能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生通過使用探究形成化學概念.理解化學基礎(chǔ)理論.掌握化學知識和技能，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和價值觀，幫助學生發(fā)展思維能力和訓練實驗技能，從而達到全面提高學生的科學素養(yǎng)的目的。本文通過以下論述，說明化學實驗在中學教學中的功能。

關(guān)鍵字：化學實驗

中學化學教學

教學質(zhì)量

能力培養(yǎng)

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Abstract

the chemical is a based on experiment science, chemical theory and law is from many experiments that concluded.With the method of chemical experiment study of chemistry, not only conforms to the chemical characteristics of subject of students learning also accord with the understanding of the chemical characteristic, is the implementation of quality education in chemistry teaching of the basic means.The new curriculum standard advocate students independent to cooperate or chemistry experimental research.Through the chemical experiment can stimulate students' interest in learning, to help students through the use of inquiry form chemical concept, understand the basic theory, the master chemical chemical knowledge and skills, the cultivation of the students' scientific attitude and values, help students to develop thinking ability and experimental skills training, so as to enhance the students' scientific literacy purpose.This article through the following the elaboration, explains the chemical experiment in the middle school teaching of the function.Key word: chemical experimental middle school chemistry teaching quality of teaching ability training

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目錄

一.對新課程標準下的中學化學實驗的認識.................1 1.培養(yǎng)實學生驗操作能力和思維能力的并重轉(zhuǎn)變....................1 2.理論與實際相結(jié)合的并重轉(zhuǎn)變..................................2 3.化學試驗設計和呈現(xiàn)體現(xiàn)趣味性的轉(zhuǎn)變..........................2 4.重視綠色化學思想與可持續(xù)發(fā)展觀念在實驗中的體現(xiàn)的轉(zhuǎn)變．．．．．．．2 二．化學實驗的功能...............................................2

（一）化學實驗的認識功能.......................................2 1.化學實驗是提出化學教學認識問題的重要途徑之..................3 2.化學實驗能為學生認識化學科學知識提供化學實驗的事實……………3 3.化學實驗能為學生檢驗化學原理?驗證化學假說提供化學實驗事實...3(二).化學實驗的方法論功能.......................................3(三).化學實驗的教學功能.........................................4 1.學習知識，培養(yǎng)技能..........................................4 2.經(jīng)歷過程，體驗方法..........................................5

3.發(fā)展興趣，養(yǎng)成態(tài)度..........................................6 3.1幫助學生養(yǎng)成事實求是.嚴肅認真的態(tài)度........................6 3.2培養(yǎng)學生勤學好問.勇于探索的科學精神........................6 3.3培養(yǎng)學生團隊合作的愿望和意識...............................6

三.結(jié)語...........................................................6

致謝.............................................................7

參考文獻.........................................................8

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引

言

化學實驗是化學科學賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，是檢驗化學科學知識真理性的唯一標準；是化學教學中學生獲取化學知識和檢驗化學知識的重要媒體和手段，是提高學生科學素質(zhì)的重要內(nèi)容和途徑?；瘜W實驗在化學科學發(fā)展和化學教學中的極端重要性已被人們所共識。為了使我們在理論認識上把化學實驗放在適當?shù)母叨?，在化學教學實踐中更加自覺地運用化學實驗進行教學。本文通過以下論述，說明化學實驗在現(xiàn)在中學化學教學中的重要作用！

一、對新課程標準下的中學化學實驗的認識

《普通高中化學課程標準》明確了高中化學課程的基本理念：立足于學生適應現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構(gòu)建“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！崩绺咧谢瘜W課程由2個必修模塊和6個選修模塊組成，其中“化學實驗”是作為一個獨立的模塊有別于以往教材的處理，突出其重要的地位。

教育部2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為化學課程改革指明了方向，根據(jù)新的教學理念及由此產(chǎn)生的新課程標準，對照新舊教材，我們不難發(fā)現(xiàn)新課程在實驗教學方面有以下幾個主要方面的轉(zhuǎn)變：

