第一篇：當代幼兒身心發(fā)展特點研究

當代幼兒身心發(fā)展特點研究

為什么要學習這個內(nèi)容

1.目前幼兒園這方面的教育存在偏差

2.為了糾正偏差，更好地完成幼兒園的任務(wù)

分三個課時

一、理解幼兒心理發(fā)展特點是時代賦予幼兒教師的使命

二、培養(yǎng)心理健康的孩子是教育的理想境界

三、幼兒心理健康教育存在的主要問題及對策

一、理解幼兒心理發(fā)展特點是時代賦予幼兒教師的使命

（一）幼兒心理發(fā)展有哪些特點

1.概括地說

概括地說，幼兒其是身心發(fā)展的關(guān)鍵期。

幼兒期是身心發(fā)展的關(guān)鍵期，是一個蘊藏著極大發(fā)展?jié)摿涂伤苄缘纳A段，也是一個心理非常脆弱、容易被錯誤定向的時期。幼兒期身心的良好發(fā)展是幼兒后繼學習與終身發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。

2.具體地說

具體地說，有三個特點：

（1）幼兒心理處于迅速的發(fā)展階段，思維仍然是以自我為中心的；

（2）幼兒的心理和行為帶有無意性，有意性剛開始發(fā)展；

（3）幼兒開始形成最初的個性傾向，個性指一個人比較經(jīng)常、比較穩(wěn)定的心理特征。

3.分年齡段說

（1）3—4歲幼兒心理特點由行為和動作引起思維活動，思維缺乏可逆性和相對性，行為受情緒支配，喜愛模仿。

（2）4--5歲幼兒心理特點運動機能進一步發(fā)展，交往能力有所發(fā)展，會自動結(jié)伴交往，活潑好動，思維具體形象，有意行為開始發(fā)展。

（二）怎樣理解幼兒心理發(fā)展的特點

1.做了解幼兒心理的有心人

（1）對幼兒有一顆博愛的心；

（2）對幼兒有一顆包容的心；

（3）對幼兒有一顆公平的心；

（4）對幼兒有一顆忍耐的心；

（5）對幼兒有一顆賞識的心。

2.掌握了解幼兒心理的基本方法

（1）觀察法；

（2）談話法；

（3）問卷法；

（4）個案法；

（5）教育經(jīng)驗總結(jié)法。

（三）肩負起時代賦予幼兒教師的使命

1.新時代對人才的新要求

? 具有關(guān)心他人、家庭、社會、自然的意識和責任感；

? 具有合作、交流的能力和創(chuàng)新的精神； ? 具有自主、自信、自強的人格品質(zhì)。

這意味著，跨世紀的新一代,不僅要有良好的智能素質(zhì),更要具有一種健康的心理。

觸目驚心的大學生自殺案件：

典型案例：據(jù)有關(guān)消息報道：2011年1月1日——5月24日，不到半年的時間內(nèi)，全國各大專院校竟有41位大學生自殺。

自殺形式：跳樓、上吊、投河、服毒、割腕，其中跳樓自殺的23人，占56%。

自殺原因：除了一人是病痛、一人因被強奸，其余，可以說都是心理問題，觸目驚心的大學生自殺事件令人深思。

令人震驚的數(shù)字

中國疾病預(yù)防控制中心精神衛(wèi)生中心2009年初公布的數(shù)據(jù)顯示，我國各類精神疾病患者人數(shù)在1億人以上，另有研究數(shù)據(jù)顯示，嚴重性精神病患人數(shù)已超過1600萬，15歲以下各類精神病患者共計3000萬人。

發(fā)人深省的殺人犯的犯罪心理年齡

有學者研究表明： 殺人犯的犯罪心理年齡是2歲，這些活生生的現(xiàn)實說明心理健康多么重要。心理健康，對一個人一生的發(fā)展與幸福至關(guān)重要。

2.肩負使命，心系責任

培養(yǎng)心理健康的孩子，是時代賦予幼兒教師的使命。同時也是一種責任，是教育者的責任，擔負起這個，是教育的理想境界。

二、培養(yǎng)心理健康的孩子是教育的理想境界

（一）健康概念梳理

1.什么是健康

傳統(tǒng)健康觀 沒有病就是健康

現(xiàn)代健康觀 是指一個人在生理、心理和社會適應(yīng)性三個方面都處于良好的狀態(tài)。

1948年，世界衛(wèi)生組織提出新的健康概念：

健康是一種身體上、精神上、社會上適應(yīng)的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。

1989年，世界衛(wèi)生組織進一步把健康概念深化為軀體健康、心理健康、社會適應(yīng)良好和道德健康，并提出11個具體的健康標志。

健康的標志：

（1）有充沛的精力，能從容不迫地應(yīng)付日常生活和工作，而不感到疲勞和緊張；

（2）積極樂觀，勇于承擔責任，心胸開闊；

（3）精神飽滿，情緒穩(wěn)定，善于休息，睡眠良好；

（4）自我控制能力強，善于排除干擾；

（5）應(yīng)變能力強，能適應(yīng)外界的各種變化；

（6）能抵抗普通感冒和傳染病；

（7）體重適當，身材勻稱而挺拔；

（8）眼睛炯炯有神，善于觀察；

（9）牙齒清潔，無空洞，無痛感，無出血現(xiàn)象；

（10）頭發(fā)有光澤，無頭屑；

（11）肌肉和皮膚富有彈性，步態(tài)輕松自如。

? 健康是人的基本權(quán)利；

? 健康是人類自我覺醒的重要方面；

? 健康是生活質(zhì)量的基礎(chǔ)；

? 健康是生命存在的最佳狀態(tài)；

健康是人生最寶貴的財富之一。2.什么是心理健康

心理健康就是指一個人的人格完善和心理潛能的良好發(fā)揮，與社會處于相互協(xié)調(diào)的和諧狀態(tài)，沒有心理疾病或變態(tài)。

美國心理學家杰哈塔的“心理健康”定義最為著名，他提倡一種“積極的精神健康”，主要包括六點：

心理健康的標志：

（1）自我認知的態(tài)度。心理健康的人，能對自我做出客觀的分析，對自己的體驗、感情、能力和欲求等做出正確的判斷和認知。

（2）自我成長、發(fā)展和自我實現(xiàn)的能力。心理健康的人，心態(tài)絕對不會是消極的、厭世的或萬念俱灰的，他會努力去實現(xiàn)自己內(nèi)在的潛能，自強不息，即使遇到挫折，也會成長起來，去追求人生真正的價值。

