第一篇：文言文教學案例分析與反思

文言文教學案例分析與反思

平昌縣信義小學 蔡大才

教學案例：《醉翁亭記》 教學目標】 1．背誦全文

2．基本理解課文內(nèi)容。教學時間 擬兩課時。第一課時 【教學重點】

1．熟讀課文，疏通全文大意。2．抓住“樂”字，基本理解課文內(nèi)容。【教學過程】 一 看“閱讀提示”

了解作者歐陽修和本文寫作背景，了解本文主要內(nèi)容。二 讀課文

1．教師范讀，或播放課文朗讀錄音。

要求：學生聽清字音，必要時在書上注漢語拼音。2．教師提出字詞，請學生讀準字音。方法：出示卡片或小黑板。

3．學生試讀課文。要求：放聲朗讀。4．學生互讀課文。

方法：二人小組互讀，要注意糾正對方的讀音錯誤，各讀一遍。5．請一位學生朗讀，集體糾正其讀音。(或請四位學生，每人讀一段)明確：從正音入手，引導學生反復(fù)朗讀課文，是為了熟悉課文內(nèi)容。以上字生已經(jīng)聽讀了兩遍，自己讀了兩遍，對課文內(nèi)容大致有了了解。本文語言淺易，熟讀利于學生疏通全文大意。三 疏通全文大意

1．二人小組，參考注解，疏通全文大意。沒有注解的語句，可憑借學過的文言常識解決或查閱工具書解決；解決不了的，畫下來，待全班集體討論解決。

明確：引導學生善于利用書上注解和工具書獨立學習，這也是在培養(yǎng)學生的自學能力。設(shè)立二人小組，討論全文大意，是為了互相啟發(fā)，并利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性。

2．集體解決疑難。

方法：二人小組提出在疏通文意中遇到的問題，由其他小組同學幫助解答。學生們都解決不了的，教師適時點撥或給予解答。

學生可能提出的問題如下。(1)林壑尤美。

(2)山行六七里，漸聞水聲潺潺而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。(3)作亭者誰?山之僧智仙也。(4)山間之朝暮也。(5)山間之四時也。(6)歌于途。(7)行者。

(9)釀泉為酒，泉香而酒洌。(10)雜然而前陳者。(11)起坐而喧嘩者。(12)已而夕陽在山。

(13)然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂。

明確：學生閱讀中遇到問題，由誰來解決呢?同學之間互相啟發(fā)，自己解決最好，必要時教師可適當點撥或講解。學習是學生的事，教師要盡可能調(diào)動他們自己解決問題的積極性。若能如此，久而久之，學生獨立學習的能力就會增強。

3．學生各自疏通全文大意。

方法：把課文翻譯成現(xiàn)代文，再將之口述一遍。四 再讀課文

齊讀，或各自放聲讀。

要求：注意找出表達全文主旨的一個字，畫出來。五 布置作業(yè)

1．熟讀全文。2．完成課后練習。

第二課時

【教學重點】

1．抓住“樂”字，基本理解課文內(nèi)容。2．背誦全文?！窘虒W過程】 一 讀課文

集體讀或個人讀。二 討論問題

1．找出表達全文主旨的一個字。明確：樂。

2．文中寫出了誰“樂”? 明確：太守樂，眾賓樂，滁人樂。3．太守、眾賓為何而“樂”? 明確：太守為山水之樂，宴酣之樂，與民同樂。眾賓客是從太守游而樂。

4．文中怎樣寫出了滁州百姓之樂? “至于負者歌于途，行者休于樹，前者呼，后者應(yīng)，傴僂提攜，往來而不絕?！?/p>

5．滁人歡樂情狀全是從太守眼中看出的。從寫滁州百姓之樂中間，可以體會出什么內(nèi)涵?有沒有太守之樂在里邊? 明確：享受“山水之樂”的不僅有太守及其賓客，還有滁州的百姓。一州之人，人人都可以縱情山水。“滁人游”寫得有聲有色——有歌聲和呼應(yīng)聲，有負者和行者，有老人和孩子。百姓如此興高采烈

地出游，是因為生活安定富足，而這又和太守勵精圖治有關(guān)。太守為此而樂，也為能與民同樂而樂。這是他的政治理想。

(以上四個問題，由淺入深，引導學生理解作者在文中抒寫的“樂”的主要內(nèi)涵。最后一個問題難度較大，教師適當講解也是必要的。但不必發(fā)揮得過多，點到為止)三 背誦課文

逐段背誦。每段限定背誦時間。

指導背誦，重點引導學生從內(nèi)容理解入手，盡量不死背。例如第一段，共十一句話，分作三層來理解、背誦。前四句放在一起背，是由遠而近寫景(第一句除外)。第五至九句放在一起背，這里寫作亭者、命名者、“醉翁”之號的由來。最后兩句放在一起背。其他段的背誦也是如此，先分層，將內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的句子放在一起背，便于記憶。

(有前邊熟讀的基礎(chǔ)，加上本文語言朗朗上口，因此學生能夠比較快地背下來。若課上時間不夠，教師可選其中一段進行指導背誦，為的是教給學生背誦的方法。另外，“一段中如何分層”不是本課教學重點，提出將相關(guān)內(nèi)容的句子放在一起背只是為了便于背誦，只要學生容易背下來，一段中怎樣“分層”不必較真)

四、拓展延伸

五、布置作業(yè)

1．背誦全文。2．完成課后練習六?！窘虒W后記】

本文語言駢散結(jié)合，讀起來上口，因此朗讀、背誦是本文教學的主要目的。背誦一定數(shù)量的名篇，對學生是終身有益的，也是語文教學的重要內(nèi)容之一。本文的內(nèi)容和寫法上，有很多值得研究或教讀的東西，但考慮到學生的實際情況，加之我們以上的認識，便將讀、背確定為本課教學的第一重點。同時，并不忽視引導學生對全文基本內(nèi)容的理解，只不過在處理上采用了較為簡潔的思路——抓住一個“樂”字，體會作者所樂的內(nèi)涵。應(yīng)該說，學生能夠理解了這個“樂”，也

就基本上理解了全文內(nèi)容。總之，一個“樂”字，貫穿各個教學環(huán)節(jié)。一個“樂”字，推進學生活動過程。一個“樂”字，升華文章主旨。

【教學反思】

文言文教學的關(guān)鍵在于以下幾點。1．要多種形式的誦讀。

讀是學生直接了解文本的基本途徑，在學習時要重點圍繞三個方面進行：①找出生字、通假字，對照注釋，查閱工具書，弄清字音、字形、字義。②參照注釋，把文中有礙于“了解內(nèi)容”的多義詞、活用詞、古今異義詞、虛詞(每課限一至二個)找出來，體會它們的含義和用法。③把文中不理解的句子畫出，以便向教師請教。在“讀”這一環(huán)節(jié)，要突出一個“細”字，著眼一個“實”字，力求讀懂文義。