1.培養(yǎng)學生實驗思維能力和實驗操作能力的并重轉(zhuǎn)變。

以前的試驗注重培養(yǎng)學生的試驗操作能力，而現(xiàn)在的試驗改變以往的“教”設計實驗，變成“學”設計實驗，使實驗更好地配合學生的主動學習，打破以往教師壟斷實驗方案的設計向教師幫助、指導學生參與實驗方案的設計的轉(zhuǎn)變，這就是所謂的化學實驗的探究化。改變化學實驗“照方抓藥”式的現(xiàn)狀的關(guān)鍵，是加強化學實驗的探究化設計，這對于更好發(fā)揮化學實驗的功能，促進學生科學素養(yǎng)主動、全面的發(fā)展具有重要的意義。例如：必修1中“驗證鐵能否與水蒸氣反應”的探究實驗，教材一方面提供了實驗必要的儀器和藥品，讓學生來設計實驗方案；另一方面又提供了一個實驗方案，讓學生參考并嘗試利用該方案進行實驗，最后讓學生小結(jié)交流探究活動的收獲。這樣的實驗教學，在指導學生學習設計實驗的同時又鍛煉了學生進行實驗探究的動手能力。另外，新課標不再硬性劃分演示實驗和學生實驗，而是給教師創(chuàng)造性和學生的主動性提供空間。

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教師通過實驗創(chuàng)設學習情景，為學生提供可觀察的化學現(xiàn)象和實驗操作，其活動指向是學生自主觀察、分析思考、交流討論、實驗研究，不是教師單純的表演或展示。

2.理論與實際相結(jié)合的并重轉(zhuǎn)變

以前的化學試驗注重幫助學生理解理論知識，而現(xiàn)在的化學試驗更加重視化學實驗與生活、技術(shù)的聯(lián)系，注重用實驗探究的方法解決實際問題；使學生的課內(nèi)學習轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)和課外相結(jié)合的模式，更適應開放式學習的需要，這就是所謂的化學實驗的生活化[2]。新課標“注重從學生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中學化學”，幫助學生“從科學、技術(shù)和社會相互聯(lián)系的視角認識化學”，從歷史和現(xiàn)實的結(jié)合上了解化學。此外，新課標還列出若干可供選擇的學習情景素材，這有助于教師落實“貼近生活，聯(lián)系實際”的教學要求，加深學生對“科學——技術(shù)——社會”觀念的理解，增強學生的社會責任感，啟發(fā)教師不斷地從社會生活和新的科技發(fā)展中吸取新鮮的信息，學生在體驗中逐步認識化學在促進社會可持續(xù)發(fā)展中的重要作用。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價值。化學實驗的內(nèi)容選取于日常生活和社會生活中的許多化學現(xiàn)象，實驗藥品取用于學生身邊常見的化學物質(zhì)，這樣可使學生有一種親切感，感到化學并不神秘，就在我們身邊，有利于調(diào)動學生學習的積極性和激發(fā)他們對實驗探究的興趣。在新課程的教材中就有很多這樣的實驗素材。諸如必修2中“用生活中的材料制作簡易電池”實驗；選修1中“鮮果中維生素C的還原性”實驗；選修2中“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”；選修4中“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”實驗；選修5中“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”實驗；選修6中“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中化學耗氧量”實驗等等。