（3）統(tǒng)一、安定的人格。心理健康的人能有效地處理內(nèi)心的各種能量，使之不產(chǎn)生矛盾和對立，保持均衡心態(tài)。他對于人生有一種統(tǒng)一的認知態(tài) 度，當產(chǎn)生心理壓力和欲求不滿時，有較高的抗壓力及堅韌的忍耐力。

（4）自我調(diào)控能力。對于環(huán)境的壓力和刺激，能保持自我相對的穩(wěn)定，并具有自我判斷和決定的能力。不依附或盲從于他人，善于調(diào)節(jié)自我的情緒和能力，果斷地決定自己的發(fā)展方向。

（5）對現(xiàn)實的感知能力。心理健康的人，在現(xiàn)實生活中不會迷失方向，他能正確地認知現(xiàn)實世界，判斷現(xiàn)實。

（6）積極地改善環(huán)境的能力。心理健康的人不會受環(huán)境的支配、控制，而是順應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)環(huán)境，并積極地發(fā)問，變革環(huán)境，使之更適應(yīng)人的生存。他熱愛人類，適當?shù)毓ぷ骱陀螒?，保持良好的人際關(guān)系，并有效率地處理解決問題。

我國學者把“心理健康”的定義，又做了八點概括：

（1）有幸福感和安定感；

（2）身心的各種機能健康；

（3）符合社會生活的規(guī)范，自我的行為和情緒適應(yīng)；

（4）具有自我實現(xiàn)的理想和能力；

（5）人格統(tǒng)一和調(diào)和；

（6）對環(huán)境能積極地適應(yīng)，具有現(xiàn)實志向；

（7）有處理、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力；

（8）具有應(yīng)變、應(yīng)急及從疾病或危機中恢復(fù)的能力。

以上的心理健康定義，是與心理障礙和疾患相對而言的。

《幼兒園教育指導綱要》中要求“樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時,要高度重視幼兒的心理健康”。幼兒心理健康與否,將會對他們的自我意識、情緒情感、個性發(fā)展及社會適應(yīng)能力產(chǎn)生極其深刻的影響。

總之，心理健康是人的健康不可分割的重要部分。

3.什么是幼兒健康

幼兒健康首先指的是兒童身體各器官組織的構(gòu)造正常，能有效抵御各種疾病。組織結(jié)構(gòu)的正常要與不同時期幼兒身高、體重的增加速度成正比，總體發(fā)展水平必須保持在正常范圍內(nèi)。

幼兒心理健康標志：

（1）情緒良好：情緒積極向上；

（2）人際和諧：人際關(guān)系融洽；

（3）適應(yīng)環(huán)境：生理系統(tǒng)能良好發(fā)揮作用；（4）人格完整：沒有嚴重的心理衛(wèi)生問題。

（二）身體健康與心理健康的關(guān)系

1.身體健康是心理健康的物質(zhì)基礎(chǔ)

身體狀況的改變可能帶來相應(yīng)的心理問題，生理上的缺陷、疾病，特別是痼疾，往往會使人產(chǎn)生煩惱、焦躁、憂慮、抑郁等不良情緒，導致各種不正常的心理狀態(tài)。

2.心理健康是身體健康的精神支柱

良好的情緒狀態(tài)可以使生理功能處于最佳狀態(tài)，反之則會降低或破壞某種功能而引起疾病。作為身心統(tǒng)一體的人，身體和心理是緊密依存的兩個方面。適應(yīng)性歸根結(jié)底取決于生理和心理的素質(zhì)狀況。

（三）幼兒心理健康教育

1.幼兒心理健康教育的內(nèi)容

（1）環(huán)境適應(yīng)教育

豐富的物質(zhì)環(huán)境能激發(fā)幼兒的活動愿望,啟迪幼兒的智慧,愉悅幼兒的身心。獨特造型的建筑設(shè)計能令幼兒賞心悅目、心曠神怡。美化、教育化的裝飾環(huán)境,既富有教育意義,又具有美的熏陶。自主、開放的游戲環(huán)境,豐富的游戲材料, 能緩解幼兒的壓力, 滿足幼兒的心理愿望和需要。

營造一個溫暖、輕松的心理環(huán)境，以積極、樂觀的精神影響兒童。

成人經(jīng)常保持積極愉快的情緒狀態(tài)，不因一點小事就生氣、沮喪和懊惱。

經(jīng)常談?wù)撔┯腥さ脑掝}，講些小笑話，活躍氣氛。成人要有些幽默感，善于用一些輕松的方式化解一些可能令人不快的事。

（2）人際關(guān)系教育

教師應(yīng)充分利用幼兒園得天獨厚的同伴群體,為幼兒創(chuàng)設(shè)相互接納、信任、尊重的集體生活的氛圍,有助于幼兒心理品質(zhì)的形成。久而久之,他們在和同伴的游戲中體驗到了快樂,糾正幼兒的不良行為，解決幼兒之間的沖突。

注意發(fā)現(xiàn)兒童的優(yōu)點，多肯定他們的良好行為，鼓勵其進步與努力。當幼兒表現(xiàn)出尊重同伴的選擇與想法，主動安慰不開心的同伴，把自己的玩具拿給小客人玩時，及時給予肯定。

