第一篇：《分類與整理》教學(xué)反思、教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

《分類與整理》教學(xué)反思

安溪第七小學(xué)

陳友銘

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)。在“分類與整理”本節(jié)課的教學(xué)中，我注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，努力使學(xué)生在這樣一個(gè)生動(dòng)愉悅的教學(xué)中，自主地利用已有生活積累領(lǐng)悟分類的含義。

整節(jié)課我讓學(xué)生親自來(lái)前面動(dòng)手操作，給實(shí)物分類，給學(xué)生提供一個(gè)分類活動(dòng)的平臺(tái)，這樣更讓學(xué)生一目了然，同時(shí)牢牢抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦操作能力。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。所以我在實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)題材，鞏固體驗(yàn)分類的方法，我安排了“分氣球”的環(huán)節(jié)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，積極參與，而且學(xué)會(huì)了按不同標(biāo)準(zhǔn)分類，又學(xué)會(huì)了把已知數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，又能讓學(xué)生讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

這節(jié)課雖然經(jīng)過(guò)了經(jīng)心準(zhǔn)備，但在教學(xué)過(guò)程中仍有一些不足之處：

1.由于課堂資源的限制，只準(zhǔn)備了少量同學(xué)的動(dòng)手操作活動(dòng)，如果能為每個(gè)孩子都準(zhǔn)備氣球，讓每個(gè)孩子都動(dòng)手進(jìn)行分氣球，這樣孩子們的動(dòng)手體驗(yàn)會(huì)更有助于他們的對(duì)分類知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

2.上課時(shí)把從統(tǒng)計(jì)圖中獲取數(shù)學(xué)信息：哪種形狀最多，哪種形狀最少？這一活動(dòng)設(shè)置在了拓展“一類”和“一個(gè)”的活動(dòng)后面，造成誤導(dǎo)，個(gè)別學(xué)生變成從拓展后的統(tǒng)計(jì)圖里獲取知識(shí)。

3.在課堂中的語(yǔ)言不夠精練簡(jiǎn)潔，有些點(diǎn)撥不夠明確，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)想解決的問(wèn)題不是很理解，造成很多課堂時(shí)間的浪費(fèi)。

4.學(xué)生的作業(yè)反饋中出現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)象形統(tǒng)計(jì)圖沒(méi)有按照從下往上的順序涂色，這是我授課中疏忽的知識(shí)點(diǎn)。

《分類與整理》教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明

安溪第七小學(xué)

陳友銘

本節(jié)課是一年級(jí)下冊(cè)第三單元的《分類與整理》的第一課時(shí)，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1.通過(guò)具體操作，掌握分類的方法。2.嘗試運(yùn)用自己的方式把整理數(shù)據(jù)的結(jié)果記錄下來(lái)，感受圖表的簡(jiǎn)潔。初步養(yǎng)成有條理的思考問(wèn)題的習(xí)慣。3.與實(shí)際生活的聯(lián)系中，體會(huì)分類與整理的目的和作用。讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，能用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)一些分類方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握對(duì)物體進(jìn)行分類的方法，會(huì)按給定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物體進(jìn)行分類。

根據(jù)一年級(jí)孩子的年齡特征，整堂課我用孩子們喜歡的卡通人物喜羊羊貫穿全課，創(chuàng)設(shè)一個(gè)參觀青青草原的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，調(diào)動(dòng)了課堂的學(xué)習(xí)氣氛。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我從“你愿意去哪家超市”入手，引導(dǎo)孩子們明白“把同樣的或同一類的東西放在一起，就叫分類”。