2．要多種形式的練習。

練，是使知識轉(zhuǎn)化為能力的必要手段，在學習時可從三個方面進行：①抽讀以檢驗效果，即指叫學生讀課文，或讀片段，或讀全篇，主要是檢查學生讀得是否流暢，是否有破讀的現(xiàn)象。②當面質(zhì)疑，指學生在閱讀時，經(jīng)過查工具書、對照注釋后，還不能理解的語句，要當面向教師提出，以求獲得徹底解決。③選擇性的譯句，指學生理解了文意之后，教師可根據(jù)課文的實際，挑選一些能體現(xiàn)文章主要思想內(nèi)容的重點語句和句式，讓學生進行對譯練習。學生譯得不準確的，教師要給予必要的指導。

練，是文言文教學過程中的重要環(huán)節(jié)。練的主體是學生，但教師必須做到兩個方面。一是要有準備。學生在閱讀中會出現(xiàn)什么情況，會提出哪些問題，哪些語句翻譯起來有困難，教師都要有清醒的估計，要做到心中有數(shù)。二是要有計劃，成系統(tǒng)，突出重點。教師應(yīng)該循序漸進地組織訓練，用系統(tǒng)的知識武裝學生，幫助學生建立起合理的知識結(jié)構(gòu)，而不能用支離破碎、雜亂無章的知識去充塞學生的頭腦。

3．要客觀辯證地學習。

思辨主要是對課文的思想觀點進行思考評價，目的是培養(yǎng)和鍛煉學生的認識能力和分析批判能力。教材中所選的文言文，絕大多數(shù)是

世代流傳、膾炙人口的名篇，有很多地方值得我們學習、借鑒。但由于時代的局限和作者本身的思想局限，在文章中難免有一些消極因素，因此，教師有必要指導學生學會用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點來對課文進行鑒賞、辨別、分析，使他們做到批判地繼承。

對古代作品進行評價，要做到兩點：①要根據(jù)作品的實際，抓主要方面。②要客觀、恰當，要一分為二，絕不能脫離作者生活的年代和所處的階級地位而對古人提出不切合實際的要求，更不能以今人的標準去評判、拔高。

4．要恰如其分地引導。

引導時要注意因文而異。比如，對那些屬于議論性的文章，可按照論述的邏輯順序進行分析，要分析論點，特別是中心論點；屬于記敘性的文章，可按照敘述的時問先后或空間變換進行分析，一般要重點分析人物和事件；對于說明性的文章，可以從說明對象的特征出發(fā)來理清說明層次，把握對象的特點。通過這樣的分析之后，便可進一步歸納文章的中心思想，概括文章的寫作特點。當然，對文章進行分析，一定要突出重點，切忌面面俱到，泛泛而論，一定要使學生真正學有所得。

當然，這些只是文言文教學的一般程序，在教學中教師還要根據(jù)實際情況有所側(cè)重。

第二篇：教學反思與案例分析

《燕子專列》案例分析

這篇文章講述的是人們在風雪中救助燕子的感人故事。在教學過程中，我讓學生品讀中再現(xiàn)愛心。

看到成千上萬只燕子在冰雪中掙扎，政府發(fā)出了呼吁，人們坐不住了。（1）讀一讀這段話，你看到、想到哪些人走出了家門？結(jié)合詞語說說自己的體會。（2）出示：“——走出家門，冒著料峭的春寒，踏著凍得堅硬的出路，——尋找凍僵的燕子?！保◣椭鷮W生打開思路，鼓勵學生展開大膽想象，引導學生把看到的運用文中的語句說具體。結(jié)合圖片想想人們還會在哪些地方尋找燕子？會遇到什么樣的問題？）（3）引讀再現(xiàn)。（根據(jù)學生想象出的一個個特點鮮明的人物來引讀。讀出人們此時不畏嚴寒、勇敢堅定的精神。如：一位剛走進家門的老人走出家門，一位年青人走出家門等。）反思：利用填空幫助學生打開人人救助燕子的畫面，讓學生透過文字想象人們走出家門，尋找失落在石縫、樹隙、溪側(cè)、溝畔的燕子的畫面。利用課堂上生成的各有特點的人物進行反復(fù)引讀，再現(xiàn)冰天雪地中涌動的熱血愛心，感受悟到瑞士居民救助燕子的行動之艱，愛燕子情感之真。這種愛心融入到

《燕子專列》教學案例

《燕子專列》選自義務(wù)教育課程標準實驗教材三年級下冊第二單元。這個單元有著一個鮮明的主題：“愛護周圍環(huán)境”，圍繞這個專題，我們所選擇的這篇課文講述的就是和燕子有關(guān)的一個感人故事，反映了人與動物之間的友好和諧之情。教學本課，重在引導學生通過對課文的整體把握和重點詞句的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。本案例的撰寫以人類對動物的博大愛心為主線，將這種濃濃的關(guān)愛之情貫穿于整個教學過程之中，讓學生在自讀、自悟、合作學習之中不斷增強人與動物是朋友，應(yīng)該和諧相處這一環(huán)保意識。

教學過程：

一、深情導入，激發(fā)讀書興趣

師：誰能記得有關(guān)燕子的詩句，課文，歌曲？（指名表現(xiàn)）燕子是春的使者，是大自然的精靈，給人們帶來了無限的趣，融融的情。春去秋來，燕子在南北遷徙的長途跋涉中，發(fā)生過多少事情，又遇到過怎樣危險呢？今天，我們就來讀一讀《燕子專列》這篇課文，它一定會讓你產(chǎn)生很多的感慨！板書課題：6 燕于專列。讀了課題你想到了什么？

二、自讀自悟，匯報交流

1、自學生字詞。

（1）請你把課文中的生字和你認為難讀的詞語找出來多讀幾遍。遇到不認識的字詞和拿不準讀音的詞語自己想辦法解決。

（2）師拿出詞語卡片以多種方式讀。（開火車讀，學生領(lǐng)讀，全班齊讀）

瑞士

舒適

啟程

特殊

驟降

疲勞

麻煩

致謝 成千上萬

饑寒交迫

（3）找出課文中難讀的句子多讀幾遍，試著讀給同桌聽，可以相互糾正和示范。

2、通讀課文思考：讀了課文你知道了什么？（人和燕子之間的事情）

3、根據(jù)自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。

人→燕于（學生根據(jù)自己的感悟，可能加上“保護、幫助、喜歡、愛、救助”等詞。）

說明：此處注重了自學方法的滲透。三年級學生已經(jīng)有了一定的自學意識和方法，但是自學能力還有待逐步提高，學習更多的處于被動狀態(tài)，所以在解決生字詞這一教學目標過程中，我給了學生充分的任務(wù)和時間，提供了寬松的學習氛圍，希望學生能自己掃清課文的字詞障礙。