寬容兒童的無心之過。如兒童不小心弄壞了東西，只需要提醒下次注意即可，不要厲聲斥責，更不要諷刺、挖苦或打罵。

幫助兒童分析失敗的原因。如果兒童的失敗和挫折是由于方法問題，成人要和孩子一起，探討應(yīng)該采取的方法，給予技術(shù)上的指導。這時候，孩子特別希望獲得成人的指導。

兒童做錯了事要明確地指出，并告訴他錯在哪里，以后如何改正，但不要打罵。當孩子做了不禮貌的行為，如：模仿盲人走路、嘲笑小朋友的缺點時，應(yīng)及時制止，并引導兒童設(shè)身處地體驗別人的感受。

和兒童交流時要平視兒童，態(tài)度和藹。

認真聽兒童的講話，認真回答他們的問題。與兒童有關(guān)的事主動征求他們的意見，接納兒童提出的合理請求。

經(jīng)常提醒孩子關(guān)心身邊的人，注意他們的需要。如： 爸爸下班回來，媽媽提醒孩子接過爸爸的包，給爸爸拿拖鞋；看奶奶腿疼時提醒兒童給奶奶捶捶；小朋友哭了，提醒兒童給他擦擦眼淚等。

（3）學習困難教育

幼兒因沒做好某些事而不愉快時，應(yīng)該安慰和鼓勵，不要表現(xiàn)出對他們的失望。

只要兒童努力去做，無論結(jié)果如何，都應(yīng)該鼓勵，同時給予一定的支持和指導。避免只根據(jù)結(jié)果評價兒童。

? 不要比較兒童的長相和身體特征。不要拿兒童的不足與其他兒童的優(yōu)點作簡單比較，以免傷害兒童的自尊心。

? 減輕身體缺陷對兒童的影響，身體的缺陷對于孩子來說，具有明顯的挫折感。減輕這些孩子的失敗和挫折感，對于他們的成長非常重要。

（4）情緒情感教育

讓幼兒體驗關(guān)愛、親情、共享的快樂。教育幼兒正確認知自己的情緒，學習合理疏泄、控制自己的情緒。充分理解孩子，允許向“我”發(fā)泄。

學習用語言表達感受，用適當?shù)姆绞奖磉_自己的情緒。例如：成人自己養(yǎng)成使用禮貌用語的習慣，讓兒童感受到被尊重。

降低達不到理想狀態(tài)時的挫折感，在幼兒的成長過程中，失敗和挫折是必然存在的。當失敗和挫折發(fā)生時，我們要幫助孩子正確對待失敗和挫折，增加經(jīng)驗、接受教訓，豐富閱歷，從中接受積極的信息。

培養(yǎng)幼兒的同情心。

2.幼兒心理健康教育的原則

（1）發(fā)展性原則

尊重每一個幼兒的發(fā)展速度和進程。幫助每一個幼兒按照自己的速度在其原有水平上得到應(yīng)有的發(fā)展，避免以盲目的攀比或不恰當?shù)脑u價傷害幼兒。

（2）非價值性原則

對幼兒實施心理健康教育時，不能僅憑心理測驗的結(jié)果就隨意對幼兒進行價值評價，以免對其心理健康產(chǎn)生不利影響。

（3）協(xié)同原則

在心理健康教育過程中，一方面應(yīng)注意與游戲、體育、音樂、美術(shù)等一日活動相互結(jié)合與相互滲透 ；另一方面，應(yīng)重視幼兒行為、情感、意志、性格等的協(xié)同發(fā)展。

（4）游戲性原則

將幼兒心理健康教育的內(nèi)容貫徹到游戲之中，可使幼兒較容易接受有關(guān)知識，在完成游戲的過程中，培養(yǎng)其性格和意志品質(zhì)，使教育順利進行下去。

（5）客觀性原則

在心理健康教育過程中，必須考慮到幼兒生活的客觀條件；任何結(jié)論都要以充分的事實材料為依據(jù)。

（6）教育性原則

在心理健康教育過程中，從設(shè)計方案到時間安排等，都必須符合對幼兒進行教育的要求，都必須有利于幼兒身心的和諧發(fā)展。

3.幼兒心理健康教育的模式

幼兒心理健康教育，絕不是靠上幾次課，談幾次話能達到的，因此，應(yīng)建構(gòu)養(yǎng)成性教育模式。

養(yǎng)成性教育模式的具體實施：

☆角色扮演 ☆情境陶冶 ☆行為練習☆作品展示

幼兒心理健康教育存在的主要問題及對策

（一）幼兒心理健康存在的主要問題

目前我國幼兒中的主要心理健康問題，歸納起來主要有以下六方面：

1.多動癥的問題，占0.2%；

2.社會行為問題，占15.7%，包括愛發(fā)脾氣、好打架、爭吵、說謊、嫉妒、強欺弱、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、有破壞行為、偷竊等；

3.神經(jīng)功能障礙問題，占0.25%。包括排泄機能障礙、言語障礙、睡眠障礙、強迫行為、神經(jīng)緊張等；

4.不良動作問題，占12.9%。包括吸吮手指、咬指甲、眨眼、皺額、挖鼻孔、聳肩、咬衣服、玩弄生殖器等；

5.性格和情緒問題，占12.3%。包括任性、自私、固執(zhí)、嬌氣、膽怯、退縮、易哭泣、懶惰、自卑、過分敏感、過度幻想等；

6.學習上的問題，占2.8%。包括注意力不集中、反應(yīng)遲鈍等。

無論是家長還是教師都應(yīng)該多關(guān)注孩子的內(nèi)心感受。我們還應(yīng)該分析、研究幼兒心理問題的根源所在。讓我們看看病根在哪里。

父母懲罰責罵、父母爭執(zhí)、物質(zhì)需要不予滿足、父母沒時間陪伴、父母期望過高、父母分居離異、父母脾氣太壞態(tài)度粗暴、抽煙、嚇唬、未履行承諾等。

