第一篇：結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性教學(xué)設(shè)計(jì)

《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》教學(xué)設(shè)計(jì)

四川省安岳中學(xué) 鄧 斌

一、教材分析

本課題是粵教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第一單元第二節(jié)《探究結(jié)構(gòu)》教學(xué)內(nèi)容之一，“結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”安排在 “常見(jiàn)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)”之后，是在結(jié)構(gòu)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)，可使學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的基本認(rèn)識(shí)有一個(gè)更深入的認(rèn)識(shí)與鞏固，這樣安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律?！敖Y(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性”是“結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)”本單元的一個(gè)重要組成部分，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性也是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中需要考慮的重要因素之一，同時(shí)也是后續(xù)進(jìn)行簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)踐的基礎(chǔ)，因此本節(jié)內(nèi)容有著承上啟下的作用。

二、學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象是高中二年級(jí)的學(xué)生，他們有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并且通過(guò)《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的學(xué)習(xí)，具備了一定的分析、探究和解決問(wèn)題的能力。但實(shí)際動(dòng)手能力相對(duì)較差，學(xué)生并不能很好地將理論與實(shí)踐相結(jié)合。所以在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，采取師生互動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手探究、實(shí)踐等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，挖掘?qū)W生的潛能，從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)目標(biāo)

1)知識(shí)與技能：

使學(xué)生理解“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性”，知道影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素。

培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，運(yùn)用本節(jié)知識(shí)分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。2)過(guò)程與方法：

通過(guò)師生互動(dòng)、課堂探究活動(dòng)、小組分析和討論等方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掌握相關(guān)的理論知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)遷移和動(dòng)手實(shí)踐的能力。

3)情感與價(jià)值：

培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和實(shí)驗(yàn)討論的學(xué)習(xí)方法，能自覺(jué)把所學(xué)的知識(shí)和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，真正的理解結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

重點(diǎn)：影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素。

難點(diǎn)：運(yùn)用影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素解決生活中的實(shí)際問(wèn)題、解釋生活中的現(xiàn)象。

五、課時(shí)安排：1課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程

(一)導(dǎo)入

教師通過(guò)PPT展示一組圖片，通過(guò)簡(jiǎn)單講解激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問(wèn)題：如何解釋上述圖片中發(fā)生的現(xiàn)象？是什么原因造成不同的結(jié)果？

教師可根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)闡述：由此可見(jiàn)，穩(wěn)定對(duì)結(jié)構(gòu)而言是非常重要的，保持穩(wěn)定是結(jié)構(gòu)存在的基礎(chǔ)，結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定會(huì)引發(fā)嚴(yán)重的后果。結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性是結(jié)構(gòu)一個(gè)非常重要的性質(zhì)。

今天這節(jié)課，我們一起來(lái)探究什么是結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的因素是什么？

（二）新課教學(xué)

一、什么是結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性？

知識(shí)回顧：請(qǐng)同學(xué)們回憶什么是結(jié)構(gòu)？（廣義上和力學(xué)角度的概念分別請(qǐng)同學(xué)回答）演示實(shí)驗(yàn)（教師）：電吹風(fēng)吹礦泉水瓶。

（教師進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)）用空礦泉水瓶立放，此時(shí)提示學(xué)生對(duì)瓶子穩(wěn)定性的關(guān)注。用吹風(fēng)機(jī)對(duì)礦泉水吹風(fēng)，當(dāng)風(fēng)力加大，靠近，礦泉水瓶被吹倒。

問(wèn)題：空礦泉水瓶在沒(méi)吹它時(shí)，它是穩(wěn)定的，后來(lái)它為什么會(huì)翻倒呢？

教師闡述講解：空礦泉水瓶放在水平桌面上時(shí)只受到重力和支持力保持平衡的狀態(tài)，當(dāng)?shù)V泉水瓶在受到電吹風(fēng)的外力作用時(shí)，原有的平衡狀態(tài)被外力打破導(dǎo)致的，因此無(wú)法保持穩(wěn)定而傾倒。

問(wèn)題：同學(xué)們剛才看到了，礦泉水瓶在被風(fēng)吹后，不能抵抗住外力影響的，發(fā)生了傾斜翻倒，那如何 保持在有風(fēng)力情況下礦泉水瓶穩(wěn)定？（讓學(xué)生思考后回答，老師再做演示實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）

教師總結(jié)，提問(wèn)：什么是結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性呢？

（請(qǐng)同學(xué)們思考用自己的語(yǔ)言描述，然后再翻看教材P12的描述）

PPT展示：結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性是指結(jié)構(gòu)在荷載的作用下維持其原有平衡狀態(tài)的能力。教師闡述：

⑴ “荷載”是指結(jié)構(gòu)所受的力，包括結(jié)構(gòu)本身的重力以及結(jié)構(gòu)所受的外力。

⑵ 結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)和物理學(xué)上平衡狀態(tài)是有區(qū)別的，物理學(xué)中的平衡是指“靜止”或“勻速直線運(yùn)動(dòng)”，而結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定并不意味著的狀態(tài)絕對(duì)不變，而是指結(jié)構(gòu)受到外力作用時(shí)狀態(tài)有所改變（如：適度傾斜，搖晃，形變等），但是當(dāng)外力作用消失后結(jié)構(gòu)又能恢復(fù)到原有的平衡狀態(tài)，這就是穩(wěn)定的。反之，就是不穩(wěn)定的。

二、影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的因素

接下來(lái)，老師將和同學(xué)們一起通過(guò)幾個(gè)小試驗(yàn)，來(lái)分析、探究哪些因素影響了結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

