第一篇：任務型教學法在英語教學中的應用

任務型教學法在英語教學中的應用

2012級英語師范2班 李倩 20124033058 【摘要】：隨著全球化形勢的發(fā)展,以及對具有英語綜合能力的人才的需求,任務型教學法由國外引入到我國的大學英語課堂教學中。任務型教學法重視學生的情感因素,強調(diào)通過任務來實現(xiàn)對語言的意識和感知,它不僅發(fā)展聽、說、讀、寫等多種語言技能，并且在此基礎(chǔ)上發(fā)展綜合運用英語的能力。本文從各個方面著手,通過對任務型教學法的分析,探討任務型教學法在英語教學中的應用?！娟P(guān)鍵詞】： 任務型教學法 英語教學 分析應用 【正文】：

一、任務型教學法的定義及其基本理論

任務教學法是指以完成交際任務為教學目標的外語教學方法,它通過師生互動來共同完成語言教學任務,使外語學習者自然地習得語言,取得外語學習的進步。學生知識的獲得主要不是靠教師傳授,而是學習者在一定的情境(即社會文化背景)下借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助,利用必要的學習資料獲得。在這一教學過程中，教師根據(jù)教學目標，課前精心設計任務，課堂上以學生完成既定任務為主，輔以教師的適當指導，學生通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務,而且在這一過程中不斷評估自己的學習。任務型教學法模式，要求學生在教師的指導下通過“做中學，學中做”全面發(fā)展。綜合運用語言能力，以任務為教學策略基礎(chǔ)，強調(diào)從運用語言的任務入手進行教學，讓學生完成一項事實的任務進行學習，從而培養(yǎng)學生運用語言的能力。它體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。

任務型教學的目標：任務型教學把人們在社會生活中所做的事情細分為若干非常具體的“任務”并把培養(yǎng)學生具備完成這些任務的能力作為教學目標。任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，任務完成的結(jié)果為學習者提供自我評價的標準，并使其產(chǎn)生成就感這些目標是為課堂教學服務的，學生是直接的受益者。任務型語言教學的理論依據(jù)：理論依據(jù)來自許多方面，有心理學、社會語言學、語言習得研究等等。任務型語言教學的理論依據(jù)之一來自對語言習得的研究，根據(jù)語言習得懂得規(guī)律，語法知識的記憶不能保證語言使用的正確，必須有大量的語言輸入才能使得學生掌握所學習的語言，即語言的真實使用。任務型教學法也可以最大限度地激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機。在語言的使用方面，采用各種各樣的任務，也可以使學生有機會綜合運用他們所學的語言，在交流中把注意力集中在語言所表達的意義上，以運用語言和完成任務為最目標，從而降低他們的心理壓力。在完成任務的過程中，學生學會調(diào)控自己的學習目標，調(diào)整自己的學習的學習行為，逐漸產(chǎn)生自主學習的意識。學生通過完成任務，在真實或模擬真實的情境中創(chuàng)造性地綜合運用他們所學的語言知識，發(fā)展他們的語言能力。

二、任務型教學法在英語教學中的實際應用

任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等形式，逐步達到教學目標規(guī)定的要求。教師要在教學目標的指導下施教，使學生能在任務型教學方式下感受成功，并在學習的過程中獲得情感體驗和調(diào)整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設計的任務應具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功。所以我們必須認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設計學以致用的任務，與生活有關(guān)的任務，促進學生全面發(fā)展的任務。

任務設計的原則：①交際性。交際能力的培養(yǎng),旨在以更加有效的方式提高外語教學水平,使學習者的學習與社會需要密切結(jié)合起來。②科學性,以認知心理學理論框架為基礎(chǔ),目標明確,導向作用鮮明。③知識性、趣味性。通過完成各項任務,學生既鞏固了語言知識,又擴展了知識面,提高了綜合運用語言能力。④可操作性,以學習者為中心,以大綱和教材為基礎(chǔ),以學習者的需要和現(xiàn)實交際活動為參照,有利于用外語解決實際問題。⑤創(chuàng)造性,人人參與其中,每個人都要為他人設計任務,每個人都要以自己的方式,用自己的語言完成他人設計的任務。

任務教學法的步驟：具體的任務教學模式有所差別,但大致都依據(jù)一下步驟：

?前任務：教師引入任務,呈現(xiàn)完成任務所需的知識,介紹任務的要求和實施任務的步驟。

?任務環(huán)：以個人、雙人、小組等形式執(zhí)行各項任務,小組向班級報告任務完成的情況。

?后任務：由分析(學生分析并評價其他各組執(zhí)行任務的情況)和操練(學生在教師指導下練習所學知識難點)兩部分組成。

任務型教學的關(guān)鍵在于任務設計。任務的設計須具有意義性、可操作性、真實性、差距性和拓展性等。我們最終要建立的是師生高度交互的專業(yè)英語教學模式,如圖1所示。

下面以一課為例說明任務型教學法在英語教學中的應用：

教學SEFC BOOK1 Unite 16 Fire,圍繞：制定一個家庭火災逃生計劃（make a home fire escape plan）這一主題，我為學生設計了下列任務：1.Find the fire hazards of the rooms of the house.2.correct the fire hazards.3.Safety tips to make a house safe 4.How to respond safety to home fire.火災給人類帶來很大的危害，稍有不慎就會造成巨大的人員傷亡和財產(chǎn)損失。如果學生具有一定的火災防范意識和掌握一些自救措施，就能在生活中有效地防止火災的發(fā)生或減輕火災造成的傷害。因此，我在該單元教學中設計了上述任務，其目的在于使學生能夠運用英語解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。我現(xiàn)將此任務的實施步驟分訴如下：

在完成任務一“尋找房間的危險”之前，我先讓學生看一段介紹Michelle所住房屋的錄像片段，觀察他家的bedroom,living room,kitchen ,bathroom等不同房間所存在的火災隱患，從而為完成這一任務打下基礎(chǔ)。為了更好地完成任務二“消除火災患源”我讓學生4人一組進行有針對性的討論。學生在完成前兩項任務的基礎(chǔ)上結(jié)合錄象內(nèi)容，以小組合作的形式圍繞smoke alarms,fire extinguisher,doors and other things that easily catch fire ,cooking safety ,heating safety ,electrical safety等方面進行討論，進而完成任務三“房屋安全建議”。第四個任務是“如何安全逃離火災現(xiàn)場”，學生結(jié)合課文所學到的知識和一般性常識找出應對措施。通過完成此項任務，學生能夠后清楚地了解火災發(fā)生時應該做什么，不應該做什么，如何才能安全逃脫現(xiàn)場，我將學生討論的結(jié)果總結(jié)和整理如下： 1.Have something wet cover your face or your body to avoid being burned.2.Before opening any door in a fire ,feel it first to avoid being trapped.3.When escaping ,stay low to the floor ,because smoke rises during a fire.4.Get out fast and never hide or tackle tine to gather up your belongings.5.Use the stairs instead of the lift if you live in the upper floor of a tall building.6.Stay outside no matter what has happened.Do not go back for anything.7.Call 119 or the fire department for help.8.Choose a safe place to meet outside after you have left your home.從上面所訴，我們可以看出任務型教學注重真實場景下的，以明確目標為向?qū)У恼Z言交際活動，它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。它提倡以教師為主導，以學生為主體的教學活動，它倡導體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式。學生在參與教師或教材精心設計的任務型學習活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