3.化學試驗設計和呈現(xiàn)體現(xiàn)趣味性的轉(zhuǎn)變

化學試驗的設計和呈現(xiàn)體現(xiàn)趣味性，能夠激發(fā)學生學習化學的學習興趣。以往的教材在強調(diào)化學學科知識的科學性和嚴密性，往往把試驗設計的非?！皣烂C”、“規(guī)范”，試驗試劑必須用化學試劑，試驗裝置必須選用化學儀器、器皿來裝配，因此，過去的化學試驗相對顯得較抽象而枯燥乏味。而新課改下的教材中則編入了一些趣味性較強的試驗。例如名為“燒不壞的手絹”的趣味實驗?！緦?體積95%酒精和1體積水混合。把一塊舊的手絹浸入配好的混合液中，浸透后取出，輕輕擰干，用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，并輕輕抖動手絹。火焰熄滅后，觀察濕透的手絹發(fā)生了什么變化？該實驗既能引發(fā)的興趣又能激發(fā)學生的思考?！?/p>

4.綠色化學思想與可持續(xù)發(fā)展觀念在實驗中的體現(xiàn)的轉(zhuǎn)變

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綠色化學思想與可持續(xù)發(fā)展觀念在實驗中的體現(xiàn)，即所謂的化學實驗的綠色化。高中化學新課程在設計上十分注重“體現(xiàn)綠色化學思想”。例如：選修6（實驗化學課程模塊）中，將“形成綠色化學的觀念”作為一項重要目標；將“樹立綠色化學思想，形成環(huán)境保護的意識”單獨作為一條“內(nèi)容標準”；將“查閱資料：符合‘綠色化學’思想的化工產(chǎn)品的生產(chǎn)” 作為“活動與探究建議”中的一項學習活動。

二．化學實驗的功能

（一）化學實驗的認識功能

學生的化學學習都能都離不開對化學科學知識的認識，化學教學認識是促進學生科學素養(yǎng)主動、全面發(fā)展的基礎(chǔ)，是進行化學教學交往的最基本途徑。無論是從實踐（實驗探究活動）與認識，還是從感性認識（化學實驗事實）與理性認識（化學概念與理論）的關(guān)系來看，化學實驗對化學教學認識都有著不可替代的作用，具有重要的認識功能[1]。

1.是提出化學教學認識問題的重要途徑之一

化學教學認識始于問題。在化學教學中，引發(fā)化學教學認識，提出化學教學認識問題的方式有多種，其中，化學實驗是重要的途徑之一。通過化學實驗引發(fā)化學教學認識問題：例如，用ＰＨ試紙分別測定３.５％鹽酸、食醋、食鹽水、酒精和蘇打水的ＰＨ，并將它們的顏色與比標準色卡對照。通過這一化學實驗，引發(fā)學生提出“溶液酸堿性的強弱程度是否一樣？”的問題。

2.為學生認識化學科學知識提供化學實驗的事實

中學化學教學中的很多概念和理論的形成，一般都首先從認識具體物質(zhì)的性質(zhì)入手。而物質(zhì)的性質(zhì)，尤其是化學性質(zhì)，只有借助于一定的實驗手段，在人為控制的條件下，使物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學變化時才顯露出來，被學生感知。學生通過感知物質(zhì)及其變化的實驗現(xiàn)象，獲得化學實驗吧事實，從而在此基礎(chǔ)上形成化學概念，認識化學理論。例如，學生對“電解質(zhì)”概念的形成，需要觀察“物質(zhì)導電性實驗”的現(xiàn)象的實驗事實，才能獲得。

3.為學生檢驗化學原理、驗證化學假說提供化學實驗事實

只有經(jīng)過化學實驗的檢驗，學生才能確信化學理論的真實性。例如：學生通過學習“影響化學反應速率的因素”知道：“溫度是影響化學反應速率的一個重要因素”。教師可以啟發(fā)學生設計一個“家庭探究實驗”來檢驗之一結(jié)論。例如，“比較涼水、溫水和較熱水對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。

（二）化學實驗的方法論功能

實驗不僅是一種實踐活動，從教學認識的角度看，它還是一種重要的感性認識方

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法，具有方法論功能。實驗方法論是科學方法論的重要組成部分，在化學實驗教學中有著十分重要的作用，它是落實科學素養(yǎng)的“過程與方法”目標的重要手段。通過化學實驗可以使學生經(jīng)歷科學實驗的一半過程，學習實驗方法[2]。例如：取幾只量筒分別進行下面的實驗，事先預測結(jié)果并與記錄值進行比較。

