第一篇：淺談電子白板在低年級語文教學中的有效運用

淺談電子白板在低年級語文教學中的有效運用

隨著科技發(fā)展的日新月異，多媒體教學設備在小學語文課堂上的運用已經(jīng)非常廣泛，實現(xiàn)了信息技術與學科教學新的融合模式，帶來了教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，也帶來了課堂教學方式的變革。其中，交互式電子白板更是在小學語文課堂教學中發(fā)揮了極其重要的作用。下面就電子白板在低年級語文教學中的有效運用談些體會：

一、運用電子白板激發(fā)興趣和創(chuàng)設情景

上課開始時,學生還沉浸在課間的興奮中,新的學習動機處于低谷狀態(tài),這時若能巧妙地導入課堂教學,就能集中學生的注意力,把握學生注意的心向,誘發(fā)學生的感情,激發(fā)學習興趣,讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。在新課學習的導入時，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。那么，運用電子白板，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。

比如在上《雪地里的小畫家》時，我與學生談話：“今天，老師給大家請來了幾位小畫家！你們想知道是誰嗎？”然后我利用電子白板的圖片縮放功能展開了小動物的圖片。學生看到原本一片空白的屏幕上變魔術般地出現(xiàn)了圖象，都感到異常的神奇和興奮。良好的開端是成功的一半，在學生連連地驚嘆聲中，我再開始新課的教學。這樣生動巧妙地導入課文，既激發(fā)了學生的興趣，又抓住了學生寶貴的注意力，起到了事半功倍的效果。

再如，教人教版第二冊《識字一》這一課時，我先把有關春天美景的圖片隱藏在白板中，導入時隨著老師的介紹逐一出現(xiàn)春天的美麗景象。我是這樣介紹的:春天來了，草地上盛開著各種各樣的野花，果園里的梨樹上開滿了梨花。白板上便出現(xiàn)了花兒盛開的圖片。我說春天來了，燕子從南方飛回來了，白板上就出現(xiàn)了燕子的圖片等。你們想知道可以用哪些詞語來說圖片上的內(nèi)容嗎?學生在許多圖片的誘惑下，都急切地想知道這些詞語，這樣就水到渠成地引入了新課，而學生則會興致高漲、聚精會神。

利用電子白板還可以創(chuàng)設教學情景，充分發(fā)揮學生的自主性，促進學生的探究性學習。例如在教學《烏鴉喝水》一課時，由于低年級學生的思維特點，很難理解烏鴉為什么能喝到水。于是在上課時,我利用電子白板請學生上臺演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里,瓶子里的水漸漸升高的過程。使“烏鴉喝水”的情景真實展現(xiàn)在小朋友面前,并配上有感情地朗讀。“烏鴉為什么會喝到水?”“這里面發(fā)生了什么變化?”這些問題就豁然開朗、迎刃而解了。在逐一理解的基礎上,讓學生思考:除了放石子還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水呢?通過小小組討論的形式,學生說出了許多種辦法。有的說用麥稈,有的說把瓶子推倒,還有的說用吸管??這樣就訓練了學生的思維能力,開拓了學生的思維空間,提高了學生的發(fā)散思維水平。學生探究知識、積極探索的心理被激活了。對于比較抽象的，學生難以理解的內(nèi)容，教師上課的時候可以借助電子白板創(chuàng)設教學情景，讓抽象的知識具體化，讓這些成為學生可以親眼所見的畫面，甚至是學生可以動手實際操作，這樣學生不僅可以理解課文內(nèi)容，還可以加深記憶，不易忘記。比如教《稱象》一課時，學生難以理解曹沖以船代秤、以石代象的科學的稱象方法。在學第四自然段的時候，教師就可以利用電子白板請學生上臺演示往船上裝石頭的過程，讓學生看到船漸漸下沉到劃線的地方。曹沖以船代秤、以石代象的科學的稱象方法就真實地展現(xiàn)在學生面前，學生一下子就能理解了。這比老師總是不停地向?qū)W生講解、舉例等效果好得多。

二、運用電子白板提高識字能力與識字效率

在低年級，識字是主要的教學任務?！墩Z文課程標準》在識字方面提出了明確的目標：在九年義務教育階段，不僅能認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力等。為了達到盡量減輕小學中高年級的識字負擔，使學生有大量的時間可以用于閱讀和作文這一目的，就要求低年級的識字量達到1800個左右，并且要求會寫其中的1000個。不用說，這樣的識字量是比較大的。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循低年級學生的直觀性原則，我恰當?shù)剡\用電子白板功能，讓復雜、枯燥的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和生動。比如我在教學生用加一加或減一減的方法記生字的時候，設計了一個“字形魔術”。讓學生看到了生字合并的過程，看到了生字分開的過程，學生看到這么有趣奇妙的變化，頓時興致大發(fā)，抽象的生字變得具體可感。漢字的構(gòu)造學生一目了然，而且對其字義也牢記心中，輕松突出了“識記生字”的難點。

低年級學生識字，學得快，忘得也快。教師可以利用交互式電子白板設計了些有趣的生字鞏固游戲。如識字掃雷臺賽，闖關識字，幫小狗過河等游戲，讓學生真正“動”起來，這個“動”，不僅僅是手“動”、嘴“動”，更重要的是心“動”，即學生內(nèi)在學習動機的激發(fā)和思維的活動，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字的能力和效率。在教學《平平搭積木》一課時，我在電子白板上設計了一些用積木搭成的房子、車子和小船，每塊積木上隱藏了生字，只有讀對了這些生字，才能搭好房子、車子和小船。學生一下子興奮起來了，一雙雙小手一個比一個舉得高。在教《自選商場》一課時，我在電子白板上設計了一個“我來商場購物”的游戲。學生在白板上點一個購物單，然后到白板上的商場里去找自己要買的東西，看看誰用的時間少。這樣學生在愉快的游戲中一下子就鞏固了所學的生字，提高了識字的效果。

三、運用電子白板讓學生成為學習的主體

在教學過程中，學生在學習中表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的綜合，是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)。使用交互式電子白板進行教學的形式多樣，能使低年級學生產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中，從而成為學習的主體，這也是提高課堂學習效率的有效方法。

低年級的學生雖然認識了很多生字，但是會寫的字還是有限，特別是一年級的學生會寫的字就更少。在教《爺爺和小樹》一課時，要教學生認識自然段。我是這樣做的：在電子白板上呈現(xiàn)電子課文，然后向?qū)W生講解自然段的劃分，隨后我用白板筆在電子課文上標出了前面兩個自然段的序號，然后指名學生用白板筆標出其它的自然段。最后在白板上呈現(xiàn)幾篇學生沒有學過的電子課文，讓學生用白板筆標出課文的自然段，提高了他們思維的獨立性。學生對能親自操作、上臺表現(xiàn)自己的學習成果產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)地參與到學習過程中。

在復習課中，教師可以在電子白板上設計一些復習題型，現(xiàn)場講完后，讓學生到白板上演示，針對學生出現(xiàn)的錯誤，教師可以及時講解，讓學生在白板上修改。教師除了利用好白板的批注、書寫、色彩等功能，還可以大大發(fā)揮了白板的儲存庫功能，讓學生進行大量的訓練，同時盡可能多請幾位同學上來進行操作，便于教師及時掌握學生學習情況，及時修正教學內(nèi)容、進度、程度，然后再利用白板的回放功能，進一步鞏固所學知識，這樣大大加大了課堂容量，提高了課堂效率。

學生在用“坐”和“座”時常常出錯，在區(qū)分同音字“坐”和“座”時，我分別列出了四個詞語：（）位、（）車、請（）、一（）山。我鼓勵學生用電子筆來把字分別拖動到括號中，學生積極性非常高，都被這新鮮的方式吸引住了。由于課件與交互電子白板的有機整合，使得枯燥的同音字教學得到較好的落實，讓學生成為學習的主體，而且學生的思維也較好地被調(diào)動起來，大大地提高了課堂效率?？梢?，利用電子白板的互動學習，使學生學習更直觀，更專注，而學生發(fā)生的錯誤，教師也能及時發(fā)現(xiàn)和及時糾正，這是傳統(tǒng)的多媒體教學所無法媲美的。

電子白板作為一種新的教育技術，如今已悄然走進了學校，走進了我們的課堂。在語文教學中，電子白板教學以其“萬物于眼前,觀古今于須臾”的特質(zhì),補充了從演示性多媒體教學到網(wǎng)絡條件下的個別教學之間的空白,使豐富的教育資源在課堂教學中得到充分利用,讓課堂教學更加生動精彩。讓我們在教學中靈活、恰當?shù)剡\用電子白板技術，讓其在教學中充分發(fā)揮作用，有效地為我們的教學服務，使我們的課堂更精彩，教育更全面。

現(xiàn)代學者認為:“漢字真正起源于原始圖畫,一些出土文物的圖形,很可能與文字有淵源關系?！睗h字是象形文字,具有很強的直觀性和表意性,可以形義互見。“六書”是漢字結(jié)構(gòu)的基本原理。所以,我認為低年級識字教學應該對漢字進行科學的分析和科學的認識。電子白板具有展示動態(tài)畫面、靈活互動、凸顯重點等多種功能。因此,在低年級識字教學中,我利用電子白板,科學地揭示漢字的構(gòu)字特點和規(guī)律,展示部首與結(jié)構(gòu)之間的內(nèi)在聯(lián)系,從漢字的起源上來幫助學生識字,使識字教學通過電子白板,能追本溯源、以簡馭繁,獲得事半功倍的教學效果。

一、電子白板,追溯本源,知其所以然識字教學必須符合科學。根據(jù)漢字的特點,大部分漢字仍保留著構(gòu)字的理據(jù)。以語文第三冊生字為例,完全保留構(gòu)字理據(jù)的約占35%左右,如功、困、雀、利;經(jīng)過溯源古文字字形,可以顯示構(gòu)字理據(jù)的約占15%左右,主要指古象形字和古會意字,如登、寸、串、育;其他的約占40%左右,而真正的無理據(jù)字則較少。因此,我在識字教學中,通過電子白板采用追溯字源的辦法,展示字的古文字形,對字的偏旁部首進行溯源分析。如“宀”“冖”“穴”三個部首,形似且名相仿,分別稱作“......（白板環(huán)境下混合式教學中的識字教學探索