接著我在如何把氣球進(jìn)行分類這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動(dòng)手按氣球的形狀分類，引導(dǎo)哪種方法能讓我們一下子看出數(shù)量的多少，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋去思考解決的方法，從而引出“象形統(tǒng)計(jì)圖”這一概念，然后又拋出“你還有更簡(jiǎn)便的記錄方法嗎？”引導(dǎo)他們通過(guò)討論得出還可以用圖文結(jié)合的方法來(lái)表示。整個(gè)過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷了從無(wú)序到有序，學(xué)生們就更容易掌握這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。接著小結(jié)指出“同學(xué)們不僅能夠按照形狀把這些圖形分類，而且能自己設(shè)計(jì)圖、文字等形式把分類的結(jié)果表示出來(lái)，這個(gè)過(guò)程就叫整理?！笔购⒆觽儗?duì)“分類”與“整理”這兩個(gè)概念的理解更加透徹。然后對(duì)于所擺出的結(jié)果進(jìn)行反饋，誰(shuí)最多，誰(shuí)最少？通過(guò)這樣的過(guò)程，又將用數(shù)學(xué)納入到了分類與整理中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從分類與整理中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。接著我又設(shè)計(jì)了“一類”和“一個(gè)”的區(qū)別體驗(yàn)，拓展了孩子們對(duì)分類以及分類后的數(shù)據(jù)整理的進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。接下去是放手讓孩子們按“顏色”對(duì)氣球進(jìn)行分類，并進(jìn)行對(duì)比體會(huì)按形狀分和按顏色分的區(qū)別：“我們分的都是這些氣球，為什么分類的結(jié)果不一樣？”引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較得出：分類標(biāo)準(zhǔn)不同，結(jié)果也就不相同。

鞏固練習(xí)時(shí)我繼續(xù)延續(xù)本節(jié)課的情境，設(shè)計(jì)了坐車?yán)^續(xù)參觀青青草原和幫慢羊羊村長(zhǎng)分水果兩個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們?cè)诰毩?xí)中加深對(duì)分類的理解，并在對(duì)比中繼續(xù)體驗(yàn)不同分類標(biāo)準(zhǔn)下分類結(jié)果的多樣性。

最后總結(jié)課堂時(shí)加入了一個(gè)欣賞的內(nèi)容，讓孩子們?cè)谛蕾p中發(fā)現(xiàn)分類與生活是密切聯(lián)系的，分類能讓我們的生活更整潔更有序。同時(shí)又提出一個(gè)拓展性的問(wèn)題：如果把咱們班學(xué)生分成兩組做游戲，可以怎么分？真正地將數(shù)學(xué)納入到了我們的生活中，讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去思考，同時(shí)也為下一節(jié)課“按不同標(biāo)準(zhǔn)分類”做好準(zhǔn)備。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明與反思

試卷講評(píng)課之淺見(jiàn)

作為學(xué)生，在其求學(xué)生涯中都會(huì)經(jīng)歷大大小小無(wú)數(shù)的考試，從最基本的單詞默寫(xiě)到驚心動(dòng)魄的高考，測(cè)試，作為教師檢查教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生自查知識(shí)漏洞的重要方法之一，的確能夠幫助師生們進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略。而積極高效的講評(píng)則能夠更加有利于找出學(xué)生們學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié),糾正錯(cuò)誤知識(shí)點(diǎn),鞏固對(duì)知識(shí)和思維方法的理解，積累解題經(jīng)驗(yàn)，提高解題能力。

一、講評(píng)課的特征：

時(shí)效性。首先，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)批改試卷, 對(duì)學(xué)生答題情況及試卷難易做出正確的量化分析。如果一套試題拖了很久才講評(píng)，學(xué)生們可能當(dāng)初做題目的一些思維過(guò)程都淡忘了，這對(duì)于學(xué)生的自查學(xué)習(xí)過(guò)程是不利的，教師可能也會(huì)喪失了解學(xué)生思維火花碰撞的良機(jī)。在現(xiàn)代化設(shè)備，如讀卡器的幫助下，教師可以對(duì)于客觀題部分進(jìn)行更加細(xì)致，合理的量化分析，有的放矢地進(jìn)行試卷講評(píng)。

針對(duì)性。教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行了細(xì)致的試卷量化分析的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生們?cè)诟拍?、思路、學(xué)習(xí)方法、知識(shí)儲(chǔ)備中所存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地展開(kāi)分析。有時(shí)候教師認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該早已掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生恰恰疑惑不已，因此，一張?jiān)嚲聿粦?yīng)該泛泛而談，每題必講，而是應(yīng)該有針對(duì)性的解決學(xué)生的疑慮。

拓展性。對(duì)于學(xué)生們普遍存在問(wèn)題的典型性題目，教師不僅應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)講解清楚，更需要輔助一定的衍生題目，適時(shí)地在難度上加強(qiáng)或者拓展開(kāi)來(lái)，加大學(xué)生的信息量和知識(shí)之間的聯(lián)系。特別是引導(dǎo)學(xué)生們自己能夠與一反三，獨(dú)立或者通過(guò)小組討論的形式領(lǐng)會(huì)精神，掌握規(guī)律。