三、圍繞“愛”，讀書討論，朗讀體會

1、人們幫助燕子:救助燕子，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的愛！正因為如此，才有了課文這個感人至深的故事。從文中哪些地方我們可以看到“愛“呢?找出相關(guān)的句子讀一讀，看看你能不能讀出人們對燕子的關(guān)愛之情。

2、讀書圈畫，討論交流。

引導學生從兩方面體會人對燕子的愛。（政府 公民）

燕子遇到了麻煩：氣溫驟降 風雪不止 昆蟲凍死 長途跋涉 疲勞不堪 饑寒交迫 瀕臨滅絕

引導學生讀課文第二段（老師提示引導語：

1、他真是一個善良的孩子，老師看出來他此時很難過。

2、同學們能不能看出她對燕子的深深同情??？

3、成千上萬只燕子所面臨著死亡的危險，它們真可憐??！??），鼓勵學生此時大膽流露出對燕子的同情。

3、師：讀到這里，老師不得不說瑞士政府作出決定真了不起！你有同感么？讓我們一起對瑞士政府說：你們能作出這樣的決定，真是了不起?。▽Ａ泻粲酰?/p>

4、政府為燕子準備了專列，還呼吁人們行動起來去尋找凍僵的燕子，你能代表瑞士政府向人們發(fā)出怎樣呼吁呢？小討論后發(fā)言。

5、師：人們聽到政府的呼吁后師怎么做的？出示動畫：在冰天雪地里，人們年齡不同，身份不同，但是卻做著同樣的事情，是什么力量驅(qū)使他們這樣不顧個人安危而去尋找凍僵的燕子？

6、請看下面一段話，關(guān)注畫線的詞語，你從這些詞語中又體會到了什么呢？

出示下面一段話：

聽到消息后，人們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒，頂著滿天廢物的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。

7、學會自由讀后談體會。領(lǐng)會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內(nèi)容與人們風險愛心的關(guān)系，感受這樣寫的表達效果。

9、師：誰能讀給大家聽聽看？指名讀，引導學生讀出人們對燕子的關(guān)愛，為了尋找凍僵的燕子，人們置危險于不顧的焦慮心情。（老師引導語說：

1、看得出來，你如果在瑞士，一定是最先走出家門尋找燕子的居民之一。

2、你一定是尋找燕子隊伍中的一員。

3、看來，你一定很關(guān)心凍僵的燕子，希望自己能找到更多的燕子。??）鼓勵學生真情流露！

10、師：孩子是該受到保護的弱勢群體，但是課文中的小貝蒂卻沒有袖手旁觀，在尋找燕子的倡議提出后是怎么做的呢？如果你看到了小貝蒂一定會想對她說點什么吧?

11、自讀后談想法。

說話表演體會例舉：

小貝蒂一邊走一邊低頭仔細尋找，連樹下草叢里也下放過。她仿佛聽見有燕子微弱的叫聲，趕緊蹲下來，在雪里用手撥動著，果然，在樹下雪窩里，一對燕子依偎在一起，已經(jīng)快凍僵了。

“爸爸，媽媽，我又找到兩只！”她興奮地喊著，把燕子捧在手里，用嘴里的熱氣溫暖它們冰涼的身體。

（學生：小貝蒂，你真了不起！你為燕子所作的一切燕子一定非常感激??）

12、師通過人們不懈的努力，出現(xiàn)了課文開頭那感人的一幕。請仔細體會此時得救的燕子是怎樣一種心情？帶著燕子特有的喜悅和感激把課文的第一和最后一段讀讀看。

13、總結(jié)，指導有感情地朗讀全文。

多么感人的一幕啊！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個？人們用愛，奏響了

和諧的樂章，用情，紡織了美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。

說明：此處設(shè)計重視了引導學生感悟人們對燕子的關(guān)愛，感受人類與動物和諧共存的美好愿望。引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，弄清瑞士政府為了救助遇難的燕子，投入了大量的人力、物力、財力，瑞士公民為了救助燕子竭盡全力，大人孩子、山間巖縫、甚至不顧自己生死。因此在課文理解上采取強調(diào)以多種形式的自悟朗讀，不斷交流來體會貫穿全文的“愛”，從而是學生增強保護環(huán)境，愛護鳥類的意識。

四、拓展交流 學生積累的資料。

1、聽歌曲《丹頂鶴的故事》，出示歌詞。知道歌曲中講述的是什么故事嗎？（課指名簡要講述一個姑娘救助丹頂鶴的故事）

2、你還知道這樣的故事嗎？（匯報課前搜集的有關(guān)資料）

3、總結(jié)：這樣的故事還有很多很多。我希望同學們都能象故事的主人公那樣愛護動物，愛護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞！

《燕子專列》教學反思

《燕子專列》是三下年級的一篇課文，文本中帶著濃濃的人文關(guān)懷，傳遞著人與動物，人與自然的和諧。由于文本與學生生活實際較遠，因此在教學中要通過拉近文本和學生的距離，幫助學生理解內(nèi)容，才能促使他們更有感情地朗讀課文。

根據(jù)《新課程標準》提出的三維目標和本班孩子的實際情況：我在教《燕子專列》時確定了如下的達成目標：知識能力目標：會流利、有感情讀課文，能聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，把握全文的主要內(nèi)容。過程方法目標：在老師的引導下，自己學會探究，在老師創(chuàng)設(shè)的情景中，自己學會想象，在老師的鼓勵聲中，自己學會表達。情感目標：引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會人與動物之間美好的情意，增強愛護鳥類的意識。從課堂的實施來看，這幾個目標還是基本能達到的。首先在課堂上聚焦“困難”。孩子們在第一次朗讀時，只能很表面地知道燕子遇到了麻煩，在能夠讀正確的基礎(chǔ)上，先從孩子的起點出發(fā)，讓他們從主觀上找找自己覺得最讓燕子感到困難的是什么？在學生說的同時，以各種方法幫助學生加深“氣溫驟降”、“長途跋涉”、“饑寒交迫”這幾個重點詞語的意思。例如：“氣溫驟降”這個詞語以2幅圖片的對比讓學生感受到氣溫降得快，降得突然?！伴L途跋涉”這個詞語的理解是先給學生創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生在“飛過了??飛過了??還飛過了??”這樣的句式練習中體會到燕子飛行路途的遙遠以及燕子的辛苦勞累。理解了這幾個重點詞語，能夠幫助學生進一步感受到燕子遇到的困難，燕子的可憐，激發(fā)學生對燕子的同情心，學生邊理解邊讀，朗讀水平有層次地獲得了提高。在聚焦“救護”這個教學環(huán)節(jié)中，讓學生想象自己是播音員如何呼吁，體會瑞士人民的焦急心情.學習小姑娘的做法時,讓學生看圖想象她的動作、語言，體會她對小燕子的珍愛，學習居民們救助燕子時，讓學生思考有哪些人紛紛走出了家門，然后讓學生帶著這些角色反復(fù)朗讀“冒著料峭的春寒，頂著漫天飛舞的大雪，踏著凍得堅硬的山路，四處尋找燕子”一句，讓學生強烈的感受到居民們?yōu)榱司妊嘧硬晦o辛苦,不怕困難。最后進行拓展，讓學生欣賞鳥類圖片，為保護小鳥設(shè)計宣傳語．