請(qǐng)同學(xué)們回憶剛才的演示實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)礦泉水瓶在受到相同外力的作用下為什么穩(wěn)定性有如此差別，是什么影響了他們各自的穩(wěn)定性？（請(qǐng)同學(xué)們思考回答，老師總結(jié)：重心，并通過(guò)PPT展示圖片）

探究活動(dòng)一：重心與結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性

請(qǐng)同學(xué)們把準(zhǔn)備好的規(guī)格相同的A，B，C三瓶礦泉水瓶放在木板上，擺成一條直線，然后輕輕抬起木板的一側(cè)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，隨著木板傾斜的角度增加，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？

提示：為防止瓶子滑動(dòng)，可以用教材邊沿頂住瓶底。A瓶：1/3瓶水； B瓶：2/3瓶水； C瓶：滿瓶水； 試驗(yàn)結(jié)論1：

重心的高低影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

重心越低，穩(wěn)定性越好；重心越高，穩(wěn)定性越差。

思考：不倒翁為什么能保持穩(wěn)定而不倒？（學(xué)生一般都會(huì)給出重心低的答案，答案不夠準(zhǔn)確，老師可以反問(wèn)學(xué)生光是重心低就一定保證結(jié)構(gòu)穩(wěn)定不倒？此時(shí)，老師可順勢(shì)提出下個(gè)思考）

人站立時(shí)保持穩(wěn)定，當(dāng)身體傾斜到一定程度的時(shí)候會(huì)變的不穩(wěn)定，為什么重心下降了，反而不穩(wěn)定了呢？

課堂活動(dòng)：請(qǐng)同學(xué)們用“穩(wěn)定性演示儀”模擬人體傾斜，看會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果。

教師：PPT展示不倒翁不倒的原理分析，在結(jié)合“穩(wěn)定性演示儀”和PPT講解重心降低后結(jié)構(gòu)為什么無(wú)法保持穩(wěn)定而傾倒的原因，再給出結(jié)論并解釋比薩斜塔和瑞州古塔斜而不倒的原因）

結(jié)論2：重心垂點(diǎn)落在結(jié)構(gòu)的支撐面范圍內(nèi)是結(jié)構(gòu)保持穩(wěn)定的基本條件。PPT展示：生活中的應(yīng)用案例。

探究活動(dòng)二：幾何形狀與結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性 PPT展示：普通木梯和A字梯。（教師講解，然后進(jìn)行演示試驗(yàn)）

演示試驗(yàn)：框架承載演示，請(qǐng)學(xué)生注意觀察結(jié)果，思考造成不同試驗(yàn)結(jié)果的原因。

老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)，提出“三角形”在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，并展示生活案例圖片。試驗(yàn)結(jié)論3：

結(jié)構(gòu)的幾何形狀會(huì)影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

三角形的應(yīng)用使結(jié)構(gòu)更容易穩(wěn)定。

PPT展示：生活中的應(yīng)用案例。

探究活動(dòng)三：支撐面與結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性 演示試驗(yàn)：

老師把埃菲爾鐵塔的塔座模型分別：正立和倒立在水平桌面上，以相同的角度對(duì)塔座模型施以相同的外力，請(qǐng)同學(xué)們觀察結(jié)果。（怎樣放塔座結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性好？）

課堂活動(dòng)：

請(qǐng)各小組的同學(xué)們將準(zhǔn)備好的兩個(gè)礦泉水瓶分別“正立和倒立”在桌面上，按老師的方法試驗(yàn)兩個(gè)瓶子的穩(wěn)定性誰(shuí)好。試驗(yàn)結(jié)果：兩種結(jié)構(gòu)正立時(shí)的穩(wěn)定性比倒立的好很多。

思考：為什么？（此時(shí)學(xué)生一般能回答出結(jié)構(gòu)與桌面的接觸面大小發(fā)生了變化）教師根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)闡述，同時(shí)提出“接觸面”和“支撐面”，并加以區(qū)分（PPT展示），并且明確指出“支撐面”才是影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素，而非“接觸面”。

課堂活動(dòng)：

請(qǐng)同學(xué)們把小木塊分別放在自己做的三棱立柱上，并對(duì)該結(jié)構(gòu)施加相同的外力作用，比較三種不同規(guī)格的三棱立柱在支撐木塊時(shí)的穩(wěn)定性有何不同？

試驗(yàn)結(jié)果：三棱立柱橫截面越大，支撐木塊的穩(wěn)定性更好。試驗(yàn)結(jié)論4：

結(jié)構(gòu)和支撐面接觸形成的支撐面大小影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

結(jié)構(gòu)和支撐面接觸形成的支撐面越大，結(jié)構(gòu)更容易穩(wěn)定。

PPT展示：生活中的應(yīng)用案例。

課堂引申探究：靜止?fàn)顟B(tài)的自行車(chē)是如何保持穩(wěn)定的? 探究結(jié)論：在考慮結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性時(shí)，應(yīng)綜合考慮上述三方面的因素，而不能只片面考慮某個(gè)因素而忽略其他因素。

三、課堂小結(jié)（PPT展示）

1、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性

2、影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素

四、課后作業(yè)、探究（PPT展示）

1、作業(yè)：完成學(xué)案

2、探究：

? 仔細(xì)觀察生活中的常見(jiàn)結(jié)構(gòu)，思考其在設(shè)計(jì)時(shí)是如何保持結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的？（舉例說(shuō)明）? 思考：人們利用穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)抵抗外力、承受負(fù)載那么，不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)對(duì)人類(lèi)生活是否有用？（舉例說(shuō)明）