教師和保育員的懲罰批評、教師誤以為他做了壞事、未得到老師的肯定表揚、上課沒表現(xiàn)機會、對幼兒態(tài)度不好、冷落幼兒、不公正、無意的傷害或忽略。

同伴排斥、同伴間的爭執(zhí)、被同伴欺負和嘲笑、同伴不與他分享玩具、同伴競爭等。

陌生的環(huán)境

家長為提高孩子的競爭力,幼兒園呈小學化趨勢。學習方面的壓力，雖然幼兒還未進入學齡階段, 小學化課程、興趣班使得學業(yè)也成為幼兒重要的心理壓力源。而成年人往往對此認識不足。

（二）幼兒心理健康教育存在的主要問題

在現(xiàn)實生活中，不少幼兒教師在幼兒心理健康教育過程中有意或無意的、經(jīng)常性或習慣性的發(fā)生導致影響兒童心理健康并使其受到傷害的言行。主要

表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.偏重于身體健康，忽視心理健康。把身體發(fā)育的指標作為幼兒健康的標準。

2.偏重發(fā)展好的幼兒，忽視發(fā)展相對滯后的幼兒。

3.偏重幼兒的知識技能培養(yǎng)，忽視幼兒的情緒、情感、態(tài)度、社會交往能力的培養(yǎng)。

4.偏重創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、高檔的物質(zhì)環(huán)境，忽視構(gòu)筑良好的人際交往氛圍和師生關(guān)系。

5.偏重幼兒園內(nèi)的教育，忽視家庭中的教育和社會文化環(huán)境的影響。由于教師的忽視，給幼兒造成的心理傷害是帶有隱蔽性的，具有潛伏期的，后果是極其嚴重的。

（三）幼兒心理健康教育問題的矯正方法與途徑

1.矯正的主要途徑——滲透在幼兒一日活動中

★心理健康教育與教學活動相融合★心理健康教育與游戲活動相融合★心理健康教育與日常生活相融合2.矯正的主要方法——補救性教育法

（1）行為矯正

（2）游戲矯治

（3）體驗成功

（4）個案追蹤 可設(shè)計一個簡單的個案追蹤問卷表

幼兒基本情況：

姓名、性別、出生年月、籍貫、家庭情況、家庭成員姓名、關(guān)系、文化程度、工作單位及職務(wù)、是否獨生子女、教養(yǎng)方式等。

《家庭教育》雜志編輯部1993年曾做過一次調(diào)查，約有20%的幼兒3歲后仍有吮手指的習慣，現(xiàn)在這個問題依然困擾著年輕的父母。

編一首兒歌：

吃手不衛(wèi)生，手上有小蟲，眼睛看不見，吃了肚子疼。

3.矯正的主要原則——與家庭教育相結(jié)合（1）宣傳家長

（2）了解幼兒

（3）設(shè)立幼兒心理檔案。基本內(nèi)容主要包括：

①幼兒個人基本情況表；②幼兒個性特征表；

③幼兒社會化心理測試；④幼兒意志行動分析；

⑤幼兒某一心理問題追蹤記錄表。

總之，新時期的幼兒健康心理教育既要面向全體,又要關(guān)注個體；既要重視專門的心理健康教育活動,又要滲透到生活的方方面面；既需要幼兒園高度重視,又需要家庭、社會的關(guān)注和參與。只有經(jīng)過多方面的共同努力,才能取得良好的教育效果。

幼兒的心理得到了健康發(fā)展，就得到了快樂一生的基礎(chǔ)，重視并促進幼兒心理健康發(fā)展就是對幼兒一生的幸福負責。

讓我們把新的健康觀作為航標燈，照亮自己前行之路；讓我們將心理健康教育作為望遠鏡，看清幼兒未來的幸福之路；讓我們把時代賦予的使命作為標桿，衡量自己光榮神圣的指數(shù)。讓我們的幼兒園教師，學習、學習、再學習！創(chuàng)新、創(chuàng)新、再創(chuàng)新！創(chuàng)出一片新天地，心理健康之天地！

第二篇：幼兒身心發(fā)展特點與食品安全

幼兒身心發(fā)展特點與食品安全學前一班

3-6歲是兒童個性形成的關(guān)鍵時期。這一時期形成的個性特征和傾向性是一個人個性的核心，這期間培養(yǎng)孩子良好的個性特征，比整天關(guān)注他們的智力發(fā)展更重要，也更得法。在食品安全上我們要培養(yǎng)孩子誠實守信、自護自律等良好個性品質(zhì)。在生理上，幼兒的肝臟解毒能力較差，幼兒腸管相對較長，容易發(fā)生腸道功能紊亂，引起腹瀉或便秘，因此我們要教育孩子怎樣挑選綠色食品，怎樣養(yǎng)成健康的飲食習慣。因為好勝和喜歡嘗試，總挑選奇特怪異的食物，對甜品、包裝精美的食品尤其興趣，不能區(qū)分食物多吃或少吃的利弊。因此我們要粗淺地讓孩子知道營養(yǎng)的合理搭配，良好的食用方法以及掌握識別包裝的知識。在情緒發(fā)展上，情緒體驗進一步增多，他們會模仿成人喝酒、吸煙，雖能按照成人的道德標準對照自己的行為，但不知道好壞。要教育幼兒正確地對待各年齡段該吃什么，不該多吃什么？在社會化方面，幼兒開始喜歡同伴游戲，游戲類型轉(zhuǎn)入聯(lián)合游戲和合作游戲，如幾個人一起偷吃藥物，幾個人一起吃一顆棒棒糖。心理上，他們以“自我”為中心，他們對自己感興趣的事情積極性很高，經(jīng)常買小攤小販的油炸品，愛吃肯德基，愛喝飲料；正因為如此，要特別重視這一時期的教育。為此，我們認為，幼兒園開展食品教育可采用內(nèi)部誘因和外部刺激法并結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點進行：