感情朗讀是對理解課文、人與文本交流的一種情感上的升華。要想使學生讀好課文，必須要讓學生理解課文的意思，體會其思想感情。由此可見，字詞的理解的確是讀好課文的關(guān)鍵。

比較遺憾的是：

1、對孩子整體的情緒與表達把握不夠。特別是到了后面

感覺提出的問題不夠明確，不夠到位。

2、教師在范讀方面不夠。在以后的教學中，我應(yīng)該更關(guān)注學生的情態(tài)發(fā)展，挖掘課堂的生成資源，讓自己的教學教態(tài)更從容，更淡定。更多把平臺讓給學生，讓他們施展，把方法教給學生，讓孩子們發(fā)展。

《燕子專列》教學反思 《燕子專列》是三年級下冊第二組以愛護環(huán)境為專題的一組課文中的其中一篇精讀課文。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個感人的故事：有一年春天，歐洲的瑞士氣溫驟降，風雪不止。這時許多從南方飛回北方的燕子經(jīng)過瑞士，因找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，將它們送到火車站，并用帶空調(diào)的列車將這些燕子送到溫暖的地方。這個故事很感人，再加上敘述平實，語言淺顯。表現(xiàn)了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物。上完本節(jié)課后，感覺自己有成功的地方，也有很多不足的地方。

一、導入自然，又激發(fā)學生學習興趣。

通過圖片展示，再加上老師動情講解，讓學生感受到了人與自然的和諧之美，再出示燕子圖片，讓學生說說對燕子的了解，然后引出課題，學生自然會提出疑問：會長途飛行的燕子，怎么需要坐專列呢？自然就激發(fā)起學生閱讀課文的興趣。

二、重研讀感悟。

在上課文第2自然段時，我重點抓住了“麻煩”來進行教學，燕子究竟遇到了什么樣的麻煩，讓學生先劃出有關(guān)句子，并多讀幾遍感受感受。在學生體會理解“當?shù)貧鉁伢E降，風雪不止，幾乎所有的昆蟲都被凍死了。”這一句時，讓學生重點理解“氣溫驟降”“風雪不止”這兩個詞，在學生自主感悟后，我借助一段視頻為學生創(chuàng)設(shè)情境，使學生進入教材所描寫的特定情景中。當播完這段視頻以后，我再引導學生進行角色體驗，想象小燕子的處境如此艱難，它會對人們說些什么？讓學生的情感心弦得到撥動，感情得以勃發(fā)，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐憫之心。最后讓學生感情朗讀，學生讀得聲情并茂。在理解“燕子經(jīng)過長途跋涉，已經(jīng)非常疲勞??瀕臨死亡。”這一句中，讓學生理解體會“長途跋涉”這個詞時，我讓學生想象燕子會飛過哪些地方？又告訴他們燕子要飛5000公里，平均每天要飛一百多公里，讓學生體會到燕子長途跋涉的艱辛?！梆嚭黄取边@個詞語。學生理解的很好。有的學生能聯(lián)系前文來理解：“幾乎所有昆蟲都被凍死了”燕子是捕食害蟲的能手，現(xiàn)在昆蟲都死了，燕子找不到食物，再加上天氣寒冷，這就是饑寒交迫?！崩斫獾梅浅５轿弧２蛔阒帲?/p>

1、在學習生字和新詞的時候，“麻煩”這個詞語比較難讀，因為煩在這個詞語中讀輕聲，孩子們的掌握情況不好。雖然多次正音，但還是有學生輕聲讀得不到位。

2、在理解“呼吁”的意思后，讓學生代表政府寫幾句呼吁的話，對學生來說有點難度，改成：“如果你是一名電視臺的記者或是廣播電臺的播音員，你會怎么呼吁？”這樣應(yīng)該會好一些。

第三篇：體育課教學案例分析與反思

體育課教學案例分析與反思

龔小軍

案例背景：當前，在體育教學中，許多教師從趣味性、多樣性、實效性出，安排了一些新穎的教學內(nèi)容。加強了課堂氣氛的活躍性，學生鍛煉的積極性更為提高。但在教學大綱占有一定比例的隊列隊形的練習，在實施中卻有被“擠掉”的現(xiàn)象，造成學生的隊列隊形練習素質(zhì)下降。在一定程度上也影響了教學的質(zhì)量。

根據(jù)這一現(xiàn)象，談一下隊列隊形在廣播操中運用的效果，以引起體育教師的重視：

在隊列隊形的練習中，學生根據(jù)教師的“口令”做規(guī)定的動作，并使自己的行動和集體協(xié)調(diào)一致。這就要求學生具有集體的組織觀念和較強的紀律性。嚴格要求的隊列隊形練習，能培養(yǎng)學生的組織性、紀律性和集體主義的精神。

在廣播體操、體育課集合時做到快、靜、齊，精神煥發(fā)。學生的組織性、紀律性加強，課堂紀律明顯好轉(zhuǎn)，為學校的教育工作創(chuàng)造良好的條件。隊列隊形更重要的一個方面是使兒童、青少年從小養(yǎng)成正確的站立、行走等姿勢，使他們的肌肉和骨骼得以正常協(xié)調(diào)地發(fā)育，使全身的肌肉協(xié)同、對抗而完美地收縮和放松，保持一定的緊張度，減少中小學學生中出現(xiàn)的駝背，雞胸等脊椎，胸廓結(jié)構(gòu)變形等問題，形成良好的身體姿勢。

廣播操的教學無論從教來講還是從學來說都是一項枯燥乏味的工作。所以，圓滿完成廣播操教學的前提就是如何激發(fā)學生的學習興趣、提高學生的學習積極性。

1、準備部分

在這部分里我主要采用激發(fā)興趣導入的方法來提高學生的學習興趣，給課堂升溫，具體的方法就是讓學生分級進行趣味游戲，并以此達到熱身的目的。因為初中一年級的學生比較 “稚嫩”、孩子氣還很重，適當采用游戲的方法進行教學可以大大提高學生的學習積極性。