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

一、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性

二、影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素

1、重心

2、幾何形狀

3、支撐面

第二篇：結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性教學(xué)設(shè)計(jì)

結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性教學(xué)設(shè)計(jì)

?？谑械谒闹袑W(xué) 鄧倩

【教材分析】

《探究結(jié)構(gòu)——結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性》是蘇教版教材的《技術(shù)與設(shè)計(jì)2 》第一章第二節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容安排在學(xué)生了解結(jié)構(gòu)之后，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從淺到深由易到難。教材首先通過(guò)一些不穩(wěn)定的現(xiàn)象，進(jìn)而引出結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的概念。本節(jié)圍繞結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性展開(kāi)，不涉及到結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度，課本從實(shí)例出發(fā)，分析影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素。這一節(jié)課的內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系密切，在《結(jié)構(gòu)與設(shè)計(jì)》這一章中起著舉足輕重的作用。不僅可以使學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)與鞏固，而且也為后面的結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度、結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等知識(shí)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【學(xué)情分析】

作為高二的學(xué)生，已經(jīng)學(xué)習(xí)了《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的內(nèi)容，經(jīng)歷了技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，對(duì)技術(shù)設(shè)計(jì)的思想和方法有了一定的理解。結(jié)構(gòu)是具體的、形象的，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性是與學(xué)生學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)的，且學(xué)生在以前進(jìn)行作品設(shè)計(jì)制作過(guò)程中也已經(jīng)對(duì)穩(wěn)定性有了一定的認(rèn)識(shí)。因此，對(duì)于基礎(chǔ)好，思維活躍又有著很好的技術(shù)素養(yǎng)的高二學(xué)生定能很好掌握本節(jié)課的內(nèi)容?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

一、知識(shí)與技能:

1、理解結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的概念。2．掌握影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素，懂得如何保持結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。

二、過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生的探究與交流，理解和應(yīng)用穩(wěn)定性的知識(shí)。提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。經(jīng)歷技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，掌握基本的技術(shù)學(xué)習(xí)方法和技術(shù)探究方法，能綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，具有初步的參與技術(shù)活動(dòng)的能力和實(shí)踐能力。

三：情感與價(jià)值觀：通過(guò)探究和交流學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)技術(shù)文化的理解。通過(guò)所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和理論運(yùn)用能力。通過(guò)技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，形成和保持對(duì)技術(shù)問(wèn)題的敏感性和探究欲望；培養(yǎng)自己與他人協(xié)作的精神?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

知識(shí)重點(diǎn)：結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性及其主要影響因素

教學(xué)方法重點(diǎn)：學(xué)生的探究和交流 知識(shí)難點(diǎn)：區(qū)分“接觸面”與“支撐面”這兩個(gè)概念

影響因素的改變常伴隨其他因素的改變 通過(guò)技術(shù)活動(dòng)，掌握影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素

教學(xué)方法難點(diǎn)：學(xué)生探究與合作交流的組織，教學(xué)過(guò)程的控制。

利用結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的影響因因素解決生活中存在的不穩(wěn)定結(jié)構(gòu) 【教學(xué)策略】

根據(jù)課標(biāo)要求結(jié)合本節(jié)內(nèi)容與學(xué)情分析，在教學(xué)中為了使學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，以“影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素”為主線，并以這條主線進(jìn)行展開(kāi)，使學(xué)生達(dá)到將知識(shí)學(xué)以致用的目的，用技術(shù)活動(dòng)的手段鞏固理論知識(shí)。在教學(xué)中充分利用探究、設(shè)計(jì)實(shí)踐等的教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中，對(duì)作品評(píng)價(jià)采用了自評(píng)、互評(píng)和教師總評(píng)的評(píng)價(jià)方式，且更注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】

多媒體、筷子、牛奶，線、米尺 【設(shè)計(jì)思路】

本教學(xué)設(shè)計(jì)采用逆向思維，先由學(xué)生自學(xué)，并應(yīng)用自學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，教師提出疑問(wèn)再來(lái)驗(yàn)證同學(xué)們的觀點(diǎn)。在學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。教學(xué)的主要流程：情景導(dǎo)入——感性認(rèn)知——知識(shí)建構(gòu)——施展神術(shù)——拓展提升——課堂小結(jié) 【教學(xué)過(guò)程】 情景導(dǎo)入：

認(rèn)識(shí)的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性，采用少數(shù)仡佬族的神術(shù)，立石頭視頻。為何編導(dǎo)立不穩(wěn)，而仡佬族的老者能立穩(wěn)。設(shè)問(wèn):這是神術(shù)還是科學(xué)？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，由此，引出結(jié)構(gòu)的重要性質(zhì)——穩(wěn)定性，這節(jié)課主要探究結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

設(shè)計(jì)意圖：利用仡佬族的神術(shù)立石頭導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。知識(shí)建構(gòu)：感性認(rèn)識(shí)

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過(guò)生活的經(jīng)驗(yàn)，能針對(duì)結(jié)構(gòu)做一些穩(wěn)定性的改進(jìn)。出發(fā)點(diǎn)不具有科學(xué)性。為論證理論探究做鋪墊。

拋問(wèn)題：劉敏同學(xué)設(shè)計(jì)了一個(gè)放置CD盤(pán)的CD架，并制 作了如圖的原型。為了測(cè)試CD架的穩(wěn)定性能，在支板上逐漸增放CD盤(pán)，當(dāng)增至一定數(shù)量時(shí)，CD架出現(xiàn)了問(wèn)題。