內(nèi)部誘因直接提升幼兒的食品安全知識和技能

目前國家已相當重視食品安全的教育，通過有計劃、分步驟的開展食品安全宣傳教育活動，深入普及食品安全法律法規(guī)和科普知識，積極營造人人關(guān)注食品安全的良好氛圍。而幼兒作為食源性疾病易感人群，幼兒期也是觀念、行為形成的關(guān)鍵期，因此，他們是食品安全教育的重點對象。幼兒園要抓住這一有利形勢乘勝追擊，建立全程的幼兒食品安全教育體系，使幼兒園食品安全體系建設(shè)進一步完善，各項管理措施進一步落實，幼兒園食品安全保障能力和水平進一步提升。內(nèi)部誘因就是要激發(fā)幼兒主動學習和被動吸收的雙重效果雙管齊下。首先作為幼兒園內(nèi)部要有規(guī)范常態(tài)的管理：

從園部出發(fā)，幼兒園要抓好園內(nèi)部的食品安全管理?；谑录某晒?jīng)驗要

提煉。幼兒園每學年要有食品安全的計劃、總結(jié)，日常監(jiān)管的記錄，各類臺帳齊全（索證、留樣、消毒、出入庫、檢查），有專人保管。制訂食品安全應(yīng)急預(yù)案，定時組織一次食品安全事故應(yīng)急救援培訓活動，進一步規(guī)范食品安全信息的收集、報送、分析工作，逐步形成統(tǒng)一、科學的食品安全信息評估和預(yù)警指標體系?；趩栴}的管理行為要改進。不管是本園、外園突發(fā)的、已發(fā)的事件要引以為戒，要將幼兒園的食品安全管理做到：規(guī)范化，常態(tài)化，在管理規(guī)范和常態(tài)的基礎(chǔ)下，再進行能本化（能者有其崗；能者有其位；能者有其利）管理。我們要讓能者做負責食品安全工作的專職人員，建立工作領(lǐng)導小組，健全幼兒園食品安全工作機構(gòu)，明確工作職責。

從幼兒出發(fā)，食品安全教育應(yīng)從幼兒入園開始到離園為止，在不同年齡段制訂相應(yīng)的教育目標與內(nèi)容，并選擇合適的方法、時間、途徑加以全程指導。要結(jié)合幼兒的身心特點以及2.5—6歲幼兒的三個關(guān)鍵期，即——社會規(guī)范敏感期、感官敏感期、對細微事物興趣的敏感期分段進行相機教育，提出不同段的不同內(nèi)容，循序漸進，持續(xù)積累。

小班段：要教育幼兒形成良好的飲食、睡眠、排泄、盥洗等習慣。進一步認識身體的主要器官及基本功能。教幼兒了解不同食物的吃法，區(qū)分食物剝皮吃、削皮吃、去核吃、生吃，煮熟吃等常識。教育幼兒不吃腐爛變味的食物以及怎樣區(qū)分霉爛變味的方法，如:食物上出現(xiàn)了黑色斑點，發(fā)霉了、手摸起來感覺變軟變稀、聞起來發(fā)出餿味、酸味、苦味等得食物。

中班段：學習整理物品的習慣，形成基本的生活自理能力。注意公共衛(wèi)生，繼續(xù)培養(yǎng)良好的衛(wèi)生和飲食習慣，知道更多關(guān)于食品的吃法，初步識別食品容器、包裝方法的鑒別，收看園內(nèi)的食品新聞，學習適當?shù)谋Ｗo方法。

大班段：認識有關(guān)食品安全的標志，具有初步的安全意識和自我保護能力。了解不同職業(yè)的成人及其勞動的社會意義，尊敬他們，愛惜勞動成果。學習參與社區(qū)的活動，體驗并宣傳健康綠色食品對人類的利益。了解成人的消費內(nèi)容，嘗試適宜的消費活動。

在這些教育課程和活動中我們要掌握以下幾點：

1.環(huán)境教育貴在持之以恒環(huán)境教育是幼兒園課程的一部分，要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動得到學習和發(fā)展就要持之以恒。開辟專欄讓師幼互動，利用晨間談話、點心時間、午餐時刻探討、討論每周的食品安全主題。根據(jù)小、中、大年段的特點系統(tǒng)展開，有效助推。并延續(xù)到家庭和社會，包括入園與離園、課堂與課外、社區(qū)與家長、教師與幼兒，家長與幼兒等等。

2.活動體驗精在直觀形蘇霍姆林斯基說：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”他的思維活動必須依托一個具體形象來展開。通過一定的課時安排、社會實踐、工廠參觀、新聞小記者、啄木鳥行動等活動體驗讓幼兒學會生存，善于發(fā)現(xiàn)，掌握區(qū)分“綠色食品”“有害物質(zhì)”的技能和方法，樹立自我保護的意識，提高自我保護的能力。幼兒園的課程要注意聲畫并行，視聽結(jié)合，動靜相宜，感染力強等特點。

3.趣味游戲深在銘心刻骨一位著名心理學家認為，3～6歲兒童的主要任務(wù)，是通過游戲活動，親身體驗他們將來想成為什么樣的人，培養(yǎng)一種目標方向感和自主性、創(chuàng)造性。好動、好玩是幼兒的個性特點，因此，幼兒園開展食品安全教育更應(yīng)讓幼兒有“奇、趣、鬧”的體驗，教育應(yīng)在輕松愉悅的氛圍下體現(xiàn)，如：《食物的旅行》通過故事人物的虛擬知道有毒有害物品對人體的危害，通過可怕、危險的“添加劑”魔鬼形象開展“打妖怪”的主題教育或讓他們親身觀察喝了毒害物品后的小白鼠試驗，以此增強和加深幼兒對食品“安全”兩字的理解和認識。

