第一篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中使用學(xué)案的研究

用學(xué)案法提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)成績

侯魯敏

教師上課要有教案，那么學(xué)生上課就要有學(xué)案，所謂學(xué)案，就是指教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,知識(shí)經(jīng)驗(yàn),為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案.學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師用以幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容,溝通學(xué)與教的橋梁,也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介,具有“導(dǎo)讀,導(dǎo)聽,導(dǎo)思,導(dǎo)做”的作用.由于我所教授的班級(jí)是平行班，這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在很明顯的兩極分化問題，同時(shí)學(xué)困生的比例占到一半以上，給這些學(xué)困生上課，經(jīng)常是不能完成上課進(jìn)度，有時(shí)連書上課后基礎(chǔ)的練習(xí)都難以完成。就別說延伸和拓展?？墒侵锌伎刹粫?huì)因?yàn)槟銓W(xué)不會(huì)而放你一馬，這樣老師還要花課外的時(shí)間教和輔導(dǎo)，經(jīng)常是弄得教師和學(xué)生又累又怨。還有作業(yè)經(jīng)常有學(xué)生不做，即使是做了，也達(dá)不到老師的要求。難道教數(shù)學(xué)就這么難？教學(xué)困生學(xué)數(shù)學(xué)真的比登天還難嗎？埋怨是解決不了問題的，我開始靜下心來思考自己所遇到的問題：

（1）上課完不成進(jìn)度，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性不高，教師也失去耐心；（2）作業(yè)完成的不好，錯(cuò)誤率高，講作業(yè)，訂正作業(yè)占用的時(shí)間多；（3）學(xué)生數(shù)學(xué)成績與其他平行班比，平均分相差7~8分

針對(duì)這些問題我請(qǐng)教了許多老教師，他們說的有用的方法我就嘗試著去做，也到學(xué)校的圖書館和網(wǎng)上查資料，好的文章和方法就記下來，還不能解決問題我又到上海書城去買了好多有關(guān)名師的教學(xué)方法的書，一本一本的研讀，終于找到了自己的問題所在，并且針對(duì)這些問題找到了方法：

（1）上課完不成進(jìn)度，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性不高，教師也失去耐心；

原因：這個(gè)問題說明我的備課并沒有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去備課，忽視學(xué)生的感受，只顧自己講自己的，學(xué)生聽學(xué)生的，久而久之，學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的積極性就不高了，而我有認(rèn)為我用了很長時(shí)間背的課，你們本來基礎(chǔ)就差還不好好聽，怎能完成教學(xué)進(jìn)度，又氣又恨，當(dāng)然失去耐心。

對(duì)策：解決這個(gè)問題要從備課開始，上課完不成進(jìn)度，是因?yàn)閷W(xué)困生理解力差，而理解力差是源于他們的基礎(chǔ)知識(shí)斷層，現(xiàn)在學(xué)的知識(shí)一旦和以前的知識(shí)相聯(lián)系，他們就卡殼，所以再上新課之前一定要把以前斷層的知識(shí)補(bǔ)上，而這一步放在課上就更不現(xiàn)實(shí)，所以我準(zhǔn)備利用“學(xué)案“，也就是每天放學(xué)之前把學(xué)案發(fā)下去，學(xué)案上有要復(fù)習(xí)的舊知識(shí)和要預(yù)習(xí)的新知識(shí)，而且把這些知識(shí)在哪些些書上找都標(biāo)注上（不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)），這樣就會(huì)為第二天新課的講解掃清障礙，而且通過預(yù)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)要學(xué)的知識(shí)已有所了解，理解起來就不會(huì)太慢，上課進(jìn)度就可以保障了。

（2）學(xué)生作業(yè)完成的不好，錯(cuò)誤率高，講作業(yè)，訂正作業(yè)占用的時(shí)間多； 原因：這個(gè)問題的原因除了因?yàn)閷W(xué)生的理解差以外，還是在于老師的備課。