三、任務教學法的優(yōu)點及不足：

優(yōu)點：1）任務型教學法有助于解決大學英語大班上課的難題

在大班英語課堂教學中，學生人數(shù)較多，一直以來的傳統(tǒng)教學模式是以“教師講授，學生聽記”為主，學生只是被動地學習，很少有運用所學語言進行交流的機會，缺少參與課堂活動的積極性，導致課堂氣氛沉悶。這種教學方式不僅忽視了培養(yǎng)學生應用語言的能力，而且違背了語言學習的基本規(guī)律。而在“任務型”教學中，學生在完成一系列特定設計的“任務”的過程中實現(xiàn)運用語言和語言習得的目的。在此過程中每個學生都是任務的參與者和執(zhí)行者，不再是傳統(tǒng)課堂上的旁聽者。

2）任務教學法有助于發(fā)展學生的綜合技能

綜合技能是指除了語言技能和交際技能之外，其中還包括學習技能、生活技能、競爭技能等。任務型教學法創(chuàng)造情境讓學生在運用語言當中學習語言，在小組活動中和交際當中學習語言，改“語言學習”為“完成任務”?；顒舆^程中不再只是重視語言形式，語言功能、語言內(nèi)容和使用都在活動當中得到重視。語言技能從理論形態(tài)轉(zhuǎn)換為實踐形態(tài)，都必須通過學生自身的實踐活動，從而大幅度增加了學生的語言實踐機會。

3）任務型教學法有助于培養(yǎng)學生的良好性格和情感

在執(zhí)行任務的過程中，每個學生都承擔著不同的任務，并且小組成員之間需要相互協(xié)作，小組之間不僅是競爭的關(guān)系還是相互學習的關(guān)系，這有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神。學生在完成任務的過程中能夠體會進步感和成就感并感受到自己的不足。

4）任務型教學法有助于學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 任務型教學模式強調(diào)語言環(huán)境的真實性，任務的設置都是根據(jù)學生的生活場景、學習場景、興趣愛好、實際英語水平等，任務的完成過程也非常貼近生活，因此很容易激發(fā)學生的學習興趣。其次，學生在完成任務的過程中因為要與其它小組競爭，會想出各種點子來體現(xiàn)出與眾不同，每次任務匯報時總能發(fā)現(xiàn)有幾個小組讓人耳目一新的表現(xiàn)。因此任務型語言教學也有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

5）任務型教學法有助于更好地轉(zhuǎn)變教師的作用和角色

大學英語教師的角色應該根據(jù)不同的教學形式有所變化。在任務型課堂中，教師不再僅僅是知識的傳授者,而且是語言活動的指導者、組織者和促進者。任務教學法尤其強調(diào)明確教師的任務。教師要根據(jù)不同的學習目的設計任務，確定不同群體的學生的學習目標。教師從傳統(tǒng)教學法的滿堂灌似的疲憊中解脫出來。在布置任務時，起的是組織者的導演作用 ；在學生執(zhí)行任務的過程中給與及時的指點、評價和建議，支持和鼓勵學生，讓學生有安全感、滿足感和成就感，充當?shù)氖菂f(xié)調(diào)員、咨詢員，是指導者、促進者的角色。這種教師角色的轉(zhuǎn)變一方面有利于課堂教學的需要,有利于培養(yǎng)學生的能力，另一方面也有利于發(fā)展教師自身的組織協(xié)調(diào)能力和管理能力，以便不斷接受來自學生的挑戰(zhàn)。

不足：任務型教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調(diào)學生的主動參與，它強調(diào)交際的過程和語言的功能，注重發(fā)展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創(chuàng)新精神和語言運用能力。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇并有進行需求分析，任務的等級評定也是任意的，并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥，學生以對子或小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導都有待進一步探討和研究。

任務型教學法是語言教學的有效途徑，同時它是一種新型的教學方式，因此需要在教學中大膽實踐，積極探索，使任務型教學模式能夠在提高學生的英語實際運用能力上發(fā)揮出最大的效應。

結(jié)論：

通過教學實踐對比,可發(fā)現(xiàn)任務教學法的教學效率遠高于其他類型的教學效率。它的應用活躍了課堂氛圍,激發(fā)了學習興趣,學生積極參與各項任務,他們查找和處理信息的能力、探究問題的能力和交際合作的能力能得到充分展現(xiàn)。學習英語的最終目的是為了在實踐中運用,而英語教學的目的是為了實現(xiàn)學習者在日常生活中能用英語來完成交流的目的。任務教學法正是為了實現(xiàn)這一目的應運而生,它從重視語言本身到強調(diào)語言習得與運用,它較好體現(xiàn)以學生為中心的理念。任務教學法倡導的意義：長期以來,我國大學英語教學所采用的是講授法。教師的講解占據(jù)了課堂的大多數(shù)時間,學生沒有足夠的實踐機會,學生成為語言知識的被動接受者。教育部2001年7月制定《英語課程標準》明確指出:“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法,盡量采用`任務型'的教學途徑”。任務教學法是如今高等教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養(yǎng)應用能力的一種新型教學法。任務型教學法與傳統(tǒng)的英語教學法有很大的不同：?任務型教學開始就呈現(xiàn)任務，以學生在任務的驅(qū)動下用語言做事。?為了完成各項學習任務，學生的活動將以意義為中心，盡力調(diào)動各種語言資源進行意義構(gòu)建，以達到解決某個交際問題。?任務型教學具有目的性、過程性、綜合性和思維的挑戰(zhàn)性等的特點，有效地培養(yǎng)學生語言綜合能力。任務教學法與其他講授法相比,更加重視聽、說能力的訓練,它吸取、融合了其它教學法的精華,為學習過程提供了更好的語境,能更好地培養(yǎng)學生的英語運用能力。

