第一篇：讀李國(guó)斌有感

讀李國(guó)斌《我的學(xué)生我的班》有感

當(dāng)我翻開(kāi)《我的學(xué)生我的班》這一書(shū)第一頁(yè)時(shí)，就被深深的吸引了，于是靜下心來(lái)細(xì)細(xì)品讀。書(shū)中的很多教育小故事，讓人時(shí)而落淚，時(shí)而破涕而笑。心，一直被這樣感動(dòng)著。其中有一節(jié)“我的愛(ài)生觀”，給我留下了很深的印象。

關(guān)愛(ài)學(xué)生，就像李國(guó)斌老師說(shuō)的那樣，不僅要讓學(xué)生全面發(fā)展，還要讓自己的教學(xué)水品提高的同時(shí)。給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)最佳的成長(zhǎng)環(huán)境，并且要去理解、關(guān)心、寬容、諒解自己的學(xué)生。

其實(shí)每一位老師，對(duì)自己的學(xué)生充滿了關(guān)愛(ài)，恨不能把自己的知識(shí)全部教給學(xué)生。就像每一位家長(zhǎng)，對(duì)自己孩子充滿了愛(ài)心。我認(rèn)為學(xué)校和家長(zhǎng)攜手教育孩子效果會(huì)更好，就像書(shū)中說(shuō)的“要理解學(xué)生，就要全面了解學(xué)生，包括他的家庭環(huán)境”。首先，作為老師要從自身做起，老師只有關(guān)愛(ài)學(xué)生，才能引起家長(zhǎng)教育的共鳴。家長(zhǎng)才會(huì)對(duì)老師尊重，作為老師如果你不愛(ài)他的孩子，不負(fù)責(zé)任，家長(zhǎng)得知后也不會(huì)心平氣合地配合學(xué)校教育嗎？師愛(ài)的基礎(chǔ)條件是平等。師愛(ài)要面向每一個(gè)孩子，不管他是否調(diào)皮，是否不聽(tīng)話，但孩子身上寄托著一個(gè)家庭全部的希望。所以師愛(ài)必須平等，這樣老師的用心良苦，真摯的感情為學(xué)生家長(zhǎng)所理解、接受時(shí)，就可能產(chǎn)生巨大的力量，使家庭教育也創(chuàng)造出奇跡。家長(zhǎng)們?cè)谑聵I(yè)與家庭間整日奔波忙碌，有些由于職業(yè)的原因很少有時(shí)間關(guān)愛(ài)孩子，有些家長(zhǎng)還把有關(guān)孩子的教育全部推給學(xué)校。作為老師生活在學(xué)生和社會(huì)、家庭間的夾墻里是有諸多的無(wú)奈和怨言。但老師不能因此而責(zé)怪家長(zhǎng)。老師也要設(shè)身處地地考慮家長(zhǎng)的難處，考慮家長(zhǎng)們的想法和感受，適時(shí)用理解的眼睛看家長(zhǎng)，而不能把我們老師個(gè)人的想法和一些教育方法強(qiáng)加給家長(zhǎng)。同時(shí)老師一定要注意，當(dāng)他的孩子在學(xué)校表現(xiàn)不好，千萬(wàn)不要不自己心中怨氣撒到家長(zhǎng)身上。要和家長(zhǎng)溝通、交流，以尋求恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭⒆痈恼蛔恪．?dāng)孩子有進(jìn)步時(shí)，老師要與家長(zhǎng)一同分享孩子進(jìn)步的快樂(lè)。分享是雙向的溝通、彼此的鼓勵(lì)、共同的擁有。教育也需要雙方分享各自的教育觀念和教育價(jià)值觀的過(guò)程，學(xué)會(huì)分享，還要學(xué)會(huì)欣賞家長(zhǎng)好的教育方法。畢竟孩子從小和他們生活在一起，他們對(duì)自己孩子的個(gè)性特點(diǎn)十分了解。只有做到這些，你才會(huì)贏得家長(zhǎng)的尊重，才會(huì)見(jiàn)到你由衷地說(shuō)一聲：“老師，您好！”聽(tīng)到家長(zhǎng)這樣的問(wèn)候，心中在涌起感動(dòng)的同時(shí)，還會(huì)覺(jué)得自己肩上的擔(dān)子重了，以后更要好好地教他們的孩子、去愛(ài)他們的孩子。

讀完這本書(shū)中的一個(gè)個(gè)教育細(xì)節(jié)故事，促使我有信心用好這八大法寶：愛(ài)、智慧、嚴(yán)格、細(xì)心、德行、誠(chéng)信、反思和學(xué)習(xí)。在今后的工作中，我會(huì)用新的教育理念，用心對(duì)待每一個(gè)孩子，用心呵護(hù)每一個(gè)心靈，用心做好每一件事的。

第二篇：讀李吉林有感

讀李吉林《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》有感

東城三小 陳柳梅

美好的東西總讓人感覺(jué)短暫，愉快的暑假生活似乎是一晃而過(guò)，值得留戀?；仡檮倓傔^(guò)去的暑假生活，感覺(jué)比較有意義的就是利用閑睱時(shí)間，斷斷續(xù)續(xù)地將《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》拜讀完了。

《小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)》一書(shū)，指出“講究學(xué)生的積極情緒，強(qiáng)調(diào)興趣的培養(yǎng)，以形成主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)因，提倡把學(xué)生經(jīng)常帶到大自然中去，通過(guò)觀察，不斷積累豐富的表象，讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步去認(rèn)識(shí)世界，為學(xué)好語(yǔ)文，發(fā)展智力打下基礎(chǔ)”。作為一名經(jīng)驗(yàn)不足，而又渴望提高自己教學(xué)水平的語(yǔ)文教師，此書(shū)給我留下了深刻印象。

課堂教學(xué)是我國(guó)中小學(xué)教育活動(dòng)的基本構(gòu)成部分。李吉林老師認(rèn)為，教學(xué)不僅是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)；教學(xué)不僅是為了學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富；教學(xué)不僅是為了學(xué)生的未來(lái)作準(zhǔn)備，還為了今天獲得最初的幸福人生。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己去嘗試、體驗(yàn)、感悟的過(guò)程。正是在此基礎(chǔ)上，李老師開(kāi)始對(duì)情境教學(xué)進(jìn)行了探索，在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行片段語(yǔ)言訓(xùn)練；帶入情境，提供作文題材；運(yùn)用情境，進(jìn)行審美教育；憑借情境，促進(jìn)整體發(fā)展四個(gè)階段以后，逐漸形成了一系列情境教學(xué)操作體系。即以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以“周?chē)澜纭睘樵慈那榫辰虒W(xué)操作模式。