4.日常滲透巧在系統(tǒng)安排幼兒園的教育除了課堂、環(huán)境、區(qū)域等，還有晨間接待、晨間談話、午餐時刻、午睡安排等，所有時間都是教育幼兒和影響幼兒個性形成的良好時機，因此將食品安全教育融入在一日活動的時時刻刻，都是非常有益的。如每天幼兒都要喝豆?jié){，我們可以出示圖片：豆?jié){不能和誰一起吃？（雞蛋，蜂蜜），午餐的時候，幼兒不能多吃蛋白質(zhì)特豐富的食物，那會讓幼兒時時處于興奮狀態(tài)而影響午睡……要抓住有利時機進行相機教育，孩子們聽得認真也記得精確。

第三篇：高中生身心發(fā)展特點

思政一班 學號：*** 盧文龍

高中生身心發(fā)展特點

高中生是身心發(fā)展的又一重要時期，高中生也是青年的初期階段，在生理發(fā)育上已成熟，智力發(fā)育也接近成年人，在個性和其他心理品質(zhì)上也保持著相對穩(wěn)定性。高中階段是人生的一個黃金時期，這一階段是人生觀、價值觀形成的一個重要階段，也是增長知識和才干的重要時期。

一、高中生的心理特征:

1、獨立性。高中生不論是在個人生活的安排上，還是在對人生與社會的看法上，開始有了自己的見解，有了自己活動的空間。如做事情不愿意讓家長參與，不愿意讓家長進入自己的房間。這一階段高中生智力發(fā)展已接近成熟，抽象邏輯思維正從“經(jīng)驗型”向“理論型”急劇轉(zhuǎn)化，情感日益深厚、穩(wěn)定、帶有閉鎖性。如不愿意與家長、老師表白自己的想法，而是將其隱藏在內(nèi)心世界或記載到特殊的筆記本中。

2、平衡性。在這一時期，高中生的生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理發(fā)展卻相對滯后于生理發(fā)展，他們的生理與心理、心理與社會關(guān)系的發(fā)展是不同步的，具有較大的不平衡性。他們?nèi)狈碇?、易沖動，在情感方面，他們很脆弱。有的具有害怕挫折的脆弱心理，意志薄弱，感情用事，在挫折面前，承受不了打擊，一回失敗，一次考試成績不理想，就不能正確面對，造成學習成績直線下降，從而一發(fā)而不可收拾。

3、逆反心理。逆反心理與盲目崇拜并存，青少年時代是學生個性形成的時期，也是身體發(fā)育趨向成熟的時期。在這個時期學生的心態(tài)發(fā)展有一個很明顯的傾向就是逆反心理。他們對小時候所形成的權(quán)威觀念予以強烈否定而走向另一個極端，對現(xiàn)存的一切，對已成定論的事實都要投以疑問的目光。另一方面他們又顯示出盲目崇拜的心態(tài)。他們崇拜港臺歌星、影星，在校園里形成一群為數(shù)眾多的追星族。逆反心理和盲目崇拜并存說明青少年學生心理還處在成長期，心理狀態(tài)起伏大。

4、攀比心理。不掙錢卻亂花錢，有的學生有個奇怪的嗜好他每天都要花上十幾塊錢才舒服，特別在男、女學生之間花錢，來顯示自己。沒賺錢時就已經(jīng)養(yǎng)成了花錢的習慣，這是獨生子女教養(yǎng)方式造成的消費特征。如:手機、名牌鞋、衣服，互相攀比追潮流，同學之間過生日下飯店，講排場，互送貴重禮物，小到幾元大到幾十元，出手不凡，認為不算啥，只要需用錢就伸手與家長要。學生不了解家長的錢掙的不容易、家庭的真實經(jīng)濟狀況。

5、、高中生自我意識的增強

高中生自我意識的特點體現(xiàn)在許多方面：

（1）自我意識中獨立意向的發(fā)展。高中生已能完全意識到自己是一個獨立的個體。因此需要獨立的愿望日趨強烈，但是，這種獨立性要求是建立在與成人和睦相處 的基礎(chǔ)上的，與初中時期的反抗性特點有所區(qū)別。多數(shù)高中生基本上能與其父母或其他成人保持一種肯定的尊重的關(guān)系，反抗性成份逐漸減少。

（2）自我意識成份的分化，高中生在心理上把自我分成了“理想的自我”和“現(xiàn)實的自我”兩個部分。正是由于這種分化，才形成了他們思維或行為上的主體性，產(chǎn)生了按照自己的想法去判斷和控制自己言行的要求和體驗，同時也出現(xiàn)了自我矛盾。

（3）強烈地關(guān)心著自己的個性成長。高中生十分關(guān)心自己個性特點方面的優(yōu)缺點，在對人對己的評價時，也將個性是否完善放在首位。

（4）自我評價的成熟。高中生能獨立地評價自己的內(nèi)心品質(zhì)、評價行為的動機及效果的一致性情況等，其自我評價在一定程度上達到了主客觀的辯證統(tǒng)一。

（5）有較強的自尊心。高中生在言行受到肯定和贊賞時，會產(chǎn)生強烈的滿足感；反之，易產(chǎn)生強烈的挫折感。

（6）道德意識的高度發(fā)展

總之，高中生在自我觀察、自我評價、自我體驗、自我監(jiān)督、自我控制等自我意識的諸成分上都獲得了高度的發(fā)展，并趨于成熟。

6、高中生價值觀的變化

高中生在確立和調(diào)整自己的價值觀的過程中，表現(xiàn)出許多的點。諸如：第一，對理論問題產(chǎn)生了越來越濃厚的興趣，喜歡把各種具體實施綜合成若干系統(tǒng)的總原則，熱衷于哲學探討；第二，高中生價值觀的核心是人生意義問題，他們逐漸學會將個人的生活目標與社會發(fā)展的總體方向相聯(lián)系，及不僅僅要說明自己對社會的意義，而且還要找到社會對自身的意義；第三在高中生的價值觀中，反映其個性色彩。具有不同價值觀的高中生對于事物的興趣點、意志品質(zhì)及歸因方式均不一樣；第四，高中生的價值觀尚缺乏穩(wěn)定性，還容易由于外界環(huán)境的變化而改變對社會及人生的看法，改變自己的價值取向。因此，高中階段個體的價值觀仍有向不同方向發(fā)展的 可能。