總的來說，在大學英語課堂上采用任務型教學法無論對于學生還是教師來說都是巨大的轉(zhuǎn)變，實踐證明學生普遍接受這種教學模式，并且這種模式的課堂效率遠遠高于傳統(tǒng)課堂，有效緩解了大班上課教師無法顧及大部分學生的弊端，有利于學生健康情感的培養(yǎng)。參考文獻：

[1]豐玉芳、唐曉巖.任務型語言教學法在英語教學中的運用[Ｊ].外語與外語教學,2004(6).[2]李海燕(廣東金融學院,廣東,廣州510521)任務教學法在大學英語教學的應用研究 [3]林純(廣州紡織服裝職業(yè)學校, 廣東 廣州 510310)淺談任務語言教學法

[4]鄭紅蘋（西南大學 外國語學院，重慶 400715）英語任務型語言教學的內(nèi)涵、特點及實施

第二篇：任務型教學法在英語教學中的應用

任務型教學法在英語教學中的應用

任務型教學法始于20世紀80年代，是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的。它作為一個新的理念，正備受英語界的關(guān)注,在英語教學中是非常有效的。它可以激發(fā)學生學習英語的興趣，有助于學生自主學習，同時使學生有意識地把語言知識和語言技能結(jié)合起來，牢固掌握知識，從而應用到英語學習中，獲得語言運用的綜合能力。它給學生的英語學習創(chuàng)造了一個理想的環(huán)境，啟發(fā)學生的想像力和創(chuàng)造性思維，有助于拓寬學生的知識面，使學生能夠運用英語分析和解決真實生活中所存在的問題，從而達到“為用而學、用中學、學中用”的目的。

根據(jù)任務型教學法的重要理論可知，任務型教學法屬于以學習為中心的教學法。任務型教學是指教師通過引導語言學習在課堂上完成任務來進行的教學。它以合理的任務組織教學，使學生積極參與，強化他們的互動交流能力，培養(yǎng)他們自身的認知能力，調(diào)動他們大腦中的英語資源，在履行任務的過程中激發(fā)學生的語言習得和應用能力。任務概念是任務型教學法中的重要概念，也是整個語言教學、乃至許多非語言學科課堂教學理論的重要概念。在英語的教學中，在很大程度上，教師對任務的選擇決定了課堂學習的目標、學習進行的方式、學生和教師角色的作用，甚至學習成果的表現(xiàn)和評價方式。任務型教學法是一種以學生為中心的、能體現(xiàn)英語語言價值的有效教學途徑，包含先進的教學原則和理念，但要將它有效地應用于外語教學課堂中，我們中學英語教學實踐者必須首先做到的是認識和了解任務及任務型教學法的本質(zhì)，以及任務設計的基本原則。運用任務型教學法進行英語教學的過程中，教師要做的首要環(huán)節(jié)就是呈現(xiàn)任務。在任務的驅(qū)動下，學生能夠運用自己的思維，通過完成具體的任務主動地去習得英語，并且積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“做中學”，并從中獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，享受學習帶來的樂趣。

在英語教學的實際應用中，任務型教學使學生身臨其境，真正獲得情感體驗和調(diào)整學習策略，形成積極的學習態(tài)度，促進其語言實際運用能力的提高。它強調(diào)以任務為核心，任務設計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。另外，Skehan也提出“表達意義是任務的首要目的。”所以，在設計任務的過程中，教師應當站在教學目標的高度，從學生的角度考慮，分析某特定年齡階段學生的心理，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，從而設計出促使學生全面發(fā)展的以意義為中心的任務，真正做到教學以教師為主導以學生為主體。任務型課堂教學活動根據(jù)其交互特點可大致分為五類：故事鏈任務（小組中每人講一段故事，全小組講完整個故事）；信息差任務（兩組或多組信息互補，協(xié)商完成任務）；解決問題任務（圍繞一個問題或根據(jù)一系列信息，找出解決問題的辦法）；做決定任務（圍繞一個和多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論作出選擇）；觀點交換任務（通過討論，相互交換意見，不必達成共識）。譬如，在教師講授有關(guān)購物知識的課堂上，為激發(fā)學生的興趣，可以這樣設計任務：把學生分為兩組：一組學生扮演店員，一組扮演顧客。要求扮演店員的學生要努力銷售自己的物品，以成為第一個賣完物品又掙最多錢的人；扮演顧客的學生每人有50元，要購買老師發(fā)給的購物單上的物品（不同的店可以賣同樣的物品），他們要向不同的店員詢問價格，看誰能用最少的錢買到要求的物品。然后換角色再進行一次。這樣設計符合學生的常識和心理，學生就不會有被迫學習的感覺，具有生活氣息和真實性。從上面所述，我們可以看出任務型教學具有較為明確的目標指向,這種目標指向具有兩重性，一是任務本身要達到的非教學目的，二是利用任務所要達到的預期的教學目的。還具有詳細的任務內(nèi)容和履行某一任務的程序和方法，即做什么和怎樣做；教師要提前準備好一些輔助材料，使任務更具真實性，使任務的履行更具操作性，更好地與教學結(jié)合；促使學生與學生之間、學生與教師之間、學生與輸入材料之間進行雙邊或多邊互動。在任務設計中，要遵循連貫性，實用性，趣味性；并且教師必須轉(zhuǎn)變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生本身就是最可利用的課程資源；充分發(fā)揮學生的獨立性和創(chuàng)造性，使學生擅于表達，擅于交流。