我最感興趣的是情境教學(xué)對(duì)作文教學(xué)方面的引導(dǎo)。李吉林老師倡導(dǎo)作文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生觀察事物，在教學(xué)描寫(xiě)自然現(xiàn)象的作文時(shí)，就先組織學(xué)生在相應(yīng)的季節(jié)里選取具有代表性的景物去觀察，然后進(jìn)行作文；在教學(xué)描寫(xiě)人物的作文時(shí)，就先組織學(xué)生去細(xì)心觀察人物一段時(shí)間內(nèi)的活動(dòng)，從中選取最能反映人物的特點(diǎn)或品質(zhì)的事來(lái)寫(xiě)。李老師還提出在作文教學(xué)時(shí)，要首先激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的愿望。如：在模擬的生活情境中，通過(guò)讓學(xué)生扮演角色來(lái)遇到生活中要使用請(qǐng)假條、留言條、表?yè)P(yáng)信等的情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作應(yīng)用文的愿望。作文教學(xué)還要訓(xùn)練學(xué)生的思維和語(yǔ)言。李吉林老師提出在作文教學(xué)時(shí)，要多一些啟發(fā)，多一些聯(lián)想，從多方面引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路、拓展想象、誘發(fā)創(chuàng)新，讓學(xué)生多練說(shuō)，多交流，多指導(dǎo)，多討論，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

書(shū)中還穿插了大量的教學(xué)案例，更給了我大量直觀感性的幫助，書(shū)中的例子均出自小學(xué)語(yǔ)文教材，李老師用生動(dòng)有趣，引人入勝的教學(xué)完成了我們?nèi)粘＝虒W(xué)中的重難點(diǎn)，其中包括識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)，散文、詩(shī)歌、童話的教學(xué)，以及作文教學(xué)。那精巧的構(gòu)思，新穎的設(shè)計(jì)，讓人不得不佩服這位辛勤耕耘在教壇的老教育工作者的用心之深。

李吉林教師教給我的不僅是新的教學(xué)理論以及新的教學(xué)方法，更重要的是她刻苦鉆研，兢兢業(yè)業(yè)的人格魅力。我要學(xué)習(xí)這種精神，爭(zhēng)取在教育事業(yè)上取得更大的進(jìn)步。

我從書(shū)中讀到的不僅僅是李吉林老師的教育歷程，更有她的人格魅力——她是怎樣在教學(xué)改革的風(fēng)雨中努力前行，怎樣在學(xué)生中發(fā)現(xiàn)愛(ài)和進(jìn)行愛(ài)的，從中我感受到研究的方法和態(tài)度，感受到研究的快慰與欣喜。其中書(shū)中介紹了運(yùn)用情境教學(xué)的一些經(jīng)驗(yàn)更是顯得尤為的珍貴，讓我感觸最深的是情境在課堂中的運(yùn)用及其無(wú)可替代的作用。

情境教育以課程教材為依據(jù)，從兒童無(wú)假、兒童愛(ài)美、兒童有情、兒童好問(wèn)的心理發(fā)展實(shí)際出發(fā)，把識(shí)字、讀書(shū)、作文的訓(xùn)練融入精心創(chuàng)設(shè)的境界。通過(guò)形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)其中的操作模式，將兒童認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。把認(rèn)知與情感、學(xué)習(xí)與審美、教育與文化，在課堂中交織、融會(huì)起來(lái)，解決了長(zhǎng)期以來(lái)，注重認(rèn)知、忽視情感帶來(lái)的邏輯思維與形象思維不能協(xié)同發(fā)展的問(wèn)題。不但有效地提高了學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，而且有效地提高了學(xué)生的思維品質(zhì)和品德素養(yǎng)。

在情境教學(xué)中，李吉林將學(xué)生引入“形真、情切，意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)”的情境，極大地激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，促進(jìn)了學(xué)生主動(dòng)、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。在她的課堂上，每個(gè)學(xué)生都是那樣的欣喜、興奮，在美的活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)情境中，他們感受、體驗(yàn)、表達(dá)，語(yǔ)言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到自由、充分的發(fā)展。她的學(xué)生二年級(jí)時(shí)人均識(shí)字?jǐn)?shù)為2680多個(gè)，達(dá)到四年級(jí)的識(shí)字水平，課堂閱讀量是一般班級(jí)的6倍！五年下來(lái)，李吉林實(shí)驗(yàn)班的43個(gè)學(xué)生，在報(bào)刊雜志上發(fā)表文章的有33人，作品達(dá)75篇，升學(xué)考試時(shí)，55.8%的學(xué)生作文成績(jī)優(yōu)秀。這個(gè)比例是當(dāng)時(shí)整個(gè)區(qū)的優(yōu)秀率的12倍。

然而，很少有人知道，為了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，李吉林曾經(jīng)半夜起床，孤身一人騎車(chē)，趕在黎明前到達(dá)白天選好的看日出的觀察點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)地實(shí)景設(shè)計(jì)；人們也不知道，為了讓孩子們從生活里領(lǐng)悟淺近的哲理，寫(xiě)好作文，她頂著烈日，到郊外、到田埂、溝邊尋找老黃牛、大水牛……為了孩子，為了情境教學(xué)，十年沒(méi)有星期天，沒(méi)有節(jié)假日，多少個(gè)夜晚，孩子醒來(lái)，她還在燈下，有時(shí)甚至通宵達(dá)旦。為了孩子，年過(guò)半百的李吉林還在寒假里苦學(xué)不輟，在炎暑中筆耕不息…… 作為一個(gè)對(duì)教育有著獨(dú)到領(lǐng)悟和對(duì)兒童有著摯愛(ài)深情的專(zhuān)家，她理解兒童，尊重兒童，是兒童的知心人。她不止一次地強(qiáng)調(diào)，教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，是最富創(chuàng)造性、最豐富多彩的、活生生的人類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)，它不可能也不應(yīng)該單純以自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法來(lái)分析研究——因?yàn)槿擞肋h(yuǎn)不能等同于物。真正的教育實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)當(dāng)植根于教育的現(xiàn)實(shí)中，應(yīng)該是“現(xiàn)實(shí)的研究”也即“思量著做”和“做著的思量”，將理論研究和實(shí)踐操作統(tǒng)一在具體豐富的教育活動(dòng)之中，這樣，教育乃至教育改革才會(huì)有一個(gè)光明的未來(lái)。