發(fā)表時間：2010-1-25 13:45:23

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王艷

淄博高新區(qū)實驗小學，山東淄博

255086

摘要：

小學的教育改革已經(jīng)進入了一個攻堅戰(zhàn)的時期，教學的主陣地在今天來看仍舊是課堂教學，隨著教育信息化不斷深入，信息技術與學科整合在小學課堂顯得更加適宜，尤其是在低年級的語文識字課堂上電子白板最大限度地體現(xiàn)了學生與老師的互動，提高了識字效率，實現(xiàn)了自主識字，自主學習，協(xié)作創(chuàng)新。

關鍵詞：

電子白板；識字教學；識字方法

中圖分類號：0434

文獻標識碼：B

學會一種方法，比學會一個知識點更有意義：《國家課程標準之語文課程標準》中明確指出：第一學段(1—2年級)，要求認識常用漢字1600-1800個，占整個小學階段識字總量的50％多，其中800-1000個會寫，占整個小學階段要求會寫的字的32％-40％。從這個要求來看．小學生在低年級，主要任務就是識字和寫字。但有—點電要引起老師的正視，課標中也明確指出：讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。如何真正調(diào)動孩子的積極性，讓孩子樂于識字，電子白板給語文識字教學提供了一個很好的優(yōu)質(zhì)教學平臺。利用電子交互白板的識字結(jié)構(gòu)如圖1所示：

毋庸置疑，教師在教會學生識字的時候，更多的是傳授識字方法，電子白板的交互功能，恰恰就可以到位地實現(xiàn)老師與學生的對話，電子白板可以作為識字的一架橋梁，充分利用電子白板的多種功能，聲情并茂地展示生字材料，充分調(diào)動學生的多種感官，加強學生對生字從形象判本質(zhì)地糙體感受。電子白板使老師更加形象地去展示中國漢字的美麗。這個過程不但讓老師教的開心，學生學的也是快樂無比。在傳統(tǒng)的識字課堂上：老師拿著提前寫好的生字卡片，先是點名讓學生讀，然后就是個別學生讀，最后齊讀。生字教學匆匆而過，記憶力好的孩子還能記住，大部分學生都是下課鈴一響，所有的生字都拋到腦后去了，歸根結(jié)底就是學生對生字的印象不夠深刻，易于遺忘、同樣是一節(jié)識字課：老師利用提前做好的電子白板課件，聲情并茂地在課堂上投射，展示，引導，尤其是多種信息技術手法的靈活運剛．使整個課堂顯的更加活躍，學生更加積極。學生的參與性大大提高，自主學習的能力增強，對知識點的記憶十分深刻。同樣一節(jié)識字課．老師用不同的教學手段進行教學，我們做了這樣一個統(tǒng)汁，見下表。

由此來看，電子白板和傳統(tǒng)的教學有了根本性的不同，可以使學生構(gòu)建于自身的學習體系，更容易接受和記憶知識，它將學生真正地帶人了識字的王國中，讓低年級的孩子真正意義上在玩中學，在學中成長。那么，電子白板究竟如何有效地進入到低年級識字教學中來呢？

一、利用電子白板，使識字更加形象，引起學生興趣

俄網(wǎng)教育學家烏申斯基說過：“沒有任何興趣，被迫地進行學習，會扼殺學生掌握知識的志向?！庇绕涫窃趯W生剛剛進入小學階段，學生的心智第一次發(fā)生大的變化，教師的教學和引導顯得尤為重要，識字教學作為低年級教學的一個重點和難點，傳統(tǒng)的教學顯得捉襟見肘，學生對識字的枯燥導致學生對課程的厭倦。而電子白板就將這種枯燥，容易地變成 了—種立體的呈現(xiàn)，使得眼前一亮，并且給與孩子真正的視覺沖擊，在動畫，聲音，演示中完成對生字的汜憶和鞏固學習。

實錄課例：在一年級下冊《識字四》教學中：筆者講授知識的時候設計了這樣的環(huán)節(jié)：借助電子白板，學習動物名稱，例如全屏幕投射“蝴蝶”這個問語，不僅展示了蝴蝶的寫法，還標注了拼音，并且配上了一幅蝴蝶的圖片(見圖2)，使學生把目光集中到白板上來。

老師：同學們，你看到了什么?

學生：一只蝴蝶。

學生：一只張外翅膀的蝴蝶，；

學生：是一只張開翅膀的黃色蝴蝶。

學生：這只蝴蝶身上有美麗的花紋。

老師：同學們，你觀察—下蝴蝶這兩個字，有什么發(fā)現(xiàn)嗎?

學生：老師，我發(fā)現(xiàn)它們都有蟲字旁，學生：老師，我發(fā)現(xiàn)蝴這個字右邊就念胡：

利用電子白板對生字的展現(xiàn)，使學生的注意力緊緊地被吸引，并且在觀察的同時鍛煉了口語能力，提高了表達水平，真是一舉多得。學生跟隨著——幅幅形象生動的圖片．從生活中走進識字課堂，又可以從識字課堂中走人生活。這樣的識字活動充滿了意義，學生思維的熱情不停地被調(diào)動起來，思維的活躍使學生的記憶力也相比以前更加牢固和穩(wěn)定。這樣的認讀，使學生學習興趣大增，讀詞語指指點點，興趣盎然，既對事物進行了認識，也豐富了自身的語言：

二、利用電子白板，識字重點突出

漢字作為表義體系的文字，對低年級孩子而言，接受起來總是有一定的難度，你很難將字形和字的意思很好地解釋清楚讓低年級的孩子盡可能多地了解。在傳統(tǒng)的教學方式下，老師一般采用的是利用偏旁的講解來提高學生的認識。在一年級下冊《識字四》中要求讓學生初步感知形聲字的構(gòu)字方法。筆者在設計的環(huán)節(jié)上利用了電子白板放大鏡的功能和聚光燈的功能，把學生的注意力充分集中到一個詞語或者是—個字的上面。筆者把“螞蟻”這個同語進行了放大，并且可以把其余的詞浯遮蓋起來，使學生的精力都集中到觀察“螞蟻”這個問語上，引導學生發(fā)現(xiàn)形聲字的造字規(guī)律，實錄課例片段如下。

老師：同學們，我們來觀察一下這個詞語，讀什么啊?

學生齊讀：螞蟻。

老師：仔細觀察一下，老師要看一下哪個孩子的眼睛最明亮，觀察最仔細。

學生1：老師，我發(fā)現(xiàn)它們都是蟲字旁：

老師郎價：你觀察的真認真。誰還有發(fā)現(xiàn)?

學生2：我發(fā)現(xiàn)字的右邊和它加廠蟲字旁的發(fā)音一樣。

學生3：老師，我不同意他的看法?！拔洝笔且粯拥模跋仭辈灰粯?。

老師及時表揚，肯定：你真棒，沒有拼音你也發(fā)現(xiàn)讀音是有小小區(qū)別的；你的眼睛真明亮，思維很活躍。同學們，再看下面的字。筆者利用放大鏡的功能又展示了“忻蚓”“蜘蛛”等同語。我們把這樣的字叫做“形聲字”。你能總結(jié)·下什么是形聲字嗎?

學生總結(jié)：一邊是意思，另—邊是讀什么。

老師總結(jié)：我們把這種一邊表字的意思，另一邊表字的讀音，但發(fā)音是相近或者相似的字，稱為形聲字。

這樣學習形聲字的過程充滿了新奇，真正讓學生進入了形聲字的世界里，他們可以憑借自己的眼睛和想法．發(fā)揮自己的聰明才智，表述自己的觀點，既鍛煉了表達能力，又簡單地總結(jié)了白己特有的觀點，在觀點的互相碰攛中，形成正確的理論，為以后更多的識字和掌掘識字方法具有更加積極的意義。

三、利用電子白板，使學生親身體驗，印象深刻

無論你的教學手段有多么先進，你的教學設計環(huán)節(jié)有多么精彩，沒有學生的參與，總是不完整的。講文作為一門語言的教學，它的主要門的在于使用，而并非應用于考試，尤其是對于低年級的孩子，他們的興趣和熱情才是他們學習的基礎。如何在認完和記憶完生字以后讓他們體驗到識字的樂趣以及體驗識字的成就感呢?在課堂上，筆者設計了這樣的體驗 環(huán)節(jié)：

利用電子白板的插入動畫的功能，將課本上的圖片插人到電子白板課件中，在課件上，蝴蝶在展翅飛舞，蜻蜓像飛機—樣降落，蚯蚓在土里穿梭，蝌蚪在小溪中游玩—幅生動鮮活的畫畫展示在學生面前。然后讓學生到屏幕前面，利用電子筆，自己和白板進行“游戲”，學生的積極性霎時被調(diào)動起來，爭先恐后地希望白己可以把學到的知識展示給同學和老師看。開始的時候，借助課堂伊始所運用的圖形和字結(jié)合的手法，使學生結(jié)合自己的生活實踐和生字建立了初步的關系，使學生有了簡單的印象，然后借助電子白板作為鞏固的平臺，比學生通過記住字形并找出與之相對應的圖進行連接的方式進行鞏固練習。為此．筆者延續(xù)設計了這樣的一個教學鞏固環(huán)節(jié)：把圖片和詞語分開，然后讓學生借助連線的方式把圖片和詞語連接起來。學生的積極性被充分調(diào)動起來．這僅僅是生字鞏固的第一步，在學生完成連接以后，把同沿再一次通過讀的方式進行記憶；接下來，又設計了以下的加深記憶環(huán)節(jié)：把詞語分開，以單個生字的形式呈現(xiàn)，讓學生：先把單個的生字結(jié)合成詞語然后再和圖片進行連接。難度增加了，學生的學習熱情和不怕困難的精神卻被激發(fā)小來，有了前面的基礎作為鋪墊，學生的膽量更足了，借助白板筆的拖拉功能，把生字組成詞語，然后移動到相對應的圖片下面或旁邊．在不知不覺的游戲中對生字進行了鞏固，再一次地齊讀，使學生對這些詞語的印象更加深刻。這樣反復練習下來，學生全部可以掌握所學的生字，并且取得很好的學習效果。