在英語的實際教學中，影響任務實施的的因素有很多。對于選擇任務型教學法實施課堂教學的教師（包括大綱設計者和教材編寫者）來說，最實際的一個問題就是如何使任務的難度適合于學習者當前的語言程度和水平。要把握和調(diào)整任務的難度，就必須分析影響任務難度的因素。一個顯而易見的事實是，語言因素并不是任務設計中確定難度的唯一因素。我們以聽力任務為例，一些非語言因素也起非常重要的作用。包括聽話人的內(nèi)部因素，如注意力、對一篇聽力相關(guān)知識的了解、對主題的興趣﹑動機等，甚至聽話人當時的心情好壞，都可能對聽力理解的成功與否產(chǎn)生影響。Brown和Yule就曾提出影響聽力難度的四大因素。其一是說話人因素，包括參與說話的人數(shù)，說話人是否使用方言，語速、語音是否標準等；其二是聽話人因素，包括聽話人的角色（參與者，旁聽者，甚至偷聽者）、要求回答的信息涵蓋量、聽話人對主題的了解等；其三是內(nèi)容因素，包括所聽語篇的類型、語篇涉及的語法、詞匯及信息結(jié)構(gòu)的復雜度、所涉及的背景知識等；其四是輔助因素，即在聽的過程之中，是否提供可以促進理解的輔助手段，如圖表、關(guān)鍵詞匯或短語等。事實上，如果對Brown和Yule所列舉的這些大項所包含的子項進行進一步分析，還可找出更多的影響理解聽力難度的因素。以“語篇”為例，就包括：首先，語篇信息組織和結(jié)構(gòu)的復雜度；其二，所提供信息的充分程度（是否需要通過推理才能獲得信息或問題答案）；其三，所涉及的主題，比如是日常生活中廣為熟悉的，還是較專業(yè)或生僻的；其四，語篇在信息組織中使用銜接手段的類型。另外，聽話人目的也影響任務實施的難度。所謂聽話人目的，是指聽話人根據(jù)任務需要對語篇進行理解和加工的方式和程度。如識別、定位、重點理解、細節(jié)理解、全面理解、推理等。如果只要求識別，判斷出人名﹑地名﹑事物名稱﹑廣告中的形容詞，任務的難度很小，如要求全面理解，或需要推理信息，則任務的難度顯然要增大。由上述可知，在任務設計中，影響任務難度的因素多種多樣。教師應根據(jù)學生的具體情況，綜合分析不同任務中影響任務難度的種種因素，選擇合適的任務的原則搭配，同時利用或提供必要的輔助手段，將任務難度調(diào)整到適當程度，以使任務具有可操作性，真實性，使教學達到最佳效果。在教師的指導下，使學生在活動中學習知識，培養(yǎng)人際交往、思考、決策和應變能力，使學生德智體美勞全面發(fā)展。

在英語教學中，任務型教學仍然存在不足，需要進一步發(fā)展、完善。首先，教師不能完全按照任務型教學法的理論進行教學活動，要有意識地把理論與實踐相結(jié)合，根據(jù)具體情況做適當?shù)恼{(diào)整。譬如，英國語言學家Jane Willis在她的專著A Framework for Task-based Learning 中提出的任務型課堂教學的三個步驟： 1.前任務(Pre-Task)——教師引入任務。

2.任務循環(huán)流程(Task-cycle)：

a.任務(task)——學生執(zhí)行任務；

b.計劃(planning)——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況；

c.報告(reporting)——學生報告任務完成情況。

3.語言聚焦(Language focus)：

a.分析(analysis)——學生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務的情況；

b.操練(practice)——學生在教師指導下練習語言難點。

如果教師讓學生按照任務循環(huán)流程(Task-cycle)中的三個步驟進行課堂活動，會使學生感覺到?jīng)]有新意，使課堂氛圍機械乏味。因為這樣的任務設計可能大大超出學生的能力和知識面，使他們產(chǎn)生“我們什么都不知道”的心理壓力，導致學生失去學習興趣，產(chǎn)生厭學的情緒。并且，作為促進學習的教學任務，教師更多地關(guān)注它的教學目的，在授課過程中也難以把握這個合適的尺度。所以一些任務型教學的理論需要進一步提高和完善，需要在實踐中多多探討。另外，學生大多以小組的形式來完成任務，教師在其間不直接指導會使一些學生產(chǎn)生僥幸心理，敷衍了事。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師不能及時發(fā)現(xiàn)及時給予指導，會非常不利于學生的心理健康乃至國家教育事業(yè)的發(fā)展。

在英語的教學中，任務型教學法的效果是非常顯著的，它給學生提供了表現(xiàn)自我的機會和進行語言交流的平臺，激發(fā)學生進行獨立思考，有利于保持英語學習的積極性，養(yǎng)成良好的語言習得。在教師的指導下，使教學活動呈階梯式層層推進，使語言的學習過程逐漸自動化和自主化。但是它是一種新型的語言教學方式，需要在教學的過程中不斷探索，不斷實踐，從而積累精華，使任務型教學模式在英語語言學習上達到近乎完美的效果。

第三篇：任務型教學法在綜合英語教學中的應用

任務型教學法在綜合英語教學中的應用

【摘 要】本文介紹了任務型教學法及其實施步驟，設計了綜合英語課程的任務型教學。本文指出在綜合英語課堂教學中使用任務型教學法可以有效地在彌補傳統(tǒng)教學法的不足，增強了學生協(xié)作分析、解決問題的能力，增強了學生主動學習的意識。

【關(guān)鍵詞】任務型教學法；教學設計；綜合英語

0 前言

《綜合英語》是英語專業(yè)學生在第一、第二學年的一門核心必修課程。該課程課文內(nèi)容廣泛，涉及家庭生活、倫理道德、驚險經(jīng)歷、文化教育、網(wǎng)絡科技等一系列話題，是學生在學習英語同時，擴展個人視野，提高人文素養(yǎng)（何兆熊，2010：vi）。課程旨在讓學生通過學習原汁原味的英語語言題材進一步鞏固高中階段所掌握的英語詞匯、語法等知識，培養(yǎng)學生語言技能和運用能力，進一步提高學生聽、說、讀、寫、譯能力，為高年級的高級英語課程學習打下良好基礎(chǔ)。綜合英語課往往被稱為精讀課，教學內(nèi)容包括文章結(jié)構(gòu)分析，段落大意，中心思想以及單詞詞組用法、句型短語、語法規(guī)則、修辭方法、造句、翻譯等語言點。傳統(tǒng)綜合英語課堂中，教師往往側(cè)重語言點學習，著重講解語法規(guī)則、詞匯短語等等。教師講，學生記，時間一長學生容易產(chǎn)生疲勞，甚至提不起學習興趣，更談不上積極主動去學習。因此，英語教育工作者需要探索新的教學理念和方法以促使學生積極思考、主動學習，從而提高學習效率和語言應用能力。任務型教學法能較為有效地彌補傳統(tǒng)教學法的不足，培養(yǎng)學生主動學習、獨立思考解決的問題的精神。任務型教學法及其實施步驟

