第一篇：批評教育也要有智慧

批評教育也要有智慧

嶗山區(qū)漢河小學(xué) 祁麗娜

讀了《教育文摘》中的《批評教育的智慧》很受啟發(fā)。反思自己的行為，的確需要好好提高。

首先是上課前的紀(jì)律問題。作為一名老師，當(dāng)然會希望我們進(jìn)入教室上課時(shí)學(xué)生能立刻安靜下來。但有時(shí)學(xué)生還沒有安靜下來的情況也是有的。當(dāng)班級中的紀(jì)律有些亂時(shí)，我們有些教師一進(jìn)門，就開始要求學(xué)生們馬上在學(xué)生亂哄哄的情況下立刻安靜下來，一些小學(xué)生是不會在教師的要求下立刻安靜的。這時(shí)的有些教師就會對學(xué)生們進(jìn)行批評。點(diǎn)幾個教師平日就認(rèn)為比較不守紀(jì)律的學(xué)生的名字，再就是大聲、再大聲地批評其他學(xué)生。我想如果我們學(xué)會了大聲表揚(yáng)、小聲批評的教育智慧，表揚(yáng)那些安靜下來的學(xué)生，然后再表揚(yáng)一下整個班級就會有更好的效果。至少上課時(shí)學(xué)生與教師的心情都是愉快的，這當(dāng)然也有利于師生關(guān)系的和諧。

其次是對待學(xué)生們的錯誤，沒有做到尊重。我經(jīng)常在學(xué)生們犯錯的時(shí)候急于批評而不是給其相應(yīng)的時(shí)間來做解釋。我想我們?nèi)绻軌蜃鹬貙W(xué)生，等他們把話說完再進(jìn)行教育，就可以防止學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，也可使教育取得最佳的效果。

當(dāng)然這并不是無原則地遷就，面是以正面引導(dǎo)為主，用寬容的態(tài)度幫助他們尋找良性過渡的途徑，去幫助他們成長。在教育的過程中，我認(rèn)為教育和諧的師生關(guān)系是教育達(dá)到有效性的前提，當(dāng)沒有各諧的師生關(guān)系，教育的內(nèi)容對于一個小學(xué)生來說已不再重要了，重要的是學(xué)生已不再喜歡信任你了，這樣的關(guān)系就是你說的再有理對學(xué)生來說已沒有任何效果了。

孩子的才能就象一個巨大的、沉睡著的礦藏。我們做老師的如果能少批評一點(diǎn)，而多用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)并且放大孩子們的閃光點(diǎn)，就能讓他們及早蘇醒過來，就可以讓他們在不斷的鼓勵聲中快速而幸福地成長、成材！

第二篇：批評教育的智慧

批評教育的智慧

先前讀了《教育文摘》中《批評教育的智慧》一文，頗為感觸，不禁疑問：教育需要批評嗎？批評教育需要怎樣的智慧？

小學(xué)生有不良表現(xiàn)或犯錯誤，這是正常的，老師對他們進(jìn)行批評教育，這也是非常必要的，但是采取什么方式最佳，頗有探討的價(jià)值。

要使學(xué)生接受批評，教師就必須分析和了解受批評學(xué)生的心理特點(diǎn)，努力達(dá)到與學(xué)生心與心交融，情與情溝通的境地，如何使受批評的學(xué)生心悅誠服呢？我覺得有以下幾點(diǎn)：

一、不要草率武斷，要尋根究源

當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生了矛盾，或出現(xiàn)作業(yè)沒交、遲交情況時(shí)，切記主觀武斷的下結(jié)論，草率的批評學(xué)生，而要耐心地聽取學(xué)生的“解釋”，并“沉”下去，摸清情況，以便“對癥下藥”。否則，學(xué)生受了委屈，可能造成師生的對立情緒，影響教學(xué)效果。