李吉林大膽地運(yùn)用語(yǔ)文情境教學(xué)實(shí)驗(yàn)和思索的成果去開(kāi)拓新的疆域。她首先向相鄰的思想品德學(xué)科拓展，一改枯燥、空洞的說(shuō)教，而以生動(dòng)的道德情境、具體的道德形象，喚起兒童的道德情感，達(dá)到動(dòng)情而曉理的境界，使道德教育真正觸及、潤(rùn)澤幼小的心靈。接著是向音體美學(xué)

科滲透，獲得成功后，李吉林又向自己比較陌生的數(shù)學(xué)學(xué)科挺進(jìn)。她與數(shù)學(xué)老師一起研究如何將“數(shù)”與生活結(jié)合起來(lái)，在具體的生活情境中理解“數(shù)”與“量”、“數(shù)”與“形”的關(guān)系，如何把兒童帶入探究的情境，在模擬情境中加以操作，強(qiáng)化其應(yīng)用性。這樣，從一班到全校，從單科到多科，情境教學(xué)全面進(jìn)入了各科教學(xué)，為情境教學(xué)向情境教育的發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。

面對(duì)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育的挑戰(zhàn)，李吉林高瞻遠(yuǎn)矚，正式提出了情境教育的構(gòu)想。她認(rèn)為，以“思”為核心，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以?xún)和盎顒?dòng)”為根基，以“周?chē)澜纭睘樵慈?，相互滲透，融通課堂教育、課外教育與野外教育活動(dòng)，聯(lián)結(jié)家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育，整體聯(lián)動(dòng)，可以構(gòu)成一個(gè)區(qū)域廣遠(yuǎn)、目標(biāo)一致的優(yōu)化情境，為學(xué)生提供生動(dòng)活潑、自由豐富的發(fā)展空間，促使學(xué)生在其間積極主動(dòng)地活動(dòng)，充分發(fā)揮情境教育特有的統(tǒng)整性、涵攝性的教育效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)兒童身心素質(zhì)的全面和諧的發(fā)展。迄今為止，全國(guó)開(kāi)展李吉林教改實(shí)驗(yàn)試點(diǎn)的班級(jí)已達(dá)1000多個(gè)，情境教育的種子已播遍華夏大地。

情境教育的產(chǎn)生和成熟，是李吉林老師以及她的同事們積極鉆研、努力奮斗的結(jié)果。他們從理論與實(shí)踐相結(jié)合的高度，科學(xué)地回答了新時(shí)代向小學(xué)語(yǔ)文教育提出的許多重要問(wèn)題，展示了高度的育人智慧和完美的育人藝術(shù)。情境教育已經(jīng)取得了很大的成就，但情境教育的體系仍然是一個(gè)開(kāi)放的體系，仍然是一個(gè)發(fā)展的體系，它仍將從多個(gè)方面吸取營(yíng)養(yǎng)使自己更加豐富、更加完善，更加受到廣大學(xué)生、家長(zhǎng)和教育工作者們的歡迎。

李吉林老師在為人、處世、治學(xué)、從教等各方面都達(dá)到了很高的境界，是值得我們大家很好地學(xué)習(xí)的。李吉林老師的人生是成功的人生，她的成功得益于她不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、注重踐行、創(chuàng)新的敬業(yè)精神；她的成功得益于她對(duì)理想永不言棄的執(zhí)著追求的精神；她的成功得益于她無(wú)限熱愛(ài)兒童、忠誠(chéng)于兒童教育事業(yè)的奉獻(xiàn)精神。

走近李吉林老師，感悟情境教學(xué)

我十分喜歡李吉林的情境教學(xué)，她是情境教學(xué)的開(kāi)拓者，我想做一個(gè)情景教學(xué)的踐行者。想沿著李老師為我們鋪好的路繼續(xù)前行，甚至能鋪出更寬更長(zhǎng)的路。以前并沒(méi)有深入研究過(guò)李吉林老師，只是享受著自己在語(yǔ)文課堂上巧妙創(chuàng)設(shè)的情境，享受著學(xué)生投入其中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。今天我認(rèn)真看完了李吉林老師關(guān)于“情景教學(xué)的視頻講座”，感受著五十多年來(lái)李老師對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的鐘情，感受她一輩子只做一件事的堅(jiān)持。1956年，她走進(jìn)了小學(xué)。這一進(jìn)竟是50多年，她自己都吃驚她的毅力和對(duì)小學(xué)教育事業(yè)的執(zhí)著。尤其在那場(chǎng)民族浩劫中，因?yàn)椤胺N修正主義黑試驗(yàn)田”的罪名，而遭受10年的折磨。10年，惶惶不可終日的三千多個(gè)日日夜夜，她沒(méi)有向命運(yùn)低頭。在屈辱中，她仍然舍不得離開(kāi)課堂和她的學(xué)生。1978年秋，改革的春風(fēng)趕走了冬日的陰霾。她無(wú)比珍惜這劫后余生的年代，決心一切重新開(kāi)始，主動(dòng)放棄駕輕就熟的三至五年級(jí)不教，毅然走到一年級(jí)孩子中間。一年級(jí)對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)是新奇的，也是神圣的。但面對(duì)傳統(tǒng)的、封閉的教學(xué)現(xiàn)實(shí)，孩子的眼睛里流露出失望和漠然。她內(nèi)心十分不安。為了滿足孩子發(fā)展的需求，她義無(wú)反顧，開(kāi)始了新的航程。她做的第一件事就是為孩子們編寫(xiě)“補(bǔ)充閱讀”。一學(xué)期一本，5年10本。雖說(shuō)是自己土制的小讀本，粗糙的印刷還存留著油墨的香味。但是在當(dāng)時(shí)，它卻提早了孩子們的閱讀，培養(yǎng)了他們的閱讀興趣?？梢哉f(shuō)這套土制的“補(bǔ)充閱讀”是現(xiàn)在風(fēng)行的各種讀本的最早的嘗試，也是延續(xù)至今的蘇教版“補(bǔ)充閱讀”的雛形。就是憑著這么一份對(duì)事業(yè)的追求，對(duì)孩子的愛(ài)，李老師把心交給了小學(xué)教育事業(yè)。我被李老師在教育改革之路上艱苦跋涉、勇攀高峰的智者風(fēng)范所折服。面對(duì)挫折和困難，李老師從未放棄；面對(duì)鮮花和掌聲，李老師也從未自滿?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有李老師對(duì)事業(yè)的熱情和執(zhí)著，就沒(méi)有今天的情境教育。在平時(shí)工作中，我常常和我們的老師討論這樣一個(gè)話題：教育工作，究竟是一份職業(yè)，還是一種事業(yè)？如果把教育工作僅僅看成一份職業(yè)，那么我們只是停留在“為了生存”的層次上；如果我們像李老師那樣，把教育工作看成崇高的事業(yè)，不為得失所困，不為名利所累，不覺(jué)工作之苦，靜下心來(lái)教書(shū)，潛下心來(lái)育人，那么我們自己，才會(huì)擁有絢麗多彩的美妙人生！