看書(shū)，思考如何改進(jìn)才能讓CD架穩(wěn)定？

思考:影響穩(wěn)定性的因素有哪些？你的改進(jìn)應(yīng)用了哪一個(gè)影響因素？

組織學(xué)生用5分鐘時(shí)間看書(shū)自學(xué)，整理本節(jié)課的知識(shí)脈胳。用幻燈片梳理穩(wěn)定性的概念及影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素。

結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性：是指結(jié)構(gòu)在荷載（外力）的作用下，維持其原有的平衡形式（狀態(tài)）的能力。它是結(jié)構(gòu)的重要性質(zhì)之一。結(jié)構(gòu)具有阻礙翻倒或移動(dòng)的特性

影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性因素：重心的高低、結(jié)構(gòu)與地面接觸形成的支撐面大小、結(jié)構(gòu)的形狀 理性探究 探究的內(nèi)容與方式

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)生活常見(jiàn)的資源和試驗(yàn)載體。學(xué)生很容易上手，試驗(yàn)效果也很明顯。豐富課堂的同時(shí)，更多的是讓學(xué)生體驗(yàn)試驗(yàn)的魅力。實(shí)踐環(huán)節(jié)變得更容易。

探究一:如何讓雞蛋站立桌面上？ 啤酒瓶正立和倒立兩種狀態(tài)下，我們對(duì)其施加同樣的力，哪一種狀態(tài)物體更穩(wěn)定？

結(jié)論：支撐面的大小影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

探究二：如何讓一張紙站立于桌面上？ 同種形狀，改變高矮穩(wěn)定性會(huì)怎么樣?

預(yù)設(shè)：同學(xué)一般都用固定的思維模式會(huì)采用折疊成不同的形狀，讓紙站起來(lái)。不難引出結(jié)構(gòu)的形狀影響穩(wěn)定性。引導(dǎo)學(xué)生思考的探究，同樣的形狀，從高，矮，或是與地面的支撐大小、或是擺放的位置去思考。不難也可以導(dǎo)出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的其他因素。探究三：人站立時(shí)比較穩(wěn)定，但當(dāng)身體傾斜的時(shí)候卻變的不穩(wěn)定，為什么重心下降了，反而不穩(wěn)定了呢？

每小組六人，探究，得出結(jié)論，并提出疑問(wèn)。補(bǔ)充結(jié)論。展示結(jié)論，提出疑問(wèn)？ 教師點(diǎn)評(píng)：

預(yù)設(shè)：同學(xué)一般都用固定的思維模式會(huì)采用折疊成不同的形狀，讓紙站起來(lái)。不難引出結(jié)構(gòu)的形狀影響穩(wěn)定性。引導(dǎo)學(xué)生思考的探究，同樣的形狀，從高，矮，或是與地面的支撐大小、或是擺放的位置去思考。不難也可以導(dǎo)出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的其他因素。

結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件，人體的結(jié)構(gòu)不變，站立的支撐面不變，重心下降了，反而不穩(wěn)。實(shí)物演示觀察重心垂線變化。得出結(jié)論。重心所在點(diǎn)的垂線落在支撐面的范圍，就是穩(wěn)定的。最主是要協(xié)調(diào)各影響因素的關(guān)系，一個(gè)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定一個(gè)影響因素的改變往往伴隨其他影響因素的改變。只要協(xié)調(diào)關(guān)系，結(jié)構(gòu)就可以很穩(wěn)定。施展神術(shù)：利用所學(xué)知識(shí)，用筷子支撐重物。

以小組為單位，用筷子支撐牛奶，看那一組設(shè)計(jì)得又高，又穩(wěn)。設(shè)計(jì)意圖：針對(duì)所學(xué)知識(shí)，馬上進(jìn)行應(yīng)用，加強(qiáng)記憶。與導(dǎo)入的仡佬族的神術(shù)互相輝映。

拓展提升：不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)有用處嗎？ 倒立啤酒預(yù)測(cè)地震，筆芯滾珠的利用

課堂小結(jié)： 板書(shū)：結(jié)構(gòu)的概念：

影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性因素：重心的高低 支撐面的大小 結(jié)構(gòu)的形狀 結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的條件：重心所在點(diǎn)的垂線落在支撐面的范圍

一個(gè)結(jié)構(gòu)的影響因素的改變，往往伴隨其他影響因素的改變，只要合理協(xié)調(diào)其相互關(guān)系結(jié)構(gòu) 就會(huì)變得很穩(wěn)定。

第三篇：《結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性》 教學(xué)設(shè)計(jì)

《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》第一章第三節(jié)《結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性》教學(xué)設(shè)計(jì)

《結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性》 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析：

本節(jié)是“地質(zhì)出版社”出版的教材《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》中第一章第三節(jié)《結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性》。共需2課時(shí)完成。本課為第1課時(shí)的學(xué)習(xí)。該章的總體設(shè)計(jì)思路是：認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)——探析結(jié)構(gòu)——設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)——欣賞結(jié)構(gòu)?！敖Y(jié)構(gòu)”與“設(shè)計(jì)”是該章的兩個(gè)核心概念，結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度和穩(wěn)定性則是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中需要考慮的重要因素之一，是對(duì)結(jié)構(gòu)及受力認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步深入的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：

1、理解內(nèi)力、強(qiáng)度、應(yīng)力的概念，能進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)力計(jì)算，掌握應(yīng)力和強(qiáng)度的關(guān)系。

2、通過(guò)實(shí)驗(yàn)，明確強(qiáng)度與材料、強(qiáng)度與物體的形狀及連接方式的關(guān)系。培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力，對(duì)身邊事物的觀察能力。