二、不要粗暴訓(xùn)斥，要和風(fēng)細(xì)雨

工作中我們常會碰到這樣的事情，即一當(dāng)學(xué)生有了錯點(diǎn)或錯誤，老師總是抑制不住自己的氣憤，對學(xué)生大聲訓(xùn)斥，新帳、陳賬一塊算，結(jié)果往往事與愿違，使學(xué)生看不到自己的長處，以致產(chǎn)生“破罐子破摔”的心里，有時(shí)甚至還會和你頂撞，讓你下不了臺，為避免這種情況的發(fā)生，應(yīng)注意動之以情，曉之以理，多采用暗示、誘導(dǎo)、側(cè)面教育等方式，心平氣和地指出其利弊是非，讓學(xué)生自己認(rèn)識錯誤，師生關(guān)系融洽了，工作也就做好了。

三、不要當(dāng)眾挖苦，要循序善誘

當(dāng)眾挖苦，是令人討厭的。老師批評學(xué)生時(shí)就更不能這樣。學(xué)生有自尊心，也需要人理解和尊重。你當(dāng)眾批評他已經(jīng)覺得很難堪，若再諷刺挖苦，則更會使他覺得你不尊敬他，效果會更差。特別是對一些后進(jìn)生，往往要多挖苦幾句，似乎這樣可以“解”心頭之氣，結(jié)果有些學(xué)生當(dāng)面不敢說，背后卻大發(fā)牢騷，甚至有人不愿意學(xué)老師教的這門課。我想，在批評學(xué)生之前，先將心比心的分析一下學(xué)生的心理，然后在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，選擇批評的角度和時(shí)機(jī)，誘導(dǎo)他們認(rèn)識自己的錯誤，這樣會有不同的教育效果。

四、不要一曝十寒，要跟蹤服務(wù)

教育好一個學(xué)生，是一項(xiàng)十分艱巨復(fù)雜的工作。學(xué)生經(jīng)過教育，認(rèn)識了錯誤，不等于批評結(jié)束，可以一勞永逸了，而要進(jìn)行跟蹤觀察，了解學(xué)生是否真的改正了錯誤。有些學(xué)生盡管當(dāng)面認(rèn)了錯，但背后還是老樣子。這說明他并未真正從思想上認(rèn)識到錯誤，這就要求我們不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行繼續(xù)教育。如果有些學(xué)生接受批評后，能努力改正錯誤，哪怕只有一丁點(diǎn)的進(jìn)步，就得立即予以表揚(yáng)。

總之，批評教育是一門藝術(shù)，使用的好，就能大事化小，事半功倍；使用失當(dāng)，則會矛盾激化，事情搞僵，事倍功半。我們應(yīng)當(dāng)朝前者去努力。

第三篇：批評學(xué)生要有技巧

批評學(xué)生要有技巧、有境界

許多班主任都很苦惱的一個共同問題是：學(xué)生犯了錯誤，怎樣批評教育更好？比如有這樣一部分學(xué)生，犯錯誤時(shí)教師批評他，他們當(dāng)面說一定會改正，但過后還有犯類似的錯誤。時(shí)間一長，有的學(xué)生似乎不再懼怕老師的批評，而現(xiàn)在的教育環(huán)境下教師也不敢對學(xué)生過分批評，害怕對學(xué)生心理造成不利影響。請萬老師能夠給予解答，謝謝！

——鄢陵縣三高 王偉鋒

有學(xué)生的地方就會有教育，有成長的地方就會有錯誤。面對學(xué)生的錯誤，教師該如何進(jìn)行教育，這是一個技術(shù)問題，更是一個價(jià)值問題。