任務型教學法興起于20世紀80年代。該教學法側(cè)重點在于“任務”，緊緊圍繞任務開展教學，強調(diào)學生在“完成任務過程中學習”，使學生在任務的驅(qū)使下自主學習。任務型教學把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)為了體現(xiàn)實際意義的課堂教學模式，主張語言學習通過經(jīng)歷方式來學比通過講授方式更為有效。與傳統(tǒng)的教師一言堂教學方式相反，在任務型教學課堂中，學生是活動主體，任務的設計、選擇均需要結(jié)合學生的特點、需求等因素，而老師只是起到任務設計者、促進者、評判者的作用。根據(jù)Willis（1996）的理論，任務型教學法步驟可以分為：任務前，任務中，和任務后三個階段。在任務前階段，教師向?qū)W生布置任務、介紹主題，確保每位學生明白要完成的任務是什么。教師可以適當?shù)亟o予指導，幫助學生理解任務。任務中階段，即執(zhí)行階段。學生在大量準備的基礎(chǔ)上通過展示、講解、多媒體演示等方式執(zhí)行任務。任務后階段，以教師為中心。教師可以適當對學生的任務進行點評、總結(jié)，拾漏補缺。綜合英語教程的任務型教學設計

筆者以上海外語教育出版社出版、何兆熊主編的英語專業(yè)綜合教程第二冊第六單元中“We’ve been hit”為例來進行任務型教學活動設計。本文是一篇記敘文，講述了在9.11恐怖襲擊中世貿(mào)中心內(nèi)人們自救、互救的故事，贊美了人們在危險時刻展示出來的勇氣、決心和互相幫助的美德（魯華山，2010：140）。筆者設計三個任務供學生完成。第一是warming-up；第二是global reading； 第三是intensive reading。下面重點分析第一和第二個任務：

2.1 任務1：Warming up 課文導入

在任務前階段，教師介紹，布置任務。需要注意的是，因為課堂時間有限，在warming up的任務前可以在課前通知學生做好準備。任務布置如下：A.How much do you know about the 9.11 terrorist attack？ B.Show us some pictures of the WTC and the Pentagon before and after the attack.設計的兩個任務旨在激活學生已有的背景知識，完成對課文的導入。學生可以通過頭腦風暴，集思廣益，并事先學習、掌握與9.11恐怖襲擊相關(guān)的一些專有名詞如“基地組織”“傷亡人數(shù)”“民航客機”“劫持”等。對圖片的收集與整理可以讓學生對恐怖襲擊造成的大樓損壞，民眾的恐懼等有更直觀的認識，從而在課文的學習中更能體會到大樓內(nèi)民眾逃亡的難度與在極度混亂、恐懼中還能幫助他人的那份難能可貴之情！教師可以在任務布置時把學生分成若干小組，小組選出組長領(lǐng)導本組的討論，分工等。

任務中階段也就是執(zhí)行階段。實施的方式主要是學生代表陳述和PPT展示。學生在前一階段的基礎(chǔ)上，在本階段由每小組選出代表來回答前述的問題A，以及就問題B進行ppt展示，在回答和展示時均需要用英文進行。在代表發(fā)言完畢后，同組成員可以進行補充，其他小組可以就主題進行提問。教師在這階段要注意傾聽、筆記為隨后的評分和點評做準備?？紤]到學生為低年級學生，在詞匯量，專有名詞等難免有發(fā)音不準、解釋不到位的地方，必要時，教師也要就內(nèi)容進行講解、補充。

任務后階段主要由教師來主導。老師結(jié)合自己的筆記及時對學生任務完成情況進行總結(jié)，評估其質(zhì)量，就各個小組的亮點和不足點進行點評。此外還應指出學生在語言表達，語音等方面的不足。

通過任務1，學生的獨立學習和團隊合作能力均得到了加強，對文章的主題、背景知識有了更深的了解，對國際上發(fā)生的一些恐怖襲擊事件也有了初步認識，培養(yǎng)了學生關(guān)心時事，主動學習當下時政熱詞的習慣。此外，在展示的環(huán)節(jié)，學生站在全班面前進行發(fā)言鍛煉了自己的膽量、口頭表達能力。

2.2 任務2：Global reading 泛讀全文

在任務前階段，教師介紹和布置任務：C.What are the basic elements of a narrative essay？ Please identify them in the text.分工完畢后，要求學生帶著問題通讀全文，只需要得出文章大意，遇到生詞，長難句則根據(jù)上下文推斷意思。在該任務中，學生可以相互討論。經(jīng)過討論，學生很快可以知道記敘文的幾大要素，即when，what，where，who，how 等?？紤]到文章的長度和難度，教師可以給學生多點時間來找出本記敘文的具體時間，地點，人物等信息。

在執(zhí)行任務階段，教師可以抽簽決定發(fā)言小組的順序，同樣，每組只需一名代表上來發(fā)言，其他成員可以進行補充。學生在該階段要進行語言輸出，由于低年級學生口頭表達能力欠佳，在目的語表達不清的情況下，可以允許其用母語發(fā)言。教師要鼓勵學生大膽表達，不要太擔心語法錯誤。在學生相互討論時，教師可以在教室內(nèi)走動、參與討論、適時解答學生問題。由于該任務設計的問題不是開放式問題，因此在學生實施任務結(jié)束之后，教師要給出答案供參考。

When：On Sept.11.What： People’s reaction at the very beginning of the attack.Ramos and Hong worked together in an effort to save a heavyset man.Where： in the WTC，New York

Who： Ramos，Hong，and the heavyset man，etc.?

教學實踐表明，通過該任務，學生對課文的情節(jié)發(fā)展，故事內(nèi)容，作者表達的中心思想有了全面了解，也極大鍛煉自己快速閱讀，并捕捉關(guān)鍵信息的能力。

本課文的第三個任務為Intensive reading，即文章精讀。目的在于讓學生掌握文中出現(xiàn)的新詞語，短語，語法點等語言層面的內(nèi)容。教師可以在任務后階段講評，評估時候再次強調(diào)重點的單詞，句型供學生操練，加深學生對這些新內(nèi)容的記憶。綜合英語課程包含聽說讀寫譯等方面內(nèi)容，教師還可以結(jié)合課后練習從不同角度，目的繼續(xù)設計第四、五任務。比如，可以設計oral activities 讓學生復述，或者用自己的話來重新描述課文故事。還可以設計“演戲”任務，讓學生根據(jù)課文內(nèi)容寫劇本，小組成員扮演角色將人們逃亡場景，互相幫助場景等表演出來。帶著任務去學習，學生印象更深，理解更深入、全面。小結(jié)