細(xì)細(xì)聆聽(tīng)李老師的講座，我更被李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念所感染。李老師曾多次把孩子比喻成小鳥(niǎo)，她說(shuō)：“情境教育就是給孩子添翼，用情感扇動(dòng)想象的翅膀，讓孩子的思維飛起來(lái)，讓孩子的心兒飛起來(lái)，快樂(lè)地飛向美麗的、智慧的、無(wú)限光明的童話般的王國(guó)。這是我心中的小鳥(niǎo)之歌?！薄岸嗌俅?、多少回，小鳥(niǎo)之歌在我心中鳴響。歌聲中，兒童的眼睛，兒童的智慧，兒童的情感，讓我激動(dòng)不已。此情此境，如詩(shī)如畫(huà)，我仿佛也是詩(shī)人，飽含著深情，在兒童的心田里，寫(xiě)著明天的詩(shī)句。兒童，是我心靈的寄托。一切為了兒童，是我教育理念的核心。正是‘為了兒童’，使我成為一個(gè)執(zhí)著的探索者，不倦的學(xué)習(xí)者，多情的詩(shī)人?！?“為了兒童”，已經(jīng)成為貫穿李吉林老師生命的一根紅線，已經(jīng)成為照亮情境教育，照亮她整個(gè)人生的一支火炬，正是在這里，我們才可以真正領(lǐng)略她的人生意義和人生境界。

李老師“一切為了兒童”的教育理念，同樣給我不少啟迪：我們老師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，不是任務(wù)，不是恩賜，不是同情，不是憐憫，而應(yīng)當(dāng)是發(fā)自?xún)?nèi)心的純粹的師愛(ài)。我們老師要帶著對(duì)學(xué)生的滿腔熱愛(ài)，走進(jìn)學(xué)生的生活世界，感受他們的喜怒哀樂(lè)，了解他們的興趣愛(ài)好，捕捉他們的認(rèn)知規(guī)律。只有洋溢真情的教育，才是“美、智、趣”的教育，才是德行、智慧和審美全面發(fā)展的素質(zhì)教育。因此，在李吉林老師“一切為了兒童”的教育理念影響下，我們把“為學(xué)生的一生奠基”作為學(xué)校的校訓(xùn)，把“讓學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)”作為我們的辦學(xué)追求。為了激發(fā)學(xué)生濃厚的讀書(shū)興趣，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，為學(xué)生一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。我們營(yíng)造濃郁的書(shū)香氛圍，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，打造生機(jī)無(wú)限的課堂，一步步引領(lǐng)學(xué)生浸潤(rùn)在書(shū)籍的海洋中，豐厚文化底蘊(yùn)，涵養(yǎng)健全人格，潤(rùn)澤學(xué)生的童年，為學(xué)生的一生奠基。

我們知道，目前作為教師，尤其是小學(xué)教師，幸福指數(shù)并不高。我也曾經(jīng)捫心自問(wèn)，我快樂(lè)嗎？如果再讓我選擇一次，我還會(huì)選擇這個(gè)職業(yè)嗎？其實(shí)，這樣的假設(shè)是沒(méi)有意義的，當(dāng)我從別人的口中聽(tīng)到我的學(xué)生對(duì)我的喜歡，對(duì)我的想念，我們的學(xué)生家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校的贊譽(yù)，我的心中就會(huì)溢滿幸福。

李吉林老師質(zhì)樸而詩(shī)意的人生，其實(shí)也充滿了坎坷，布滿了荊棘?？墒牵覀兡芨惺艿降?，是她寬廣的胸懷和執(zhí)著的追求。激情成就了李老師的詩(shī)意人生，或許作為普通的教師，我們永遠(yuǎn)也無(wú)法達(dá)到這樣的高度，但我想只要我們有工作的熱情，我們就一定能到達(dá)理想的彼岸。記得費(fèi)玉清在《這一路走來(lái)》歌中唱道：這一路走來(lái)，風(fēng)風(fēng)雨雨，執(zhí)著的心不變，堅(jiān)持最后的力量，一次一次向前闖，只為明天的希望。我想，只要我們像李老師那樣，不倦地學(xué)習(xí)，不停地思考，不斷地實(shí)踐，我們就能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，駛向成功的彼岸。

學(xué)習(xí)李吉林情景教學(xué)法感想

宿豫中學(xué) 周志虎

近日學(xué)習(xí)了李吉林老師的情景教學(xué)法，讓我真正地大開(kāi)眼界，對(duì)自己的許多教學(xué)思路有了新的認(rèn)識(shí)，否定了先前的一些偏見(jiàn)，好好地給自己上了一課。通過(guò)學(xué)習(xí)，我收獲巨大。李老師的“情境教學(xué)”強(qiáng)調(diào)以“思”為核心，在創(chuàng)造的樂(lè)趣中，通過(guò)形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)的特點(diǎn)，巧妙地把兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。事實(shí)上，情境教育是我們教學(xué)中常用的方法之一，俗話說(shuō)，不怕百招會(huì)，就怕一招精。學(xué)習(xí)的具體體會(huì)如下：