說它是技術(shù)問題，實(shí)在是因?yàn)檫@其中是富含技巧的。

我以前讀書時(shí)，我的班主任很善于批評學(xué)生，很多次，她的話讓我臉紅，我知道她在批評我，方式卻很巧妙。

有一段時(shí)間，班級自習(xí)課紀(jì)律不佳。她在全班說，有一些同學(xué)，自習(xí)課不能很好地控制自己，甚至包括極個別成績很優(yōu)秀的同學(xué)。說完，她的眼光在全班掃了一遍，所有的人都被她掃到。我隱隱覺得她應(yīng)該是在說我的，雖然我最多只有過一次自修課說話的記錄。

又有一次，我上課的時(shí)候坐姿不夠端正，自己并沒有意識到。她突然停下來，指著一個小組說，這個小組的同學(xué)，上課到現(xiàn)在，一直保持很好的坐姿，提出表揚(yáng)。我心頭一凜，馬上正襟危坐。

我的字在同學(xué)中寫得算好的，因此有點(diǎn)浮躁，只要同學(xué)夸我字寫得好，我甚至連檢討書都愿意幫他寫。老師看在眼里，卻不明說，只是不經(jīng)意間當(dāng)著我的面表揚(yáng)一位同學(xué)，你的字寫得像是模板刻出來的一樣，而且，更重要的，你從來不炫耀。

每個人都會有起伏，我也不例外。我的班主任很少對我提出表揚(yáng)，為數(shù)不多的一次表揚(yáng)卻是，你這學(xué)期表現(xiàn)特別穩(wěn)定。重音在“這學(xué)期”三個字。我馬上回想上學(xué)期，的確有些波動。于我而言，這哪里是表揚(yáng)，簡直就是遲到的批評。

像我這樣有悟性的學(xué)生，批評可以點(diǎn)到即止。對于那些過于調(diào)皮的學(xué)生，直面問題或許是更佳的選擇。對此技術(shù)掌握得爐火純青的教育家是陶行知，他獎勵學(xué)生五顆糖的故事廣為流傳。故事是這樣的：

陶行知先生在擔(dān)任一所小學(xué)的校長時(shí)，看到男生王友用泥塊砸班上的同學(xué)，當(dāng)即制止了他，并要他放學(xué)后到校長室去。

放學(xué)后，王友已經(jīng)等在校長室準(zhǔn)備挨訓(xùn)了，陶行知卻掏出一塊糖果送給他，并說：“這是獎給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來到這里，而我卻遲到了?！蓖跤洋@異地接過糖果。隨后，陶行知又掏

出一塊糖果放到他的手里，說：“這塊糖也是獎給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人時(shí)，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”王友更驚異了，眼睛睜得大大的。

陶行知又掏出第三塊糖果塞到王友手里，說：“我調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們，說明你很正直善良，有跟壞人作斗爭的勇氣！”王友感動極了，他流著淚后悔地說道：“陶??陶校長，你??你打我兩下吧！我錯了，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！”陶行知滿意地笑了，說：“你能正確的認(rèn)識錯誤，我再獎給你一塊糖果，可惜我只有這一塊糖果了，我的糖完了，我看我們的談話也該完了吧！” 說完，陶行知走進(jìn)了校長室。

陶行知的批評技巧已經(jīng)超越了技術(shù)層面，而進(jìn)入價(jià)值層面。換句話說，高超的批評技巧不是想出來的，而是悟出來的。而悟，需要修煉。

當(dāng)前，教師批評陷入困境的模式基本是以下的“六步曲”：

一、學(xué)生犯了錯誤；

二、教師批評他；

三、學(xué)生當(dāng)面表示要改正；

四、回去之后不久再犯；

五、學(xué)生不再懼怕教師的批評；

六、教師不敢拿學(xué)生怎么樣。到了第六步，教師黔驢技窮，舉雙手投降。

我們來具體分析一下這“六步曲”：

第一步，學(xué)生犯了錯誤。這再正常不過了。有不犯錯的學(xué)生嗎？沒有。有不犯錯的人嗎？沒有。人是在不斷的試錯中成長的，學(xué)生當(dāng)然也是這樣。其實(shí)，中小學(xué)是青少年學(xué)生犯錯的黃金時(shí)期，現(xiàn)在的犯錯是為了以后的不再犯錯，此時(shí)不犯，更待何時(shí)？如果這樣理解，教師就釋然了。