3、理解穩(wěn)定性的概念，及影響穩(wěn)定性的因素。

過(guò)程與方法：通過(guò)觀察生活和技術(shù)實(shí)驗(yàn)等方法使學(xué)生懂得應(yīng)用相關(guān)的理論知識(shí)。

情感態(tài)度價(jià)值觀：讓學(xué)生親身體驗(yàn)注重交流，通過(guò)分析討論得到結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，合作交流能力。

三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度和穩(wěn)定性的主要因素。

難點(diǎn)：應(yīng)力的計(jì)算，強(qiáng)度與應(yīng)力的關(guān)系，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)需要在容許應(yīng)力范圍之內(nèi)。

四、學(xué)情分析：

總體來(lái)說(shuō)學(xué)生對(duì)通用技術(shù)這門(mén)課程比較感興趣。他們的思維、生活經(jīng)驗(yàn)已有一定基礎(chǔ)，并在前面章節(jié)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)初步掌握了結(jié)構(gòu)的一些相關(guān)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生從其生活世界中選擇通俗感興趣的主題和內(nèi)容，對(duì)結(jié)構(gòu)問(wèn)題進(jìn)行進(jìn)一步探討，上升到理論的高度。

五、教學(xué)策略： 本課采用在教學(xué)中充分利用實(shí)驗(yàn)、討論、小組合作的教學(xué)方法。多舉生活中的案例，進(jìn)行師生互動(dòng)探討，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。

六、教學(xué)安排

1課時(shí)

七、教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入新課

教師引導(dǎo)學(xué)生回顧結(jié)構(gòu)的概念，指出事物的性質(zhì)：強(qiáng)度和穩(wěn)定性

（二）知識(shí)構(gòu)建

1、強(qiáng)度

對(duì)于結(jié)構(gòu)變形，只給以“結(jié)實(shí)”“不結(jié)實(shí)”來(lái)評(píng)說(shuō)是不夠準(zhǔn)確的，而對(duì)于結(jié)構(gòu)的受力與變形應(yīng)該有更科學(xué)的描述。通常，物體結(jié)構(gòu)抵抗變形的能力，都以強(qiáng)度來(lái)表示，我們用應(yīng)力來(lái)衡量強(qiáng)度。

（1）內(nèi)力： 外力使構(gòu)件發(fā)生變形的同時(shí)，構(gòu)件的內(nèi)部分子之間隨之產(chǎn)生一種抵抗變形的抵抗力，稱(chēng)為內(nèi)力。

（2）應(yīng)力：作用在單位面積上的內(nèi)力。【學(xué)生活動(dòng)一】

（3）拓展：探討強(qiáng)度和應(yīng)力的關(guān)系

示例：粗繩和細(xì)繩，兩種相比粗繩更結(jié)實(shí)，牢固，換句話說(shuō)是抗拉強(qiáng)度更大。繩子所受拉力一定，即構(gòu)件受到的外力一定，而粗的橫截面積大，所以應(yīng)力小，此時(shí)變形小，而抗變形的能力大，即強(qiáng)度大。

結(jié)論： 應(yīng)力小，強(qiáng)度大 應(yīng)力大，強(qiáng)度小 【學(xué)生活動(dòng)二】

（4）結(jié)合課本分小組探究影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的因素，同時(shí)完成26頁(yè)問(wèn)題，答在學(xué)案上。

結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度，一般取決于它對(duì)張力和壓力兩方面的反應(yīng)能力，具體取決于以下因素：

形狀、材料（不同的材料有承受不同應(yīng)力極限的能力）

材料的連接方式（不同的連接方式，受力傳遞方式和效果不一樣）師生探討：如何改進(jìn)物體結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度？ 如：國(guó)家要求建筑樓面的水泥板必須將鋼筋焊接起來(lái)，以形成整體，即是改進(jìn)連接方式以增強(qiáng)強(qiáng)度。還可以采用強(qiáng)度大的形狀，那么要求強(qiáng)度大的地方大都采用什么形狀？例如拱形、三角形等：常見(jiàn)的拱形橋梁可以保存很多年；鉆石很堅(jiān)固，它由復(fù)雜的三角形和四面體形狀構(gòu)成。這些都是我們改進(jìn)物體結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的思路。希望同學(xué)們根據(jù)本課的學(xué)習(xí)在實(shí)踐中應(yīng)用。

2、穩(wěn)定性

教師活動(dòng)：展示不倒翁，靜止立在桌面上的不倒翁用手扳倒后最終還能穩(wěn)穩(wěn)立住，說(shuō)明不倒翁維持其平衡狀態(tài)的能力很強(qiáng)，即穩(wěn)定性強(qiáng)。(1)穩(wěn)定的概念

穩(wěn)定指的不是狀態(tài)絕對(duì)不變，而是指受擾后，允許狀態(tài)有所波動(dòng)，但當(dāng)擾動(dòng)消失后，能重新返回到原平衡狀態(tài)，則為穩(wěn)定，不能回到原有平衡狀態(tài)，為不穩(wěn)定。(2)結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性

結(jié)構(gòu)具有阻礙翻倒或移動(dòng)的特性。

師生探究：哪些因素會(huì)影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性？

平放的磚頭很穩(wěn)定，把它豎起來(lái)就容易翻倒？瓶子里裝了半瓶水很穩(wěn)定，而空瓶子或是裝滿水的瓶子卻比較容易翻到？不倒翁不倒的原因？ 我們的結(jié)論：物體要穩(wěn)定，第一，它底面積要大；第二，重心要低。(3)影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素