一、如何讓學(xué)生更好地繼承祖國(guó)文化，值得每一位教師思索和探討。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我印象最深的，就是各位老師都非常關(guān)注學(xué)生對(duì)祖國(guó)文化遺產(chǎn)的繼承。眾所周知，我們的祖國(guó)文化博大精深，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該為此感到驕傲。可是現(xiàn)在許多孩子對(duì)祖國(guó)的文化遺產(chǎn)知之甚少，有的甚至一無(wú)所知，并且也沒(méi)有關(guān)心、了解的興趣?！缎抡n標(biāo)》提出要讓學(xué)生形成熱愛(ài)祖國(guó)的歷史觀，在走上工作崗位之初，我曾滿懷信心地憧憬學(xué)生在我的引導(dǎo)下愛(ài)上歷史。然而我發(fā)現(xiàn)學(xué)生背人物、背年代只是在完成一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，非常被動(dòng)，有些家長(zhǎng)也不太理解老師為什么不多講講課本內(nèi)的知識(shí)，讓孩子再多考點(diǎn)分?jǐn)?shù)。我為此感到非常苦惱，卻總是找不到良方。在學(xué)習(xí)中我了解到，李吉林老師的情境教育在課堂上主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)典型場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，并且通過(guò)各種教育形式和教學(xué)手段，激起學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行大量閱讀的興趣。課堂學(xué)習(xí)和課外探究相結(jié)合，從而生起對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。于是我開(kāi)始反思自己。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有當(dāng)知識(shí)變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時(shí)候，才能稱(chēng)之為真正的知識(shí)。”我終于明白，只有在情境中激起學(xué)生熱烈的情緒，把情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，知識(shí)才能變得鮮活，學(xué)生獲得的審美體驗(yàn)才能讓他產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，要在學(xué)生單薄的文化構(gòu)架上添磚加瓦，遠(yuǎn)非教師塞給學(xué)生事件、人物那樣簡(jiǎn)單，教學(xué)不僅為了習(xí)得知識(shí)，還為了學(xué)生精神世界的豐富。如果能讓學(xué)生在美的情境中愛(ài)上學(xué)習(xí)，愛(ài)上閱讀，體驗(yàn)到徜徉在精神世界的快樂(lè)，他自然會(huì)自己構(gòu)建一座美感和文化內(nèi)涵兼具的精神殿堂。當(dāng)學(xué)習(xí)變成一次次充滿快樂(lè)的審美旅程后，自然會(huì)有越來(lái)越多的孩子加入這個(gè)隊(duì)伍，去更深入地挖掘祖國(guó)文化這座“金礦”，將自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的精神財(cái)富。

二、情境教育是多情的教育。各種各樣的情感體驗(yàn)伴隨著課堂教學(xué)的開(kāi)展而生發(fā)。在充滿情意的課堂中，教師是幸福的，因?yàn)槭撬麄兊囊龑?dǎo)使課堂充滿真情，使學(xué)生付出真情；學(xué)生也是幸福的，因?yàn)樗麄儚膶W(xué)習(xí)中體驗(yàn)到深情、溫情、熱情，感受到優(yōu)美、壯美、秀美，發(fā)現(xiàn)真誠(chéng)、善良、正義、勇敢等世間珍貴的品質(zhì)，從而擁有蘊(yùn)涵在美與快樂(lè)之中的情感財(cái)富。運(yùn)用情境教學(xué)的老師是傳播真情的使者，處在情境課堂中的學(xué)生在感受和體驗(yàn)之后又能成為創(chuàng)造美與快樂(lè)的精靈。這樣情真意切的體驗(yàn)，令人怎能忘懷！

三、情境教育為學(xué)習(xí)開(kāi)拓了廣闊的天地，李老師探索野外情境課堂的勇氣令人欽佩。雖然說(shuō)：“生活的外延有多大，教育的外延就有多大”，但是在平時(shí)，學(xué)生仍被局限在教室內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣教師省力了，學(xué)生的安全似乎也更有保證。然而方寸之地怎能讓思想的韁繩隨意馳騁？課本上的小小篇幅又怎能囊括社會(huì)、自然、生活的大千世界呢？只有走進(jìn)生活，才能發(fā)現(xiàn)更多緊鎖在智慧之門(mén)內(nèi)的寶藏。但是這對(duì)教師提出了更高的要求。李老師每一次都自己先實(shí)地考察、比較，選擇最合適的場(chǎng)景作為戶外教學(xué)的課堂，其間的種種繁瑣和艱辛不難想象。我想，學(xué)生在教室外的大課堂中不單是豐富了自己的精神世界，應(yīng)該也能感受到李老師付出的辛勞吧！

四、情景教學(xué)法作為教師誰(shuí)都懂，關(guān)鍵是我們?nèi)绾蔚倪\(yùn)用。作為一個(gè)教育工作者，教學(xué)中能否始終把學(xué)生的所思所想放在首位，把師生關(guān)系放在同一個(gè)平臺(tái)。我們是否認(rèn)真的想過(guò)，我們的教學(xué)模式、方法在一年級(jí)適用，到了四、五年級(jí)是否同樣有效。我們沒(méi)有試著去分析不同年級(jí)，不同學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，有沒(méi)有及時(shí)的去調(diào)整我們的教學(xué)方法。許多好的教學(xué)方法我們都學(xué)過(guò)也都嘗試過(guò)，公開(kāi)課的時(shí)候我們不是運(yùn)用的很好嗎。關(guān)鍵是我們能否始終如一的堅(jiān)持下去，李吉林老師的成功在于她的堅(jiān)持。正如我們學(xué)生的感嘆，老師要是都像公開(kāi)課一樣給我們上課那該多好?。〉覀冇謺?huì)說(shuō)，那該多累啊！累，是因?yàn)槲覀儧](méi)有在教學(xué)中堅(jiān)持自己好的教學(xué)特色，讓自己偶爾改變自己的方式當(dāng)然累，想一想，當(dāng)把公開(kāi)課的教學(xué)模式作為自己的教學(xué)特色，久而久之，學(xué)生、老師便會(huì)形成默契，當(dāng)師生的配合形成班級(jí)特色后，就不會(huì)累了，累是因?yàn)槲覀儜杏谌ニ伎迹瑧杏诟淖冏约?。勤能補(bǔ)拙，李老師堅(jiān)持走自己的路，她成功了，我們比她年輕，我們有時(shí)間，有精力，有能力去改變一切，關(guān)鍵在于堅(jiān)持走自己的路。我想，只要我們能堅(jiān)持發(fā)展自己的特色，誰(shuí)都能成為李吉林老師，誰(shuí)都能超越李吉林老師。