水與酒精混合體積的變化[3]

實驗操作

體積變化情況

預測結(jié)果

(1)20mL水與20mL水混合(2)20mL酒精與20mL酒精混合(3)20mL酒精與20mL水混合

想一想：為什么會出現(xiàn)體積差異？

這個實驗涉及了體積測量，實驗數(shù)據(jù)處理，繪制表格的方法，學生通過實驗過程中的“比較”，可以得出相應的結(jié)論，不僅讓學生學習了有關(guān)的化學知識和技能，而且也經(jīng)歷了科學探究的一般過程，應用了一些實驗的方法。

40 40

測量結(jié)果

40 39.5

（三）化學實驗的教學功能

無論是作為實踐活動的實驗（實驗探究活動），還是作為認識活動的實驗，它都是在一定的教學活動中進行的，因而它具有重要的就教學論功能。

1.學習知識，培養(yǎng)技能

知識是學生發(fā)展之本。著名的教學論專家，王策三先生指出：“教學中‘注重知識的傳授’，根本、永遠不存在‘過于’問題，而是根本、永遠不夠、要不斷加強的問題[4]?！毙抡n程改革提出的“改變過于注重知識傳授的傾向”的觀點其實也沒有否定知識本身，而主要是針對知識的片面?zhèn)魇诜绞竭M行了批判。因此我們應該決定的認識到知識的重要性，更應該正確地認識到學習知識的最佳途徑和方法，即將外在的知識內(nèi)化為學生認知結(jié)構(gòu)的途徑和方法。在中學化學中，概念是學習化學的基礎(chǔ)，學生對化學概念的理解直接影響中學化學的教學效果。由于中學生的形象思維大于抽象思維，采用化學實驗這樣的直觀手段易于使其形成抽象的概念，換言之，化學實驗是學生學習化學概念和知識的有效途徑。例如：硫在氧氣中燃燒：S + O2 點燃 SO2，在純氧中的現(xiàn)象：發(fā)出明亮的藍紫色火焰，發(fā)出熱量，生產(chǎn)一種有刺激性氣味的氣體，即二氧化硫；鐵在氧氣中燃燒：3Fe + 2O2 點燃 Fe3O4，現(xiàn)象：劇烈燃燒，火星四射，生產(chǎn)黑色固體即四氧化三鐵；紅磷在空氣中燃燒：4P + 5O2 點燃 2P2O5，現(xiàn)象：冒出白煙，即生成五氧化二磷。通過實驗

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和討論，我們發(fā)現(xiàn)氧氣與硫、鐵、磷的反應都有一個共同的特點：它們都是由兩種物質(zhì)一起反應，生成另一種物質(zhì)。從而，加深了學生對“化合反應”

（由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應）這個概念的理解。通過實驗觀察不僅獲得了

有關(guān)硫、鐵、磷與氧氣反應的有關(guān)知識，同時通過實驗操作，既培養(yǎng)了學生的觀察能力和學習化學的興趣，也提高了學生的基本操作技能力，加強了學生對實驗的操作方法、儀器裝置的原理及有關(guān)數(shù)據(jù)、現(xiàn)象處理等方面的認識、理解[5]。