這種體驗，使學生的記憶里鞏固加深了．詞語的重復出現(xiàn)，對學生克服“遺忘規(guī)律”有很好的作用，電子白板在真正意義上取代了PowerPonit機械地制造幻燈片，老師必須嚴格按照教學步驟進行教學的局限，使學生真正做到成為“學習的主人”“課堂的主宰者”，而老師的指導作用也可以發(fā)揮到極致，在引導孩子觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律各個方面，電子白板都有其獨特的優(yōu)越性。

四、利用電子白板，最大意義上拓展識字

劉國正先生說過：“課內(nèi)和課外是語文教學的雙翼，只張開一翼，自然飛行無力，只有雙翼并舉，才能自由飛翔。”在課堂上，我們借助電子白板的多種功能對生字進行了多方面的展示，并且讓學生真正參與到課堂學習中來。漢字是有規(guī)律可循的，尤其是形聲字。僅僅讓學生記住課本上的字，對學生而言只是萬里長征的第一步，低年級以識字教學為主．擴大學生的識字量任重道遠。在丟掉語文書這跟拐杖以后，我們的學生該如何大量識字呢?在《識字四)中，學生基本掌握了“蟲”字旁的造字規(guī)律，那其他的偏旁呢?于是作者設計了這樣的環(huán)節(jié)：利用白板的復制和拖動等功能。先將其他偏旁進行遮蓋，讓學生先看字的另—半，說正確的讀音，然后出示偏旁，把偏旁拖動到和它搭檔的字的旁邊，然后構(gòu)成新字，使學生更加深刻地占體會形聲字的特點。這樣既鞏固了學生對形聲字的認識，也拓展了學生的識字量、當他們嘗試著把字音讀準確以后，再把提前遮擋好的拼音展示出來，讓學生再一次加深記憶，這樣的設計不僅可以照顧到學習接受慢的同學，還可以滿足迫切要求提高識字量的學生。這樣，學生學得快．記得牢，學習效率大幅度提升．更加激發(fā)了低年級學也對中華漢字的無限興趣，對學生全面提高語文素養(yǎng)有很好的帶頭作用。

當然，識字教學是一個動態(tài)變化的過程。盡管學生的層次不——樣，接受知識的能力不一樣，電子白板都能以其獨特的趣味性，直觀性，方便性，快捷性等多種優(yōu)勢激發(fā)孩子的識字興趣，提高學生主動識字的愿望。因此，正確靈活地用電子白板，在低年級語文識字教學中對提高學生的語文素養(yǎng)有十分重要的現(xiàn)實意義。

淺談電子白板在低年級語文教學中的有效運用 上傳: 李金艷

更新時間：2012-5-27 19:17:46

作者：李金艷

工作單位：江西省萍鄉(xiāng)經(jīng)濟開發(fā)區(qū)登岸小學

郵編：337000

隨著科技發(fā)展的日新月異，多媒體教學設備在小學語文課堂上的運用已經(jīng)非常廣泛，實現(xiàn)了信息技術與學科教學新的融合模式，帶來了教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，也帶來了課堂教學方式的變革。其中，交互式電子白板更是在小學語文課堂教學中發(fā)揮了極其重要的作用。下面就電子白板在低年級語文教學中的有效運用談些體會：

一、運用電子白板激發(fā)興趣和創(chuàng)設情景

上課開始時,學生還沉浸在課間的興奮中,新的學習動機處于低谷狀態(tài),這時若能巧妙地導入課堂教學,就能集中學生的注意力,把握學生注意的心向,誘發(fā)學生的感情,激發(fā)學習興趣,讓他們帶著強烈的求知欲和孜孜以求的心理進入學習情境中。在新課學習的導入時，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。那么，運用電子白板，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。

比如在上《雪地里的小畫家》時，我與學生談話：“今天，老師給大家請來了幾位小畫家！你們想知道是誰嗎？”然后我利用電子白板的圖片縮放功能展開了小動物的圖片。學生看到原本一片空白的屏幕上變魔術般地出現(xiàn)了圖象，都感到異常的神奇和興奮。良好的開端是成功的一半，在學生連連地驚嘆聲中，我再開始新課的教學。這樣生動巧妙地導入課文，既激發(fā)了學生的興趣，又抓住了學生寶貴的注意力，起到了事半功倍的效果。

再如，教人教版第二冊《識字一》這一課時，我先把有關春天美景的圖片隱藏在白板中，導入時隨著老師的介紹逐一出現(xiàn)春天的美麗景象。我是這樣介紹的:春天來了，草地上盛開著各種各樣的野花，果園里的梨樹上開滿了梨花。白板上便出現(xiàn)了花兒盛開的圖片。我說春天來了，燕子從南方飛回來了，白板上就出現(xiàn)了燕子的圖片等。你們想知道可以用哪些詞語來說圖片上的內(nèi)容嗎?學生在許多圖片的誘惑下，都急切地想知道這些詞語，這樣就水到渠成地引入了新課，而學生則會興致高漲、聚精會神。

利用電子白板還可以創(chuàng)設教學情景，充分發(fā)揮學生的自主性，促進學生的探究性學習。例如在教學《烏鴉喝水》一課時，由于低年級學生的思維特點，很難理解烏鴉為什么能喝到水。于是在上課時,我利用電子白板請學生上臺演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里,瓶子里的水漸漸升高的過程。使“烏鴉喝水”的情景真實展現(xiàn)在小朋友面前,并配上有感情地朗讀?！盀貘f為什么會喝到水?”“這里面發(fā)生了什么變化?”這些問題就豁然開朗、迎刃而解了。在逐一理解的基礎上,讓學生思考:除了放石子還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水呢?通過小小組討論的形式,學生說出了許多種辦法。有的說用麥稈,有的說把瓶子推倒,還有的說用吸管??這樣就訓練了學生的思維能力,開拓了學生的思維空間,提高了學生的發(fā)散思維水平。學生探究知識、積極探索的心理被激活了。對于比較抽象的，學生難以理解的內(nèi)容，教師上課的時候可以借助電子白板創(chuàng)設教學情景，讓抽象的知識具體化，讓這些成為學生可以親眼所見的畫面，甚至是學生可以動手實際操作，這樣學生不僅可以理解課文內(nèi)容，還可以加深記憶，不易忘記。比如教《稱象》一課時，學生難以理解曹沖以船代秤、以石代象的科學的稱象方法。在學第四自然段的時候，教師就可以利用電子白板請學生上臺演示往船上裝石頭的過程，讓學生看到船漸漸下沉到劃線的地方。曹沖以船代秤、以石代象的科學的稱象方法就真實地展現(xiàn)在學生面前，學生一下子就能理解了。這比老師總是不停地向?qū)W生講解、舉例等效果好得多。

二、運用電子白板提高識字能力與識字效率

在低年級，識字是主要的教學任務?！墩Z文課程標準》在識字方面提出了明確的目標：在九年義務教育階段，不僅能認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力等。為了達到盡量減輕小學中高年級的識字負擔，使學生有大量的時間可以用于閱讀和作文這一目的，就要求低年級的識字量達到1800個左右，并且要求會寫其中的1000個。不用說，這樣的識字量是比較大的。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循低年級學生的直觀性原則，我恰當?shù)剡\用電子白板功能，讓復雜、枯燥的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和生動。比如我在教學生用加一加或減一減的方法記生字的時候，設計了一個“字形魔術”。讓學生看到了生字合并的過程，看到了生字分開的過程，學生看到這么有趣奇妙的變化，頓時興致大發(fā)，抽象的生字變得具體可感。漢字的構(gòu)造學生一目了然，而且對其字義也牢記心中，輕松突出了“識記生字”的難點。

低年級學生識字，學得快，忘得也快。教師可以利用交互式電子白板設計了些有趣的生字鞏固游戲。如識字掃雷臺賽，闖關識字，幫小狗過河等游戲，讓學生真正“動”起來，這個“動”，不僅僅是手“動”、嘴“動”，更重要的是心“動”，即學生內(nèi)在學習動機的激發(fā)和思維的活動，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字的能力和效率。在教學《平平搭積木》一課時，我在電子白板上設計了一些用積木搭成的房子、車子和小船，每塊積木上隱藏了生字，只有讀對了這些生字，才能搭好房子、車子和小船。學生一下子興奮起來了，一雙雙小手一個比一個舉得高。在教《自選商場》一課時，我在電子白板上設計了一個“我來商場購物”的游戲。學生在白板上點一個購物單，然后到白板上的商場里去找自己要買的東西，看看誰用的時間少。這樣學生在愉快的游戲中一下子就鞏固了所學的生字，提高了識字的效果。

三、運用電子白板讓學生成為學習的主體

在教學過程中，學生在學習中表現(xiàn)出的自覺性、積極性、獨立性特征的綜合，是從事創(chuàng)造性學習活動的一種心理能動狀態(tài)。使用交互式電子白板進行教學的形式多樣，能使低年級學生產(chǎn)生濃厚的興趣，能夠自發(fā)自愿地參與到學習過程中，從而成為學習的主體，這也是提高課堂學習效率的有效方法。

低年級的學生雖然認識了很多生字，但是會寫的字還是有限，特別是一年級的學生會寫的字就更少。在教《爺爺和小樹》一課時，要教學生認識自然段。我是這樣做的：在電子白板上呈現(xiàn)電子課文，然后向?qū)W生講解自然段的劃分，隨后我用白板筆在電子課文上標出了前面兩個自然段的序號，然后指名學生用白板筆標出其它的自然段。最后在白板上呈現(xiàn)幾篇學生沒有學過的電子課文，讓學生用白板筆標出課文的自然段，提高了他們思維的獨立性。學生對能親自操作、上臺表現(xiàn)自己的學習成果產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)地參與到學習過程中。