對(duì)策：老師備課時(shí)一定要“下水作業(yè)“，給學(xué)生的作業(yè)老師先要自己要做一遍，而且是學(xué)生做一本練習(xí)冊(cè)，你要做三本，四本練習(xí)冊(cè)甚至更多，然后結(jié)合教學(xué)大綱和書上的例題，總結(jié)出普遍的規(guī)律并且挑選出好的例題，甚至有時(shí)要自己編例題，原則是應(yīng)該將難易不一,雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的,階梯性的,符合每階層學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題，然后將這些問題編寫在學(xué)案中.學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候就按照這個(gè)思路來思考，這也避免了學(xué)生認(rèn)為”學(xué)案“就是預(yù)習(xí)，從書上摘摘抄抄就可以啦。學(xué)生提前思考，加上課上教師有針對(duì)性的講解（課前一定要把學(xué)生的學(xué)案看一遍，那怕是第一節(jié)課），課后作業(yè)當(dāng)然就容易多啦，因?yàn)槟愕闹v解是針對(duì)你的作業(yè)里內(nèi)容，當(dāng)然作業(yè)也要”精“，太多作業(yè)學(xué)生會(huì)完不成。這樣作業(yè)錯(cuò)誤率降低啦，講作業(yè)和訂正作業(yè)的時(shí)間也就少啦。

（3）學(xué)生數(shù)學(xué)成績與其他平行班比，平均分相差7~8分。

原因：這個(gè)問題的原因是我們的學(xué)校每個(gè)月都要進(jìn)行月考，而月考之前是不復(fù)習(xí)的，也就是昨天還在講新課，今天就把前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行測驗(yàn)，初中數(shù)學(xué)是每天一節(jié)新課的，我們的學(xué)生本來基礎(chǔ)就差，不復(fù)習(xí)就測驗(yàn)?zāi)墙Y(jié)果可想而知，要復(fù)習(xí)教學(xué)進(jìn)度就沒法完成。那該如何解決這個(gè)問題？

對(duì)策：這時(shí)“學(xué)案“又能很好的把這個(gè)問題解決掉。由于每節(jié)課時(shí)的知識(shí)點(diǎn)的多少是不一樣的，當(dāng)知識(shí)點(diǎn)比較少時(shí)，學(xué)案的下方總會(huì)多出一塊空白，如果能利用這塊空白每天出一些有關(guān)前面所學(xué)的知識(shí)的題目讓學(xué)生做，第二天利用三，五分鐘講一下，豈不是一舉兩得，既不浪費(fèi)紙張，又能復(fù)習(xí)舊知識(shí)，這樣即使是月考，我們也不用拿出大塊的時(shí)間來復(fù)習(xí)，成績也不會(huì)差了。學(xué)案的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

1.復(fù)習(xí)舊知

新知識(shí)是在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)形成的，已有知識(shí)掌握不扎實(shí)就會(huì)影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的一大障礙就是已有知識(shí)不牢固，而且學(xué)困生的知識(shí)表現(xiàn)通常是零亂且知識(shí)點(diǎn)間存在斷裂，直接影響著新知識(shí)的學(xué)習(xí)，為此在學(xué)案的第一部分就安排了與本節(jié)課知識(shí)有關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)相似三角形的判定時(shí)，相似三角形與全等三角形判斷方法有聯(lián)系。因此可先復(fù)習(xí)全等三角形的四個(gè)判定定理：SSS,SAS,ASA,AAS.在相似與全等三角形的判定中，有關(guān)角的條件都是對(duì)應(yīng)角相等;有關(guān)邊的條件，全等三角形中是對(duì)應(yīng)邊相等而相似三角形中是成比例，只要把全等三角形判定中的對(duì)應(yīng)邊相等改為對(duì)應(yīng)邊成比例，就相應(yīng)得到相似三角形的判定方法。全等三角形必須有一組對(duì)應(yīng)邊相等，而判定相似三角形時(shí)，可舍去此條件。其次是概念的區(qū)別。全等三角形是能夠完全重合的三角形。包括形狀相同，大小也相同兩個(gè)方面；相似三角形只是形狀相同而大小不一定相同。即只是對(duì)應(yīng)角相等，而對(duì)應(yīng)邊成比例，當(dāng)對(duì)應(yīng)邊的比值等于1時(shí)，就全等，因此全等三角形是相似三角形的特例。掌握它們之間的聯(lián)系與區(qū)別，問題就迎刃而解。