2.經(jīng)歷過程，體驗方法

美國教育學家布魯納認為：“所謂求知，是過程，不是結(jié)果。”在進行化學實驗教學活動時，要兼顧實驗的過程和實驗的結(jié)果，因為實驗的過程價值并不亞于實驗結(jié)果的本身價值。能否實現(xiàn)實驗的過程價值，教師的教學觀點至關(guān)重要，教師所具備的教育觀點將直接決定其會采用怎樣的實驗教學設計并進行采用相應的實驗教學活動，從而產(chǎn)生不同的教學效果。知識是由學習者自主構(gòu)，建產(chǎn)生，而不是教師單向傳授，因此，教師在教學探究式教學設計時，要努力尋找和創(chuàng)設適宜的實驗情景幫助學生進行積極良好的結(jié)構(gòu)，實驗過程也將可能多以學生的討論、師生間和生生間的思維碰撞為主要形式，學生成為教學活動的真正主體。

在化學教學中，學生不再是“看實驗”甚至于“聽實驗”，而是主動的參與，根據(jù)實驗情景進行設計并親手“做實驗”，學生不再是“隔岸觀火”而是“身臨其境”。據(jù)心里學家有關(guān)研究成果表明：聽看雖然可以幫助學生獲得一定的信息和知識，但遠遠不如動手操作給人的印象那樣深刻，不如動手操作掌握得那樣牢固，不如動手操作更能將有關(guān)知識轉(zhuǎn)化為實踐行為能力。

俗話說“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學得好”。也就是說，僅僅是聽到的很容易忘記，如果是看到的則記憶較深刻，但是經(jīng)過親手操作更讓人刻骨銘心。實驗則使學生的學習方式從認知走向體驗。體驗，是一種鮮活的化學實驗教學方式，是認知內(nèi)化的催化劑，突顯了學生的主體地位。沒有體驗，感知不會深刻；沒有體驗就不會自我建構(gòu)；沒有體驗就沒有真正意義的學習；沒有體驗就不會有創(chuàng)造的發(fā)生。通過體驗學生不僅可以“學會”，而且能夠“會學”，還可以“愿意學”。結(jié)果性的體驗側(cè)重的是知識，即“學會”；過程性的體驗側(cè)重的是方法，即“會學”。通過實驗，可以體驗化學科學研究的基本方法，如觀察、測量和誤差分析、控制變量和條件等。下面我們以“對金屬鈉的一些性質(zhì)的實驗觀察”為例加以闡述。

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（１）取一小塊鈉，看到鈉是固體（視覺）；（２）用刀切鈉的表皮時，感到鈉較軟（觸覺）；（３）切去表皮后，看到呈銀白色，具有光澤（視覺）；

（４）當把一小塊鈉放在盛有水的燒杯中時，聽到嘶嘶聲（聽覺）；看到鈉浮在水面上，變成一個光亮的小球向燒杯的各個方向迅速游動，逐漸變小，最后消失，并伴有一些小氣泡產(chǎn)生（視覺）；

（５）當用手觸摸燒杯時，感到發(fā)熱（觸覺）。

此案例中的實驗觀察，運用了視覺、聽覺和觸覺等多種器官；不僅觀察到了鈉的顏色、狀態(tài)、硬度和溶解度等多方面的物理性質(zhì)，而且還觀察到了鈉與水發(fā)生反應的變化過程，如體積變化情況，在水中的運動情況，產(chǎn)生氣泡以及放熱等現(xiàn)象。3.發(fā)展興趣，養(yǎng)成態(tài)度

化學實驗興趣是個體是個體對化學實驗特殊的活動傾向，是為了獲得化學實驗的知識、經(jīng)驗、體驗或者解決化學問題而帶有情緒色彩的意向活動[6]。興趣是形成學習動機的重要因素，是主動學習的前提。國內(nèi)外教育界問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果表明，學生因不少化學家就是在中學學習階段受老師的感染和化學學科特有的魅力吸引，喜歡做實驗而喜愛化學的的人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的７０％以上，而走上躬耕化學科學之路的。因此化學實驗不僅可以激發(fā)學生的化學興趣，還可以幫助學生養(yǎng)成態(tài)度。

3.1幫助學生養(yǎng)成事實求是、嚴肅認真的態(tài)度。3.2培養(yǎng)學生勤學好問、勇于探索的科學精神。3.3培養(yǎng)學生團隊合作的愿望和意識。