二、如何進(jìn)行有效地試卷講評(píng)： 1． 課前準(zhǔn)備：

課前準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)分為兩個(gè)方面。對(duì)于教師而言，應(yīng)當(dāng)及時(shí)批閱試卷，做好細(xì)致的量化統(tǒng)計(jì)工作。如：平均分、最高分、最低分、每道題的得分率或錯(cuò)誤率，主觀題的典型錯(cuò)誤等等。做到這點(diǎn)，是一堂試卷講評(píng)課的基礎(chǔ)。只有了解了這些，才能有的放矢，知道哪些題目該講，哪些可以略講，應(yīng)該補(bǔ)充哪方面內(nèi)容，甚至在今后的教學(xué)中應(yīng)該采取相應(yīng)的何種措施。

對(duì)于學(xué)生而言，也應(yīng)該在課前可以自行先訂正試卷，對(duì)于無(wú)法自己解決的題目做好標(biāo)記，等上課的時(shí)候特別留意老師如何講解的，這樣可以提高自己的課堂 效率，也有助于培養(yǎng)自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本周，虹口高級(jí)中學(xué)剛剛進(jìn)行了高二新世紀(jì)教材Unit 5&6的單元測(cè)驗(yàn)。這堂課是針對(duì)這次單元測(cè)驗(yàn)進(jìn)行的階段性試卷講評(píng)課。

首先，虹口高級(jí)中學(xué)是在全區(qū)來(lái)說(shuō)是屬于比較優(yōu)秀的學(xué)生，從學(xué)習(xí)能力與知識(shí)技能的掌握上來(lái)說(shuō)，都要比我所任教的班級(jí)學(xué)生好很多。在正式上課之前，我也讓自己班級(jí)的學(xué)生做了同樣的這份試卷。在批閱之后，通過(guò)對(duì)比我發(fā)現(xiàn)，虹口的學(xué)生在語(yǔ)法和翻譯方面的基本功的確要比我們的學(xué)生更加扎實(shí)。但共同特點(diǎn)是：在問(wèn)題設(shè)置比較靈活的閱讀部分（包括詞匯選擇、完形填空、閱讀理解），失分都是比較嚴(yán)重的。因此，針對(duì)這一學(xué)情特點(diǎn)，我安排了這次的授課內(nèi)容。

我覺(jué)得，對(duì)于高中的學(xué)生，一堂課內(nèi)容的容量不能太小。如果只從某一方面來(lái)授課講解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到“試卷講評(píng)課”的基本要求的。授課內(nèi)容應(yīng)該涵蓋試卷中的所有部分。

于此同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定，礙于時(shí)間的限制，也不能面面俱到，應(yīng)該有所側(cè)重，要在這堂課中集中解決學(xué)生們最大的問(wèn)題。因此，講評(píng)課前的試卷統(tǒng)計(jì)和分析工作就至關(guān)重要了。我主要設(shè)計(jì)的是哪部分該講，哪部分可以略講，以及補(bǔ)充什么內(nèi)容。

在認(rèn)真的分析了全體學(xué)生每道題的錯(cuò)誤率后，我把這堂課的重點(diǎn)放在解決他們閱讀部分出錯(cuò)最嚴(yán)重的題目中。閱讀部分總分值達(dá)到42分，但卻是學(xué)生們失分最嚴(yán)重的重災(zāi)區(qū)。在講解難題時(shí)，我首先針對(duì)相應(yīng)題型進(jìn)行簡(jiǎn)要的方法指導(dǎo)，然后引導(dǎo)學(xué)生們重新讀題，并且進(jìn)行小組討論。因?yàn)榧幢闶侵v評(píng)課，發(fā)揮學(xué)生們自主學(xué)習(xí)與探究的能力也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)該鼓勵(lì)他們多動(dòng)腦筋，積極討論，規(guī)范解題。