更何況，如果有些孩子一點(diǎn)不犯錯，那才真的可怕。我讀過一篇文章，叫做《乖孩子才是真正的問題學(xué)生》，講得極有道理。那些教師眼中的乖孩子，心靈受到壓抑，無法正常健康地成長，日積月累，會產(chǎn)生心理扭曲。進(jìn)入成人社會，可能會產(chǎn)生大麻煩。所以，如果教師真正為學(xué)生成長考慮，他所要擔(dān)心的，不是學(xué)生犯錯，而是學(xué)生不犯錯。偶然犯點(diǎn)小錯，引起自己和他人警醒，就不會犯大錯；從來不犯錯，在不知不覺之中，大錯已經(jīng)鑄成。

第二步，教師對犯錯的學(xué)生進(jìn)行批評。如前所言，批評是需要技巧的。采取不正確的方式進(jìn)行批評，那也是犯錯。我有一次在大學(xué)里進(jìn)修，講課的是一位年輕教師，他講得很認(rèn)真，無奈教室太大，聽課的人有200多，有些學(xué)生聽得不太認(rèn)真。我前排的一名學(xué)生從上課開始就一直和旁邊的人說話，聲音越來越響。年輕教師停下來，從很遠(yuǎn)的講臺前伸出手指，很生氣讓這名學(xué)生站起來。出乎我們意料的是，這名男生竟然反過來指責(zé)教師講話聲音太輕，他根本聽不見。后來又大聲抱怨學(xué)校只顧賺錢，把幾個班級的學(xué)生湊在一起上大課是不負(fù)責(zé)任的行為，一時(shí)間竟然贏得許多人的支持。教師眼看形勢不妙，只好偃旗息鼓。

我們常常在批評學(xué)生的時(shí)候遭致學(xué)生的反抗，例如，學(xué)生會說，張三也是這樣做的，李四也是這樣做的，老師為什么不批評他們，只批評我？教師通常會反駁，不要管別人，管好你自己。這句話，我們捫心自問，是有問題的。事實(shí)證明，它不能說服學(xué)生。學(xué)生即便承認(rèn)自己犯錯，也仍然要抗議教師的不公以及批評的不當(dāng)。耶穌說，不要批評他人，以免被人批評。

在沒有掌握好的批評方式之前，還不如不批評。

第三步，學(xué)生當(dāng)面承認(rèn)錯誤。許多教師以為到此問題就宣告解決，卻不知這才是問題的開始。要知道，在強(qiáng)權(quán)面前，口是心非是一個再正常不過的選擇。人在屋檐下，不得不低頭。如果我是一名學(xué)生，犯了錯誤，只要智力正常一些，最多略作抵抗，最終一定是要低頭認(rèn)錯的，雖然心頭有許多不服氣。

判斷學(xué)生是口服還是心服的方法很簡單，那就是允許學(xué)生和你進(jìn)行辯論。不是依靠威權(quán)壓人，而是以理服人，以情動人，和學(xué)生在一個平臺上公平公正地PK，此時(shí)學(xué)生的口服一定也是心服。

第四步，學(xué)生繼續(xù)犯錯。不要說那些態(tài)度誠懇、屢教不改的家伙了，即使是真正意識到自己的錯誤而真心悔改的學(xué)生，指望他不再犯錯，也是過于天真的想法。如果世界上的所有錯誤我們都只犯一次，所有人都可以直接修煉成圣人。問題是，我們自己能夠做到嗎？己所不欲，勿施于人，要給學(xué)生時(shí)間，給學(xué)生空間。人總有糊涂的時(shí)候，尤其是學(xué)生。既然容忍他糊涂第一次，不妨容忍他第二次，第三次，第四次又何妨？相信他會有幡然悔悟的那一天。