4.創(chuàng)設生動活潑的化學教學情景

知識是具有情景性的，知識是在情景中通過活動與合作而產(chǎn)生的；當學習發(fā)生在有意義的情景中才是有效的；只有在情景中呈現(xiàn)的知識，才能激發(fā)學習者的認知需求，從而產(chǎn)生學習動機和學習興趣[7]。因此，情景創(chuàng)設是現(xiàn)代化學教學設計的重要內(nèi)容之一。例如：通過“白紙顯字”實驗，為學習單質(zhì)碘的檢驗方法創(chuàng)設真實情景。在一張吸水性較好的白紙上，用淀粉溶液在紙上寫“碘”字；待字跡稍干后，用棉花蘸少量碘酒涂在紙上，紙上看不到的“碘”字就會顯現(xiàn)出來。

三．結(jié)語

化學是一門實驗科學，實驗是化學的靈魂和生命?；瘜W實驗是化學科學產(chǎn)生和發(fā)展

安順學院2008級化學本科生畢業(yè)論文設計 的基礎(chǔ)，也是化學科學研究的重要方法，也是化學教學的重要手段?；瘜W實驗為學生提供生動、真實的學習情景；培養(yǎng)學生的化學實驗技能，提高動手能力；使學生經(jīng)歷科學實驗的一般過程，學習科學方法；激發(fā)學生學習化學的學習興趣，促進學生的學習遷移；培養(yǎng)學生的觀察能力和思維能力，培養(yǎng)學生的問題意識；培養(yǎng)學生實事求是，嚴肅認真的科學態(tài)度。教師可以通過化學實驗展現(xiàn)化學現(xiàn)象，反應化學規(guī)律，驗證化學理論；學生可以在化學實驗過程中進行觀察、質(zhì)疑、思考，分析、綜合、比較、抽象、概括、具體等思維活動，在體驗知識的形成和發(fā)展過程中，形成科學的思維習慣和方法。

致謝:畢業(yè)論文即將完成，也就意味著我的大學生活將畫上句號。作為一個本科生，由于經(jīng)驗的匱乏，要完成畢業(yè)論文是談何容易，更何況許多考慮不周全的地方，如果不是老師的督促與指導，還有一起工作的同學支持，想要完成本篇論文是難以想象的。說到致謝，我感觸頗多，一路走來，我要感謝的人很多。首先我要感謝指導我的曹彬老師。從論文選題的確定、論文資料的收集、論文框架的確定、開題報告的準備及論文初稿的完成，曹老師給我傳授了應有的知識，教我在論文寫作中怎樣規(guī)劃。

曹老師以他淵博的知識、嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、精益求精的工作作風和對科學的獻身精神給我留下了深刻的印象，這些使我受益匪淺，在以后的生活中指引了一個航標。

在這里，還要特別感謝大學四年學習期間給我諸多教誨和幫助我的各位老師，你們給予我的指導和教誨，我將永遠記在心里！感謝和我一起生活四年的同學們，是你們讓我們的生活充滿快樂，愿我們以后的人生更加充實、豐富多彩！

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參考文獻：

（1）劉知新.對“化學實驗教學改革”的思考.化學教學，1991（3）：22—23.（2）義務教育課程標準實驗教科書.化學(九年級上冊).上海：上海教育出版社，2001,9.（3）王策三.認真對待“輕視知識”的教育思潮—再評由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌提法的討論.北京大學教育評論,2004(3).（4）彭署晉，林長春.科學教育論.成都：四川人民出版社，2002，2004.（5）吳俊明.中學化學實驗研究導論.南京:江蘇教育出版社,1997,270—271.（6）劉知新.化學教學論.第三版.北京：高等教育出版社，2004,150—152.（7）裴新寧.化學實驗的情景教學觀.中學化學教學參考，2001(5):12—13.（8）劉知新.化學教學論.第四版.高等教育出版社，化學實驗及其教學改革.（9）李廣州.陸真.化學教學論實驗第二版.科學出版社.（10）中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準(實驗).北京：人民教育出版社，2003,33.

