第一篇：讀《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育》心得

讀《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育》心得

-----------愛 心 教 育 天府新區(qū)大林小學(xué) 廖鵬成

在《轉(zhuǎn)化后進(jìn)生》一書中曾說到：提起后進(jìn)生，很多老師都很頭疼。從內(nèi)心來說，對他們比較排斥。可是，這樣做有用嗎？越是排斥，后進(jìn)生就會(huì)越來越差。怎么辦呢?讀完之后我的體會(huì)是最好的辦法是轉(zhuǎn)化他們。如何轉(zhuǎn)化呢？最佳辦法是尊重她，從生活和學(xué)習(xí)上給予關(guān)心，幫助他們消除自卑心理，樹立自信。走出他們自己那狹小的封閉的陰暗空間。

每個(gè)人都是一本書，要讀懂可不容易。孩子就更是一本書了，要想教育好孩子，首先要讀懂這本書。作為一名老師應(yīng)該認(rèn)識到，孩子小，生活上和學(xué)習(xí)上會(huì)遇到這樣或那樣的困難，是很正常的。我把這個(gè)時(shí)期稱為“非常時(shí)期”，作為老師應(yīng)采取什么辦法幫助學(xué)生度過這個(gè)非常時(shí)期，我認(rèn)為十分重要?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，在家里是小皇帝，什么都是以自我為中心。進(jìn)入學(xué)校后她們的自尊和我說了算的做法及想法受到了挑戰(zhàn)。于是她們的自我保護(hù)意識非常強(qiáng)烈，有些甚至到了過于敏感的程度。在學(xué)校，她們會(huì)用警惕的目光注視著老師和同學(xué)對自己的態(tài)度，只要稍稍挫傷了她們的自尊心，她們就會(huì)變得自我封閉?，F(xiàn)在，我就我班的彭茜同學(xué)，淺談一下如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。我班的彭茜同學(xué)就是一個(gè)非常典型的后進(jìn)生。其癥結(jié)就在于自卑、自尊心強(qiáng)。要糾正她的這種不良行為，一定要注意方式方法，做到保護(hù)好她的自尊心，幫助她消除自卑心理，樹立起自信。我主要采取了以下方式方法：

1、在思想上開導(dǎo)她，對其進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。

告訴她，老師和同學(xué)都很愛她。老師就是她的好朋友，遇到什么不開心的事就和老師說，老師會(huì)幫助你的。她數(shù)學(xué)學(xué)得不好，我經(jīng)常鼓勵(lì)她上課認(rèn)真聽講、認(rèn)真完成作業(yè)、不懂就問、并常常輔導(dǎo)她，為她解惑。并鼓勵(lì)她說，你很聰明，只要稍加努力，上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，不懂先思考，實(shí)在做不出來才問，這樣堅(jiān)持下去，一定會(huì)取得好成績的。同學(xué)、老師都給予了她幫助，和她一起努力。每次做課間操時(shí)，我都會(huì)到她身邊，和她一起做操。并告訴她，不會(huì)做沒關(guān)系，看其他同學(xué)是怎么做的，模仿做。剛開始，她做得不好。我說沒關(guān)系，久了就做好了。

2、用實(shí)際行動(dòng)開導(dǎo)她，幫助她。

無論課堂上，還是課間，我都很注意祝鑫同學(xué)。只要一發(fā)現(xiàn)她的閃光點(diǎn)，就及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。并發(fā)動(dòng)同學(xué)去幫助她，關(guān)心她，愛護(hù)她。讓她感受到生活在班集體這個(gè)大家庭的溫暖。時(shí)間久了，該生性格發(fā)生了很大的變化。再也不像以前沉默寡言了，而是充滿了自信。開心的和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)和生活。慢慢地她的成績提高了。并懂得主動(dòng)幫助同學(xué)做班務(wù)活。有時(shí)還幫個(gè)別的同學(xué)講題?？吹剿〉昧巳绱舜蟮某煽兒桶l(fā)生這樣大的變化。我非常高興。在班上表揚(yáng)了她。并鼓勵(lì)其他同學(xué)像她學(xué)習(xí)。她慢慢地走出了封閉和自卑的心理誤區(qū)。為此，我內(nèi)心洋溢著幸福和自豪。