一位父親這樣教育他的兒子，你要好好學(xué)習(xí)，你老爸我當(dāng)年就是因?yàn)椴欢?，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，現(xiàn)在后悔莫及。你可不能再犯老爸的錯誤了！由此可見，再調(diào)皮的人，最晚到成為父親之后，必有醒悟的那一天。教師的任務(wù)是讓這一天盡量提前，而不是立馬實(shí)現(xiàn)。

第五步，學(xué)生不再懼怕教師。這才是問題的核心。我們說批評更是一個價(jià)值問題，就在于，假如你碰到一個類似于王友這樣的學(xué)生，你用陶行知的方法去“批評”他，也不一定收到大師那樣的效果。同樣的話，換不同的人說，甚至?xí)a(chǎn)生截然相反的效果。所以，方法不是關(guān)鍵，人才是關(guān)鍵。

天子無德，老百姓都可以起來造反。一位將軍被解職成布衣，手中沒有任何權(quán)力，走進(jìn)軍營，卻仍然得到老部下一如既往的擁戴。原因何在？不外乎威信二字。威信有兩種獲取途徑，一種以威取信，另一種以信取威。前者易，后者難。然而易則短暫，難則長久。學(xué)生不再懼怕教師不是學(xué)生的問題，恰恰是教師的問題。

第六步，教師不知該怎么辦。不知道怎么辦，就不要怎么辦。沒有金剛鉆，就不要攬瓷器活。批評是一種需要高度技巧的教育方式，在沒有掌握足夠的技巧前，無為而治至少不是一個壞的結(jié)果。那些因?yàn)榻處熞痪渑u的話而導(dǎo)致學(xué)生自殺的事件也不是絕無僅有的，陷入漩渦中的教師可能覺得很冤，然而，過度的批評必將傷及自身，這原是他們在批評前就應(yīng)當(dāng)想到的。

盧梭的方法比較絕，這個人倡導(dǎo)自然教育，也和大自然一樣的無情。他說，小孩子如果犯了錯，一定要讓他承受犯錯的后果。例如，他把窗戶打破了，冬天，北風(fēng)那個吹，屋子里冷得不得了。盧梭說，不要修，也不要糊。讓小孩子凍上一段時(shí)間，不用說一句話，他以后自然會像愛惜自己的生命一樣愛惜那個窗玻璃。

把盧梭的方法稍稍轉(zhuǎn)化一下，就可以避免教師批評學(xué)生導(dǎo)致的沖突問題。盧梭的思路是轉(zhuǎn)移批評的主體，學(xué)生犯錯，為什么非得是教師批評他？除了教師，難道沒有第三者了嗎？換作是我，至少可以這樣做：帶著班委，制定一個班規(guī)，把學(xué)生可能犯的錯誤都列上，包括處罰

措施，全班表決通過。接下來，對于違反此班規(guī)的學(xué)生，教師不必出面批評，那是紀(jì)律委員的職責(zé)。如果生出惻隱之心，或許還可以出面為一些學(xué)生求情呢，就像當(dāng)年西安事變之后，蔣介石授意軍事法庭宣判張學(xué)良10年有期徒刑，隨即馬上發(fā)布總統(tǒng)特赦令?？偠灾?，我們何必要站到學(xué)生的對立面上去呢？

幾年前，我曾經(jīng)寫過一篇關(guān)于批評的文章，叫做《批評的境界》，其中有這么一段：

批評也有四個境界。第一個境界，看誰都不順眼，到處找茬，其實(shí)自己做得比誰都差，但自己永遠(yuǎn)是對的，別人永遠(yuǎn)是錯的。第二個境界，有自己為人處事的準(zhǔn)則，如果別人不能做到，則不會輕易罷休，看起來是對事，結(jié)果卻是傷人。第三個境界，對其他人所謂愚蠢的錯誤不輕易發(fā)表評論，偶爾會以過來人的口吻提一些忠告，有時(shí)候也給予幫助但很少憐憫。第四個境界，隨心所欲不逾矩，自己幾乎不犯錯，遇到別人犯錯，哪怕傷害到自己，也報(bào)以寬容一笑。