2.新知預(yù)習(xí)：對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)要分三個(gè)板塊：概念或法則，例題，課后練習(xí)，（1）概念或法則：對(duì)概念和法則中的每一個(gè)字，想想每個(gè)字概念和法則中的作用，如果缺了這些字會(huì)怎么樣，這樣可以助你對(duì)概念或法則有更深刻的狗了解．學(xué)概念是不需要背誦的，但是需要精確的理解，所以在預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該將重點(diǎn)的字詞圈畫出來，使概念識(shí)記更深刻。，（2）例題：上的例題通?；A(chǔ)而經(jīng)典，預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)當(dāng)分兩個(gè)方概念的運(yùn)用和書寫格式．從概念的運(yùn)用上來看，預(yù)習(xí)時(shí)盡理解為什么這么做，這么做是運(yùn)用了概念中的哪一個(gè)方．從書寫格式來說，理解這類題型的書寫格式，表達(dá)中所使的術(shù)語，提高自己規(guī)范解題的能力．當(dāng)然，例題的預(yù)習(xí)有一的難度，對(duì)于低年級(jí)的同學(xué)來說，也許會(huì)摸不著頭腦，此時(shí)1以在書上做一定的記號(hào)，帶著這些問題到課堂上學(xué)習(xí)，（3）課后練習(xí)：在預(yù)習(xí)時(shí)，做課后練習(xí)是檢驗(yàn)?zāi)泐A(yù)習(xí)成果的好 ：法，課后練習(xí)通常與例題配套，并補(bǔ)充進(jìn)一些新的題型以檢 I本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是否掌握到位，預(yù)習(xí)中不妨嘗試解題，將 ；己不會(huì)的題型做上標(biāo)記，便于課堂學(xué)：習(xí)中強(qiáng)化學(xué)習(xí)．

第二篇：教學(xué)中如何正確使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案

教學(xué)中如何正確使用數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案

史又成

2012年11月份以來，我校按照昌樂二中“271”高效課堂模式，掀起了新一輪課改，要求各備課組編寫導(dǎo)學(xué)案，以導(dǎo)學(xué)案為統(tǒng)領(lǐng)打造高效課堂。一篇好的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖、指南針、方向盤，是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，但也是體現(xiàn)著將要“到達(dá)”的目的地。一篇好的導(dǎo)學(xué)案如果不能發(fā)揮它的最大值，那么就如一顆璀璨的寶石不能發(fā)出耀眼的光芒。如何正確使用導(dǎo)學(xué)案呢？通過我教學(xué)實(shí)踐體會(huì)應(yīng)該注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

一、完成導(dǎo)學(xué)案的“四步曲”

有的同學(xué)拿到導(dǎo)學(xué)案后不問青紅皂白看也不看就直接翻開教科書找書本中的定理、定義、例題等，只要是書上有的就抄寫在導(dǎo)學(xué)案上。這樣做法只是為了應(yīng)付，為了完成而完成導(dǎo)學(xué)案，根本就不能起到導(dǎo)學(xué)的作用。學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案后，第一步，先仔細(xì)閱讀教學(xué)目標(biāo)，這是本張導(dǎo)學(xué)案綱領(lǐng)性內(nèi)容，是它的源泉同時(shí)也是核心部分。只有帶著目的去預(yù)習(xí)才有可能更好的掌握它。第二步，接著我們不是做導(dǎo)學(xué)案而是瀏覽一遍導(dǎo)學(xué)案做到心中有一個(gè)大致的印象。第三步，然后去預(yù)習(xí)教材。第四步，最后才是填寫導(dǎo)學(xué)案。

二、用活學(xué)生手中的“三寶”