結(jié)構(gòu)的形狀、重心的位置 補(bǔ)充：結(jié)構(gòu)的底面積 【學(xué)生活動(dòng)三】(4)合作探究

A、為什么有些結(jié)構(gòu)看上去傾斜不穩(wěn)，可實(shí)際是穩(wěn)定的呢？ 例如：比薩斜塔等，展示比薩斜塔圖片

結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的基本條件：重心所在點(diǎn)的垂線落在結(jié)構(gòu)底面內(nèi)。

B、不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)一定不好嗎？舉出生活中利用結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定的例子。舉例：在地震多發(fā)地區(qū)，人們將酒瓶之類(lèi)的物體倒置在地上，利用這一不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)預(yù)報(bào)地震的功能；過(guò)去農(nóng)村地區(qū)人們用水桶打水常常要在水桶口的邊緣綁上一重物，水桶到水面時(shí)能自動(dòng)翻倒打水。

（三）總結(jié)提升

學(xué)生回顧、總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容

大屏幕展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)

俗話說(shuō)，萬(wàn)丈高樓平地起。作為一個(gè)中學(xué)生，要想成為國(guó)家的棟梁之才，首先要打好基礎(chǔ)，學(xué)好科技文化知識(shí)，還應(yīng)有謙虛好學(xué)的品質(zhì)，當(dāng)然還要練就過(guò)硬的本領(lǐng)。

八、教學(xué)反思

本節(jié)課采用的教學(xué)方法較為恰當(dāng)，學(xué)生保持了較高的學(xué)習(xí)熱情，大量實(shí)例的引入是本節(jié)課成功的關(guān)鍵。

學(xué)案： 學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)技術(shù)試驗(yàn)來(lái)理解結(jié)實(shí)（強(qiáng)度）和穩(wěn)（穩(wěn)定性）

2、理解內(nèi)力、應(yīng)力和強(qiáng)度，并可進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)力計(jì)算，利用應(yīng)力的概念來(lái)理解強(qiáng)度及影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的因素。

3、理解結(jié)構(gòu)的重要性質(zhì)穩(wěn)定性及影響穩(wěn)定性的因素?！局R(shí)概要】

1、強(qiáng)度：物體結(jié)構(gòu)抵抗變形的能力。

2、內(nèi)力，外力使構(gòu)件發(fā)生變形的同時(shí)，構(gòu)件內(nèi)部分子之間隨之產(chǎn)生的一種抵抗變形的抵抗力。

3、應(yīng)力：作用在單位面積上的內(nèi)力。

4、計(jì)算應(yīng)力的公式：σ=N/S，N為內(nèi)力，S為構(gòu)件截面積。應(yīng)力的計(jì)量單位為N/mm2或N/cm2

5、影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的因素：形狀、材料、材料的連接方式。

6、穩(wěn)定指的不是狀態(tài)絕對(duì)不變，而是指受擾后，允許狀態(tài)有所波動(dòng)，但當(dāng)擾動(dòng)消失后，能重新返回到原平衡狀態(tài)，此為穩(wěn)定。不能回到原有平衡狀態(tài)，為不穩(wěn)定。

7、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性：結(jié)構(gòu)具有阻礙翻到或移動(dòng)的特性。

8、影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素：結(jié)構(gòu)的形狀（支撐地面形狀、底面積大小有關(guān)）、重心的位置。【學(xué)生探究】

活動(dòng)一：應(yīng)力和強(qiáng)度的關(guān)系？

結(jié)論： 活動(dòng)二：影響結(jié)構(gòu)強(qiáng)度的因素?

結(jié)論: 活動(dòng)三：為什么有些結(jié)構(gòu)看上去傾斜不穩(wěn)，可實(shí)際是穩(wěn)定的呢？（拓展）結(jié)論：結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的基本條件：重心所在點(diǎn)的垂線落在結(jié)構(gòu)底面內(nèi)。比如比薩斜塔等。

測(cè)案

班級(jí) 姓名

選擇：

1、分別在一根竹桿和一根同樣尺寸的脆性塑料桿上不斷加掛相同質(zhì)量的重物，竹桿比脆性塑料桿能掛更多重物而不會(huì)斷裂，說(shuō)明了（）影響結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度。A、材料

B、結(jié)構(gòu)的形狀

C、構(gòu)件橫截面形狀

D、構(gòu)件的連接方式

2、家用落地風(fēng)扇的底座一般做得比較重，這是為了（）。A、增加風(fēng)扇的強(qiáng)度

B、增加電風(fēng)扇的穩(wěn)定性

C、安裝電線的需要

D、更加美觀

3、在日常生活中，你所見(jiàn)到的以下哪一個(gè)結(jié)構(gòu)是不屬于利用不穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)某些功能的。（）

A、游樂(lè)設(shè)施的蹺蹺板功能結(jié)構(gòu)； B、房間門(mén)口的活頁(yè)功能結(jié)構(gòu)； C、學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的籃球架結(jié)構(gòu)；

D、圓珠筆的筆嘴結(jié)構(gòu)

4、影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素有（）。

①物體的形狀。②材料。③材料之間的聯(lián)接方式。④物體重心的位置。A①②③

B②③

C①④

D①②③④

5、影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素不包括（）

A、結(jié)構(gòu)的形狀

B、重心的位置

C、材料 判斷：

1、結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和強(qiáng)度是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)必須考慮的重要內(nèi)容，二者相互聯(lián)系，相互影響。（）

2、一般情況下，不銹鋼杯比紙杯的強(qiáng)度大，這說(shuō)明結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度與材料有關(guān)。（）拓展：