教師批評學(xué)生，是為了讓學(xué)生感悟道理以及獲得情感認(rèn)知。而要達(dá)到這一目標(biāo)，有許多途徑和方法，絕非批評一種。不要批評學(xué)生，唯有批評自己。當(dāng)教師悟道的那一天，他的微微一笑可勝過千萬批評的話語。

第四篇：批評也可以是甜

批評也可以是甜的 “老師，小航又沒寫數(shù)學(xué)和英語作業(yè)?！?周一早晨剛進(jìn)教室，課代表就搶著上前告狀?？纯醋簧系男『?，正歪著頭，驚恐地看著我。

這是個有殘疾的小女孩。由于疾病，家里沒錢醫(yī)治，本來清秀的小臉一邊大一邊小，牽連到鼻子也是歪的，右眼視力幾乎為零。殘疾和成績差，使這個孩子非常自卑，人前人后看不到她的笑臉，也聽不到她的聲音。前些日子，家里湊齊了手術(shù)的錢，為她做了手術(shù)。術(shù)后回來，她辣黃著小臉，眼睛紅紅的，特別讓人憐愛?？紤]到她的眼睛，我特許她那些日子不必寫作業(yè)。不曾想，一個多月過去了，視力恢復(fù)早就差不多了，她依舊不寫數(shù)學(xué)和英語作業(yè)，這兩科一直是她不喜歡的科目，語文作業(yè)也經(jīng)常不完成。

怎么辦呢？沉思片刻，我想出了辦法。

晨會時(shí)間到了。我微笑著走上講臺：“同學(xué)們，今天晨會，老師要表揚(yáng)一位同學(xué)，”孩子們睜大眼睛看著我：“咱們班的小航同學(xué)，眼睛做了手術(shù)，醫(yī)生不讓她長時(shí)間用眼，老師準(zhǔn)許她可以不寫作業(yè)?？伤谝暳倓偦謴?fù)的情況下，堅(jiān)持完成作業(yè)。不能三科作業(yè)都寫，就寫一科，一科不能全部寫完，寫一部分也要寫，老師特別感動?！焙⒆觽兗娂娹D(zhuǎn)頭看著小航，流露出敬佩的神情。

小航看著我，一臉的驚訝，慢慢地，她的小臉紅了，悄悄地低下了頭。

臨近放學(xué)時(shí)，小航走到我跟前，“老師，我的英語和數(shù)學(xué)作業(yè)都補(bǔ)完了，語文作業(yè)等晚上回家寫?！?第二天早上，小航不但認(rèn)真地完成了晚上的各科作業(yè)，還把前天落下的語文作業(yè)補(bǔ)上了。我又一次在班上有些夸張地表揚(yáng)了她。從那以后，她基本能按時(shí)完成作業(yè)，偶爾也有故伎重演的現(xiàn)象，我總是微笑著“表揚(yáng)”她，每次她都能及時(shí)地改正錯誤。時(shí)間長了，她各方面表現(xiàn)慢慢步入正軌，受到的表揚(yáng)越來越多，人也開朗起來，活動課上經(jīng)?？梢月牭剿_心的笑聲。

這一切，都源于那次甜甜的批評。原來，批評也可以是甜的啊！

第五篇：批評也需要藝術(shù)(論文)