這幾天的學(xué)習(xí)讓我獲益良多，心中的迷霧逐漸散去，有種豁然開(kāi)朗得見(jiàn)大光明的感覺(jué)。對(duì)于李吉林老師，我只能引用一句很多人都曾引用過(guò)的話來(lái)表達(dá)我的欽佩：高山仰止，景行行止。對(duì)于她所創(chuàng)建的情境教育理論與實(shí)踐體系，我愿效仿許許多多的擁護(hù)者和追隨者，用對(duì)教育的“摯愛(ài)”揚(yáng)起創(chuàng)新的風(fēng)帆，努力用實(shí)踐為學(xué)生創(chuàng)設(shè)美的課堂，讓學(xué)生美美地學(xué)習(xí)歷史，愛(ài)上歷史，最終愛(ài)上學(xué)習(xí)。

第三篇：李學(xué)斌個(gè)人簡(jiǎn)歷

個(gè) 人 簡(jiǎn) 歷

李學(xué)斌，男，漢族，1968年11月出生，中共黨員，大專(zhuān)文化，安徽蕪湖惠豐省級(jí)糧食儲(chǔ)備庫(kù)質(zhì)檢科長(zhǎng)，高級(jí)技師

一、工作情況

1985年9月—1989年7月，在安徽省蚌埠糧食學(xué)校儲(chǔ)檢專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。1989年7月—1993年7月，在大橋糧站從事糧油保管員工作。1993年7月—2005年9月，在大橋糧站擔(dān)任儲(chǔ)運(yùn)科科長(zhǎng)職務(wù).1997年7月—2000年7月，參加全國(guó)高等教育自學(xué)考試，獲得會(huì)計(jì)學(xué)大專(zhuān)文憑。

2005年9月—至今，在安徽蕪湖惠豐省級(jí)糧食儲(chǔ)備庫(kù)擔(dān)任質(zhì)檢科長(zhǎng)職務(wù)。

二、獲獎(jiǎng)情況

2006年獲得安徽省糧食局倉(cāng)儲(chǔ)工作先進(jìn)個(gè)人榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)；

2007年9月，在蕪湖市首屆糧食行業(yè)職業(yè)技能大賽上獲得糧油保管員全市第三名，被授予“蕪湖市糧食行業(yè)技術(shù)能手”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

2007年10月代表蕪湖市參加安徽省糧食行業(yè)首屆職業(yè)技能大賽，獲得糧油保管員全省第五名，被授予“安徽省糧食行業(yè)技術(shù)能手”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，晉升為國(guó)家糧油保管員技師。

2009年10月，在蕪湖市第二屆糧食行業(yè)職業(yè)技能大賽上獲得糧油保管員全市第二名，被授予“蕪湖市技術(shù)能手”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

2010年3月代表蕪湖市糧食局參加安徽省糧食行業(yè)第二屆職業(yè)技能大賽，獲得糧油保管員全省第一名，被授予“安徽省技術(shù)能手”、“安徽省糧食行業(yè)技術(shù)能手”、安徽省“五一”勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)聵s譽(yù)稱(chēng)號(hào)，晉升為糧油保管員高級(jí)技師。2010年4月代表安徽省參加全國(guó)糧食行業(yè)第二屆職業(yè)技能大賽，獲得糧油保管員全國(guó)第四名，榮獲個(gè)人二等獎(jiǎng)，獲得銀牌一枚，被授予“全國(guó)糧食行業(yè)技術(shù)能手”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

2011年3月，再次被安徽省人力資源和社會(huì)保障廳授予“安徽省技術(shù)能手”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

2012年5月，被安徽省糧食局授予“安徽省十佳保管員”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

2012年10月29日

第四篇：讀張斌利報(bào)告有感

讀《論語(yǔ)》打造精神特區(qū)

寨頭堡閆芙蓉小學(xué) 張丹

讀了張斌利校長(zhǎng)的《讀論語(yǔ)打造精神特區(qū)》演講稿之后，我內(nèi)心久久不能平靜，張校長(zhǎng)的許多話，縈繞我的耳邊揮之不去：“我們的教育是改變當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)……，有一天我們離開(kāi)學(xué)校，當(dāng)?shù)貙W(xué)校留下什么……，觀察不到學(xué)生的細(xì)節(jié)，學(xué)校教育是失敗的……”。如此等等，我深以為然。

張老師引用了《論語(yǔ)》的一段話：“入則孝，出則悌，行有余力，然后學(xué)文”闡述了教育的順序與本質(zhì)：“我們的教育首先不是給北大清華送去多少學(xué)生，而是要改變當(dāng)?shù)氐拿耧L(fēng)”。于是在岔河中學(xué)的文化墻上，充滿了“仁、智、禮、義、信”的許多內(nèi)容，學(xué)生們也是八年課桌凳無(wú)損壞，墻壁無(wú)污點(diǎn)，四千人的餐廳無(wú)喧嘩，水池?zé)o米?！?，令人震撼。張校長(zhǎng)提到了一名即將退休的女教師，義務(wù)用電烙鐵，雕刻木板子裝飾學(xué)校文化墻的故事。老教師為什么這么做？累而亦苦，然無(wú)怨無(wú)悔，樂(lè)此不疲，是因?yàn)樗霝閷W(xué)校留下一點(diǎn)東西：一個(gè)精神，一個(gè)念想。雁過(guò)留聲，人過(guò)留名，才能無(wú)悔青春，無(wú)悔人生。如何激勵(lì)老師們愛(ài)崗敬業(yè)，消除職業(yè)倦怠，張斌利老師的故事給了我們很多啟迪。

張斌利老師還講了給學(xué)生的試卷建立檔案的事，講了舉行學(xué)生離校儀式的事，講了桌凳交接儀式的事，張老師聲情并茂的朗讀送學(xué)生離校的話語(yǔ)，那一瞬間，我的眼淚濕潤(rùn)了，一個(gè)關(guān)注學(xué)生細(xì)節(jié)的學(xué)校無(wú)疑是成功的。我感到做得還不夠，今后當(dāng)鼓勵(lì)更多的老師關(guān)注孩子們的細(xì)節(jié)，肯定他們的進(jìn)步，有朝一日，必有意外收獲。張校長(zhǎng)告訴我們從2004年開(kāi)始研讀《論語(yǔ)》以來(lái)，他就迷于其中，吸收其間的智慧，并運(yùn)用于學(xué)校的管理之中，正是由于堅(jiān)持讀書(shū)，堅(jiān)持寫(xiě)作，他的內(nèi)心才一天天強(qiáng)大。校長(zhǎng)的職責(zé)是什么？“就是傳道士，要有傳道士的執(zhí)著，向大家傳遞一種理念與信心，而這些，必須多讀書(shū)，天天讀書(shū)，不讀書(shū)的校長(zhǎng)學(xué)校是難以發(fā)展……”聽(tīng)此，我亦決心每天都抽擠時(shí)間去讀書(shū)，去充實(shí)自己。