2、基本部分

因為廣播操有硬性的教學要求，注定了其在教學過程中要嚴格按照書面要求進行教學，所以除了盡量使用詼諧幽默的語言外，仍然采用傳統(tǒng)的完整示范—分解示范、講解教學—完整教學的模式，但是在教學過程中，不能過分的強調(diào)“教”，而是“教”與“學”并重。在動作傳授完以后，讓同學之間分組練習、討論，互相糾錯，以此培養(yǎng)學生自評、互評的能力，并讓動作完成好的學生進行示范領(lǐng)做，以此來激發(fā)學生的學習動力和培養(yǎng)學生敢于表現(xiàn)自己的能力。因為我們的學生在上課之前都已經(jīng)分組，在教學過程中，利用學生相互攀比的心理，讓他們分組比賽，看哪組同學做的規(guī)范，在學生的練習過程中，我全程指導及時發(fā)現(xiàn)錯誤動作，在錯誤動作未成型之前就把它糾正過來。

3、結(jié)束部分

比較簡單，只是一些課堂的常規(guī)，讓學生總結(jié)點評一下這節(jié)課的收獲，表揚做得好的學生，鼓勵還有待于進一步提高的學生，讓其在課后加強練習。

課后反思

通過這節(jié)課的教學，我發(fā)現(xiàn)自己不僅教學經(jīng)驗比較欠缺，在管理學生方面也不能達到完美的要求。廣播操的教學內(nèi)容基本完成，教學效果比較理想，但是在難度較大的教學教程中，總是有個別的學生調(diào)皮搗蛋，在處理問題學生的時候，我基本都采用了微笑處理，效果不是理想。這方面有待進一步改善和加強，應(yīng)該在熟悉和了解學生的基礎(chǔ)上采用區(qū)別對待方法，根據(jù)不同學生的個性有針對性的進行教育。

第四篇：文言文教學案例

文言文斷句案例

導語：一詩多斷

清明 杜牧

清明時節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童謠指杏花村。

清明 蘇軾

清明時節(jié)雨，紛紛路上行人，欲斷魂。借問酒家何處？有牧童，遙指杏花村。學生齊讀兩首詩，之后找學生說出兩首詩的不同之處。學生：“標點不一樣”。

老師：“對，不一樣的標點導致的句意也不一樣，”這就是我們今天學習的內(nèi)容文言文斷句。

展示學習目標，學生齊讀。

1、通過文言斷句練習總結(jié)歸納斷句的方法，積累文言實詞，進一步提高閱讀淺易文言文的能力。

2、培養(yǎng)探索精神，養(yǎng)成勤于思考的習慣，尋找解決問題的途徑，摸索文言斷句的規(guī)律。

通過以下示例探尋文言文的斷句方法，找學生讀，并注意劃線的詞

1、小鳥時來啄食人至不去三五之夜明月半墻桂影斑駁風移影動珊珊可愛然予居于此多可喜∕亦多可悲。學生：劃線的都是名詞

2、沛公曰孰與君少長良曰長于臣沛公曰君為我呼入吾得兄事之。學生：對話詞

3、秦王坐章臺見相如相如奉璧奏秦王秦王大喜傳以示美人及左右左右皆呼萬歲。學生：互文手法

4、孰與城北徐公美？廉頗者，趙之大將也。若屬皆且虜。而今安在哉？ 學生：固定句式

5、學而時習之不亦說乎有朋自遠方來不亦樂乎人不知而不慍不亦君子乎？ 學生：虛詞的運用 老師總結(jié)規(guī)律，并展示規(guī)律，學生自由讀，并畫出自己陌生的知識點，再讀一遍加強記憶。

1、著眼于名詞和代詞閱讀中，要隨時標出文段中的重要的名詞，特別是專有名詞，如人名、地名、事名、物名、官名、族名、國名、器物名、動物名、植物名、朝代名、官職名

2、著眼于對話詞注意：兩人對話，一般在第一次問答寫出人名，以后就只用“曰”而把主語省略。遇到對話，應(yīng)根據(jù)上下文判斷出問者、答者，明辨句讀。曰” “云” “言” “白” “語”“道” “謂” “對”等

3、著眼于虛詞文言文，多用虛詞來表達語氣或感情。

①句尾詞：也、矣、焉、耳、耶、與（歟）、邪（耶）、哉、夫等后可斷句。②句首發(fā)語詞：夫、蓋、至若、若夫、初、唯、斯、今、凡、且、且夫、嗟夫、嗟乎、嗚呼、竊、請、敬等常用于一句話的開頭，在它們的前面一般要斷開。③句首時間詞：如“頃之、俄頃、向之、未幾、已而、斯須、既而、俄而、俄、有間”等前可 斷句。

④疑問語氣詞：何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰與、何如、奈何、如之何、若之何等詞或固定結(jié)構(gòu)之后，一般可構(gòu)成疑問句，只要貫通上下文意，就可斷句。⑤復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞：雖、雖然、縱、縱使、向使、假使、茍、故、是故、則、然則、或、況、而況、且、若夫、至于、至若、已而、于是、豈、豈非，在它們的前面一般要斷開。

⑥其它的如：以、于、為、則、而，往往用于句中，在他們的前后一般就不斷句；（“而”表轉(zhuǎn) 折而且后面為一個比較長和完整的句子時，“而”前面要斷開）

4、著眼于句式 修辭

①找出特殊句式（排比、反復(fù)、對偶，對稱，對比，頂真及固定句式），根據(jù)規(guī)律，嘗試斷句。句式整齊，四六句多，這可供我們斷句時參考。②常用固定句式有： ◆判斷句式：“…者… 也”，… 者也等。反問句式：不亦… 乎、何… 之有、安… 哉（也）、孰與… 乎、豈… 哉、奈何… 乎等?！艄潭ńY(jié)構(gòu)：如… 何，奈… ?何，若… ?何，得無… 乎，無乃… 乎，況… 乎，何以… 為，◆固定詞組：如“有所”“無所”“有以”“無以”“以為”“何所”“孰若”“至于”“足以”“得無”“無乃”“何以”“于是”“然則”等。

針對提能，高考鏈接，老師點明做題時思路，學生做題，時間為10分鐘，找六個學生在黑板上做，其他學生在下面做。

第一步:通讀。通讀文段,整體把握文意,尤其是對要求斷句的文字。

第二步:比較。對四個選項進行比較,排除相同處,重點看不同處,為分析歸斷做準備。第三步:歸斷。根據(jù)文意,判斷重點字詞屬上還是歸下,進而選出符合文意的一項。題一：