高效課堂中的實(shí)踐要求每個(gè)學(xué)生都有“三件寶貝”，即“活頁夾”、“雙色筆”、“糾錯(cuò)本”?！盎铐搳A”是專門來搜集留存導(dǎo)學(xué)案的，當(dāng)然也可以用其它類似的東西代替，目的是讓學(xué)生把所發(fā)放的導(dǎo)學(xué)案保存起來防止丟失以備后用。“雙色筆”一般是紅和藍(lán)或紅和黑搭配。雙色筆在高效課堂上起到極大的作用，一般要求學(xué)生在接到導(dǎo)學(xué)案后，在預(yù)習(xí)完成導(dǎo)學(xué)案的過程中一旦遇到“攔路虎”，這時(shí)候雙色筆就派上了用場。把不會(huì)的問題“標(biāo)注”出來，這就是讓每位學(xué)生明確課堂基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并讓學(xué)生知道把不會(huì)的問題學(xué)會(huì)其實(shí)就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。“糾錯(cuò)本”是學(xué)生通過自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)及課堂展示后，使用雙色筆把錯(cuò)誤的或不理解的題目整理抄寫在糾錯(cuò)本上，并在旁邊有雙色筆注明錯(cuò)誤的原因、改正、警句等加深鞏固和理解。一個(gè)學(xué)期下來不同學(xué)生的“個(gè)人化復(fù)習(xí)資料”就匯集起來了。這樣在復(fù)習(xí)時(shí)就方便多了，針對(duì)性和目的性就更強(qiáng)了。

三、反思——導(dǎo)學(xué)案的升華

提起教學(xué)反思大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為反思是老師的事與學(xué)生無關(guān)。這是大錯(cuò)特錯(cuò)的，它不僅僅是教師的事，更是學(xué)生的事。教學(xué)反思從字面解釋包括教與學(xué)兩個(gè)方面，教師的反思固為重要，它是教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的回顧思考，是對(duì)教學(xué)過程的重新認(rèn)識(shí)，是對(duì)教學(xué)進(jìn)行再評(píng)價(jià)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的過程。因此它是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。當(dāng)代著名教育學(xué)家朱永新說：“作為老師，每天一反思，十年必成大器”上海教科院顧泠沅教授說：“反思是教師選擇以機(jī)會(huì)‘最大化’的成長方式，它能使青年教師在能力的邊緣工作。”在高效課堂教學(xué)模式下，我把這兩句話修改一下：“作為學(xué)生，每天一反思，十年后必成大器”和“反思是學(xué)生選擇以機(jī)會(huì)‘最大化’的成長方式，它能使優(yōu)秀生更優(yōu)秀，使‘學(xué)困生’在能力的邊緣看見成功?！睂W(xué)生的導(dǎo)學(xué)案的反思要著重分析導(dǎo)學(xué)案在完成與使用的過程中存在的優(yōu)缺點(diǎn)。例如：一題多解、一題多變、給組內(nèi)同學(xué)講解時(shí)把不同的類型的題目講解的更透徹或需要注意的地方。從導(dǎo)學(xué)案中發(fā)現(xiàn)問題以及好的建議，對(duì)錯(cuò)誤問題的原因分析，并提出對(duì)自己的希望和要求，以便下一張導(dǎo)學(xué)案完成的更好。

四、成為導(dǎo)學(xué)案的好朋友

導(dǎo)學(xué)案在完成之后并不是把它用“活頁夾”一夾完事，放在書桌的最里面再不去過問。我們要經(jīng)常有事無事的時(shí)候隨手翻一番，看一看，想一想，加深對(duì)知識(shí)的回顧。當(dāng)你再一次光臨它時(shí)也許有的題目會(huì)給你一種豁然開朗和恍然大悟的感覺。這道題原來還

可以這樣解答，原來苦思不得理解的知識(shí)一下子全明白了。這就是你與導(dǎo)學(xué)案成為朋友的亮點(diǎn)及精彩之處。

第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案研究心得體會(huì)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)案研究心得體會(huì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程?！贝龠M(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)是發(fā)揚(yáng)教育民主、突出學(xué)生主體地位的重要體現(xiàn)。