在詞匯選擇這一部分，我預(yù)設(shè)的分析時(shí)間為7分鐘，在顯示了錯(cuò)誤率最高的四道題之后，先請(qǐng)一位同學(xué)上來(lái)將所給的十個(gè)單詞按照詞性分類，同時(shí)，請(qǐng)其他同學(xué)通過(guò)小組討論的方式判斷出每空上應(yīng)該填什么詞性。最后通過(guò)積極討論，學(xué)生們就能自己得出正確答案。

其次，是完形填空部分，這部分的預(yù)設(shè)分析時(shí)間是8分鐘。在顯示錯(cuò)誤率最高的幾道題之后，還是請(qǐng)同學(xué)先自行重新讀題，并討論。提醒學(xué)生要更加關(guān)注上 2 下文。其實(shí)很多時(shí)候，閱讀考查的是對(duì)于語(yǔ)篇的整體把握，而學(xué)生們往往只看選項(xiàng)的那一句，不注意上下文的提示和語(yǔ)境。而通過(guò)重新讀題和相互討論，他們往往就能相互啟發(fā)，自行找出新的解決思路。

再次，是三篇閱讀理解，這部分的預(yù)設(shè)分析時(shí)間為10分鐘。重點(diǎn)解決B篇及C篇的兩道題目。首先，在分析之初就要指出，一般閱讀理解應(yīng)該先讀題在閱讀語(yǔ)篇，這樣的閱讀過(guò)程會(huì)更具有目的性和指向性。一個(gè)是詞義猜測(cè)題，引導(dǎo)學(xué)生從一些細(xì)節(jié)（如破折號(hào)、冒號(hào)、for example等）來(lái)猜測(cè)該詞的含義，并且聯(lián)想相關(guān)的背景知識(shí)。另外一道是歸納題，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主題句，以及but之類詞語(yǔ)所引出的重點(diǎn)。最后一篇heading，要指導(dǎo)學(xué)生先瀏覽6個(gè)heading，并抓住key word, 這樣就可以事先對(duì)于文章內(nèi)容有個(gè)大致的了解，之后再到每段文章中尋找相關(guān)key word, 才能得以快速解題。

而對(duì)于學(xué)生們掌握的比較好的語(yǔ)法部分，我的預(yù)設(shè)分析時(shí)間為8分鐘，其中包括在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上挑出錯(cuò)誤率最高的三個(gè)典型個(gè)案分別為動(dòng)詞非謂語(yǔ)及名詞性從句中的同位語(yǔ)從句知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，并輔助配套了相應(yīng)的題目加以鞏固，加深理解。

而詞組填空部分，學(xué)生們做的不錯(cuò)。很多人都是滿分的。我會(huì)直接把答案呈現(xiàn)出來(lái)。并且提醒學(xué)生們：錯(cuò)誤基本都是不注意時(shí)態(tài)，這部分預(yù)設(shè)耗時(shí)1分鐘。

對(duì)于翻譯部分，我的預(yù)設(shè)分析時(shí)間為6分鐘。首先將做翻譯題的基本方法簡(jiǎn)單介紹下，然后我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們用不同的方式進(jìn)行翻譯，將他們所答出的正確的翻法多呈現(xiàn)出來(lái)給大家，也讓他們開(kāi)拓思路，一句多譯。

在最后的作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我針對(duì)學(xué)生們錯(cuò)誤較多的不定式和名詞性從句部分，通過(guò)單選題和翻譯題，設(shè)置了新的問(wèn)題情境，爭(zhēng)取在學(xué)生答題后達(dá)到舊題新作、一題多解的目的。并且精心選擇了一篇完形填空，希望讓學(xué)生們能在課后操練課堂上所用過(guò)的解題技巧，學(xué)會(huì)舉一反三。

總之，這堂課重點(diǎn)著眼于解決學(xué)生們?cè)谠嚲碇谐霈F(xiàn)的集中問(wèn)題，并且開(kāi)拓思路，豐富他們的解題經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)他們答題的信心。

教學(xué)反思：

在周四上了這堂課之后，我覺(jué)得，總體來(lái)說(shuō)，達(dá)到了我之前所設(shè)計(jì)的教學(xué)目 標(biāo)。虹口的同學(xué)們的課堂反應(yīng)也是比較積極的，很多同學(xué)都主動(dòng)地參與了課堂的討論與思維過(guò)程，氣氛比較融洽和活躍。