第五篇：化學教學論論文（范文）

論建構(gòu)主義理論在化學教學中的應用

摘要：“建構(gòu)主義”作為一種認識論可以追溯到18世紀，作為一種學習理論直到20世紀下半葉才逐漸開始引起關(guān)注，并對學校的教育教學實踐產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義化學理論教學應用

任何課程改革，都是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的?；瘜W新課程的基本理念，就是化學新課程所賴以構(gòu)建的理論基礎(chǔ)的具體反映。理論基礎(chǔ)是化學新課程的精髓，基本理念是理論基礎(chǔ)的外在表現(xiàn)。

建構(gòu)主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情境下，借助于教師或同學的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，學習是在一定的情景下，通過人際間的合作活動而實現(xiàn)的意義建構(gòu)的過程。

一、情景、合作、交流、意義建構(gòu)是構(gòu)成學習的四個基本要素?！?】

情景。學習環(huán)境中情景，必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。因此，基于建構(gòu)主義的教學設計，不僅要考慮教學目標，教學內(nèi)容的設計，而且，還要考慮學生建構(gòu)意義的情景創(chuàng)設問題，并把情景創(chuàng)設看作是教學設計的最重要內(nèi)容之一。

合作。教師與學生，學生與學生之間的合作發(fā)生在學習過程的始終。合作對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習成果的評價，以及意義的最終建構(gòu)都有重要作用。

交流。交流是合作過程不可缺少的環(huán)節(jié)，學生之間，師生之間的交流，可以使學生個體的思維成果為整個群體所共享，從而達到意義的建構(gòu)。

意義建構(gòu)。這是整個學習過程的最終目標?！耙饬x”是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。意義建構(gòu)就是指學生對當前學習內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的理解。這種理解，實際上就是學生對當前學習內(nèi)容所建立的認知結(jié)構(gòu)。

學生獲取知識的多少，取決于學生根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識意義的能力，而不取決于學生記憶或背誦教師講授內(nèi)容的能力。學生是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者；教師是學生學習的幫助者、促進者，而不是知識的灌輸著。

二、學生要想成為意義的主動建構(gòu)者，就需要通過以下一些方法來發(fā)揮能動作用：【2】

運用探究法、發(fā)現(xiàn)法去主動構(gòu)建知識的意義

在意義的建構(gòu)過程中，主動收集和整理有關(guān)的資料和信息，對所學習的問題提出各種假設并加以驗證。

主動將當前學習內(nèi)容所反映的事物盡量和自己已經(jīng)知道的事物相聯(lián)系，并對這種聯(lián)系加以認真的思考。

三、教師要想成為學生建構(gòu)意義的幫助者，就需要通過以下一些方法來發(fā)揮能動作用：【2】

1、激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機。

通過創(chuàng)設符合教學內(nèi)容要求和適合學生特點的教學情境，來幫助學生建構(gòu)當前所學知識的意義。

應盡可能開展討論與交流等各種合作活動，使學生的意義建構(gòu)更

有效。

轉(zhuǎn)變學生的化學學習觀念，是推進化學新課程實施的重要前提，沒有這個前提，再好的課程也不能得到有效的實施，再好的理念也不能得到落實。作為化學新課程賴以構(gòu)建的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義學習理論為化學新課程學習觀的建立提供了方向性的指導。

2、變被動學習為主動發(fā)展

學生進行化學學習的目的，當然是使自身科學素養(yǎng)得到發(fā)展。如何使學生自身得到發(fā)展，不同的課程觀下由不同的發(fā)展取向。以學科為中心的化學課程，注重化學學科的系統(tǒng)知識的傳授，以教師為中心，學生是被動的接受者；以學生發(fā)展為中心的化學課程，注重學生科學素養(yǎng)各方面的全面發(fā)展，以學生為中心，學生是“意義”的主動建構(gòu)者，是主動發(fā)展。