在復習課中，教師可以在電子白板上設計一些復習題型，現(xiàn)場講完后，讓學生到白板上演示，針對學生出現(xiàn)的錯誤，教師可以及時講解，讓學生在白板上修改。教師除了利用好白板的批注、書寫、色彩等功能，還可以大大發(fā)揮了白板的儲存庫功能，讓學生進行大量的訓練，同時盡可能多請幾位同學上來進行操作，便于教師及時掌握學生學習情況，及時修正教學內(nèi)容、進度、程度，然后再利用白板的回放功能，進一步鞏固所學知識，這樣大大加大了課堂容量，提高了課堂效率。

學生在用“坐”和“座”時常常出錯，在區(qū)分同音字“坐”和“座”時，我分別列出了四個詞語：（）位、（）車、請（）、一（）山。我鼓勵學生用電子筆來把字分別拖動到括號中，學生積極性非常高，都被這新鮮的方式吸引住了。由于課件與交互電子白板的有機整合，使得枯燥的同音字教學得到較好的落實，讓學生成為學習的主體，而且學生的思維也較好地被調(diào)動起來，大大地提高了課堂效率?？梢姡秒娮影装宓幕訉W習，使學生學習更直觀，更專注，而學生發(fā)生的錯誤，教師也能及時發(fā)現(xiàn)和及時糾正，這是傳統(tǒng)的多媒體教學所無法媲美的。

電子白板作為一種新的教育技術，如今已悄然走進了學校，走進了我們的課堂。在語文教學中，電子白板教學以其“萬物于眼前,觀古今于須臾”的特質(zhì),補充了從演示性多媒體教學到網(wǎng)絡條件下的個別教學之間的空白,使豐富的教育資源在課堂教學中得到充分利用,讓課堂教學更加生動精彩。讓我們在教學中靈活、恰當?shù)剡\用電子白板技術，讓其在教學中充分發(fā)揮作用，有效地為我們的教學服務，使我們的課堂更精彩，教育更全面。

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第二篇：電子白板在語文教學中的有效運用

電子白板在語文教學中的有效運用

惠臺小學

鄢玉玉

近兩年來，我縣實施教育現(xiàn)代化。隨著電子白板的推廣和實踐使用,電子白板已經(jīng)從替代傳統(tǒng)課堂教學功能，發(fā)揮特色教學功能，走向交互功能充分發(fā)揮的新階段。接觸過電子白板的教師會欣喜于電子白板眾多的小功能,這些功能在語文課堂上正發(fā)揮著激發(fā)興趣、直觀展現(xiàn)學習過程、學習結(jié)果的現(xiàn)場檢測等傳統(tǒng)教學所不能實現(xiàn)的實用功能,下面結(jié)合教學實例談談電子白板在小學語文教學中的有效運用。

電子白板，是一種新的高科技電子教學系統(tǒng)。它是由硬件電子感應白板和軟件白板操作系統(tǒng)集成。電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便。電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到PC，并利用投影機將PC上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上。同時，在專門的應用程序的支持下，不需要感應筆，用手指就可操作電子白板就有了粉筆和鼠標的功能，在電子白板上書寫的內(nèi)容在PC上同步顯示，構(gòu)造成一個大屏幕、交互式的教學環(huán)境。

電子交互白板技術為課堂互動、師生互動、生生互動提供了技術可能和方便，為建立以學生學習為中心的課堂教學奠定技術基礎。在語文教學中，我們可以利用電子白板完成呈現(xiàn)、展示、交流、互動、合作，拓展教學資源，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生學習興趣，提高課堂教學效率。

首先，容易對材料展示過程進行控制，教師不必到主控臺前操作，就可控制演示材料的播放，這使得課堂中教師的身體語言得以充分發(fā)揮，也避免了課堂上由于教師往返于黑板與主控臺間分散學生注意力的問題。教師可以在白板上熟練操作，這使教師離開了計算機操作臺，又可以面向?qū)W生站在白板前了，這個變化使教師從遠離集體又回到學生集體當中。我們知道，每當教師在計算機操作臺演示課件時，教師在講臺的走動和時間的延遲，很容易對一些注意力不易集中的學生造成冗余信息傳遞而破壞他對知識內(nèi)容的關注和理解。這點尤其應避免在小學課堂教學中出現(xiàn)。由于學生對白板關注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式單一，且有污染)，加強了集體共同參與的學習過程，教師也變成整個學習集體中的一員，不再是遠離學生的躲在設備后的軟件或設備的操作者，學生在無意識中達成了更多的與老師和同學的情感上的交流溝通，學習興趣也隨之提高。

其次，使用交互白板技術能即時方便靈活地引人多種類型的數(shù)字化信息資源，并可對多媒體材料進行靈活地編輯組織、展示和控制，它使得數(shù)字化資源的呈示更靈活，也解決了過去多媒體投影系統(tǒng)環(huán)境下，使用課件和幻燈講稿教學材料結(jié)構(gòu)高度固化的問題。板書內(nèi)容可以被存儲下來。寫畫在白板上的任何文字、圖形或插入的任何圖片都可以被保存至硬盤或移動存儲設備，供下節(jié)課、下學年或在其他班級使用，或與其他教師共享；也可以電子格式或打印出來以印刷品方式分發(fā)給學生，供課后溫習或作為復習資料。

交互白板技術使得以前色彩單調(diào)，呈示材料類型僅止于手寫文字 和手繪圖形的黑板變得五彩繽紛，既可如以往一樣自由板書，又可展示、編輯數(shù)字化的圖片、視頻，這將有利于提高學生學習興趣，保持其注意力。如在《坐井觀天》的課例中，為了讓學生具體、生動、形象地理解“井沿”、“無邊無際”等詞語，我課前上網(wǎng)收集“井、小鳥、青蛙、天空、草原、大?！钡认嚓P資料，利用電子白板功能，在課堂上隨時調(diào)用，甚至讓學生上臺拖移圖片，讓學生既有形象的感知，又有實際的動手操作，學習地更有興趣。如“水井”對城市學生來說是一個較生疏的對象，文章通過二幅插圖，惟妙惟俏地表現(xiàn)了“井沿”、“井底”的含義，讓學生形象的認識了“水井”。

其三，使教師對計算機的操作透明化。它使學生可以清楚地看到教師是如何對軟件操作的，如點擊了哪個按鈕或哪個菜單。這對計算機軟件應用的學習十分有意義?；谶@點，我認為可以在計算機機房里安裝交互白板系統(tǒng)，輔助計算機課的教學。隨著交互白板使得教學過程中對計算機的訪問更加方便，白板系統(tǒng)與網(wǎng)絡、與其它計算機應用程序互補，促使師生共同運用計算機作為認知和探索發(fā)現(xiàn)的工具，這必將構(gòu)建學生新的認識和解決問題的思維方式。由于使用交互白板仍然可以像傳統(tǒng)黑板一樣自由板書，部分年齡較大、計算機技能較差的老教師稍加嘗試就可應用白板的基本功能進行教學，易于克服畏難心理。交互白板作為一項新技術，天然是親近教師的。

新一代交互式電子白板，“黑板”變“白板”，教學更精彩。在應用電子白板的教室，教師只要在白板邊就可用電磁筆在白板上操作電腦，還可用電磁筆自由書寫，直接點擊板擦，隨便涂改。教師可隨 意對投射到白板上的任何畫面進行注釋講解，用電磁筆實現(xiàn)在白板上的無痕書寫與圖畫，電子筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫出各種漂亮的圖形。教師在授課過程中不但可以向在傳統(tǒng)黑板上那樣書寫勾畫，還可以對書寫內(nèi)容執(zhí)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、擦除、遮罩等動作。當“黑板”寫滿后只需要新建另一個“黑板”即可，節(jié)省了大量擦黑板的時間，也免除了原來擦黑板時的粉塵。值得一提的是掌握并熟練運用這種新穎的教學方式只需要短短的幾分鐘。使用過電子白板的教師都說，新的教學方式使得教學內(nèi)容更加直觀，并且方便多了。

由于交互式電子白板繼承和發(fā)展了黑板的書寫功能，同時又克服了多媒體投影幕只能用于展示的缺點，把教師置于課堂注意的中心，能夠有效的集中學生的注意力，在以互動方式展示教學內(nèi)容的同時還可以讓學生到講臺上參與到教學活動中。白板上的按鍵可以比較輕松地實現(xiàn)計算機鍵盤的部分功能，電磁（電感）筆既能代替鼠標操作，又能代替粉筆書寫，這種互動的功效是單一的多媒體投影幕無法實現(xiàn)的。

白板特有功能及其技巧使用。如應用拉幕、探照燈、拍照、擦除等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，提高了學生的注意力，增強了學生的學習興趣，課堂氣氛活躍。特別是白板對動畫、視頻的隨時暫?？刂婆c標注使教師能夠更加自主的應用現(xiàn)有的多媒體教學課件，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。如在《坐井觀天》的課例中，我利用電子白板的幕布功能，課前用 PPT制作好上課需用到的板書內(nèi)容，課堂上移動幕布，向?qū)W生一步一步呈現(xiàn)相應的教學板書，既省時間，又能激發(fā)學生的探究欲。

在傳統(tǒng)課堂教學中，黑板就是教師與教學內(nèi)容交互的界面，就是學生與學習內(nèi)容交互的界面，此時黑板就是一個交互平臺，現(xiàn)在白板替代了黑板成為課堂教學的新交互平臺。在裝備了電子白板的班級中授課，電子白板課魅力畢現(xiàn)、活力四溢，令師生精神亢奮，喜形于色，感受到與傳統(tǒng)課堂迥然不同的境界?？梢赃@樣說，電子白板教學為師生提供了一個優(yōu)秀的教育平臺，使豐富的主題資源在課堂教學中得到充分的發(fā)揮其應有的效能，讓課堂教學更加生動精彩。同時也讓學生積極地參與到教學當中，大大提高了他們學習的自主性和積極性，達到了事半功倍的效果。我們現(xiàn)在要做的就是充分發(fā)掘這個新交互平臺中蘊涵的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現(xiàn)信息技術與學科課程整合的突破。