當(dāng)然，也還是有一些值得反思與改進(jìn)的部分。在剛開(kāi)始的時(shí)候，應(yīng)該向全班進(jìn)行整體考情的簡(jiǎn)要分析。這樣，學(xué)生們就能更加清楚自己這份試卷完成的水平和質(zhì)量，也能讓他們有個(gè)橫向的比較。其次，在讓學(xué)生們討論的時(shí)候還可以預(yù)留得更充裕一點(diǎn)，其實(shí)有幾個(gè)同學(xué)非常想表達(dá)自己的想法。不過(guò)當(dāng)時(shí)因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有給他們機(jī)會(huì)表達(dá)，也許錯(cuò)過(guò)了一些精彩的想法。在閱讀部分，講解的還不夠深入，如果歸納題型還能再進(jìn)一步追加一道練習(xí)，他們可能會(huì)更有感覺(jué)。包括最后的翻譯部分，其實(shí)如果有時(shí)間的話，可以把學(xué)生們自己的翻譯打在屏幕上，讓他們互評(píng)，互相挑錯(cuò)，這樣既鼓勵(lì)了他們的積極思維，也能夠加深他們的印象。整堂課超時(shí)了一分鐘，基本完成我的教學(xué)目標(biāo)。

我將在今后的教學(xué)當(dāng)中進(jìn)一步的總結(jié)，改進(jìn)。

2010.12 4

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明與教學(xué)反思

一年級(jí)下冊(cè)《怎么都快樂(lè)》

設(shè)計(jì)說(shuō)明與教學(xué)反思

設(shè)計(jì)說(shuō)明

本課語(yǔ)言生動(dòng)有趣，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，重復(fù)句式較多，語(yǔ)言淺顯易懂，內(nèi)容貼近兒童生活，充滿童真童趣，情感樂(lè)觀積極。這首兒童詩(shī)十分易于學(xué)生朗讀和識(shí)字。因此在教學(xué)中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，采用多種方式的朗讀來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在朗讀中感悟到快樂(lè)的含義：獨(dú)處是一種快樂(lè)，與他人相處也是一種快樂(lè)，學(xué)會(huì)為別人付出更是一種快樂(lè)；游戲快樂(lè)，學(xué)習(xí)也快樂(lè)。文中的詞語(yǔ)搭配極為豐富，“折紙船、踢毽子、聽(tīng)音樂(lè)、下象棋、打排球、講故事”等，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的良好素材。因此，在熟讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生了解這樣的詞組，積累動(dòng)詞。

教學(xué)反思

從本節(jié)課與學(xué)生的學(xué)習(xí)中我覺(jué)得有幾點(diǎn)做法比較成功。1．多種形式朗讀，體會(huì)內(nèi)涵。

“體驗(yàn)”是開(kāi)啟文本的金鑰匙。在朗讀的過(guò)程中體會(huì)感情，在評(píng)議中尋求答案，用讀來(lái)引發(fā)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)。在本節(jié)課中，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，并鼓勵(lì)多種朗讀方式相結(jié)合，讓學(xué)生入情入境。2．啟發(fā)引導(dǎo)，自由表達(dá)。

想象是創(chuàng)新的翅膀，創(chuàng)造是一種最高的境界。只有密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，才會(huì)培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)造精神。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生用心捕捉生活中的各種現(xiàn)象，把自己頭腦中生活經(jīng)驗(yàn)的積淀放到文本中來(lái)理解。在本節(jié)課教學(xué)中，模仿課文形式進(jìn)行“小創(chuàng)作”，讓學(xué)生也來(lái)當(dāng)回小詩(shī)人，由課堂延伸到課外，拓寬了教學(xué)渠道，使學(xué)生樂(lè)于接受，樂(lè)于交流。