已知結(jié)構(gòu)的容許應(yīng)力為50 N/cm2，截面積為4 cm2，外力沖擊產(chǎn)生的內(nèi)力為180N，請(qǐng)問(wèn)結(jié)構(gòu)會(huì)被破壞嗎？

第四篇：《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》微課教學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

《結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析: 本節(jié)是廣東科技版通用技術(shù)第二冊(cè)第一章第二節(jié)第一課時(shí)的內(nèi)容，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性是本章的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)應(yīng)在對(duì)結(jié)構(gòu)的功能及本質(zhì)——可抵抗能引起形狀和大小改變的力的理解基礎(chǔ)上，通過(guò)技術(shù)試驗(yàn)，理解結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性，分析影響它們的因素。本節(jié)不僅在試驗(yàn)技能上對(duì)學(xué)生提出較高的要求，而且學(xué)生應(yīng)該根據(jù)所學(xué)知識(shí)，對(duì)一些結(jié)構(gòu)提出合理的改進(jìn)建議。

教學(xué)內(nèi)容為影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性的因素，主要包括重心位置的高低、與地面接觸所形成的支撐面的大小、結(jié)構(gòu)的形狀等。本節(jié)內(nèi)容有承上啟下的作用，可以使學(xué)生對(duì)前面學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)的基本知識(shí)有更深的認(rèn)識(shí)和鞏固，也為下一節(jié)課時(shí)結(jié)構(gòu)與強(qiáng)度和功能的學(xué)習(xí)，為后續(xù)的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和經(jīng)典結(jié)構(gòu)的欣賞學(xué)習(xí)做好鋪墊，本課是在感性的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)一步探究結(jié)構(gòu)的重要性質(zhì)之一的穩(wěn)定性，可使學(xué)生對(duì)如何構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)有更深的認(rèn)識(shí)，并最終為解決實(shí)際問(wèn)題能設(shè)計(jì)出成功的結(jié)構(gòu)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、教學(xué)目標(biāo)：

? 知識(shí)與技能：理解結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的含義。

? 過(guò)程與方法：通過(guò)試驗(yàn)，分析總結(jié)出影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的主要因素。

? 情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生結(jié)構(gòu)探究興趣和欲望，培養(yǎng)學(xué)生的思想和意識(shí)。◆教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

重點(diǎn)：影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的主要因素。

難點(diǎn)：

1、影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定的主要因素在不同結(jié)構(gòu)中的體現(xiàn)。

2、能從影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的多個(gè)因素綜合探討典型結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。

三、學(xué)情學(xué)法：

通過(guò)第一節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)，會(huì)從力學(xué)的角度理解結(jié)構(gòu)的概念，會(huì)簡(jiǎn)單的分析結(jié)構(gòu)的受力，使得學(xué)生有了學(xué)習(xí)本課時(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)本課可以使學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)特性有更深入的認(rèn)識(shí)，并為后續(xù)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容以及概念的具體性，需要在課堂上通過(guò)對(duì)具體實(shí)例的探究，學(xué)生才會(huì)建立起比較穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性相關(guān)概念，也有利于提高學(xué)生的理解技術(shù)、運(yùn)用技術(shù)的能力。

高中學(xué)生已經(jīng)有相關(guān)結(jié)構(gòu)及穩(wěn)定性的生活經(jīng)驗(yàn)和感性的認(rèn)識(shí)，也有相應(yīng)的力學(xué)知識(shí)，會(huì)對(duì)事物進(jìn)行一般性分析，觀察能力和思維能力已日趨成熟，但缺乏對(duì)事物的理性認(rèn)識(shí)能力，自我探究能力還有待提高。只要引導(dǎo)方法得當(dāng)，學(xué)生可以很快建立起相關(guān)概念。

四、教學(xué)策略手段：

采用直觀教學(xué)法。通過(guò)試驗(yàn)、舉例、圖片和實(shí)物展示，采用直觀教學(xué)方法讓學(xué)生親身體會(huì)和感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和促進(jìn)對(duì)相關(guān)概念的理解。

立足學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和親身經(jīng)歷。通過(guò)做中學(xué)，以學(xué)生的親歷情境、親手操作、親身體驗(yàn)為基礎(chǔ)，促使學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)、提出和分析問(wèn)題，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題的解決。

五、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，演示用的實(shí)物、模型。

六、教學(xué)過(guò)程：

一、引課

(觀看幻燈片）在日常生活中，我們時(shí)常會(huì)看到翻到在地的物體。是什么原因出現(xiàn)了圖上所示的現(xiàn)象？讓學(xué)生去總結(jié)發(fā)現(xiàn)他們之間有什么共同點(diǎn)？引出穩(wěn)定性概念。

二、新課教學(xué)

（一）穩(wěn)定性的概念

結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性是指結(jié)構(gòu)在負(fù)載的作用下，維持原有平衡狀態(tài)的能力。

那么,結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與什么因素有關(guān)？

（二）探究結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性：

探究一：（1）如何將一個(gè)雞蛋豎立起來(lái)？

（2）怎樣將一本書(shū)更好地直立在桌面上？

（3）兩個(gè)一樣的瓶子，裝得水也一樣多，一個(gè)正著放，一個(gè)倒著放，哪個(gè)穩(wěn)定性更好，為什么？啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素之——支撐面積的大小。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，教師補(bǔ)充典型案例加強(qiáng)。

探究二：A.不倒翁為什么不倒？如果在它脖子上掛上一定數(shù)量的鐵環(huán)，它還會(huì)不倒嗎？ [引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論]：重心的高低影響結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。一般來(lái)說(shuō)，重心越低,穩(wěn)定性越好;重心越高,穩(wěn)定性越差。例如:我們校園里的獨(dú)腳石桌以及生活中常見(jiàn)的麻將桌等。