7、對現(xiàn)實社會的強烈不滿。高中生強烈要求自治的特點體現(xiàn)在他們對現(xiàn)實社會所具有的一種不滿情緒中。高中生對現(xiàn)實社會產(chǎn)生不滿情緒可歸因于兩個方面。其一是由于高中階段仍處于理想 主義的階段，他們對于社會和人生的期望都帶有強烈的理想主義的色彩，因此，對現(xiàn)實中存在的弊端極為敏銳和反感，有時甚至產(chǎn)生強烈憤怒或絕望的情緒，從而影 響其對社會及人生的看法和態(tài)

度；另一方面，是由于他們對問題的觀察和分析還帶有片面性及表面性，所以其思想認識上易出現(xiàn)偏頗，導致對現(xiàn)實社會的看法只顧一 點而不及其余。

二、從生理上：

從生理上講，個體的身體各系統(tǒng)的生理功能，包括感知能力、心肺功能、體力和速度、免疫力和性機能等都達到最佳狀態(tài)，疾病的發(fā)生率最低，進入身體健康的頂峰時期。

參考文獻：

楊西利，掌握高中生身心發(fā)展規(guī)律，提高班主任工作有效性.現(xiàn)代教學.2010,7 羅佳寧，淺談高中生的心理特點研究及有效引導.科教新報（教育科

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易琦，初探高中生心理健康教育預(yù)警機制的建立.法制與經(jīng)濟（中旬

刊）.2010,7

第四篇：當代大學生思想道德發(fā)展特點及發(fā)展趨勢研究

當代大學生思想道德發(fā)展特點及發(fā)展

趨勢研究

摘 要:當代大學生在我國社會發(fā)生深刻變革的大背景下,受到來自多方面的各種思想文化的影響。本文從當代大學生思想道德的構(gòu)成和發(fā)展特點分析入手,分析了當代大學生思想道德發(fā)展的現(xiàn)狀,并對其發(fā)展趨勢進行了探討。關(guān)鍵詞:當代大學生;思想道德;發(fā)展;特點;趨勢

把大學生培養(yǎng)成為人才,是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。大學生是祖國未來的建設(shè)者,是國家的棟梁,當代大學生只有樹立馬克思主義世界觀、人生觀和價值觀,用社會主義理想信念武裝自己,才能建立良好的社會主義道德品質(zhì),才可能成為社會主義事業(yè)的建設(shè)者,才能肩負民族復(fù)興與強國大業(yè)的歷史重任。因此,探討當代大學生思想道德的發(fā)展特點與發(fā)展趨勢,有著重要的現(xiàn)實和歷史意義。

一、當代大學生思想道德的構(gòu)成及發(fā)展特點

(一)當代大學生思想道德的構(gòu)成要素。

當代大學生思想道德素質(zhì)由思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)三個方面構(gòu)成。思想素質(zhì)是大學生接受教育,掌握馬克思主義科學世界觀、認識論和方法論后形成的理性認識。具體地講包括辯證唯物主義、歷史唯物主義、發(fā)展觀點、實踐觀點、實事求是的思想路線,以及具備民主精神、法治意識、競爭意識、科學態(tài)度、與時俱進的理論品質(zhì)等一系列現(xiàn)代觀念意識。政治素質(zhì)是大學生在思想素質(zhì)作用下對黨、對國家、對憲法、對社會主義制度等所抱有的態(tài)度,可表現(xiàn)出不同的或不同程度的政治立場、政治方向、政治觀點。道德素質(zhì)是大學生在社會生活中自覺遵守社會道德規(guī)范的素質(zhì)。即對社會主義道德的認知和實踐的反映?！皭蹏胤?、明禮誠信、團結(jié)友善、勤儉自強、敬業(yè)奉獻”是大學生必須具備的基本道德素質(zhì)。

(二)當代大學生思想道德的發(fā)展特點

1.階級性。思想道德素質(zhì)的階級性是指作為意識形態(tài)的思想道德,一方面在形成過程中受一定階級的影響、指導、決定而產(chǎn)生,另一方面又為一定的階級服務(wù)。大學生是無產(chǎn)階級事業(yè)的接班人,受社會主義政治教育影響,他們所具有的思想道德必然具備無產(chǎn)階級的階級性特點。

2.時代性。思想道德素質(zhì)的內(nèi)容是時代的產(chǎn)物,它與當代政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展要求緊密聯(lián)系,因而強烈地體現(xiàn)出時代感。

3.層次性。思想道德素質(zhì)的層次性,體現(xiàn)在具體內(nèi)容的有序性上。例如共產(chǎn)主義道德高于社會公德,職業(yè)道德屬于社會公德之一等。

4.整體性。思想道德素質(zhì)的整體性是指構(gòu)成思想道德素質(zhì)的三大內(nèi)容及其各個要素之間是互相影響并發(fā)揮綜合功能,從而決定大學生思想行為的整體性特點。思想素質(zhì)、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)三要素組成一個有機的整體,它們相輔相成、協(xié)調(diào)發(fā)展而不可偏廢。