第四篇：(分類與整理)教學(xué)反思

一年級(jí)數(shù)學(xué)《分類與整理》教學(xué)反思

整節(jié)課我圍繞“自主、合作、探究”的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，突出了我們數(shù)學(xué)的研究課題，讓學(xué)生親自來(lái)前面動(dòng)手操作，給實(shí)物分類，給學(xué)生提供一個(gè)分類活動(dòng)的平臺(tái)，這樣更讓學(xué)生一目了然，同時(shí)牢牢抓住學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦操作能力。數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，生活中又充滿數(shù)學(xué)。所以我在實(shí)際生活中尋找數(shù)學(xué)題材，鞏固體驗(yàn)分類的方法，我安排了“分形狀”的環(huán)節(jié)，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，積極參與，而且學(xué)會(huì)了按不同標(biāo)準(zhǔn)分類，又學(xué)會(huì)了把已知數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，又能讓學(xué)生讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活、聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，我安排了分鉛筆的教學(xué)環(huán)節(jié)，每4個(gè)人分為一組，小組討論合作進(jìn)行分類，然后進(jìn)行表格的填寫(xiě)，也就是整理的過(guò)程，分類的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了小組合作的樂(lè)趣，也感受到了分類與整理的過(guò)程，學(xué)生們興趣很濃，提高了課堂效果。

這節(jié)課雖然經(jīng)過(guò)了經(jīng)心準(zhǔn)備，但在教學(xué)過(guò)程中仍有一些不足之處：如：

1、我在每個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生參與完之后，都應(yīng)該進(jìn)行小結(jié)，而我忽視了這點(diǎn)。2、我在課堂中的語(yǔ)言不夠精練簡(jiǎn)潔，應(yīng)該多給學(xué)生自己傾聽(tīng)思考的時(shí)間，讓他們養(yǎng)成獨(dú)自思考的習(xí)慣。這一節(jié)課上下來(lái)，我運(yùn)用學(xué)生感興趣的事物引導(dǎo)學(xué)生真正“動(dòng)”了起來(lái)，思維也“活”起來(lái)。輕松地就學(xué)到了知識(shí)，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。不足之處我會(huì)在以后的教學(xué)中逐步改善，爭(zhēng)取做的更好！

第五篇：分類與整理教學(xué)反思

《分類與整理》反思性說(shuō)課

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)?！痹诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中，我們從學(xué)生的生活實(shí)際著手，注重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，讓學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在自己的身邊并在快樂(lè)中去學(xué)數(shù)學(xué)。

《分類與整理》是新教材的一節(jié)融合《分類》與《統(tǒng)計(jì)》的一節(jié)新課。本章內(nèi)容分為兩節(jié)課，第一課時(shí)《象形統(tǒng)計(jì)圖》，第二課時(shí)是《簡(jiǎn)單統(tǒng)計(jì)表》。我們所講的是第一課時(shí)，在此次活動(dòng)中我們的教案經(jīng)過(guò)了四次的修改，最后敲定了本節(jié)課的設(shè)計(jì)。結(jié)合本節(jié)課在本單元中的地位及本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念，我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。

一、教材分析

《課標(biāo)》中1——3年級(jí)學(xué)段目標(biāo)：“能按照給定的標(biāo)準(zhǔn)或選擇某個(gè)標(biāo)準(zhǔn)（如數(shù)量、形狀、顏色）對(duì)事物進(jìn)行比較、排列和分類活動(dòng)中，體驗(yàn)活動(dòng)和結(jié)果在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性，不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。”本單元主要是幫助學(xué)生掌握初步分類與整理的方法。為此確定本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，體驗(yàn)分類結(jié)果在不同不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，同時(shí)幫助學(xué)生提高動(dòng)手操作、團(tuán)結(jié)合作及數(shù)學(xué)表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、過(guò)程分析

（一）創(chuàng)設(shè)情境、引入新課

根據(jù)班級(jí)學(xué)生已有的對(duì)垃圾分放經(jīng)驗(yàn)，教師將事先準(zhǔn)備好的礦泉水瓶、廢紙等放于講桌，并巧設(shè)情境：“誰(shuí)能幫老師收拾一下講桌，使其變得干凈整潔？”待學(xué)生收拾完畢之后，再追問(wèn)“你是怎樣放的？”學(xué)生根據(jù)日常老師的要求很容易地引出：瓶子放在一起，廢紙放在一起，教師也就很自然地引出分類的概念進(jìn)而引出課題。由于垃圾的分類是發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，學(xué)生很容易產(chǎn)生親切感，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也就很自然地形成了數(shù)學(xué)與生活的鏈接，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又回歸于生活，應(yīng)該為生活服務(wù)，良好地滲透了環(huán)保教育。