所謂“主動(dòng)學(xué)習(xí)”是指在教學(xué)過程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨(dú)立性特征的總和，是從事創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種心理能動(dòng)狀態(tài)。

要想讓你的孩子學(xué)習(xí)達(dá)到理想的狀態(tài)，你必須把他激發(fā)到他自己想去學(xué)習(xí)，而不是你逼迫他去學(xué)習(xí)。德國的大哲學(xué)家尼采把人的精神狀態(tài)用動(dòng)物來比喻，可以分為兩類：一類狀態(tài)像駱駝。用他的話來說有90%的人就像沙漠里的駱駝，駱駝在那么嚴(yán)酷的條件下，它自己并不想向前走，它被駝人打著，拽著向前走，它的心理狀態(tài)是被動(dòng)的。用語言表訴是：“你應(yīng)該。”另一種狀態(tài)叫“草原上的獅子”，獅子在追捕獵物時(shí)是處于主動(dòng)狀態(tài)，用語言表訴是“我能夠”。這是孩子在學(xué)習(xí)時(shí)的正確狀態(tài)。

中國現(xiàn)在的孩子有90%以上就像沙漠里的駱駝一樣，是被動(dòng)地，艱難地在學(xué)習(xí)。被動(dòng)學(xué)習(xí)不符合腦力勞動(dòng)的規(guī)律，當(dāng)然很難取得理想的學(xué)習(xí)效果。因此，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就成為亟待解決的問題擺在了我們每一位老師面前。

如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)？本人進(jìn)行了如下一些思考。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

“興趣是最好的老師！”數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)有意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的內(nèi)在需要，從而主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)：請(qǐng)學(xué)生用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。有4塊月餅，平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指個(gè)數(shù)表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。學(xué)生很快伸出2個(gè)手指。如果是2塊月餅?zāi)?？教師接著說現(xiàn)在有一塊月餅，要平均分給小明和小紅，請(qǐng)用手指表示每人分到的月餅個(gè)數(shù)。這時(shí)許多同學(xué)都難住了，有的同學(xué)伸出彎著的一個(gè)手指，問他表示什么意思，回答說，因?yàn)槊咳朔值桨雮€(gè)月餅。教師進(jìn)一步問：你能用一個(gè)數(shù)來表示“半個(gè)”嗎？學(xué)生被問住了。此時(shí)，一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，成了學(xué)生自身的欲望。

二、精心設(shè)計(jì)鋪墊，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)條件。

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更重要的是要為學(xué)生學(xué)習(xí)新課作好鋪墊。教師對(duì)學(xué)生要予以成功的期待，因?yàn)榻處煂?duì)學(xué)生期待具有很大的感召力和推動(dòng)力，能激起學(xué)生潛在力量，激發(fā)向上的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

“未來的文盲不再是沒有知識(shí)的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人”。促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，必須注重學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流的能力。小學(xué)生的特點(diǎn)是：有求知欲望，但學(xué)習(xí)不刻苦；愛動(dòng)，有意注意時(shí)間不能持久。為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時(shí)，要善于用生動(dòng)的語言、恰當(dāng)?shù)谋扔?、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過來。數(shù)學(xué)教學(xué)要徹底改變重結(jié)果、輕過程的錯(cuò)誤傾向，使教學(xué)本身不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且更重要在于使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。在解決問題的過程中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；使學(xué)生在概念、法則、公式的推導(dǎo)過程中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來龍去脈，從而培養(yǎng)其主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

1．學(xué)會(huì)傾聽

要讓學(xué)生明白：傾聽別人的意見，是對(duì)別人的尊重，同時(shí)，還可以使自己的想法更完善。因此，課堂上，要注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣。首先，讓學(xué)生（特別是高年級(jí)學(xué)生）養(yǎng)成記聽課筆記的習(xí)慣，聽講時(shí)要邊聽邊記，抓住重點(diǎn)。其次，教育學(xué)生不僅要認(rèn)真聽老師講，還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言、聽同學(xué)發(fā)言中存在什么問題。特別是在小組討論的時(shí)候，大家不要一起說，如果每個(gè)人都在說，那么誰在傾聽呢？要讓學(xué)生明白：傾聽別人的意見，可以使自己的想法更完善。為了訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，教師可以有意識(shí)地做一些針對(duì)性訓(xùn)練：如口算題由教師口述，學(xué)生直接寫出得數(shù)來；教師口述應(yīng)用題，讓學(xué)生直接寫出算式等等。