謝弘微，陳郡陽夏人也，父恩，武昌太守。從叔峻，司空琰第二子也，無后，以弘微為嗣。弘微本名密，犯所繼內(nèi)諱，故以字行，童幼時精神端審時然后言所繼叔父混名知人見而異之謂思曰此兒深中夙敏方成佳器有子如此足矣。2017全國1卷10.下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（3分）A.童幼時/精神端審/時然后言/所繼叔父混名知人/見而異之/謂思曰/此兒深中夙敏方成/佳器有子如此/足矣/ B.童幼時/精神端審/時然后言所繼叔父/混名知人/見而異之/謂思曰/此兒深中夙敏/方成佳器/有子如此/足矣/ C.童幼時/精神端審/時然后言所繼叔父/混名知人/見而異之/謂思曰/此兒深中夙敏方成/佳器有子如此/足矣/ D.童幼時/精神端審/時然后言/所繼叔父混名知人/見而異之/謂思曰/此兒深中夙敏/方成佳器/有子如此/足矣/ 題二

許將字沖元，福州閩人。舉進士第一。神宗召對，除集賢校理、同知禮院，編修中書條例。初選人調(diào)擬先南曹次考功綜核無法吏得緣文為奸選者又不得訴長吏將奏罷南曹辟公舍以待來訴者士無留難 契丹以兵二十萬壓代州境，遣使請代地，歲聘之使不敢行，以命將。2017全國3卷（貴州考卷）下列對文中畫浪線部分的斷句，正確的一項是（3分）

A．初/選人調(diào)擬/先南曹/次考功/綜核無法/吏得緣文為奸選者/又不得訴長吏/將奏罷南曹/辟公舍以待來訴者/士無留難/ B．初選人調(diào)擬/先南曹/次考功/綜核無法/吏得緣文為奸選者/又不得訴長吏/將奏罷南曹/辟公舍以待來訴者/士無留難/ C．初選人調(diào)擬/先南曹/次考功/綜核無法/吏得緣文為奸/選者又不得訴長吏/將奏罷南曹/辟公舍以待來訴者/士無留難/ D．初/選人調(diào)擬/先南曹/次考功/綜核無法/吏得緣文為奸/選者又不得訴長吏/將奏罷南曹/辟公舍以待來訴者/士無留難/。題三：

原文——今又濟之以雪，豈亦表其高潔之志行也歟？寧獨是邪？孟祥之匿于深山而不為世用窮而在下如冰雪冱寒之窮冬也及其以善及人而有成物之心其不為果哉者則又如雪之有生物弭災(zāi)之功也，以屋名雪，謳不韙歟？至若啟斯屋而觀夫雪之態(tài)度，則見于諸作者之形容，予不暇多記也。

下列用“/”給文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是

A．孟祥之匿于深山而不為世用/窮而在下如冰雪/冱寒之窮冬也/及其以善及人而有成物之心/其不為果哉者/則又如雪之有生物弭災(zāi)之功也

B．孟祥之匿于深山/而不為世用/窮而在下如冰雪冱寒之窮冬也/及其以善及人/而有成物之心/其不為果哉者/則又如雪之有生物弭災(zāi)之功也

C．孟祥之匿于深山/而不為世用/窮而在下/如冰雪冱寒之窮冬也/及其以善及人而有成/物之心其不為果哉者/則又如雪之有生物弭災(zāi)之功也

D．孟祥之匿于深山而不為世用/窮而在下/如冰雪冱寒之窮冬也/及其以善及人/而有成物之心/其不為果哉者/則又如雪之有生物弭災(zāi)之功也 題四：

原文——臣前被詔，使采三國異同以注陳壽《國志》。壽書銓敘可觀，事多審正。誠游覽之苑囿，近世之嘉史。然失在于略，時有所脫漏。臣奉旨尋詳務(wù)在周悉上搜舊聞傍摭遺逸按三國雖歷年不遠而事關(guān)漢晉首尾所涉出入百載注記紛錯每多舛互。其壽所不載，事宜存錄者，則罔不畢取以補其闕。下列用“/”給文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是()A．臣奉旨尋詳 /務(wù)在周悉 /上搜舊聞 /傍摭遺逸/ 按三國/ 雖歷年不遠/ 而事關(guān)漢晉首尾/ 所涉出入百載/ 注記紛錯/ 每多舛互

B．臣奉旨/ 尋詳務(wù)在周悉/ 上搜舊聞/ 傍摭遺逸/ 按三國/ 雖歷年不遠/ 而事關(guān)漢晉/ 首尾所涉/ 出入百載/ 注記紛錯/ 每多舛互

C．臣奉旨尋詳/ 務(wù)在周悉/ 上搜舊聞/ 傍摭遺逸/ 按三國雖歷年不遠/ 而事關(guān)漢晉/ 首尾所涉/ 出入百載/ 注記紛錯/ 每多舛互

D．臣奉旨/ 尋詳務(wù)在周悉/ 上搜舊聞/ 傍摭遺逸/ 按三國雖歷年不遠/ 而事關(guān)漢晉首尾/ 所涉出入百載/ 注記紛錯/ 每多舛互 題五

何點，字子晰，性通脫好施，遠近致遺，一無所逆，隨復(fù)散焉。嘗行經(jīng)朱雀門街有自車后盜點衣者見而不言旁人禽盜與之點乃以衣施盜盜不敢受點令告有司盜懼乃受之點雅有人倫鑒，多所甄拔。

下列對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是（3分）A．嘗行經(jīng)朱雀門街／有自車后盜點／衣者見而不言／旁人禽盜與之／點乃以衣施盜／盜不敢受／點令告有司／盜懼乃受之／

B．嘗行經(jīng)朱雀門街／有自車后盜點／衣者見而不言／旁人禽盜／與之點／乃以衣施盜／盜不敢受／點令告有司／盜懼乃受之／

C．嘗行經(jīng)朱雀門街／有自車后盜點衣者／見而不言／旁人禽盜與之／點乃以衣施盜／盜不敢受／點令告有司／盜懼乃受之／

D．嘗行經(jīng)朱雀門街／有自車后盜點衣者／見而不言／旁人禽盜／與之點／乃以衣施盜／盜不敢受／點令告有司／盜懼乃受之／ 題六

（劉粹）在任簡役愛民，罷諸沙門二千余人，以補府吏。元嘉三年吐謝晦遣粹弟車騎從事中郎道濟龍驤將軍沈敞之就粹自陸道向江陵。粹以道濟行竟陵內(nèi)史，與敞之及南陽太守沈道興將步騎至沙橋，為晦司馬周超所敗，士眾傷死者過半，降號寧朔將軍。