（二）小組合作，探究新知

教師為每組學(xué)生精心準(zhǔn)備了自制的紙氣球，讓學(xué)生觀察“這些氣球有什么不一樣？”根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)板書(shū)“形狀、顏色”，這為后面分氣球提供了依據(jù)。學(xué)生通過(guò)觀察，比較，看一看，分一分的活動(dòng)自主選擇了分類標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而完成分類活動(dòng)。讓孩子們?cè)趯?shí)踐中去學(xué)習(xí)，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和積極性。而“你能將分好的氣球好看地?cái)[在白紙上，并用自己喜歡的方法加以記數(shù)嗎？”這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，既體現(xiàn)了分類的意義，又突出了分類是整理的基礎(chǔ)，分類與整理是密切聯(lián)系的。

學(xué)生分完之后，請(qǐng)兩名學(xué)生上臺(tái)展示他們小組的分類結(jié)果，并將擺出的結(jié)果進(jìn)行說(shuō)明，這樣又培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，而汲取身邊的素材為學(xué)生服務(wù)，更是本課的核心思想，所以在學(xué)完例1之后，及時(shí)整理書(shū)桌面上的文具，將班級(jí)中的成員進(jìn)行分類的練習(xí)，為掌握分類方法起到了很好的鞏固作用，讓學(xué)生真真切切感受到數(shù)學(xué)就在身邊。

（三）創(chuàng)設(shè)應(yīng)用，實(shí)踐體會(huì)

用生活中的現(xiàn)成的數(shù)學(xué)素材為他們留了一個(gè)作業(yè)“整理自己的小書(shū)包”真正的將數(shù)學(xué)納入到了我們的生活中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去探究生活中數(shù)學(xué)的美，感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

三、教學(xué)過(guò)程的主要修改過(guò)程滲透在各教學(xué)環(huán)節(jié)中

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在初備課時(shí)，有的老師用例1的主題圖直接引入新課，在交流研討時(shí)覺(jué)得這樣的引入雖然開(kāi)門見(jiàn)山，但沒(méi)有吸引力，孩子缺乏學(xué)習(xí)的興趣，于是否定了該種方法;有的老師說(shuō)為了吸引孩子的眼球，可以自制幾個(gè)大小、形狀不同的漂亮禮盒，讓學(xué)生在動(dòng)手分禮盒的過(guò)程中引出分類的概念，但又考慮到這樣的設(shè)計(jì)是否會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)例1時(shí)也會(huì)按照大小和形狀去分，于是也否定了該種方法;也有的老師說(shuō)創(chuàng)設(shè)整理講桌面的情境，讓學(xué)生將亂放于講桌的書(shū)排列整齊來(lái)引出分類與整理的概念，但又覺(jué)得這應(yīng)該是學(xué)完新知后的鞏固練習(xí)，放在課的開(kāi)始難度過(guò)大，最后我們覺(jué)著“數(shù)學(xué)就是應(yīng)該來(lái)源于生活，服務(wù)于生活”，于是創(chuàng)設(shè)幫老師整理粉筆盒的情境，教師將兩種不同顏色的粉筆放于講桌，請(qǐng)一學(xué)生幫助分一分，使得老師用起來(lái)方便。然而在磨課時(shí)發(fā)現(xiàn)，這一方法雖然引入新課自然親切，但粉筆盒不透明，加之粉筆又比較細(xì)、小，坐在后排的學(xué)生不容易看清，所以在課后的交流研討后，我們換掉了該種導(dǎo)入方法。

就這樣，我們?cè)谝淮未蔚难杏懼?，產(chǎn)生一個(gè)個(gè)新的想法，又一個(gè)個(gè)的否定了不合適的設(shè)計(jì)，最后我們?nèi)匀槐局鴶?shù)學(xué)源于生活又能服務(wù)于生活的思想，從身邊選擇素材，讓學(xué)生既看得見(jiàn)又摸得著，而且還能感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了今天幫老師收拾講桌，分垃圾的情境，從課堂實(shí)施的效果來(lái)看，這一情境極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不僅親切自然，而且讓學(xué)生初步感知了“分類”思想在生活中的作用，也進(jìn)行了很好的環(huán)保教育。

（二）新授環(huán)節(jié)