批評也需要藝術(shù)-

【摘要】如果說表揚(yáng)是撫慰靈魂的陽光,那么批評就是照耀靈魂的鏡子,能讓人更加真實(shí)地認(rèn)識自己。恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)如春風(fēng)拂面令人信心倍增，而有分寸的批評則如和風(fēng)細(xì)雨般滌蕩心靈，叫人甘愿敞開心扉、誠心接受。但在現(xiàn)實(shí)的教師批評學(xué)生中，許多教師往往會認(rèn)為批評就是“挑毛病、找錯誤”。帶著這種觀點(diǎn)，在批評學(xué)生時(shí)，常常采用尖刻的數(shù)落、粗暴的訓(xùn)斥和惡意的挖苦，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生對老師產(chǎn)生恐懼、反感、憎恨，以至釀成一些不良的后果。過度的嚴(yán)厲會造成恐懼，過分的溫和則會有失威嚴(yán)。所以，批評學(xué)生一定要講究藝術(shù)，把握好尺度。

【關(guān)鍵詞】含義、方式方法、批評藝術(shù)

一、正確的理解批評的含義

1、學(xué)生在成長過程中，不但需及時(shí)表揚(yáng)，也需要及時(shí)批評，“沒有批評的教育是不完整的教育”。

2、少年兒童的認(rèn)知水平低，可朔性大，是良好的行為習(xí)慣形成的最佳時(shí)期，在這一時(shí)期，對他們的引導(dǎo)和及時(shí)表揚(yáng)固然重要，但批評決不可少。從心理教育的角度來說，批評也是對少年兒童的一種挫折教育。教師對學(xué)生批評的目的是為了他們更好的成長，這就需要教師“嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛在細(xì)微中”，教師要把對學(xué)生的批評看作是他們成長不可缺少的良藥，科學(xué)地運(yùn)用批評這一手段去教育學(xué)生。13、批評必須實(shí)事求是，這樣才能使學(xué)生心服口服，有利于學(xué)生認(rèn)識和改正錯誤，這就需要教師弄清錯誤事實(shí)，不能僅憑表面現(xiàn)象和片面之辭枉下結(jié)論。

二、選擇恰當(dāng)?shù)呐u方式方法

由于學(xué)生的家庭、個人情況各不相同，學(xué)生犯錯的原因也大相徑庭，所以，采取批評的方法也應(yīng)因人、因事而宜，正所謂一把鑰匙開一把鎖。要達(dá)到教育效果，教師批評學(xué)生一定要講究方式方法，歸納起來主要有以下幾種方式方法：

１、個別批評：這種批評方法是采取單獨(dú)談話的方法進(jìn)行。這也是教師最常用、最行之有效的一種方法。這種方法有利于師生之間的情感交流，而且學(xué)生易于接受。特別是自尊心強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生，更應(yīng)采用這種方法。

2、當(dāng)眾批評：這種批評方法適用于犯錯的性質(zhì)比較嚴(yán)重、影響范圍大，并帶有共性的問題。這種方法威力較大，不僅能使當(dāng)事人受到深刻教育，對其他學(xué)生也起到了敲響警鐘的作用。這種方法除了犯錯的問題嚴(yán)重或那些屢教不改的學(xué)生外，一般不宜采用。

3、商討式批評：這種批評是帶有商量討論性質(zhì)的，用溫和的口氣進(jìn)行的批評。這種方法適用于脾氣暴躁、個性和對抗性很強(qiáng)的學(xué)生。此方法可以造成一種商討式氣氛，逐步地引導(dǎo)犯錯的學(xué)生認(rèn)識自己的錯誤，消除對抗心理，使之能虛心地接受批評，改正錯誤。

４、即時(shí)式或延時(shí)式批評：也稱熱處理或冷處理，采用這種方法要根據(jù)錯誤的性質(zhì)，犯錯學(xué)生當(dāng)時(shí)的情緒和學(xué)生的性格而定，要么“趁熱

打鐵”要么“適當(dāng)冷卻”，實(shí)際情況中一定要準(zhǔn)確把握火候，如果火候掌握得不準(zhǔn)，批評的效果就大打折扣了。

５、含蓄式批評：這種批評也叫旁敲側(cè)擊式。它是一種含而不露、柔中帶剛的影射批評。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有某種錯誤苗頭，但還不能確定時(shí)，采用含蓄暗示，提醒學(xué)生注意的批評方法，以打消學(xué)生的某種不良動機(jī)和錯誤行為。