.對文中畫波浪線部分的斷句，正確的一項是(3分)A.元嘉三年/討謝晦遣粹弟車騎從事中郎/道濟龍驤將軍沈敞之就粹/自陸道向江陵 B.元嘉三年討謝晦/遣粹弟車騎從事中郎道濟龍驤將軍沈敞之就/粹自陸道向江陵 C.元嘉三年討謝晦/遣粹弟車騎從事中郎道濟/龍將驤軍沈敞之就粹/自陸道向江陵 D.元嘉三年/討謝晦遣粹弟車騎從事中郎/道濟龍將驤軍沈敞之就/粹自陸道向江陵 做完之后四人一組組內(nèi)討論：首先對一下答案，相同的可以通過，重點討論不同之處，看看有什么疑問沒有。

接下來老師展示答案：

1、D

2、C

3、D

4、C

5、C

6、C 并看黑板上的學生的答案與正確答案那里不一樣，找同學解釋。

學生：第一題C：時然后言所繼叔父/混名知人/和D時然后言/所繼叔父混名知人/為什么要斷開？

老師：做對的同學有會解釋的嗎？

學生：根據(jù)句意，我們可以知道，他過繼給叔父謝混因為識別人才而出名。老師：解釋的很好。

學生：第二題B吏得緣文為奸選者/又不得訴長吏和C吏得緣文為奸/選者又不得訴長吏區(qū)別？ 學生：選者是名詞，要不位于句首，要不位于句尾，再根據(jù)句意，應(yīng)選的人又不能向上一級長吏申訴？故選C。老師：解釋的非常好，能學以致用。

學生：第四題B和D的區(qū)別？“而”在文言文斷句中什么時候能斷，什么時候不能斷？

老師：問題提的非常好，很明確，“而”在連接兩個句子的時候應(yīng)斷開，如：積善成德，而神明自得?！岸痹诰渥又挟斶B詞的時候，就不能斷開，如：君子博學而日參省乎己。在這里應(yīng)不應(yīng)該斷開，你考慮一下。學生：是連接兩個句子，要斷開。

第五題和第六題都是由學生自主解決問題。給學生施展的空間，學生就能展示自己的才能。

老師總結(jié)：文言文斷句不僅把規(guī)律掌握熟悉，還要知道句子的大體含義，有時我們就是在這兩者之間弄不清楚，所以積累字詞也很重要，下面是六個小片段的重點字詞，同學們讀一讀記一記。積累文言實詞：

題一：

1、從叔：堂房叔父

2、內(nèi)諱：名字與長輩相同，或讀音相同

3、精神端審：面部表情嚴肅，言行謹慎

4、名知人：以知人聞名

5、深中：內(nèi)心廉正淳厚 題二：

1、調(diào)擬：初步定下來

2、南曹：尚書省吏部、兵部下屬機構(gòu)

3、考功：考核工作成效

4、緣文：順著沿著文章。成語：“緣文生義”即“望文生義”

5、留難：故意刁難

題三：

1、濟：加上

2、寧獨：僅僅是、豈僅

3、冱（hù）寒：寒冷

4、成物：使自身以外的一切有所成就

5、弭：消弭

6、韙：是，對

題四：

1、銓：權(quán)衡輕重

2、審正：精審而正確

3、務(wù)：致力于

4、摭（zh?）摘取拾取5：闕同缺:缺點，過失

題五：

1、遠近：遠近的人

2、遺：贈送財物

3、一無所逆：全部接受4倫鑒：評品鑒定

題六：

1、車騎從事中郎：官職名

2、就：歸屬，指揮

3、為、、、所：表被動 布置作業(yè)：分冊練習二《文言斷句分點練》P325 教學反思：

1、講練結(jié)合時，多讓學生練，練完讓學生自己討論分析答案，在老師引導下，一起改正學生的缺點和斷句的遺漏。

2、本次精選的例子試題都是高考真題，有一定的難度，但學生理解的比較透徹，充分發(fā)揮了課堂主體的作用

3、第一次講課課件清晰度有些不夠，之后有刪減了好多，這樣只是讓課件真正起到輔助的作用。

4、自己的每次教學也要多思考，尋找關(guān)鍵點，精講精練。一個精字背后，又要耗費多少心血。愿調(diào)整好心態(tài)，樂在其中

5、真正體會到集體的力量是強大的，組員尤其是組長給了我很大的幫助，對于課件的指導，課堂重難點的突破提出了寶貴的意見，以后多向優(yōu)秀者請教。

第五篇：教學反思和案例分析

三年級數(shù)學上冊

<<口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的加與減>>教學案例分析 葉玲

教學內(nèi)容：蘇教版小學數(shù)學三年級（上冊）第4單元39頁——42頁。

教學目的：

1、讓學生在已有的知識基礎(chǔ)上，口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的加和減。

2、通過對題組的口算，進行比較，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)規(guī)律。

3、在解決實際問題的情況下，運用規(guī)律熟練地進行口算。

4、培養(yǎng)學生的估算能力和口算能力以及歸納、總結(jié)的能力。

教學重點：通過加、減口算，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律。

教學難點：把總結(jié)的規(guī)律運用到實際中去解決問題。

教學準備：計算機輔助教學。

教學過程：

一、引入。（軟件出示）童童鞋53元 帽子16元 衣服38元師：“如果請你選擇其中的兩件東西，你會選哪兩樣？并提出一個數(shù)學問題?！?生提問，師分加、減兩類板書。

二、新授。

1、列式解答。師：“請你列算式解答這幾個問題?！?①童鞋和帽子一共多少元？ ③童鞋比帽子貴多少元？ ②童鞋和衣服一共多少元？ ④衣服比帽子貴多少元？ 53+16=69（元）53-16=37（元）53+38=91（元）38-16=22（元）

2、學生活動，說一說。師：“現(xiàn)在，分組說一說你是怎么口算的？” 小結(jié)：我們在口算時，要從個位算起。加法注意進位加；減法注意退位減。

3、學生活動，比較。師：“比較兩組口算題，看有什么相同和不同的地方？輕輕地告訴你的同桌?！?小結(jié)：第一組的加法題，相同的是，有一個相同的加數(shù)；不同的是，進位加和不進位加；第二組的減法題，相同的是，減數(shù)都是16，不同的是退位減和不退位減。

4、口算練習。

① 32+57 ② 26+13 ③ 57-32 ④ 48-15 38+57 26+43 57-39 48-29

師：“通過口算第一組和第二組的加法題，你發(fā)現(xiàn)了什么？”

小結(jié)：一個加數(shù)不變，另一個加數(shù)變大，和也跟著變大；另一個加數(shù)小了，和也就小了。

師：“通過口算第三組和第四組減法題，你又有什么發(fā)現(xiàn)嗎？” 小結(jié)：被減數(shù)不變，減數(shù)大的，差反而小。

師：“你會學著題組自己寫出類似的一組加法或減法題嗎？” 生寫題組。

5、估算，下面算式的得數(shù)是幾十多。38+32 45+12 85-62 51-37 38+38 49+12 85-68 51-13 師：“你們是怎么估算的？”