2．學(xué)會(huì)觀察

主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣。凡是學(xué)生通過自己觀察或自學(xué)就能掌握的知識(shí)，教師可以不講或適當(dāng)點(diǎn)撥，在教學(xué)中可以提供給學(xué)生充分的觀察材料或自學(xué)材料。提供的材料要準(zhǔn)確、鮮明，要能引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以給學(xué)生提供自學(xué)提綱，使學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)的快樂。

3．學(xué)會(huì)思考

小組合作學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常采用的學(xué)習(xí)方式。不少老師只注重小組的合作交流而忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考本來是不矛盾的，但是在實(shí)際操作中卻較為困難。小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)好的學(xué)生往往不等其他同學(xué)發(fā)言，就把自己的意見說出來。這樣一來，那些差生相當(dāng)于走了個(gè)形式。當(dāng)老師問到差生時(shí)，他們雖然能夠答對(duì)，但這并不是他們自己思考得到的。結(jié)果，好的更好，差的更差，背離了小組合作學(xué)習(xí)的既定目標(biāo)。因此，在合作交流之前，教師要留給學(xué)生足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間，還可以讓學(xué)生把自己的想法寫在紙上，然后再互相交流，從而把主動(dòng)學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

4．學(xué)會(huì)表達(dá)

語言是表達(dá)思維的重要方式，因此，在課堂上盡量讓學(xué)生多說。多說，就能促進(jìn)學(xué)生多想；多想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽、仔細(xì)看。數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。教師要為善于創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、和諧、寬松、自由的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情，采用多種形式鼓勵(lì)學(xué)生尤其是學(xué)困生積極地參與活動(dòng)，大膽踴躍地發(fā)言，要使發(fā)言的學(xué)生努力把主動(dòng)學(xué)習(xí)的成果顯現(xiàn)出來，享受主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的成功感、榮譽(yù)感，從而形成強(qiáng)烈的自信心。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要注重教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立思考、合作交流的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍

“親其師，信其道?！币胧箤W(xué)生主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)情境中，教師必須注意與學(xué)生保持良好的溝通，拉近與學(xué)生的心理距離。

l．教師與學(xué)生平等。

課堂教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，這只是角色上的分工，在人格上師生是平等的。教師應(yīng)從高高的講臺(tái)上走下來，深入學(xué)生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生感到老師平易近人，和藹可親，從而樂于和教師交往，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

2．努力拉近與學(xué)生間的心理距離。

教師除了在課堂上以平等、熱情的心態(tài)對(duì)待學(xué)生外，還應(yīng)在課外舍得感情投資，多接觸學(xué)生，主動(dòng)找學(xué)生談心，詢問其學(xué)習(xí)、生活情況。拉近師生間的心理距離。

3．尊重、理解、寬容每一個(gè)學(xué)生。

教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個(gè)性，關(guān)心每一位學(xué)生。在學(xué)生有錯(cuò)時(shí)，不過分批評(píng)指責(zé)而是給他們改過的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。

促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，必須注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮知識(shí)的遷移作用，只有這樣，學(xué)生才能通過主動(dòng)學(xué)習(xí)獲得

知識(shí)和技能。這個(gè)時(shí)候，就像高爾基說的一句話：“我撲在書上，就像饑餓的人撲在面包上一樣。

第四篇：在高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中使用學(xué)案的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究（范文模版）

在高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中使用學(xué)案的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究