?互動(dòng)試驗(yàn)：你站的穩(wěn)嗎？請(qǐng)學(xué)生參與調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。啟發(fā)學(xué)生分析總結(jié)重心影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的條件。

探究三：(1)A字形梯為什么載人時(shí)能夠保持穩(wěn)定？ 如果沒(méi)有梯子中間的拉桿將會(huì)怎么樣？

（2）照相機(jī)的支撐架為什么常使用三腳架而不用其他形狀？（學(xué)生思考回答）

通過(guò)上面的分析，我們知道，結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與它的幾何形狀有關(guān)。

三、小結(jié)

影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的三個(gè)因素

1、支撐面積的大小

2、物體的重心位置

3、結(jié)構(gòu)的幾何形狀

（總結(jié)影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的一般因素。引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。）

四、馬上行動(dòng)，鞏固提高所學(xué)內(nèi)容。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

支撐面積的 大小

重心位置

影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)幾何形狀

定性的因素

……

第五篇：《結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性》教學(xué)反思

《結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性》教學(xué)反思

《結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性》是地質(zhì)版第一章第三節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)課采用啟發(fā)式和探究式的教學(xué)方法。在整節(jié)課中，我注重通過(guò)觀察圖片、視頻、實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐等直觀的方式引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生從這些現(xiàn)象中提煉知識(shí)點(diǎn)，并把學(xué)到的知識(shí)用于解決實(shí)際的實(shí)踐問(wèn)題。從本節(jié)課的備課與教學(xué)中，我有以下的體會(huì)：

1、探究試驗(yàn)的選擇。本課內(nèi)容專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，貌似簡(jiǎn)單，但卻抽象。學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)相關(guān)的培訓(xùn)，對(duì)內(nèi)容只停留在“常識(shí)”上，沒(méi)有形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。我在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就如何化抽象為具體深入思考過(guò)，最終采用探究式與啟發(fā)式的教學(xué)。在選擇探究所需要的試驗(yàn)時(shí)，原先想利用“礦泉水瓶正放與倒放的穩(wěn)定性區(qū)別”，探究支撐面大小對(duì)穩(wěn)定性的影響?？紤]到兩種情況，礦泉水瓶的重心位置也有一定的變化。變量沒(méi)有得到有效的控制。最終，在探究試驗(yàn)中，我選擇了自制教具。雖然花了很多的時(shí)間與精力，但教學(xué)效果確實(shí)比較如意。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)的合理性。本教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用了啟發(fā)式和探究式教學(xué)方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。教學(xué)引入部分設(shè)計(jì)也比較成功：通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生根據(jù)所觀察的日常生活中的實(shí)物及一些有名的建筑來(lái)思考“影響結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的因素有哪些？”。這樣，學(xué)生在問(wèn)題沖突中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、讓學(xué)生參與“教”的活動(dòng)中。在試講過(guò)程，為了比較容易地控制課堂時(shí)間，在做探究試驗(yàn)時(shí)，我選擇“教師動(dòng)手，學(xué)生觀察”的方式。但教學(xué)效果不盡人意。所以，最后確定由教師指導(dǎo)，學(xué)生動(dòng)手完成試驗(yàn)，學(xué)生演示試驗(yàn)比教室躬身自行更能引起同伴的注意和學(xué)習(xí)欲望。在試驗(yàn)過(guò)程中，由于教室空間較大，后排的同學(xué)無(wú)法清晰的觀察到試驗(yàn)的過(guò)程，所以我利用了攝像頭，來(lái)投影放大試驗(yàn)過(guò)程。這一做法，得到聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。

4、運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)模式。從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手試驗(yàn)，視頻片段展播，緊緊圍繞“結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性與重心位置的高低、支撐面的大小、結(jié)構(gòu)的形狀”這三個(gè)要素之間的關(guān)系，引導(dǎo)、激趣、討論，讓學(xué)生在真實(shí)有趣的情境中，滿懷好奇去探究、體驗(yàn)知識(shí)形成的全過(guò)程。這注重把知識(shí)置于具體的生活情境中去學(xué)習(xí)的新理念。

5、活動(dòng)組織進(jìn)程上要注意把握時(shí)間。本節(jié)課在安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究活動(dòng)環(huán)節(jié)中的時(shí)間不太夠，應(yīng)該在前面的講解適當(dāng)刪掉一些知識(shí)點(diǎn)重復(fù)的活動(dòng)，給最后的探究實(shí)踐留出更多的時(shí)間。

總之，對(duì)于本節(jié)課，我比較滿意的是表現(xiàn)教材內(nèi)容運(yùn)用過(guò)了多媒體手段以及自己制作的教具，發(fā)揮了我的特長(zhǎng)，同時(shí)也展示了技術(shù)教師的技術(shù)能力。這在一定程度上也調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于技術(shù)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)興趣。整節(jié)課體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的思想，體現(xiàn)了“教師引導(dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究”的精神。但同時(shí)對(duì)于本節(jié)課乃至于這門(mén)課，教師的缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)：通用技術(shù)內(nèi)容覆蓋面非常廣，對(duì)所有內(nèi)容都掌握通透的人比較少，對(duì)于怎樣游刃有余、深入淺出的講解本科內(nèi)容的度難以把握。所以，對(duì)通用技術(shù)教師而言，努力鉆研專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并在生活中獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)和其他方面的知識(shí)，才能在教學(xué)中伸展自如。