2017.12.29

第五篇：讀李想創(chuàng)業(yè)史有感

讀李想創(chuàng)業(yè)史有感

摘要：互聯(lián)網(wǎng)不僅創(chuàng)造了一個(gè)又一個(gè)財(cái)富數(shù)字奇跡，同時(shí)也成就了若干個(gè) 80 后的CEO，汽車(chē)之家首席執(zhí)行官李想就是一個(gè)典型。18歲就開(kāi)始創(chuàng)業(yè)的李想，成為 “80后”的創(chuàng)業(yè)楷模。作為操控“泡泡網(wǎng)”“汽車(chē)之家”和“車(chē)168”的CEO，他成功地掌握自己的命運(yùn)，駕馭自己的人生。

一．李想早期創(chuàng)業(yè)史

李想，1981年出生，河北人，高中文憑。1999年開(kāi)始創(chuàng)業(yè)，他25歲的時(shí)候資產(chǎn)便過(guò)億。李想是80后的典型代表，泡泡網(wǎng)（北京泡泡信息技術(shù)有限公司）首席執(zhí)行官。他創(chuàng)辦的泡泡網(wǎng)是一家從事電腦硬件、個(gè)人和辦公數(shù)碼產(chǎn)品的信息服務(wù)的網(wǎng)站。2005年底營(yíng)收達(dá)2000萬(wàn)，利潤(rùn)50%，按通行的市場(chǎng)收購(gòu)標(biāo)準(zhǔn)，即以20倍的市盈率來(lái)計(jì)算，占公司絕對(duì)股份的他，身家已過(guò)億。2005年，從IT產(chǎn)品向汽車(chē)業(yè)擴(kuò)張，創(chuàng)建汽車(chē)之家網(wǎng)站；2006年5月，被評(píng)為“中國(guó)十大創(chuàng)業(yè)新銳”。

最早摸計(jì)算機(jī)的時(shí)候，李想還是石家莊的一個(gè)高中生。上高三時(shí)，迷上了個(gè)人網(wǎng)站，除了上學(xué)他把所有的時(shí)間都用在計(jì)算機(jī)上，像許多電腦迷一樣，他也建了一個(gè)個(gè)人網(wǎng)站，把自己喜歡的電腦硬件產(chǎn)品都放在網(wǎng)上，有很多人上網(wǎng)和他交流，慢慢地就有了訪問(wèn)量，三五個(gè)月后訪問(wèn)量每天過(guò)萬(wàn)次。這時(shí)候，廣告商就找上門(mén)來(lái)。但好景不長(zhǎng)。1999年下半年互聯(lián)網(wǎng)泡沫破滅，李想的廣告一個(gè)都沒(méi)了。2001年底，李想到了北京，一開(kāi)始租了一間林業(yè)大學(xué)附近的民房，半年后，網(wǎng)站訪問(wèn)量每天有3萬(wàn)-5萬(wàn)人，廣告商又找上門(mén)來(lái)，而且開(kāi)出的價(jià)格比原先還高。2002年，他們搬到寫(xiě)字樓，這一年網(wǎng)站的收入達(dá)到50萬(wàn)元。邁出了第一步，以后的路似乎越走越順，2003年他們的收入達(dá)到200萬(wàn)元，2005年則猛增到了上千萬(wàn)元。2005年，泡泡網(wǎng)躍居為國(guó)內(nèi)第三大中文IT 網(wǎng)站，年?duì)I收近2000萬(wàn)，利潤(rùn)1000萬(wàn)元。彼時(shí)，李想?yún)s開(kāi)始考慮轉(zhuǎn)型做汽車(chē)資訊。于是，汽車(chē)之家成功誕生，然而，它的誕生并非一帆風(fēng)順，也經(jīng)歷了非常大的阻力和挫折。

二.李想和汽車(chē)之家共同成長(zhǎng) 李想遇到了創(chuàng)業(yè)后最大的危機(jī): 公司的管理層與普通員工都反對(duì)李想的轉(zhuǎn)型。大家認(rèn)為泡泡網(wǎng)已經(jīng)成為一個(gè)成熟穩(wěn)定的網(wǎng)站，而轉(zhuǎn)型做汽車(chē)之家，每年幾百萬(wàn)的投資真的像被大火燒掉一樣，而且，連灰燼都看不到。對(duì)于觀點(diǎn)不同的人，他不會(huì)堅(jiān)持讓對(duì)方認(rèn)可，只是默默堅(jiān)持自己的想法，李想沒(méi)有留住他們，也沒(méi)有留他們。幾日之內(nèi)，幾百名員工集體辭職。

有了第一次員工集體辭職的經(jīng)驗(yàn)，李想不再慌亂。他依然選擇堅(jiān)持自己的理想，緩步前進(jìn)。汽車(chē)之家于2005年6月1日正式開(kāi)通，僅僅用了三年時(shí)間，已成為全國(guó)訪問(wèn)量最高、覆蓋最廣、信息量最大的專(zhuān)業(yè)汽車(chē)門(mén)戶網(wǎng)站。汽車(chē)之家為汽車(chē)消費(fèi)者提供貫穿選車(chē)、買(mǎi)車(chē)、用車(chē)、置換所有環(huán)節(jié)的全面、準(zhǔn)確、快捷的一站式服務(wù)，致力于以傳媒和互聯(lián)網(wǎng)的力量，整合汽車(chē)行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈的內(nèi)容與服務(wù)，提升汽車(chē)消費(fèi)者的生活品質(zhì)，改變中國(guó)人的汽車(chē)生活。2008年，汽車(chē)之家實(shí)現(xiàn)平本，開(kāi)始進(jìn)入高回報(bào)期，直至今日。