6、解決問題。大同小學三年級男、女生人數(shù)統(tǒng)計如下：三甲 三乙 三丙男生（人）3 6 38 29 女生（人）25

師：“請根據(jù)表格中的數(shù)據(jù)，自己提出數(shù)學問題，并口頭解答?！?/p>

三、總結(jié)。

師：“今天我們學習了加和減，你能把這些知識進行一次總結(jié)嗎？”

教學分析

1、本課是在學生已掌握了兩位數(shù)加、減整十數(shù)，兩位數(shù)加、減一位數(shù)的基礎(chǔ)上學習的，學生在口算時都能運用已有知識來解決新問題，實際上，這也正是學習數(shù)學的一種方法。每一冊知識的安排都是在原有知識的基礎(chǔ)上螺旋上升的，新知識的學習往往都是在已有知識的基礎(chǔ)上的，從而實現(xiàn)知識的垂直遷移，掌握新知識。我覺得教師在小結(jié)口算的方法時，不該做這樣的陳述，從我的教學實際中可以看出，學生的口算方法是多樣的，有的先把整十數(shù)和整十數(shù)相加、減，再把兩次計算的結(jié)果相加、減；有的學生是先把兩位數(shù)加、減整十數(shù)，再加、減一位數(shù)；還有的學生是把兩位數(shù)加、減一位數(shù)，再加、減整十數(shù)。這些方法都是可行的。而且在實踐中發(fā)現(xiàn)后兩種方法口算更快，因此，只要是合理，可行的方法都應(yīng)該給以肯定。

2、從教學中我們發(fā)現(xiàn)，學生的口算方法都能較快掌握，因此該教師把這節(jié)課的重點轉(zhuǎn)移到口算找規(guī)律也是可行的。學生在一、二年級的口算基礎(chǔ)上，正好到了發(fā)現(xiàn)規(guī)律的程度，水到渠成。結(jié)合教程找規(guī)律，訓練了學生的思維。當學生說出規(guī)律后，教師要求學生自己學著寫出類似的題組，這個層次的安排，對于學

生來講，既是鞏固新知識，又是提高他們能力的練習，學生會非常感興趣的，并能大大調(diào)動學生的積極性，獲得成功的體驗。

3、在例題教學中，以解決實際問題著手，讓學生選購?fù)?、童帽、童鞋。教師要求，只能選擇兩樣東西，讓學生自由搭配，提出問題。因此，只可能有加法和減法的問題，再列出兩組共4個算式。從而，通過口算，引出算法，總結(jié)歸納。這樣緊緊圍繞本節(jié)課的重點展開教學，這樣安排合理，緊湊，高效。

三年級數(shù)學

兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）教學案例分析

葉玲

教學片段：

出示例題：兩人一共買了46枝鉛筆，平均每人買多少枝？

1、教學口算方法： 指名列式：46÷2 師：結(jié)果是多少呢？借助小棒分一分 生獨立操作，指名交流分的過程及結(jié)果：

（1）先分整捆的，每人先分得2捆是20枝，再分零散的，每人得3枝，合起來是23枝。

（2）40÷2＝20（枝）6÷2＝3（枝）20＋3＝26（枝）

2、教學用豎式計算：

生獨立自學書本上豎式的書寫方法： 小組討論：2為什么寫在商的十位？ ??

教學分析：

1、讓學生在動手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學生已能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學生都能進一步理解算理，我主要通過讓學生擺小棒來理解。通過擺一擺、分一分的操作，使學生明確算理，使學生通過動手操作，在操作過程中探討出新知，然后我引導學生學習筆算的方法。皮亞杰曾指出，兒童學習的最根本途徑應(yīng)該是活動，因為動手操作是一種主動學習活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學生動手操作學習新知識，正是適應(yīng)這一認知特點，學生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解“形”和“數(shù)”之間的聯(lián)系，從而使學生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。

2、讓學生在觀察思考中理解算理

在教學兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的筆算方法時，我主要是讓學生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：（1）從哪一位開始算起（2）2為什么寫在商的十位？（3）豎式中的第二個4、6分別表示什么等問題，通過觀察、思考，應(yīng)用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個4、6分別是怎么得來的，表示什么。

3、要充分發(fā)揮教師的主導作用

學生掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的豎式格式有一定難度，所以教師的適當講解是必要的。在講解過程中，我不失時機地引導學生討論，并讓學生把自己能計算的部分算出來，既體現(xiàn)了學生的主體地位，又發(fā)揮了教師的主導作用，突破了本課的教學難點。

三年級數(shù)學

《長方形和正方形的周長計算》教學案例分析

[案例]

1、同學們，你們喜歡打籃球嗎？一定熟悉籃球場吧。

2、出示籃球場的掛圖，讓學生仔細觀察。師：從圖中你知道了什么？ 生：（回答從略）

師：你能提出數(shù)學問題嗎？

生1：沿著籃球場的邊線走一圈，走了多少米？ 生2：籃球場的周長是多少米？

3、自己動手算一算。

4、在小組里說一說自己的算法，并說明這樣算的理由。

5、全班進行交流。

生1：28+15+28+15，我是一條一條加起來的。生2：28+28+15+15，我是二條長加上二條寬的。

生3：28×2=56（米）

15×2=30（米）

56+30=86（米），我二條長是用乘法算的。

生4：28+15=43（米）

43×2=86（米），我上臺來說明，指著圖說出來。師：你喜歡哪種算法？說說你的想法。

師：你認為求長方形的周長需要知道什么條件？怎樣計算呢？

6、試一試：“一條正方形的手帕的邊長是25厘米，它的周長是多少？”（1）學生試做。

（2）在小組里交流你的做法。教學分析：

教師應(yīng)激發(fā)學生學習的積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。在研究長方形的周長的計算方法過程中，教師給學生營造了自主探索、合作交流的氛圍，學生是學習過程的主人。長方形周長的計算方法，是學生在觀察、思考、計算、討論等活動中自主探索并掌握的。讓學生在比較的過程中，自己來選一選，來感悟體驗?zāi)囊环N長方形周長的計算方法好，既有利于培養(yǎng)學生主動學習和探索的習慣，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，同時也有利于學生實現(xiàn)算法的優(yōu)化，有利于對長方形周長計算方法的掌握。

數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，在學生初步理解掌握長方形周長的計算方法后，將正方形周長的計算方法直接放給學生試做，教師為學生創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)、探索、研究的機會，體現(xiàn)了數(shù)學學習是一個再創(chuàng)造的過程。