在綜合英語課堂中使用任務型教學法，這一全新的教學方式和理念，給予了學生明確的目標和要求，使他們始終處于“完成任務”的壓力狀態(tài)，他們頭腦也始終處于思考狀態(tài)，激發(fā)了學生參與的熱情。同時，在任務型教學法中經(jīng)常要用到小組討論的方式，無形中也培養(yǎng)了學生協(xié)同分析、解決問題的能力。任務型教學法對老師也提出了新的挑戰(zhàn)和要求，教師必須具備較強的組織能力，要具有更廣的知識面，更扎實的基本功，這樣才更好地起到任務的設計者、促進者、組織者、評價者的作用。當然，必須承認，任何一種教學法都具有優(yōu)缺點，要上好綜合英語這門綜合性極強的課程，教師們還需要“上下而求索”。

【參考文獻】

[1]何兆熊.綜合教程[M].上海：上海外語教育出版社，2010.[2]魯華山.大學教材全解[M].長春：東北師范大學出版社，2010.[3]Willis J.A Framework for Task-Based Learning[M].London，Longman，1996：60-62.[責任編輯：湯靜]

第四篇：任務型教學法在英語教學中的應用

任務型教學法在英語教學中的應用

摘 要：在英語教學的過程中，任務型教學法具有重要的作用，它能夠使得學生學習興趣得到提高，同時培養(yǎng)學生學習的技巧和方法，使其更好的應用到學習過程中去。要求教師應積極發(fā)揮主導作用，精心設計課堂，實現(xiàn)語言情節(jié)的生動活潑，從而為學生的積極主動參與創(chuàng)造有利條件，讓學生能夠談論喜歡的內(nèi)容，認真完成任務，激發(fā)起學習的動力。

關(guān)鍵詞：任務型教學；英語教學；自主學習

在英語教學的過程中，任務型教學法不但可以使得學生在英語學習方面的興趣提高，而且能夠引導學生掌握學習方法和技巧，以更好應用到日后的英語學習中去。它既能夠給學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，又能使其綜合能力得到有效提高。同時，還可以對學生在生活中解決和分析問題能力加以培養(yǎng)。筆者在此對英語教學過程中的任務型教學法進行分析，以期能夠發(fā)揮其在英語教學中的積極作用。

一、任務型教學的含義

所謂任務型教學，即task―based language teaching，主要是指將任務作為核心進行語言組織、單位計劃的教學方式。任務型英語教學是為了做成某事用英語進行的有目的的活動。學習者在完成一個“任務”時，不是為了去顯示語言本身，不是主要關(guān)注語言形式的正確與否，而是關(guān)注如何表達自己的思想，傳遞自己的想法。

二、任務型教學的目標

任務型課堂模式把學生的注意力聚集在怎樣利用英語作為交流的工具來完成任務，而不只是關(guān)心自己所說的句子是否正確，讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種情景中真實的生活、學習、工作等任務，學生是直接的受益者。它體現(xiàn)了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用語言進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心，是素質(zhì)教育在英語教學中的具體體現(xiàn)。

三、任務型教學的主要特點

1.體現(xiàn)交際活動的真實性

任務型教學注重真實場景下的、以明確目標為導向的語言交際活動；它要求學生通過完成任務的學習活動來掌握真實、實用和有意義的語言。在英語教學過程中一個重要目標就是使得學生真實交際能力得到培養(yǎng)，要想在真實生活中提高學生運用語言的能力，就必須在教學活動中讓學生能夠積極參與以及完成真實的任務。任務型教學法在設計以及實踐上都是將學生的實際生活經(jīng)驗和知識水平作為基礎(chǔ)的，其強調(diào)通過課堂教學法來讓學生使用英語完成真實的學習、生活和工作，從而使得學生在運用英語方面的能力得到有效提升。

2.充分發(fā)揮學生主體作用

在任務型教學法中，并不是將某一個語言形式當作訓練的主要目標，而是將一個個任務來當作引子，通過學生各項任務的完成而進行大量的、多形式的語言實踐，從而使得語言的綜合運用能力得到提升。任務的完成需要學生充分發(fā)揮其主觀能動性，進行主動的思考，用所學到的知識來對新問題、新情況加以解決，再通過同學間、師生間信息交流，讓學生在語言運用方面的能力得到有效提升。所以，在教學過程中教師不再是高高在上的權(quán)威和主宰，而是以組織者、引導者、顧問或者同伴的身份出現(xiàn)。

3.積極進行語言實踐

英語是一種語言，是進行交際的工具，所以其具有一定的實踐性。學生對語言進行學習的主要目的就是交際，而獲得這種交際能力應有大量的、足夠的語言實踐。在任務型教學法中，因為許多任務都是由group work、pair work來完成的。所以這樣會給學生留下更多活動時間，從而大大增加學生在語言實踐方面的活動總量。所以，任務型教學法的一個重要特征就是為學生提供一系列實踐機會。學生在參與教師或教材精心設計的任務活動中認識語言，運用語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，歸納知識和感受成功。

四、任務型教學法在英語教學中的實際應用

任務型課堂的教學就是把課堂活動任務化，以任務為核心，計劃教學步驟，所以“任務“設計的質(zhì)量是一堂課成敗的關(guān)鍵。設計的任務應具有挑戰(zhàn)性，能讓學生體驗成功。所以我們必須認真作好學生需要分析，切實了解學生想做什么，會做什么，該做什么，需要設計學以致用的任務，與生活有關(guān)的任務，促進學生全面發(fā)展的任務。下面以一課為例說明任務型教學法在英語教學中的應用。

本課的中心話題是“健康飲食”。講述王鵬和雍慧開飯店競爭的故事。通過閱讀豐富學生的飲食文化知識，教會他們?nèi)绾胃纳骑嬍沉晳T，從而學會正確的生活方式。該話題貼近學生生活實際，富有時代氣息，易于激發(fā)學生的學習積極性。

Step1：Lead in 通過讓學生看一段視頻，激發(fā)學生對本節(jié)課的興趣，了解學生的日常飲食習慣，并讓學生了解食物分類的知識，從而引出該課的主題，為課文的引入做好鋪墊。

Step2：Free talk提供圖片，讓學生自由發(fā)言，發(fā)散學生思維，通過暢所欲言讓學生思考什么是健康的飲食，如果我們養(yǎng)成了不健康的飲食習慣會怎么樣。

Step3：Fast reading 通過提供兩個問題讓學生快速瀏覽課文，在任務的指導下讓學生更加有效的進行文本知識的輸入，同時指導學生掌握快讀（skimming）閱讀技巧。

Step4：Detailed reading 在文章細節(jié)閱讀的基礎(chǔ)上，讓學生從食物，飲料，價格，以及優(yōu)劣勢方面以表格的形式完成兩個餐館之間的比較。通過對比，學生對于何為健康飲食的結(jié)論一目了然。