王麗芝

【摘要】： 由貴州師范大學(xué)呂傳漢教授、汪秉彝教授主持的中國教育學(xué)會(huì)“十五”重點(diǎn)課題——中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)實(shí)驗(yàn),從2001年1月開始,在中小學(xué)連續(xù)進(jìn)行了6年的研究和試驗(yàn),取得了巨大成功。如何把這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)引入到了高三總復(fù)習(xí)中,發(fā)揮其更大的功效是昆明市實(shí)驗(yàn)中學(xué)高中數(shù)學(xué)教師一直思索的問題。論文旨在研究如何通過在高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中使用根據(jù)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”教學(xué)模式編寫的學(xué)案進(jìn)行教學(xué),從而發(fā)揮學(xué)生的積極性和自主性,使學(xué)生更好地掌握復(fù)習(xí)方法,提高復(fù)習(xí)效率,達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。研究方法主要有：文獻(xiàn)分析法、案例研究法、問卷調(diào)查法、談話法、實(shí)驗(yàn)研究法。研究的過程為：運(yùn)用調(diào)查訪談法對(duì)學(xué)校高三學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生和老師在復(fù)習(xí)中的困惑、難處。通過文獻(xiàn)分析法對(duì)學(xué)案教學(xué)法的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了簡要分析,研究了學(xué)案的特點(diǎn)、編寫、使用,學(xué)案教學(xué)實(shí)施的基本模式,側(cè)重高三數(shù)學(xué)學(xué)案方面。最后選擇實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,在實(shí)驗(yàn)班使用學(xué)案進(jìn)行復(fù)習(xí),并適時(shí)根據(jù)學(xué)生情況調(diào)整學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用方法,以達(dá)到更好的復(fù)習(xí)效果。研究的創(chuàng)新點(diǎn)：對(duì)高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)學(xué)案的編寫及使用進(jìn)行了細(xì)致研究,提高了高三數(shù)學(xué)學(xué)案教學(xué)模式的可操作性,增強(qiáng)了其實(shí)用性。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明在高三數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)中使用學(xué)案的教學(xué)是可行的。主要表現(xiàn)在以下方面：學(xué)案中的“設(shè)置問題情境,回歸教材”極大地鼓勵(lì)了學(xué)生,使學(xué)生對(duì)高考數(shù)學(xué)有了信心；學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間得到了保證,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)能力有了很大提高,學(xué)生為主體的復(fù)習(xí)模式初步形成,促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展,提高了復(fù)習(xí)效率；促進(jìn)了教師專業(yè)素質(zhì)的提高。

第五篇：數(shù)學(xué)學(xué)案使用心得體會(huì)

數(shù)學(xué)學(xué)案使用心得體會(huì)

霸州市第二中學(xué) 張麗娜

新一輪課程改革要求教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”、“以教師為主導(dǎo)”的理念，教育角色應(yīng)該是教師扮演的僅是導(dǎo)演，學(xué)生才是舞臺(tái)的主角。然而，作為新課程改革的實(shí)踐者，我們教師在實(shí)施運(yùn)用過程中逐漸發(fā)現(xiàn)存在的一些問題。一是“自主”變成“自由”，輕視教師的引導(dǎo)作用。二是“合作”流于形式，忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。三是“探究”的隨意性，降低了課堂教學(xué)的時(shí)效性。為此，我校采用了學(xué)案教學(xué)模式，下面就學(xué)案使用談點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。首先使用學(xué)案就產(chǎn)生了以下困惑：

1、學(xué)案當(dāng)節(jié)課只有三分之一的學(xué)生按時(shí)完成。

2、在學(xué)生自學(xué)中，我對(duì)學(xué)生的自學(xué)不能放手，總是不由得插手點(diǎn)撥，造成導(dǎo)學(xué)把握不好時(shí)機(jī)。

3、在學(xué)生自學(xué)中，學(xué)生自學(xué)例題很快，缺乏對(duì)例題的分析與思考，只是模仿且匆匆而過。由于學(xué)生對(duì)例題一知半解、吃不透，從而造成測學(xué)部分的變式題、拔高題學(xué)生不能得心應(yīng)手、做到舉一反三。針對(duì)初用學(xué)案的困惑，我調(diào)整了思路，重新對(duì)學(xué)案進(jìn)行了認(rèn)識(shí)，并針對(duì)班級(jí)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。認(rèn)識(shí)到：