3、變抽象為具體、真實

以學科為中心的化學課程，將大量紛雜的化學事實性知識、大量抽象的化學理論性知識以系統(tǒng)化、學術(shù)化的形式呈現(xiàn)給學生。以元素化合物知識為例，在中學不僅要涉及典型的金屬元素族，典型的非金屬元素族，而且，每一族的典型元素從單質(zhì)到氧化物，水化物，再到各種鹽，各種化學反應，實驗現(xiàn)象等都要學生來學習。遠離學生生活的化學學習內(nèi)容，即枯燥又乏味，怎能引起學生的興趣，怎能促進學生的科學素養(yǎng)的發(fā)展。

建構(gòu)主義學習理論認為，學生對學習內(nèi)容的真正理解，只能由學生自身基于自己的經(jīng)驗背景而建構(gòu)起來的，取決于特定學習情境下的學習活動過程?！盎谧约旱慕?jīng)驗背景”、“ 基于特定學習情境”，實質(zhì)上就是要求為學生提供的學習內(nèi)容應該貼近學生的生活實際、社會實際，應該基于真實的情景，使學生感到所學內(nèi)容離他們并不遙遠，并不抽象，對他們認識周圍的物質(zhì)世界大有益處。為此，化學新課程十分注意課程內(nèi)容的“兩貼近”，即貼近生活、貼近社會，使學生學習“真實的化學”、“有用的化學”。

4、變接受學習為主動學習，變孤立、靜止學習為合作、交流學習

從課程內(nèi)容的學習方式來看，化學新課程非常重視學生學習方式的轉(zhuǎn)變，倡導學生以科學探究為主的多樣化的學習方式，變接受學習為主動探究學習。

長期以來，以教師為中心的化學教學，使得很多學生的化學學習處于被動接受狀態(tài)，創(chuàng)新精神和實踐能力統(tǒng)統(tǒng)被扼殺在這樣的學習氛圍中。這已經(jīng)成為我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的嚴重枷鎖，已經(jīng)到了非改不可的地步了。為改變這一方式，開展探究學習、合作學習和發(fā)現(xiàn)學習是解決這一問題的關(guān)鍵。為此，化學新課程“倡導學生以科學探究為主的多樣化的學習方式”。探究學習不是學生自身孤立進行的，只有這樣的學習才能使得科學探究活動的開展更為有效，更加生動，更富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性，也更能喚起學生的探究欲望。

5、變注重結(jié)果為結(jié)果與過程并重

對學生的化學學習情況如何做出評價直接關(guān)系到化學新課程的實施效果。傳統(tǒng)的化學學習評價，過分注重考核學生的化學知識與技

能的掌握情況，過分注重終結(jié)性評價和評價的選拔功能，有的學校甚至將學生的期中、期末化學考試成績張榜公布，給學生的心理造成巨大的壓力，同時也極大地挫傷了學生的化學學習積極性。

結(jié)語：對于化學學習來說，學生只有體驗了自主探究學習的過程，才能真正的理解所學的內(nèi)容。而同樣的學習內(nèi)容，同樣的學習活動，每一位學生的自我感受是完全不一樣的，而且很多感受也是用我們所謂的期中、期末化學考試考不出來的。因此，化學新課程大力倡導學生的活動表現(xiàn)評價，倡導開展趣味性活動，使學生能夠?qū)ψ约旱幕瘜W學習情況作出恰當?shù)姆此寂c評價。

參考文獻

【1】邢曉春建構(gòu)主義學習理論2003-6-13

【2】趙玉泉 新課程理念下化學課堂教學情境的創(chuàng)設2007(9)-0322--02.