Step5：Group work通過小組合作，角色扮演的方式，讓學生進行語言輸出，培養(yǎng)學生的語言實踐能力。并讓學生進一步擴大思維，使其進一步認識到健康飲食的重要性，以達到本節(jié)課的情感態(tài)度價值觀的目標。

五、結(jié)束語

任務型教學是對交際法的發(fā)展，強調(diào)了學生的主體性，增強了實踐能力、創(chuàng)造力和提高綜合英語運用能力，是實現(xiàn)課改目標的有效途徑，在教學中取得了良好的效果，提倡此法已成為當今課堂改革的一種必然，新教材中大量的活動內(nèi)容，為此方法的實施提供了廣闊的天地。同時，我們教學設計運用任務型語言教學時，還要做到事無巨細，仔細認真地考慮。只有這樣，才能在課堂教學中提高任務語言教學的實施效果，才能更好地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

參考文獻：

[1]程小堂.任務型語言教學.北京：高等教育出版社，2006.[2]周春敏.談談英語任務型課堂教學設計[J].英語教學與研究，2002：5

[3]袁昌寰.任務型學習理論在英語教學中的實踐[J].課程?教材?教法，2002（7）.[4]廖曉青.任務型教學的理論基礎(chǔ)和課堂實踐[J].外語教學，2001.II.

第五篇：任務型教學法在小學英語教學中的應用

任務型教學法在小學英語教學中的應用 □ 福永街道鳳凰小學 杜秀芬

摘要：在小學英語課改不斷深化的背景下，倡導和運用任務型教學以期更好地實現(xiàn)新《課標》所規(guī)定的素質(zhì)教育理念和語言學習目標，已經(jīng)成為一種歷史的必然。本文主要從任務設計的三大環(huán)節(jié)詳盡描述了任務型課堂結(jié)構(gòu)。

目前，任務型教學法在我國外語教學界備受關(guān)注。2001年5月，國家教育部頒發(fā)的《英語課程標準（實驗稿）》在教育理念、課程目標、課程內(nèi)容、課程任務、課程評價等方面進行了重大的改革和創(chuàng)新，提出實施素質(zhì)教育和加強對學生綜合語言能力的培養(yǎng)，英語課程的根本任務是為學生的終身學習和發(fā)展打好基礎(chǔ)。新《標準》明確指出：英語新課程倡導任務型的教學途徑，讓學生在教師的指導下通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務的目標，感受成功；在學習的過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，同時促進語言實際運用能力的提高。

一、任務型教學法簡介

任務型教學(Task-based language teaching, TBLT)是一種強調(diào)“做中學”(learning by doing)的語言教學方法，把語言應用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實踐意義的課堂教學方式，是近20年來交際教學思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它把語言應用的基本理念化為具有實踐意義的課堂教學方式。

所謂“任務”，就是“用語言做事”，在“用語言做事”的過程中，學習者始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)。任務的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。為了完成任務，學習者以“意義”為中心，盡力調(diào)動各種語言和非語言的資源進行“意義”共建，以達到解決某種交際問題的目的。完成任務的過程催化了學習者自然的和有意義的語言運用，營造了一個有利于學習者語言習得和內(nèi)化的支持環(huán)境。

二、小學英語教學中任務設計的框架

美國語言學家Willis把任務型課堂結(jié)構(gòu)分為：任務實施前的準備階段（Pre-task preparation），任務實施的任務鏈階段（Task cycle implementation）和語言焦點（Language focus），整個教學活動過程建立在完成某一中心任務的基礎(chǔ)上。教師需要根據(jù)任務型教學法的特點，設計難度適宜、相互依附并體現(xiàn)語言教學要求的任務鏈，并針對各項任務的準備、實施和反饋制定具體方案，使學生通過模擬顯示生活中的交際活動，提高口語交際能力和語言運用能力。

（一）介紹話題、明確任務的任務前準備階段（Pre-task preparation）這一起始階段為學習者提供有益的輸入，幫助他們熟悉話題、識別新詞和短語。目的在于突出任務主題、激活相關(guān)背景知識、減輕學習者的認知加工負荷。（Skehan，1998）一般來說，這一階段是任務型學習過程中最短的一個階段，它根據(jù)學生對所要進行的學習任務及所涉及的題目的熟悉程度不同，可延續(xù)2~20分鐘。筆者以深港版小學英語六年級上冊《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，談談這一階段教師可選擇的方式：

1.創(chuàng)設情景，激活背景知識。如在《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的學習中，課前學生通過欣賞奧運會主題曲及對奧運經(jīng)典畫面的回顧，創(chuàng)設奧運氛圍，幫助學生回想各項運動比賽的精彩瞬間，從視覺與聽覺上給予學生大量的輸入，激活相關(guān)背景知識，為任務中語言的輸出作好準備。

2.開展與主題相關(guān)的活動，復習相關(guān)語言。在進行學習任務前，教師可采用多種方式引導學生復習與學習任務相關(guān)的語言。由于學生對有關(guān)單詞或短語掌握的程度不一樣，教師可以通過合作學習的方式組織學生互相交流，促進學習。如在本課進行our favourite events這一學習任務之前，教師采用游戲Listen and do，讓學生在游戲中復習所學過的動詞短語，并在小組合作中對單詞進行書面整理。通過設計這兩項簡單的活動，以舊帶新，為學生學習任務的開展作好鋪墊。3.學用結(jié)合，突出有用的詞和短語?？紤]到任務過程中，學生難以把team、medal等新單詞運用到討論中，因此，教師在任務前把全班分成四個隊伍（team），同學們小組討論后選擇自己隊伍的名字，并把該隊的隊旗貼到黑板上，用獎牌（medal）作為評價手段貫穿課堂。這樣，既創(chuàng)設了良好的任務情景，使評價與學習有機結(jié)合，也可以幫助學生更好理解奧運精神“Faster，higher and stronger”。如果在任務實施前準備階段是以聽力或閱讀方式進行的，教師還有必要通過多種方式對影響聽力和閱讀大意的重點詞匯或語言現(xiàn)象進行教學，為學生開展學習任務降低難度。

4.使學生理解任務目標。在本課幫助學生理解學習任務中，教師通過提問：What’s your favourite event? Why do you like it?...以及師生間的示范交談，幫助學生理解、明確學習任務的目標和結(jié)果，并給學生提供準備時間，讓他們思考說什么，如何說，從而提高任務階段語言表達的質(zhì)量。