作為80后的代表典型，李想的思維已經(jīng)逐漸成熟，更善于把很多外界的東西應(yīng)用到企業(yè)的發(fā)展及管理中。面對(duì)外界的關(guān)注，他總是顯得比同齡人有著更加的冷靜與清晰的思維，李想表示自己每天都會(huì)意識(shí)到危機(jī)的存在，互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)如果有兩周不作為，那么就會(huì)很危險(xiǎn)的。面對(duì)自己取得的成績(jī)，他從不沾沾自喜，總是保持一顆謙虛和平和的心。媒體的熱捧，李想本人表示無(wú)所謂。他還是他，依舊生活得腳踏實(shí)地，工作中也仍舊勇往直前。在農(nóng)歷新年之前，他在博客中寫(xiě)道：人要以一顆平常心做事，通常會(huì)有好的結(jié)果。他一直以平常心在生活。首先要對(duì)自己負(fù)責(zé)，再對(duì)別人負(fù)責(zé)，一個(gè)對(duì)自己都不負(fù)責(zé)任的人，如何對(duì)別人負(fù)責(zé)?在不傷害別人的前提下，必須先對(duì)自己好——沒(méi)吃過(guò)糖的人怎么可能給別人甜頭?合理的追求利益是再正常不過(guò)的；在對(duì)自己好，對(duì)自己的負(fù)責(zé)的前提下，去對(duì)別人好。這也像是他的跨年總結(jié)，我們可以看到，這個(gè)80后新銳，在一步步地走向成熟。

三．李想——80后創(chuàng)業(yè)者給我們的啟示

李想的成功并不是偶然的，也并不是靠運(yùn)氣，而是靠他自身的實(shí)力、努力和良好的機(jī)遇。成功需要持續(xù)性的努力，他的工作時(shí)間大部分是從早晨9點(diǎn)到晚上11點(diǎn)。因?yàn)槟阋晒鸵葎e人投入更多，要有激情，更要不斷的奮斗。他創(chuàng)業(yè)的成功，給年輕一代樹(shù)立了很好的榜樣，同時(shí)也給我們很多的啟示。下面從以下五個(gè)要點(diǎn)談一下李想作為80后典型的創(chuàng)業(yè)者給我們的啟示。

1、方向：方向是創(chuàng)業(yè)和發(fā)展的第一個(gè)重要指標(biāo)，就是你要為什么而奮斗。方向不是目標(biāo)，目標(biāo)有終點(diǎn)，而方向永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)。對(duì)于年輕人和創(chuàng)業(yè)者而言，方向是非常重要的，有了方向，目標(biāo)就會(huì)更加清晰，也可以更加有效地去管理目標(biāo)。

2、目標(biāo)：當(dāng)我們有了方向以后，最重要的不是先掌握方法，而是先明確目標(biāo)。李想成功正是由一個(gè)一個(gè)目標(biāo)組成的。在他高三的時(shí)候，他的目標(biāo)是大學(xué)畢業(yè)后去一個(gè)好的雜志當(dāng)編輯，可以拿2000-3000的收入，當(dāng)年他就完成了任務(wù)；之后做了網(wǎng)站，每個(gè)月有6000-7000收入，那時(shí)候他還在上高中；當(dāng)這個(gè)目標(biāo)完成之后，他又有了新目標(biāo)，就是要把網(wǎng)站商業(yè)化運(yùn)作；接下去的目標(biāo)就是賺錢(qián)，到2003年，房子、車(chē)子都有了，新的目標(biāo)就是把網(wǎng)站做得更好，要去上市了。所以李想也給了大學(xué)生一些建議，希望早一點(diǎn)給自己找到一個(gè)目標(biāo)，在進(jìn)入社會(huì)后，就可以比別人至少早兩年進(jìn)入正軌。當(dāng)我們完成一個(gè)目標(biāo)后，再去挑戰(zhàn)更高的目標(biāo)。

3、意愿：有了方向和目標(biāo)以后，最重要的不是馬上去找方法，而是先解決自己的意愿問(wèn)題，意愿就是一個(gè)人為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而付出行動(dòng)力的決心。人要有適當(dāng)?shù)膲毫?，但有壓力而無(wú)所作為的人中國(guó)可以找出無(wú)數(shù)來(lái)，只有通過(guò)意愿變成超強(qiáng)的行動(dòng)力，而產(chǎn)生出結(jié)果和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的才是有價(jià)值的。所以要放棄壓力，變成行動(dòng)力，而行動(dòng)力的根源來(lái)自于意愿，只有行動(dòng)力才可以實(shí)現(xiàn)你的目標(biāo)。當(dāng)一個(gè)人具備了很好的方向、目標(biāo)和意愿以后，他就具備了創(chuàng)業(yè)以及走向工作崗位的基本條件了。

4、方法：方法本身并不重要，為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而存在的方法才是最重要的。對(duì)于一般人而言，只有自己有強(qiáng)烈的意愿去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的時(shí)候，才非常容易接受別人給予的方法，甚至自己去找尋方法，所以獲取正確方法的前提是目標(biāo)和意愿的存在；而不一般的人，具備很好的學(xué)習(xí)和聆聽(tīng)能力，他會(huì)把所有的方法變成自己的，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的那個(gè)環(huán)節(jié)中以最恰當(dāng)?shù)姆椒▉?lái)使用。

5、毅力：毅力＝堅(jiān)持＋突破。我們?cè)O(shè)定的目標(biāo)是由很多小的目標(biāo)組成的，小的目標(biāo)完成了，大的目標(biāo)就可以完成了。不過(guò)，我們被目標(biāo)搞死了，因?yàn)槟繕?biāo)遇到一些難度或者阻礙的時(shí)候，我們就不去完成了，繞開(kāi)它，然后寄希望于找到更多的新的目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)。所以，盯好眼前的目標(biāo)就足夠了，用你的毅力去戰(zhàn)勝困難和阻礙，堅(jiān)持和突破！慢慢的，你就會(huì)具備實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的能力了，而這完全歸功于你的毅力。

對(duì)于我們這樣即將步入社會(huì)的大學(xué)生而言，首先，要做的是堅(jiān)持自己的夢(mèng)想，只有那些為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想不斷追求、永不言棄的人才可能登上成功的舞臺(tái)。創(chuàng)業(yè)的過(guò)程會(huì)經(jīng)歷挫折，堅(jiān)持對(duì)夢(mèng)想的追求，成功便會(huì)靠近我們。其次，我們要有迎接失敗的準(zhǔn)備，但絕不可以失去我們的信心和對(duì)未來(lái)的希望。最后，我們要勇敢的行動(dòng)，通過(guò)行動(dòng)來(lái)積累經(jīng)驗(yàn)，積累資金，積累天時(shí)地利與人和，積累創(chuàng)業(yè)的一塊塊基石。

參考文獻(xiàn)：

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