3、用榜樣的力量進(jìn)行激發(fā)和正面引導(dǎo)。

我給她講了童第周小時(shí)候讀書的故事：小時(shí)候童第周家里很窮，因?yàn)橐獛图依锔苫?，耽誤了學(xué)習(xí)，造成他的基礎(chǔ)很差，在班上一直是倒數(shù)第一。童第周看見家里窮，給他的學(xué)業(yè)造成的很大的影響。為了不耽誤學(xué)業(yè)。童第周暗暗下定決心，一定要爭氣，改變自己的現(xiàn)狀。于是他每天晚上，在同學(xué)們睡覺后，獨(dú)自一個(gè)人在樓道上看書，經(jīng)過一學(xué)期的努力，他的成績發(fā)生了翻天覆地的變化。從全班最后一名，變成了全班順數(shù)一名。后來我又給她講了另一個(gè)孩子的故事：有個(gè)孩子每次交作業(yè)時(shí)，都沒有本子，于是老師很生氣。問他怎么回事，他都不說。后來老師去家訪，看見她用本子紙?jiān)谝穑蠋焼査麨槭裁匆@么做。他說家里窮，沒有引火的。老師說，你把作業(yè)燒了，怎么學(xué)習(xí)呀。他說老師，那些題我都會(huì)做了，該記住的我都記住了。老師抽了他當(dāng)天的作業(yè)，結(jié)果他都會(huì)做，并記住了。當(dāng)時(shí)他媽媽在家，經(jīng)過交談，終于知道他家里的情況。原來他父親腿

段了，靠母親一個(gè)人掙錢養(yǎng)活一家人。并說自己的孩子非常懂事，每天除了幫她料理家務(wù)外，還要去藥鋪給父親抓藥。放假期間，還要去撿垃圾和賣冰棍掙錢，減輕母親的負(fù)擔(dān)。后來老師這個(gè)情況后，就在學(xué)習(xí)和生活上給予了他幫助，并發(fā)動(dòng)同學(xué)們?nèi)椭?。若干年后，該生考上了重點(diǎn)大學(xué)。彭茜聽完后，眼淚嘩嘩的流個(gè)不停。她說老師，我的條件比他們兩個(gè)都好，卻沒有他們懂事。從現(xiàn)在起，我一定向他們學(xué)習(xí)，好好學(xué)習(xí)，做一個(gè)乖巧懂事的孩子，不再讓老師和奶奶他們?yōu)槲也傩?。后來事?shí)證明了她的確很努力很懂事，這次期末考試，她的成績提高了很多。我為她感到高興、自豪。

經(jīng)過這件事，我得出了一個(gè)結(jié)論：只要教師給予正確的引導(dǎo)和足夠的關(guān)心，學(xué)生一定會(huì)健康快樂的成長。很多老師抱怨后進(jìn)生不努力，拖班上的后腿。其實(shí)這都是老師們自己造成的。后進(jìn)生因?yàn)榱?xí)慣不好、導(dǎo)致上課不認(rèn)真聽講、不認(rèn)真思考和回答問題、作業(yè)質(zhì)量不高、最終造成基礎(chǔ)差的局面，是誰造成的呢？是誰的原因呢？都是學(xué)生的原因嗎？試問老師對他們關(guān)心了多少，為他們付出了多少。有時(shí)不但不鼓勵(lì)，還抱怨他們。在這種情況下，學(xué)生怎么可能喜歡學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生就會(huì)厭學(xué)，逃學(xué)。學(xué)生出現(xiàn)問題的時(shí)候，老師要幫助他們找準(zhǔn)問題所在，并給與他們足夠的耐心、愛心和細(xì)心以及關(guān)心，學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，才能好學(xué)、樂學(xué)。變要我學(xué)為我要學(xué)、我想學(xué)，我愛學(xué)。

2017年3月

第二篇：轉(zhuǎn)化后進(jìn)生心得

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生心得

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教師義不容辭的職責(zé)。每個(gè)班在不同程度上都有后進(jìn)生，可如何對待他們呢？首先做到不厭棄他們，然后根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因做好轉(zhuǎn)化工作。分析后進(jìn)生形成的原因，幫助他們克服缺點(diǎn)和毛病是教師份內(nèi)的責(zé)任，因此，我是這樣對待后進(jìn)生的：

一、關(guān)心愛護(hù)后進(jìn)生。

后進(jìn)生不是天生的。他們中有的是受不良社會(huì)風(fēng)氣的影響;有的是父母親過分溺愛;有的是家庭不良環(huán)境的影響。由于后進(jìn)生存在不少的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，因此經(jīng)常受到老師們的批評，家長的指責(zé)和打罵，他們往往在同學(xué)中抬不起頭。他們需要的是老師的關(guān)心，家庭、集體的溫暖。實(shí)踐證明，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，只有使后進(jìn)生動(dòng)情。我們只有用一顆愛心去 溫 他們;只有消除了后進(jìn)生對老師、家長、同學(xué)的隔膜和對立情緒.才能開展日常幫教工作，我從各方面去關(guān)心他們：在學(xué)習(xí)上熱情地給予指導(dǎo)，遇到困難時(shí)給予真誠的幫助，有了點(diǎn)滴進(jìn)步及時(shí)鼓勵(lì)，犯了錯(cuò)誤進(jìn)行耐心地教育，使他們時(shí)時(shí)感到老師的愛護(hù)與關(guān)心，使他們逐步改正錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