（二）任務實施并準備報告的任務鏈階段（Task cycle implementation）Nunan(1989)指出：課堂上的任務應呈“任務鏈”的形式出現(xiàn)，每一任務都是以前面任務為基礎(chǔ)或出發(fā)點，后面的任務依附于前面的任務。在這個過程中，學生之間、師生之間采取不同交互方式各自扮演不同角色，教師尤其需要注意與學生的互動、對學生的調(diào)控和不斷的激勵。

1.任務（Task）：如上述《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分的教學，本階段學生圍繞主題“our favourite events”, 以小組為單位探討同學、朋友、家人以及偶像最喜歡的運動項目，利用一切個人語言資源表達自我，暢所欲言。由于是在小組相對私密范圍內(nèi)，他們在交談中自然使用語言，有充分的語言表達機會。教師四下走動、監(jiān)控，支持、鼓勵學生用目的語進行交際，當絕大多數(shù)的學生已完成了學習任務，教師可以進行簡單的評論。此階段的主要目的是幫助學生樹立信心以及培養(yǎng)學生的語言流暢性。

2.設計（Planning）這一階段是任務實施中最重要的階段。學生準備以口頭或筆頭的形式向全班匯報他們是如何完成學習任務的，任務完成的結(jié)果是什么。由于剛剛結(jié)束的任務限定在小組范圍內(nèi)，學生可能只關(guān)注流暢，忽視準確，得知要在全班面前展示任務的完成過程及結(jié)果，他們自然會把注意力轉(zhuǎn)移到表達的準確性上來。

3.匯報（Report）：教師請若干小組向全班簡要匯報，要大家對結(jié)論進行比較總結(jié)；也可以只讓一兩個小組完整匯報，其他人進行評論、補充觀點，做筆記，以便使聽匯報也具有針對性、目的性。教師可以扮演主持人的角色來挑選發(fā)言者，并在學生匯報后予以反饋。最后，給學生放課文動畫，以便他們對比和學習。本階段的目的在于促進學生使用正式、嚴謹?shù)恼Z言，也使他們接觸了更多的口頭和書面語。

（三）語言焦點階段（Language focus）

任務實施階段的重點在于強調(diào)學生對于語言的理解和語言意義的表達，而語言焦點階段的重點則是從語言重點轉(zhuǎn)向到語言形式上。經(jīng)過任務鏈階段，學習者已整體接觸了語言，完成任務中的聽說讀寫使他們對語言進行積極的認知加工，感受了語言形式所承載的意義，從方法上看，學習者通過觀察、分析，概括出其中的規(guī)則，這種分析概括并不是孤立的，而是結(jié)合了特定的語境、上下文。

1.語言分析活動（Language analysis activities）。本階段的目的是要幫助學生探索語言，培養(yǎng)對語句、詞組搭配、詞匯某些方面的意識，幫助學生將他們已觀察到的語言特征系統(tǒng)化，澄清概念并注意到新東西。（魏永紅, 2004）在這個階段，教師依據(jù)學生剛剛讀過或聽過的材料，布置聚焦語言的任務，使學生在練習或活動中引起對詞匯、短語或句型的注意，并對他們在匯報過程中出現(xiàn)的一些語言現(xiàn)象進行分析。

2.語言練習活動（Language practice activities）。在語言分析活動之后，教師可以根據(jù)學生的需要進行一些語言練習活動?；顒涌筛鶕?jù)原先文本中的語言特征來設計，也可以根據(jù)分析活動中所研究的語言特征來設計。學生通過各種練習或活動來練習語言分析階段涉及的詞匯、短語、句型，同時學習一些其他有用的語音。

還以《Unit 5 Faster，higher and stronger》A部分為例，對于對話中出現(xiàn)的語言知識點：the 60m race, the 60m hurdles, the high jump, the long jump, the 800m race, medal, team, minute, second等，教師應加以說明和解釋。讓學生再次拼讀，然后跟著錄音讀對話。教師還可以讓學生課后根據(jù)課堂任務內(nèi)容以Our favourite events為題寫一篇小短文。

三、小學英語教學中任務設計的原則

任務型教學是外語教學界提出的“任務教學大綱”（task-based syllabuses）的產(chǎn)物，提出從“要學生學什么”(What is to be learnt)轉(zhuǎn)化為“讓學生在實踐中感悟什么，是怎樣學到的”（How is it to be learnt）。在任務型教學的倡導者看來，語言教學的首要目的是促進學，促進學的前提是要為學習者創(chuàng)設有利于語言習得的環(huán)境。從任務型教學整體設計來看，它與建構(gòu)主義的教學設計原則有許多相似之處。（魏永紅, 2004）

（一）強調(diào)以學習者為中心

明確“以學習者為中心”，這一點對于任務型教學設計有著至關(guān)重要的指導意義。以此原則設計的教學必然表現(xiàn)為關(guān)注學習過程、關(guān)注如何學、如何促進學。

（二）強調(diào)“情境”和“上下文”在形成語言的整體、動態(tài)認識中的重要作用

語言的運用離不開特定的環(huán)境。去情景的語言學習是難以轉(zhuǎn)化為實際的語言運用能力的。當我們與人交談、發(fā)表看法的時候，說什么、怎么說都必須考慮特定的場景、談話對象以及我們自己的身份。因此，教學設計所提供的場景也應能夠使學習者體驗、實踐真正的語言交際。

（三）強調(diào)“合作學習”對語言學習的積極促進作用 由于每個人的經(jīng)歷，背景有限，對事物的理解總會帶有片面性，通過小組成員間的交流、協(xié)作，這種片面性能夠得到糾正。因此，協(xié)作的學習環(huán)境，能夠使學習者群體的思維與智慧被整個群體所共享。任務型教學顯然對小組學習的這一作用予以了充分重視，同伴和小組學習是任務型教學的主要方式。

（四）強調(diào)學習環(huán)境的設計

學習環(huán)境應當是一個支持和促進學習的場所。教師應盡可能選擇真實的語言素材、提供豐富充分的目的語接觸、創(chuàng)造大量的有意義的交際機會、通過合作學習形成促進、支持學習的氛圍。

四、結(jié)束語

任務型教學中任務的設計和具體實施，應該采用靈活的方式，要根據(jù)不同的課型、不同的教學任務，針對不同的學生和不同的學習階段及時調(diào)整。任務的設計要貼近生活，有現(xiàn)實意義，任務要體現(xiàn)語言和思維的結(jié)合，充分發(fā)揮學生的自主性、創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生的團隊精神，鼓勵學生合作學習。

任務的設計和任務型教學的實施是一個動態(tài)的過程。如何使任務型教學真正適合英語課堂，需要廣大英語教師不斷地探索和實踐。