第三篇：淺談電子白板在教學中的有效運用

淺談電子白板在教學中的有效運用

一、合理整合，激發(fā)閱讀興趣

教師合理利用交互式電子白板創(chuàng)設形象生動的教學情境，能有效地激發(fā)學生的學習興趣。科學家研究感官與學習的關系時發(fā)現(xiàn)：在學習過程中，同時使用聽覺和視覺的學習效果最佳。交互式電子白板以文本、聲音、視頻、動畫整合的技術，聲像結(jié)合，圖文并茂，化靜為動，可為學生提供充滿情趣的教學情境，使學生通過豐富的視聽刺激而獲得相應的情緒或情感體驗，從而使思維也進入活躍狀態(tài)。例如，在《孔子游春》的授課中，教師借助交互式電子白板課件，先給學生播放一段視頻，畫面上是泗水河畔的桃紅柳綠，草色青青，用這樣的方法讓學生如臨其境，體會并感悟春天的特點，之后輔之以交互式電子白板課件，把抽象的文字符號轉(zhuǎn)換成生動形象的畫面，進而轉(zhuǎn)化為學生豐富的內(nèi)心視像，引發(fā)學生強烈的情感共鳴。這樣，文章中的語言就不再是枯燥無味的靜止的文字，而是成為鮮活靈動、呼之欲出的生動的畫面。

二、有效整合，拓展學習空間

新課程大力倡導“大語文”的教學理念，學生的語文學習活動不能局限于二三十篇的課文和四十分鐘的課堂，應向著更為廣闊的空間延伸。網(wǎng)絡以其靈活的超文本鏈接、豐富的信息資源，極大地拓展了學生語文學習的空間。但是網(wǎng)絡資源也存在信息量過大、良莠不齊、選擇困難等問題，而小學生分辨是非和甄別信息的能力還較低，這就需要教師對資源進行有效整合。如在教學《孔子游春》時，筆者以教材為依托，從學生的學習需要出發(fā)，對原始的網(wǎng)絡信息進行了去偽存真、去粗存精的篩選和加工，構(gòu)建了“說話素材庫”。在課堂上，教師讓學生根據(jù)素材庫中提供的豐富的圖文資料，選擇自己感興趣的話題，仿照課文中描寫特點的方法進行說話訓練。如“大自然多像一位偉大的母親。是她 ”這一環(huán)節(jié)的設計，既讓學生通過豐富的網(wǎng)絡資源，對泗水河畔的春天美景有了更為真切的感受，又為學生練習表達提供了“下鍋之米”，從而達成了方法遷移、語言內(nèi)化的教學目標。

又如在教學《東方之珠》一課時，教師要求學生學完課文后以小導游的身份介紹香港。課前，教師按照課文所描述的內(nèi)容制作課件；課上，讓學生為畫面配上解說詞。這樣的練習方式，讓學生感到很新鮮，為畫面配上聲音的效果也讓學生產(chǎn)生了成就感，整個課堂的氣氛更活躍了，既讓學生鞏固了所學的知識，又鍛煉了學生的語言表達能力，受到學生的熱烈歡迎。因此，在教學中，要有效整合資源，有效整合活動方式，通過運用交互式電子白板強化各種訓練，使活動簡單而且活潑，以動靜結(jié)合的畫面作用于學生的感官，使觀察重點突出，以培養(yǎng)學生正確的觀察方法，引導思維，提高興趣，化解難點，輕松掌握課文內(nèi)容。

三、巧妙整合，轉(zhuǎn)變學習方式

新課標提出：在語文教學中要積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式。課程的設計和實施都應重視運用交互式電子白板，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代交互式電子白板作為學生學習知識和解決問題的有力工具，致力于改變教師的教學方式和學生的學習方式。這一理念不僅強調(diào)了學習方式的變化，還強調(diào)了學習和發(fā)展的主體是學生，使學生在課程與教學中的主體地位重新得到了確認。

?W絡環(huán)境下的語文課堂，教師不僅僅是知識的傳播者，還是教學資源的開發(fā)者、組織者，應在一定程度上放手讓學生自主選擇、自主發(fā)現(xiàn)、自主建構(gòu)。課堂上，教師讓學生借助網(wǎng)絡自讀課文，自主選擇感興趣的內(nèi)容練朗讀、學說話，學生的積極參與大大提高了課堂教學的效益。但網(wǎng)絡環(huán)境下的語文教學必須注意把握好一個“度”。在教學內(nèi)容的選擇上，適合運用網(wǎng)絡工具為教學服務的就選用，反之就要果斷放棄；在教學過程的設計上，決不能簡單地用網(wǎng)絡工具代替語文教學。只有正確處理好網(wǎng)絡工具與學科教學的關系，才能真正使交互式電子白板成為提高課堂教學效益的催化劑。為了能夠巧妙整合電子白板教學，可以從以下幾個方面著手。

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，改變傳統(tǒng)的教學模式

靈活運用交互式電子白板輔助教學，是新時代教師必備的素質(zhì)，是課程改革對教師的迫切要求。作為教育管理者，要努力讓教師樹立交互式電子白板的理念，引導教師改變“一張嘴、一支筆、一本書”的傳統(tǒng)教學方式，充分發(fā)揮交互式電子白板的輔助功能，讓學生在現(xiàn)代信息工具所特有的溝通、互動、共享的良好學習環(huán)境中，主動探索未知空間，增強合作交流能力，獲得適應未來“數(shù)字化生存”必備的知識能力素養(yǎng)。

2.加強校本培訓，提高教師信息化素養(yǎng)

信息化時代要求教師具備較高的信息素養(yǎng)，只有這樣，網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學才會成為可能。學校要加大校本培訓的力度，要求教師全員參與，并充分利用寒暑假或雙休日集中進行提高培訓，讓教師學會網(wǎng)頁瀏覽、資料下載、課件制作等；要定期舉行課件制作評比，鼓勵教師在課堂教學中運用交互式電子白板開展教學活動，并請在這方面有專長的教師上示范課、引路課。在培訓和教學實踐中使教師的信息化素養(yǎng)得到提高。

3.努力建設資源庫，方便師生獲取信息

互聯(lián)網(wǎng)是一個浩瀚的知識海洋，但很多時候需要“弱水三千，吾只取一瓢飲”的決策。如果每次都讓學生在課堂上搜集、查找資料，一是浪費時間，二是難以保證所接觸信息的安全性。因此，學校應構(gòu)建豐富多彩、分門別類的資源庫（語文學科可包括作者庫、背景欄、交互式電子白板課件、素材鏈、閱讀書目、交流平臺等），讓師生可以方便地從校園網(wǎng)上高效地獲取有益資源。各學?？煞謱W科成立攻關小組，梳理各冊教材，建設本校的學科資源庫，讓更多教師共享教學資源，提高課堂教學效益，提高學校教學質(zhì)量。

交互式電子白板與學科教學的整合是一個具有新時代意義的課題；是發(fā)展學生，成長教師，成就學校的必備平臺；也是一個內(nèi)涵豐富，值得教師們潛心研究，不斷發(fā)掘其潛力的課題。教師應與學校實際有機整合，不斷探索，不斷創(chuàng)新，堅持在研究中實踐，在實踐中研究，這樣豐富、生動、高效的課堂就會逐步形成，學科教學的信息化水平就會逐步提高，交互式電子白板的助推器作用也會日益增強，最終達到切實全面提高教育教學質(zhì)量和課堂教學效益的目的。

（責任編輯 郭向和）

第四篇：淺談小學低年級識字教學中電子白板的有效運用

淺談小學低年級識字教學中 交互式電子白板的有效運用

摘要：在當今社會，科技日新月異，知識快速更新。信息化教學改革正在如火如荼的展開。目前，交互式電子白板在教學中的運用正快速取代傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學模式，成為師生高效學習，快速掌握知識的得力助手。交互式電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，真正實現(xiàn)了師生互動，大大提高了課堂教學效率。現(xiàn)就如何讓交互式電子白板在小學低年級識字課堂教學中發(fā)揮有效甚至高效作用提出粗淺的認識，在識字教學中有效運用交互式電子白板優(yōu)化識字教學過程,激發(fā)學生識字的興趣,提高課堂教學效率。

關鍵詞：交互式電子白板 低年級 識字教學

《義務教育語文課程標準》（2011年版）給語文課程的性質(zhì)定位為：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。并提出：課程致力于全面提高學生的語文素養(yǎng)；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主、合作、探究的學習方式；努力減少開放而有活力的語文課程四個層面的基本理念。

學生是學習的主體。在低年級的識字教學中，教師要根據(jù)學生的身心發(fā)展、年齡認知和語文學習的特點，利用交互式電子白板開展識字教學要，關注學生的個體差異和不同的學習要求，創(chuàng)造性地理解和使用教材，并且充分發(fā)揮交互式電子白板優(yōu)勢，組織學生通過小組合作的方式，激發(fā)學生主動識字、拓展識字的愿望。這樣既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與小伙伴合作的樂趣，體驗到團結(jié)的高尚情感。

教學實踐證明，交互式電子白板一個顯著的特點就是交互性，是將多種媒體形式組合的技術，具有各方面的優(yōu)勢，如能熟練掌握這門新興技術，一定能在日常教學中收到事半功倍的效果。交互式電子白板并不排斥傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的常規(guī)教學手段，使用什么手段，目的都是為了優(yōu)化教學過程，提高教學效率。交互式電子白板在教師的教與學生的學之間架起科學的橋梁，發(fā)揮了語言教學所不能替代的作用。利用其教學具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性和方便快捷等諸多特點，它能激發(fā)學生學習漢字的興趣，確實能做到讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，交互式電子白板在教學中的使用對深化當前的課改，提高教育教學質(zhì)量，全面提高學生的語文素養(yǎng)具有相當重要的作用。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）的學段目標與內(nèi)容對第一學段（1～2 年級）識字與寫字的教學目標作如下要求：