二、當代大學生思想道德發(fā)展的現(xiàn)狀分析

(一)當代大學生思想道德發(fā)展的主流

思想道德認識水平普遍提高。大學生生活豐富多彩,社會生活空間逐漸變大,為提高思想道德水平拓展了廣闊的空間。大學生們普遍具有創(chuàng)新進取的思想意識,敢于競爭、勇于追求、積極上進的思想作風,經(jīng)成為當代大學生的重要特征。政治態(tài)度鮮明,具有時代特點。當代大學生普遍關(guān)注國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢的發(fā)展變化,擁護、支持黨和政府的方針政策,對國家穩(wěn)定和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展充滿信心,具有政治態(tài)度鮮明的時代特點。當代大學生擁護黨的領(lǐng)導,擁護社會主義制度,對改革開放政策普遍高度贊同。視野開闊,思想道德觀念更新快。隨著社會主義市場經(jīng)濟為主體的社會結(jié)構(gòu)的變革,導致大學生思想道德觀念更新加快,他們逐漸地從浮躁走向務(wù)實,從沖動走向了理性。這主要表現(xiàn)在他們的思想觀念多元化、思想追求理性化、道德觀念求真務(wù)實和道德意識增強,道德行為積極向上等方面。

(二)當代大學生思想道德存在一些不容忽視的問題。

1.曲解競爭,責任意識不強。改革開放以來,整個社會價值觀念發(fā)生了根本性的變化,大學生競爭意識也由高考競爭發(fā)展到注視將來的就業(yè)競爭、工作競爭。在競爭中也暴露出許多問題,例如:在求職競爭中,簡歷作假,失去對社會承擔責任的勇氣,已成為某些大學生不以為然的行為。

2.突出“自我”的表現(xiàn)。當代大學生是高文化層次的群體,在追求自我價值、進行自我設(shè)計、甚至在自我奮斗中,因信奉個人主義而使一些大學生遠離了自我完善,他們中的一些人缺乏教養(yǎng),知行脫節(jié),突出“自我”的表現(xiàn),很難受人尊重。

3.忽視政治覺悟的提高。主要表現(xiàn)在:一是對共產(chǎn)主義前途認識不清,國際共產(chǎn)主義運動處于低潮,而使一些學生對共產(chǎn)主義產(chǎn)生了懷疑,對國家前途感到茫然。二是對黨的基本路線表示說不清或不理解,對社會上腐敗現(xiàn)象沒有正確的認

識。三是“知行”脫節(jié),道德行為選擇時有失范。在傳統(tǒng)文化熏陶下,每個大學生都具備了正確的道德認識,諸如集體主義、愛國主義、遵紀守法、尊老愛幼、愛護公物??但是在行動中卻經(jīng)常出現(xiàn)違背道德要求的行為。如考試作弊、受恩不報、網(wǎng)絡(luò)道德失范以及異性交往有失道德的行為舉止等等。

三、當代大學生思想道德發(fā)展的趨勢

(一)根據(jù)社會發(fā)展要求,加強對當代大學生的思想道德教育

1.教育當代大學生認識社會主義市場經(jīng)濟基本特征,形成正確的思想觀念。教育大學生全面地認識社會主義市場經(jīng)濟的本質(zhì)特點并形成正確思想意識是十分必要的。

2.培養(yǎng)當代大學生正確的政治立場、觀點,明確全面建設(shè)小康社會的歷史重任。增強為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興貢獻才智的歷史使命感、責任感。

3.培養(yǎng)當代大學生的社會主義基本道德觀念,履行公民道德規(guī)范,加強社會主義道德建設(shè)。

(二)強化當代大學生思想道德的教育機制這里所說的教育機制是指在實施思想道德教育過程中起著關(guān)鍵作用的組織系統(tǒng)和保障系統(tǒng),它包括保障機制、管理機制和評價機制等幾個方面。建立健全良好的保障機制是實施思想道德教育的首要問題:管理機制的全面啟動是推進大學生思想道德教育的有力保障,在促進大學生思想道德素質(zhì)全面發(fā)展的過程中,評價和教育具有同等重要的地位。評價的目的在于有效地促進學生思想道德素質(zhì)的全面發(fā)展,使思想道德素質(zhì)教育的評價機制得到強化。

(三)完善健全當代大學生思想道德教育的工作體系

1.改革思想道德素質(zhì)教學工作體制,提高“兩課”教學質(zhì)量。

2.建立以教師為主導、調(diào)動學生主觀能動性的教學模式。提高教學質(zhì)量的根本保證。

3.提高教師素質(zhì),建設(shè)專業(yè)教師的育人體系。

(四)優(yōu)化當代大學生的思想道德教育環(huán)境。思想道德教育環(huán)境是指對思想道德教育活動必然起作用的一切客觀條件。它包含學校外部環(huán)境和學校內(nèi)部環(huán)境兩種。這里所要研究的是高等學校內(nèi)部的,包括了軟件環(huán)境(精神環(huán)境)和硬件環(huán)境(物質(zhì)環(huán)境)兩部分內(nèi)容:軟件環(huán)境主要是指校園文化;硬件環(huán)境主要是指校園內(nèi)各

種建筑、各種設(shè)施形成的總體環(huán)境。校園內(nèi)一切建筑設(shè)施,如果和有生命的花草樹林、流動的水體,依照人的情操加以精心設(shè)計、巧妙構(gòu)造,這些外在的環(huán)境因素就會成為影響學生思想感情、道德行為的重要外部力量。

參考文獻:

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高等學校社會科學學報,2007,(1).

第五篇：2014年幼兒繼續(xù)教育研修日志學習幼兒身心發(fā)展特點感悟（模版）

學習幼兒身心發(fā)展特點感悟

杰出的蘇聯(lián)教育家馬卡連柯曾指出：“教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的??在這之后，教育還要繼續(xù)進行，人進一步成長，開花、結(jié)果，而您精心培植的花朵在5歲以前就已綻蕾?！?幼兒各方面都處在成長階段，重要的是引導。對幼兒的行為、言語、交際、學習、模仿等等都需要引導。建立在關(guān)心、愛幼兒的基礎(chǔ)上。

介休第二幼兒園

趙

2014年6月20日