在初備課時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)的是“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”、“分一分”活動(dòng)，學(xué)生在觀察完氣球的形狀和顏色不同后，教師并沒(méi)有及時(shí)板書(shū)“形狀、顏色”，然而在磨課時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在動(dòng)手分時(shí)，因一年級(jí)的孩子小組合作意識(shí)還不強(qiáng)，組員根本不聽(tīng)組長(zhǎng)的安排，每個(gè)人都想按自己的方法分，就出現(xiàn)了爭(zhēng)吵現(xiàn)象，有的小組是爭(zhēng)得面紅耳赤也沒(méi)有完成最后的分類。

在課后的研討中，我們把該環(huán)節(jié)的教學(xué)作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教師的板書(shū)放在學(xué)生回答問(wèn)題之后，動(dòng)手分類之前，讓小組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員共同商定一種分類方案并合作完成分類，這樣就免去了課堂上你爭(zhēng)我吵的現(xiàn)象，而且還節(jié)省了分的時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神，讓學(xué)生感受到由于分類標(biāo)準(zhǔn)不同，所得的結(jié)果也不同，體驗(yàn)了分類標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。在展示交流時(shí)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）練習(xí)環(huán)節(jié)

在初備課時(shí)，我們只是讓學(xué)生尋找、列舉生活中的分類現(xiàn)象和做教材中的2道習(xí)題，后來(lái)在試講時(shí)發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生一下子就列舉出生活中的分類現(xiàn)象不是一件容易的事情，極個(gè)別學(xué)生只能簡(jiǎn)單說(shuō)出“衣柜”“口味”，根本說(shuō)不具體，單一的去做書(shū)中的習(xí)題，感覺(jué)到孩子的積極性不高，所以我們將這一環(huán)節(jié)也作了修改，設(shè)計(jì)了如下的練習(xí)：

1、同桌快速地將桌面物品分類、整理;

2、將班里的人員進(jìn)行分類；

3、舉例說(shuō)說(shuō)校園或生活中的分類現(xiàn)象；

4、將禮盒進(jìn)行分類。這樣習(xí)題的設(shè)計(jì)由淺入深，讓學(xué)生真正體會(huì)到生活中處處有分類與整理的現(xiàn)象，數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)是為生活服務(wù)的。而最后一個(gè)練習(xí)的設(shè)計(jì)，雖然難度最大，但是因?yàn)橹庇^形象，加上又有獎(jiǎng)品的設(shè)立，所以學(xué)生分類的熱情是高漲的，學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，練習(xí)的效果是最好的。學(xué)生能在動(dòng)手分的過(guò)程中真正體會(huì)到分類結(jié)果在同一標(biāo)準(zhǔn)下的一致性和不同標(biāo)準(zhǔn)下的多樣性。

縱觀整節(jié)課，預(yù)設(shè)目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生掌握了基本的分類方法，也感受到了因分類標(biāo)準(zhǔn)不同，分類結(jié)果也就不同；通過(guò)看一看，說(shuō)一說(shuō)，分一分的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生自主探索，合作交流的意識(shí)，學(xué)生的個(gè)性得到了彰顯，團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到了增強(qiáng)，同時(shí)將德育教育在教學(xué)中得到了很好的滲透，真正感受到了數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

雖然我們的教案在一次次的交流研討中修改調(diào)整，把自認(rèn)為是最好的一種設(shè)計(jì)呈現(xiàn)在本節(jié)課上，然而畢竟預(yù)設(shè)是有局限性的，從整節(jié)課的實(shí)施情況來(lái)看，不免也留有些遺憾和不足，例如：

1、學(xué)生在自主探索合作學(xué)習(xí)時(shí)如何靈活有機(jī)地處理好課堂中的“動(dòng)”與“靜”調(diào)控好課堂秩序，該靜則靜，該動(dòng)則動(dòng)，是值得思考的；

2、學(xué)生在分完氣球后，展示匯報(bào)時(shí)教師提到了“一一對(duì)應(yīng)”，可以告訴學(xué)生這樣擺不僅美觀，而且可以清晰的看出哪種氣球數(shù)量最多，哪種氣球數(shù)量最少；

3、在給人“分類”時(shí)，教師的語(yǔ)言不夠嚴(yán)密，把大人、孩子是“放”在一起還是“分”在一起呢？

4、教師在課的最后缺少了對(duì)本課的總結(jié)。

以上是我對(duì)本節(jié)課的反思，不當(dāng)之處還請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)老師批評(píng)指正。