1．喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。2．認識常用漢字1600個左右，其中800 個左右會寫。

3．掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4．努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。5．學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)。能準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6．學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字。學會用用音序檢字法和部首檢字法查字典。

小學低年級學生的感知覺仍處于未成熟階段，打開課本映入眼簾的更多的是五彩繽紛的圖畫，而不是大量的生字。作為低學段的語文教師，要將孩子的有意注意送上“軌道”，讓學生能以文字為主、圖片為輔地閱讀，只有在識字教學上下功夫。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，許多低年級的語文教師都著力于此，采用 “創(chuàng)新識字法”、“游戲識字法”、“興趣識字法”等一系列直觀性、趣味性的教學手段，為低年級學生的識字提供了捷徑。交互式電子白板技術的成熟運用，也同樣在低段識字教學中占據(jù)了一定的位置，為教師的教學提供了便利，更為學生的學習帶來了樂趣。

一、運用電子白板創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習的興趣

上課開始時,學生還沉浸在課間活動的興奮中,新的學習動機處于低谷狀態(tài)。面對這種現(xiàn)象，教師若能利用交互式電子白板巧妙地導入課堂教學,就能集中學生的注意力,誘發(fā)學生的情感,激發(fā)學生的學習興趣,讓他們帶著強烈的求知欲進入學習情境中。在新課學習的導入時，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學生的興趣，也不能充分發(fā)揮學生學習的主動性。這時，教師結(jié)合學生的年齡和認知特點，巧妙運用交互式電子白板創(chuàng)設情景，既形象又直觀，則能撥動學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學生，并使其受到感染和教育。

例如在上一年級《雪地里的小畫家》這一課時，我這樣導入新課：“今天，老師給大家請來了幾位小畫家！你們想知道是誰嗎？”然后利用電子白板形象的展示出小動物的圖片。學生看到原本一片空白的屏幕上魔術般地出現(xiàn)了圖象，都感到異常的神奇和興奮。頓時，注意力也轉(zhuǎn)移到學習上來有了學習的愿望。良好的開端是成功的一半，在學生連連地驚嘆聲中，再開始新課的教學。這樣巧妙生動地導入課文，既激發(fā)了學生的興趣，又抓住了學生寶貴的注意力，起到了事半功倍的效果。

在教學《烏鴉喝水》一課時，由于低年級學生的思維特點，很難理解烏鴉為什么能喝到水。于是在上課時,我利用電子白板的演示功能，請學生上臺演示烏鴉把石子一顆一顆放進瓶里的過程,學生直觀的看到了瓶子里的水漸漸升高的過程。使“烏鴉喝水”的情景真實展現(xiàn)在小朋友面前,并配上有感情地朗讀?！盀貘f是怎么喝到水的?”“這里面發(fā)生了什么變化?”這些問題就迎刃而解了。在逐一理解的基礎上,讓學生思考:除了放石子還有哪些辦法能讓烏鴉喝到水呢?通過學生小組自由的合作、討論學習的形式,學生說出了許多種辦法。有的說用麥稈,有的說用吸管，有的說把瓶子推倒,還有的說把瓶口砸碎。這樣既訓練了學生的思維能力,開拓了學生的思維空間,又提高了學生的發(fā)散思維水平。學生探究知識、積極探索的心理被激活了。對于比較抽象的，學生難以理解的內(nèi)容，教師上課的時候可以借助電子白板創(chuàng)設教學情景，讓抽象的知識具體化，讓這些成為學生可以親眼所見的畫面，甚至是學生可以動手實際操作，這樣學生不僅可以理解課文內(nèi)容，還可以加深記憶，不易忘記。

二、運用電子白板提高學生的識字能力與識字效果

在低年級，識字、寫字是主要的教學任務?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）在識字方面提出了明確的目標：在九年義務教育階段，學生不僅要累計認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力等。為了達到盡量減輕小學中高年級的識字負擔，使學生有大量的時間可以用于閱讀和作文這一目的，低年級的識字量則要求達到1600個左右，并且要求會寫其中的800個。不用說，這樣的識字量是比較大的。遵循低年級學生的直觀性原則，我恰當?shù)剡\用交互式電子白板的功能，讓復雜、枯燥的教學內(nèi)容顯得比較簡單，明確和生動。在生字的教學中，我教學生用加一加、減一減或換偏旁的方法記生字的時候，設計了一個“字形魔術”。讓學生看到了生字組合和分開的過程，學生看到這么有趣奇妙的變化，頓時興致大發(fā)，抽象的生字變得具體可感。漢字的構(gòu)造學生一目了然，而且對其字義也牢記心中，輕松突破了“識記生字”的難點。

低年級學生識字，學得快，忘得也快。教學中可以利用交互式電子白板設計了些有趣的生字鞏固游戲。如摘蘋果識字，闖關識字，幫小猴子過河識字等游戲，讓學生真正“動”起來，這個“動”，不僅僅是手“動”、嘴“動”，更重要的是心“動”，即學生內(nèi)在學習動機的激發(fā)和思維的活動，讓學生在輕松、有趣的游戲活動中鞏固對漢字的記憶和理解，提高識字的能力和效率。

三、巧用電子白板，讓學生成為學習的主體

漢字是一種十分有趣的字體?？墒堑湍昙墝W生的識字量很多，如果能用一些良好的方法，就能調(diào)動孩子的積極性，讓孩子主宰課堂，發(fā)揮主體作用。于是，在教學中我利用電子白板來幫助學生識字，低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。利用電子白板識字，可以引導學生輕松愉悅地識字。

在《烏鴉喝水》課文生字學習時，文中的“渴”“喝”兩字學生很容易混淆，怎么辦呢？我就利用交互式白板的凸顯功能，把兩個字的偏旁加色，然后引導孩子從偏旁著手，結(jié)合實際思考：人口渴了該怎么辦，自然是需要水，也就是“三點水”了;而喝水時是要用到嘴巴的也就是我們的“口”了，因此“喝”字就是口字旁了，從而加深孩子對兩字的區(qū)別與認識。實踐證明，這樣的教學，學生學得開心，老師教得輕松。

另外，在指導學生寫生字時，我利用電子白板的優(yōu)勢，創(chuàng)設互動游戲：將生字拖入田字格，以便讓孩子看清字在田字格的位置，接著，在自主識字的基礎上，我從旁點撥和指導，并作范寫指導。多媒體出示田字格，一邊寫字，一邊提醒容易寫錯的地方。然后叫學生寫，把學生寫好的字用投影儀投出，當場評價學生的書寫，以激勵學生認真寫好每一個字。這樣既形象又直觀的教學可以牢牢地吸引住學生，不僅提高了學生識字的效果，還使學生很快領悟到字詞的意思。

四、巧用電子白板，使課堂“亮”起來

在新興技術不斷走進人們生活的同時，許多傳統(tǒng)技術也被無情地淘汰。在我們的教育教學中，隨著電子白板的介入，也有疑問的聲音：傳統(tǒng)的黑板會被淘汰嗎？其實不然，在教學中，如果能將新舊兩種技術結(jié)合使用，同樣會讓課堂“亮”起來。如低段書寫指導時，教師通常會在課前在黑板上畫好田字格，課堂上讓學生跟著教師一筆一劃地寫，一筆一劃地書空。但電子白板本身就帶有更改背景的功能，我們只要將背景改為“田字格”，再將黑板襯在上面，便可以在田字格中書寫。在新技術的運用上，要取其精華，也要去其糟粕，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學模式的不足，適合教師“邊走、邊說、邊寫”的教學習慣，也就實現(xiàn)了人與科技之間的互動。任何一種教學工具都不是萬能的，它僅僅是教學的輔助，只要我們在教學中巧妙、靈活地運用交互式電子白板這一新型教學工具，充分發(fā)揮其在教學中的作用，有效地為我們的教學服務，我們的課堂教學將會更精彩，學習內(nèi)容更豐富，教學效果更顯著。

參考文獻：

1.義務教育語文課程標準 2011年版/中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社，2012.1.2.學科有效學法指導叢書，小學語文/沈龍明主編，安徽教育出版社，2011.4.3.《小學語文教學參考》2008年第4期。

4.《課程整合，信息技術應用于教育的核心》 李堅

選自《中國教育報》。

第五篇：電子白板在幼兒園教學中的有效運用

《電子交互白板優(yōu)化幼兒園教育教學的策略研究》

郭頌

課題研究的目的意義

眾所周知，黑板是傳統(tǒng)課堂教學中呈現(xiàn)教學內(nèi)容和組織教學活動不可缺少的媒體工具，但信息不能即時呈現(xiàn)各種圖表、動態(tài)畫面、長期保存，而且信息呈現(xiàn)的過程慢、信息量小等缺點也很明顯?，F(xiàn)在，信息技術極大地拓展了教育的時空界限，先進的信息技術教育模式越來越為學校教育所引入與運用。當多媒體設備引入幼兒園，教師們感受到多媒體設備帶給幼兒教育的便捷。現(xiàn)實教學中，交互式電子白板融合了大屏幕投影技術、精確定位等技術，是一種先進的人機交互設備，符合幼兒的直現(xiàn)形象思維和動手動腦的特點，非常適合在幼兒園教學中運用，為我們提供了更加先進、更加豐富的實踐和研究平臺。具有許多傳統(tǒng)手段無可比擬的優(yōu)越性，它將聲音、圖像、文字集于一體，更能有效的為幼兒創(chuàng)造良好的學習氛圍，充分調(diào)動幼兒多種感官，使幼兒產(chǎn)生積極的學習興趣，同時也使教學工作產(chǎn)生意想不到的教學效果。而SMART電子白板硬件以及與它相配套的Notebook軟件相結(jié)合的運用，白板系統(tǒng)內(nèi)資源庫的靈活運用為我們搭建了實踐的平臺，能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的整合，為進一步優(yōu)化教學模式提供了豐富的教材。電子白板的運用幫助教師從繁瑣的重復工作中成功解放出來，起到了事半功倍的效果，對幼兒教育的改革起到了推動的作用。