一、“學(xué)案”是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案的實(shí)質(zhì)是教師用來幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，它是教師站在學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的文字表現(xiàn)，它不同于教案，教案是教師站在高于學(xué)生的高度，站在已知知識(shí)的高度對(duì)學(xué)生的居高臨下的指導(dǎo)。促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換，觀念更新是一切改革的關(guān)鍵和前提。時(shí)代要求教師不能只是“傳道解惑”，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的引路人。在課堂上，教師要從主演變?yōu)閷?dǎo)演，要走下講臺(tái)深入到學(xué)生中去?！皩W(xué)案”教學(xué)把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。用具有公開性和透明度的“學(xué)案”來溝通師生之間的教學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教學(xué)的民主性和雙向交流性。教與學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，“學(xué)案”是相對(duì)于“教案”的一個(gè)概念，“學(xué)案”的主體是學(xué)生，簡言之，“學(xué)案”即輔導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案?！皩W(xué)案”教學(xué)法以學(xué)案為依托，極力倡導(dǎo)主體（學(xué)生）先行，然后通過學(xué)生的討論、探索，使他們親身參與課堂教學(xué)，這樣就真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，以學(xué)生的思維活動(dòng)為主體，喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神。并充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，運(yùn)用各種教學(xué)手段，開發(fā)學(xué)生智能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、解決學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是教師理念的轉(zhuǎn)變。改變當(dāng)前許多教師把教學(xué)過程當(dāng)作傳授知識(shí)的過程的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換，是一切改革的關(guān)鍵和前提，教師只有轉(zhuǎn)變理念，才能轉(zhuǎn)變角色。時(shí)代要求教師不能只是“傳道解惑”，而是要成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題的引路人?！皩W(xué)案”教學(xué)把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。“學(xué)案”教學(xué)是“以學(xué)生為本”的理念具體化。教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力才是關(guān)鍵，而自主學(xué)習(xí)能力的形成離不開老師的指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)不僅要依賴于智力因素，更重要的是要依靠非智力因素?！皩W(xué)案”教學(xué)讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，讓學(xué)生自己看書，討論問題，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性?！皩W(xué)案”教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的堅(jiān)持性，自信心及勤奮、踏實(shí)等性格特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

突破傳統(tǒng)的教案教學(xué)的理論，建立學(xué)案教學(xué)的實(shí)用模式。實(shí)現(xiàn)從撰寫“教案”備課到撰寫“學(xué)案”備課的轉(zhuǎn)變，將教師由教學(xué)主講者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，從而在根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展?，F(xiàn)行教材是我國課程專家在充分考慮學(xué)生的心理特征，教學(xué)原理、數(shù)學(xué)學(xué)科等特點(diǎn)，精心編寫出來的，具有很高的閱讀價(jià)值。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生在自學(xué)例題中出現(xiàn)的現(xiàn)象，我引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句邊讀邊思考，學(xué)會(huì)聯(lián)系舊知識(shí)來解決新問題，感知閱讀中有關(guān)數(shù)學(xué)術(shù)語和符號(hào)、圖表等，使學(xué)生在原有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)遷移，對(duì)例題中每步之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行分析，達(dá)到對(duì)例題的理解，提高學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力，找到自學(xué)的方法。在不斷地引導(dǎo)中，學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)例題，避免了學(xué)生一知半解，不懂裝懂的現(xiàn)象。

2、把握好時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生智慧的火花在碰撞中不斷升華。在不斷實(shí)施學(xué)案中，積累經(jīng)驗(yàn)，使教學(xué)的導(dǎo)學(xué)在課堂中適時(shí)，幫助解除學(xué)生的疑惑，充分利用學(xué)生的生成資源，適當(dāng)點(diǎn)撥、啟發(fā)，令學(xué)生豁然開朗。

總之，學(xué)案的使用，讓新課改理念更加有效，解決了新課程改革實(shí)踐中出現(xiàn)的一些實(shí)際問題，使新課程改革能順利進(jìn)行下去，并取得教學(xué)實(shí)效。