６、幽默詼諧式批評：幽默詼諧式批評，是教師用幽默詼諧的語言，巧妙地指出學(xué)生的錯誤，引起學(xué)生注意，啟發(fā)學(xué)生改正，這種批評方式不但不會讓犯錯學(xué)生產(chǎn)生逆反情緒，反而會使其在愉快中自責(zé)，心情舒暢地接受了批評，提高了批評效果。但嚴(yán)重的錯誤，不宜用這種方法。

三、學(xué)會批評的藝術(shù)

選擇了恰當(dāng)?shù)呐u方式方法并不表明批評會取得預(yù)期效果，要達(dá)到批評的目的，關(guān)鍵還在于批評進(jìn)行得是否順利有效，要做到這一點(diǎn)，必須學(xué)會批評的藝術(shù)。

1、先表揚(yáng)后批評：在批評前，教師要找到犯錯學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，營造一個良好的氛圍，再指出其問題．這樣，犯錯學(xué)生往往易于接受批評。

2、曉之以理，動之以情：批評學(xué)生要擺事實(shí)，講道理，以理服人。教師要以關(guān)愛學(xué)生的目的出發(fā)，對學(xué)生要和藹可親，語氣溫和；要平等商討，消除對抗；要正確引導(dǎo)，多加鼓勵和希望；要注意語言分寸，留有余地；要換位思考，切忌諷刺挖苦，枉下結(jié)論。

3、剛?cè)嵯酀?jì)，把握火候：教師要準(zhǔn)確掌握犯錯學(xué)生的個性和錯誤的性質(zhì)，恰當(dāng)?shù)剡x擇批評時(shí)犯錯學(xué)生的態(tài)度。如果犯錯學(xué)生是無理取鬧，明知顧犯，屢犯不改，不妨采取先嚴(yán)厲的批評，這樣能“殺一儆百”，然后講清道理，最后和顏悅色地提出希望，這種方法容易被犯錯學(xué)生接受。

4、要注意犯錯學(xué)生的情感變化，批評要適時(shí)適度。在批評的過程中，一定要注意犯錯學(xué)生的態(tài)度和心理變化，要根據(jù)其態(tài)度與心理變化而適時(shí)調(diào)整批評的策略，不能將準(zhǔn)備好的方式、方法和語言一成不變地進(jìn)行下去。要以變應(yīng)變，靈活準(zhǔn)確地把握批評的科學(xué)性和有效性，使批評取得最佳效果。

5、要注意批評的語言藝術(shù)：同樣的批評，語言的藝術(shù)風(fēng)格不同。所產(chǎn)生的效果也會不同的。教師在批評中，恰如其分地運(yùn)用幽默風(fēng)趣的批評語言能給犯錯的學(xué)生營造寬松的心理氛圍，從而收到事半功倍的效果。風(fēng)趣幽默的批評語言藝術(shù)其實(shí)是較難掌握的，這不但需要教師要以事實(shí)為基礎(chǔ)，還需要教師要把握運(yùn)用的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，更重要的是還需要教師要有風(fēng)趣幽默的語言風(fēng)格。

四、結(jié)語

批評學(xué)生的藝術(shù)遠(yuǎn)比表揚(yáng)學(xué)生的方法難以掌握，因此，批評學(xué)生一定要適事、適人、適時(shí)、適度、適情。在批評學(xué)生前，一定要冷靜，壓住自己的脾氣，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞?、方法和場合，講究批評的藝術(shù)，用一把鑰匙開一把鎖。批評有法，而無定法，它是一門高深的學(xué)問，是值得我們不斷學(xué)習(xí)、探討的教育藝術(shù)