我園在開發(fā)與運用交互式電子白板進行教學上還處于起步階段，這一優(yōu)勢教學資源的引入，引起了教師們強烈的興趣和濃厚的探索欲望。那么如何有效地將這一信息技術融合到教育教學活動中？如何利用交互式電子白板直觀、具體形象，以及活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯(lián)結(jié)庫、動畫庫等公用或?qū)Ｓ么翱诘墓δ?，拓展幼兒的?chuàng)作思維、培養(yǎng)幼兒活動興趣？憑借其強大的技術優(yōu)勢重構(gòu)教學過程，如何達到教學效果最優(yōu)化？基于以上原因，我著手準備進行“電子交互白板優(yōu)化幼兒園教育教學的策略研究”的課題研究。課題研究的內(nèi)容及研究方法

1、探索與實踐交互式白板在幼兒園教學活動中的應用。挖掘交互式白板在教學活動中的運用價值，提升教學活動的有效性，強化教學效果，為幼兒園有效積累優(yōu)秀的教學資源提供工具支撐。激發(fā)幼兒活動的興趣，培養(yǎng)幼兒大膽富有個性的表現(xiàn)能力。啟發(fā)幼兒思維，營造輕松快樂的氛圍和游戲化的教學情境，促進幼兒想象力、表現(xiàn)力的提高，實現(xiàn)教育的最優(yōu)化，促進幼兒的全面發(fā)展。

2、掌握交互白板的功能，提高運用白板進行教學的能力。能夠?qū)崿F(xiàn)豐富多樣的教育資源的整合，為進一步優(yōu)化教學模式提供豐富的教材。便于教師用“簡易化”的操作，創(chuàng)建“智能化”的課堂。

3、導入過程中運用白板的功能創(chuàng)設情景激發(fā)幼兒教學活動興趣，營造快樂的活動氛圍；活動過程中運用白板的功能為幼兒自主學習創(chuàng)設更多的機會，為幼兒共同學習創(chuàng)造了更多的趣味，為幼兒自主探究提供更多的資源。運用白板的功能為幼兒園教學提供更加豐富的活動教材，增強幼兒學習的自主性，提高活動的有效性，體驗活動的快樂。

4、通過系統(tǒng)深入的研究，豐富幼兒園教學資源，建立白板教學資源庫，積累優(yōu)秀活動案例、錄像課和相應的教學課件，推廣白板在幼兒園教學領域的應用。

本次課題研究重視運用現(xiàn)代與傳統(tǒng)的多種有效方法，以行動研究法、經(jīng)驗總結(jié)法為主，以整體性發(fā)展為原則，兼用調(diào)查法和文獻法進行研究，并力求在研究中點面結(jié)合，同步進行，強調(diào)組織形式靈活化、教育方法多樣化，開發(fā)潛在課程的教育能量。

一、文獻法：通過查閱資料，借助前人的理論和經(jīng)驗，指導實驗研究，在研究的過程中盡可能少走彎路。

二、行動研究法：對交互式白板在教學中的應用，進行細致深入的分析，探索交互式白板在教學中的實際應用效果；探討交互式白板在教學應用中的適宜方式；推廣交互白板各種功能在教學中的廣泛使用；優(yōu)化教學效果、積累優(yōu)秀活動設計、錄像課和案例集。

三、作品分析法：通過分析幼兒的作品，去了解幼兒的發(fā)展情況，由于幼兒在活動過程中經(jīng)常運用語言和表情去輔助或補充作品所不能表達的思想，所以，對作品的分析需結(jié)合觀察和傾聽進行分析。

四、經(jīng)驗總結(jié)法：及時梳理、總結(jié)交互式電子白板服務幼兒園教學方面的已有經(jīng)驗，不斷反思、總結(jié)和提升，注意積累成功課例并將研究成果以文字材料的形式進行歸納整理。

課題研究的過程

隨著教育信息化事業(yè)的不斷發(fā)展和教學改革的日益深入，多媒體技術越來越廣泛地進入幼兒園教育領域，我們認識到先進的媒體就是一種活動的教材，它具有交互的優(yōu)勢，特別是使用Notebook軟件在電子白板上的操作，為幼兒園教學提供了更加豐富的活動教材，更能激發(fā)幼兒的學習興趣，增強幼兒學習的自主性，提高活動的有效性。交互式電子白板為課堂教學更加活潑生動做出了很大的貢獻，也為整合豐富的教育資源提供了很好的平臺。我在深入研究現(xiàn)代教育技術優(yōu)化幼兒園教學的基礎上，積極拓寬研究領域，嘗試探索電子白板對幼兒園課堂教學的促進和影響作用。

一、化繁為簡，創(chuàng)建“智能化”的課堂。

交互式白板是當前課堂教學環(huán)境中技術（包括數(shù)字電子技術、計算機技術、網(wǎng)絡技術、多媒體技術和視、音頻技術等）的最佳集成者。它以其獨有的操作性和強大的交互性、功能的多樣性等特點已逐漸被運用于幼兒園日常教育、教學活動之中。交互式電子白板追求的是讓使用者通過手指就可操作，因此，整個功能的使用和操作簡單、易行，幫助課堂實現(xiàn)智能化。

（一）、電子白板的整合性，豐富了課堂教學的資源。

交互式電子白板的資源庫里儲存了大量的信息資源，如文字、圖片、有聲讀物、動畫和視頻等形聲結(jié)合、圖文并茂的學習材料，所有圖庫資源均可共享；素材性資源庫陣容強大，分類明確，使用便捷；教師還可建立各自的樹型目錄結(jié)構(gòu)，方便查找和調(diào)用。以往的教學模式無法在黑板或者投影儀中調(diào)用豐富的圖片、媒體資源，而現(xiàn)在教師可在電子白板上隨意調(diào)用豐富的圖片資源、媒體資源用于教學，可在白板上進行精確的作圖，可調(diào)用多種輔助程序應用于教學。甚至整個活動過程都可完整保留記錄，大大提升了教學質(zhì)量。與此同時，教師們可將幼兒活動中的生成內(nèi)容及時的在白板上顯現(xiàn)，而幼兒也能更加直觀的感受到活動帶來的樂趣，享受著自己創(chuàng)造的成功感。此外，運用電子白板進行教學時，教師還可以把通過互聯(lián)網(wǎng)獲得的資源作為電子白板的背景、頁面、圖像等，使幼兒在學習某個知識點時獲得更多的拓展知識，有利于幼兒視野的拓寬。

（二）、電子白板的交互性，提高了課堂教學實效。

1、突出“交互”功能，構(gòu)建互動學習的模式。

以往的多媒體教學系統(tǒng)，教師往往需要坐在電腦前進行操作，不但教師的視線被顯示屏遮擋，也無法與幼兒進行更為直接、充分的交流。交互式電子白板實現(xiàn)了教與學的交叉融合，利用電子白板進行活動時，教師再也不用繼續(xù)坐在電腦前進行操作，可直接站在白板前，利用手中的鼠標筆在板面上進行電腦操作，直觀地展現(xiàn)教師的肢體語言，讓教師們從電腦操作中解放出來。電子白板具有隨時書寫、繪畫、拖放組合等功能優(yōu)勢，幼兒們可以親自走到白板前面，留下他們探索學習的痕跡。創(chuàng)設了易于激發(fā)幼兒體驗的教學情境，讓幼兒在生動形象的情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下情緒飽滿、自覺自愿的投入到教學活動中，進行有效的學習。

例如：利用交互式電子白板的拖拽功能學習中班的數(shù)學排序知識時，白板課件“去小熊家的路”引起了幼兒濃厚的興趣，他們個個爭先恐后到前面來操作，在結(jié)束的時候，也仍然意猶未盡。再如在“瘋狂切水果”活動中，以前我們用實物水果切給幼兒看水果的切面，認識水果。這種教學方法雖然直觀，但是因為實物有限，所以認識的有局限性，而且幼兒在下面看看、猜猜，并沒有實際的操作。后來我們利用電子交互白板進行重新設計，運用其中的拼板功能，把照片分成幾個塊面，用拼板擋住，幼兒可以到電子交互白板上直接操作，移開其中一塊猜測，猜不出再移開一塊繼續(xù)猜，直到猜出來為止。在不斷移開拼板的過程中，臺上臺下幼兒的注意力都集中在白板上，爭先恐后地猜是什么水果，不僅增加了很多的水果品種，而且更增強了活動的趣味性，這種方式更容易激發(fā)幼兒的參與興趣和積極性，大大提升了活動效果，將電子交互白板的功能發(fā)揮得淋漓盡致。拖放、錄像、拼板等功能增強了教學的互動性，幼兒們很愿意參與其中，提高了教學的有效性，優(yōu)化了活動的過程。

通過幼兒參與電子白板的實際操作，增強了幼兒動手動腦的能力，加強了幼兒之間的交流合作，激發(fā)了幼兒學習的興趣，提高了幼兒的自信，拓展了幼兒的發(fā)展空間。讓幼兒主動參與交互白板的操作，實現(xiàn)幼兒與白板的交互，不僅是激發(fā)幼兒學習興趣的有效手段，也是利用白板教學的必然要求。

2、創(chuàng)設新型教具，使幼兒教學形式效果俱佳。

以往教師在制作傳統(tǒng)教具上，花費了太多的時間和經(jīng)歷，卻沒達到預期理想的效果。而且做出來的教具大都是一次性的，不能二次利用，浪費了大量的人力、物力。交互式白板存儲了大量的教育資源，我們可以在注解、控制、鼠標模式下，對這些資源進行編輯。制作教具方便并且方便存儲，節(jié)省了時間，而這些生動鮮活的資源更能吸引幼兒注意力，便于幼兒接受，效果更好。教師還可以利用電子白板用Notebook軟件花較少的時間就能完成課件(教具)制作，制作的課件既方便保存，又可循環(huán)使用。

例如數(shù)學的操作活動需要通過大量的操作材料才能真正達到預沒的目的，而運用Notebook制作可能只需半小時就可完成，快捷、方便。還有以往的兒歌或者故事教學，都是教師在前面教，幼兒背。有時候根本無法理解其中的含義。為了準備掛圖、教具，教師經(jīng)常是起早貪晚，最后還是沒法達到理想的效果。交互式電子白板解決了這一問題，強大的資源庫里面無論是圖片還是聲音文件應有盡有，只要做一個簡單的課件，就能讓幼兒們輕輕松松學故事、念兒歌。電子白板的運用幫助教師從繁瑣的重復工作中成功解放出來，起到了事半功倍的效果。

此外，交互式電子白板可在白板上利用鼠標筆任意的書寫硬筆、毛筆、熒光筆效果的板書，改變了以往黑板與粉筆的交匯，擦拭起來也很方便快捷，顯現(xiàn)了教學工具的環(huán)保性。

（三）、電子白板的記錄性，體現(xiàn)了教學的人性化。

電子白板的記錄功能，可以對幼兒的活動進行有效的評價。幼兒的教育教學要發(fā)揮出教育的功效，就不能缺少對幼兒作業(yè)的評價。而評價的目的就在于激發(fā)幼兒學習興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進步，發(fā)現(xiàn)自己的能力和才干，讓幼兒體驗到成功的快樂，從而培養(yǎng)幼兒的自信心。對幼兒作品進行有效評價在以前傳統(tǒng)的教學中，評價時，教師把幼兒的作品在黑板上進行展示，分享的范圍比較小，幼兒不易看清，不利于交流。而在利用電子白板教學時，我們除了可以示范和展示外，還可以在幼兒創(chuàng)造完成之后，通過掃描方式把幼兒的作品傳到電子白板上，通過放大面向全體進行展示，得到大家的肯定和幫助。把觀察、思考、評價的空間留給幼兒，促使幼兒通過自己的評價活動有所悟、有所發(fā)、有所得。同時，還能吸引其他幼兒注意力高度集中，并產(chǎn)生經(jīng)驗的交流分享，促進大家共同提高。

另外，電子白板的記錄功能，還可以用于美術教學中，例如；美術活動中教師往往會先做些示范，但對幼兒園的幼兒來說，一下子記住所有的要點是比較難的，幼兒作畫時常常會感到無從下手。電子交互白板的動作記錄功能可以解決這一難題，在教師示范時記錄下一系列連貫的動作，通過即時或者反復播放，就可以讓幼兒在繪畫時參考教師的作畫步驟，大大降低了教師重復講解的頻率，讓教師有更多的時間關注幼兒的作畫過程，更好地指導幼兒。

二、游戲化的操作，實現(xiàn)“智能化”的學習。

在傳統(tǒng)的教學中，幼兒相對比較被動。雖然我們也一直努力改變，但缺少真正的實施策略。在交互式白板開放式的教學環(huán)境中，幼兒能夠主動學習，參與活動，變呆板為活潑，調(diào)動幼兒學習的積極性，適應幼兒發(fā)展特點，讓幼兒智能學習成為可能。

（一）電子白板教學讓幼兒的課堂教學成為一種有趣的游戲。

將幼兒的課堂教學游戲化，就是利用游戲的手段，服務于特定的教育目標和任務，使幼兒雖在教學中卻產(chǎn)生在游戲中的體驗。和其他傳統(tǒng)教學活動形式相比，電子交互白板操作工具中有很多其他多媒體不具備的功能，如拖放、錄像、拼板等功能都極大的增強了教學的游戲化和互動性，幼兒們很愿意參與其中，提高了教學的有效性，優(yōu)化了活動的過程。多媒體的運用可以讓幼兒自由的進行選擇，隨意操作，在這里，幼兒可以根據(jù)自己的興趣和意愿來選擇活動內(nèi)容。可以不受教師的任何干擾，在這里，他們是真正自由的。

由于幼兒處于具體形象思維階段，很難擺脫對具體材料的感官依賴，“接受學習”根本不適合幼兒這一特定的年齡階段，讓幼兒在游戲中“發(fā)現(xiàn)學習”才是最佳的學習方式。白板技術具有鮮艷生動的圖像，動靜結(jié)合的畫面，以及與畫面相協(xié)調(diào)的聲音，尤其配上栩栩如生的卡通人物形象，使之活動充滿童趣，所以幼兒們非常喜歡玩。如“認識標志”的活動，活動目標是讓幼兒在認識各種標志的基礎上，通過游戲發(fā)展幼兒的有意記憶和對事物的判斷力?；顒又薪處熢诿總€標志下都做了圖片鏈接，如拍打（P）就會出現(xiàn)停車場的圖片。幼兒說出標志表示的地方后，便可以拍打標志，判斷自己的答案是否正確?；顒又杏變簜儽憩F(xiàn)得異常活躍，都想上來一拍為快。電子交互白板的運用營造了良好的學習氛圍，體現(xiàn)了人機互動。

電子白板教學可以使教學內(nèi)容以不同的方式呈現(xiàn)，對幼兒各種感官提供多重刺激，使之產(chǎn)生興奮，快速進入學習的意境和較佳的學習狀態(tài)。白板的這些特性特別適應幼兒注意力不容易集中、興趣容易轉(zhuǎn)移的特點，并由此喚起幼兒高漲的學習情緒，這種學習情緒帶來的有意注意的穩(wěn)定性，促使幼兒較多地獲得學習上的成功，學習的成功又反過來強化幼兒的學習興趣。在這種良性循環(huán)的娛樂化的學習中，幼兒的認知心理必將得到發(fā)展和提高。

（二）電子白板教學活動為幼兒自主探究提供更多的資源。

在教學活動中，我們一直倡導的是充分發(fā)揮幼兒在學習小的主體地位，引導幼兒能動地學、自主地學。電子白板教學以他獨特的優(yōu)越性，為幼兒提供一個自由探索的空間，使幼兒在活動中能夠做到自由自在的玩，為幼兒的探究式學習提供了有益的幫助。如在“認識動物的保護色”時，當幼兒說到某種動物時，教師立即利用鼠標模式找到相應的圖片，供幼兒及時地進行觀察學習。再如在美術活動《我的卡通動漫》中，教師讓幼兒利用魔法筆、填充色等功能畫各種形態(tài)的卡通動漫形象，作品內(nèi)容豐富、色彩鮮艷、操作方便，沒有繪畫技能學習帶來的壓力，創(chuàng)作具有更大的自主性，避免了美術活動中經(jīng)常出現(xiàn)的“你教我學”的填鴨式教學。

電子白板整合課堂教學活動能滿足幼兒自由發(fā)揮的心理需要，從而為他們創(chuàng)設了更為廣闊的展示空間。它還可以讓幼兒避開成人評價的憂慮，即多了好奇和興趣，少了“不對”和“錯”，讓幼兒在一個沒有壓力、沒有干擾的環(huán)境中進行活動，幼兒樂于積極主動的參與其中，并且初步形成了“在玩中學，在學中玩”的自主探究學習的氛圍。

（三）電子白板教學有助于幼兒創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

創(chuàng)新意識是人類意識活動中一種最積極的、最富有成果性的意識形態(tài)，是人們從事創(chuàng)新活動的出發(fā)點和內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)新能力的前提。陳鶴琴“活教育”的主張：“鼓勵幼兒去發(fā)現(xiàn)自己的世界”，這一思想也是幼兒關鍵期創(chuàng)造性思維發(fā)展的核心。電子白板教學更加尊重與開拓兒童的創(chuàng)新個性，使幼兒在和諧、快樂的環(huán)境中度過每一天。例如：幼兒在玩“做小蟲”的游戲時，能夠大膽地想像，給自己最喜愛的“小蟲子”，設計制作出不同數(shù)目的眼睛、觸角、足和尾巴等，這種游戲讓幼兒感到十分新鮮，讓幼兒的創(chuàng)造性欲望更加強烈，富有挑戰(zhàn)性又貼近生活，讓幼兒在開心的娛樂中，又增長了見識，發(fā)展了智力??在這里，幼兒創(chuàng)造性思維的火花迸發(fā)了出來。從而上升學習和探索的動力。運用創(chuàng)造性的教學工具進行創(chuàng)造性的教學活動，創(chuàng)新意識會在這里誕生，并伴隨幼兒一同成長。正如一位哲學家說過：“對于未來世界，幼兒創(chuàng)新是一種睿智。”

課題研究的結(jié)論與思考

一、結(jié)論：

電子白板教學活動走進幼兒園，走進幼兒們的生活，是時代發(fā)展必然需要，也是中國幼教改革的需要。它在某種程度上體現(xiàn)了“幼兒是活動的主體”這一教育原則，讓“幼兒成為活動的主人”變成現(xiàn)實。我相信，隨著幼教觀念的不斷更新，電子白板將會成為幼兒園教育教學中不可缺少的輔助工具而成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。

二、思考：

1、教師如何根據(jù)實際進行課程的二次開發(fā)，如何在結(jié)構(gòu)化的幼兒園課程體系中結(jié)合電子白板的有效使用，還需更深一步的探究。

2、如何繼續(xù)豐富電子白板教學資源庫，把多元化、色彩豐富的生活再現(xiàn)于課堂。教育資源具有開放性、多樣性，涉及到很多部門，需要取得眾多部門的支持和配合。因此，整合教育資源，建立教育資源管理網(wǎng)將是我們今后努力的方向?！緟⒖嘉墨I】：

1、丁興富，蔣國珍《白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術》（首都師范大學遠程教育研究所，北京100037）

2、《計算機教與學》2006年

3、《課堂教學中交互式電子白板的應用層次分析》

4、陶慧賢楊雪《課堂教學的新交互平臺》

5、《交互白板及其在我國中小學教學中的應用研究》《中國電化教育》2005年第3期

6、隨云：《交互式電子白板在教學中的突出優(yōu)勢》——中國技術網(wǎng)，技術學園

7、萬翾 王櫻：《電子白板在課堂教學中的應用初探》——中國碩博網(wǎng)

8、黃文宏：《淺談互動電子白板在課堂教學中的優(yōu)勢體現(xiàn)》