二、了解后進(jìn)生形成的原因是轉(zhuǎn)化工作的先決條件。

要做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作，首先深入了解，全面分析后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因，堅(jiān)持在了解中教育，在教育中了解。我首先了解后進(jìn)學(xué)生的家庭環(huán)境和他們的學(xué)前教育情況，他們的家庭教育如何，主要問題是什么？做到心中有數(shù)。

三、尊重他們，鼓勵(lì)他們。

每個(gè)人都有自己的尊嚴(yán)，后進(jìn)生也一樣。他們也感覺到在學(xué)習(xí)上比不過學(xué)習(xí)好的學(xué)生，產(chǎn)生了消極意識。這時(shí)，教師應(yīng)充分尊重他們，用情感去融化他們，用信任與尊重喚起他們自信心的復(fù)蘇，喚起他們潛在的力量，前進(jìn)的動(dòng)力，向上的能源，高尚的心理品質(zhì)。讓他們也能抬起頭來走路。

比如，班上的陸于豪同學(xué)，這學(xué)期剛從老家過來，成績不怎么理想，于是自暴自棄，上課不認(rèn)真，作業(yè)不做了。我首先找他談心，不因他是外地人而歧視他，既關(guān)懷愛護(hù)又充分信任他。同時(shí)委任他為小組長，讓他在各種活動(dòng)中盡情表現(xiàn)自己，在期中考試中，他取得了很大的進(jìn)步。

四、表揚(yáng)與批評相結(jié)合

剛才也講到后進(jìn)生也是要尊嚴(yán)的，他們也想得到老師的表揚(yáng)和贊賞。對于他們，如果取得了小小的進(jìn)步，我也會(huì)在全班同學(xué)的面前給他們進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)他們犯錯(cuò)誤時(shí)，我會(huì)私下“請”他們到年段室進(jìn)行狠狠的批評，并對他們動(dòng)之以情，曉之以理。經(jīng)過一段時(shí)間，他們都有所好轉(zhuǎn)，我也在當(dāng)中樹立起了威性。他們也感覺到被我請到年段室是丟面子的事。

五、關(guān)心他們，注意細(xì)節(jié)

對于后進(jìn)生，平時(shí)有空我就和他們聊一些生活上的事情，探討一些社會(huì)現(xiàn)象，講述一些老師當(dāng)年的故事……讓他們感覺到我不僅是他們的老師，也是他們的朋友，關(guān)心他們，愛護(hù)他們。從中，我也能從聊天中知道他們的煩惱和快樂，彼此在心靈與心靈之間交的交流感化。都說教師只有愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能最大限度地發(fā)揮教育作用，真的沒錯(cuò)。要做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,必須讓愛溫暖后進(jìn)生的心靈。對后進(jìn)生要多關(guān)心，多注意他們的細(xì)節(jié)生活。

比如，班上學(xué)生胡*和楊**，家庭教育不是很好，生活比較邋遢，行為習(xí)慣比較差，經(jīng)常在課堂上大吵大鬧，很像社會(huì)流氓。但我并沒有另眼看他們，而是多方面給予關(guān)愛：聊一些生活話題；作業(yè)不會(huì)做，個(gè)別輔導(dǎo)；有一點(diǎn)進(jìn)步，就表揚(yáng)、鼓勵(lì)久而久之，他們感受到了老師的關(guān)心與愛護(hù)，進(jìn)步很快，胡*還當(dāng)上了勞動(dòng)委員，楊**也當(dāng)上了體育委員。

當(dāng)然，對于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，還有更好的方法，由于工作不是很久，經(jīng)驗(yàn)還有待積累，還得虛心向有經(jīng)驗(yàn)的班主任老師學(xué)習(xí)。

在工作中，我體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，對后進(jìn)生我們只要關(guān)心、愛護(hù)他們，做深入細(xì)致的工作，因勢利導(dǎo)，循循善誘，讓他們感受到集體的溫暖，老師的關(guān)心，使他們有親切感、安全感、信任感。

第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心得

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化心得

在現(xiàn)在的教學(xué)中，有一個(gè)既重要又難的課題擺在我們每位教師面前，那就是如何做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，使之成為有用人才。由于遺傳因素、家庭原因、社會(huì)原因等各種因素的影響，造成了智力低下的后進(jìn)生和貪玩好耍、學(xué)習(xí)成績低下、思想品德不良等后進(jìn)生。如何使后進(jìn)生振作精神、奮發(fā)向上，改掉自己身上的壞毛病，成為社會(huì)有用的人才呢？

一、學(xué)會(huì)關(guān)愛后進(jìn)生

熱愛學(xué)生，不歧視每一名學(xué)生是師德的核心和精髓。教育是愛的共鳴，是心與心的呼喚，教師只有愛學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育最大限度地發(fā)揮作用。教師對于學(xué)生的愛，是一種巨大的力量，教師只有以自己的愛去贏得學(xué)生的愛和尊重，才能共建師生感情的橋梁。教師對學(xué)生真摯無私的愛，體現(xiàn)在敬業(yè)、奉獻(xiàn)、愛生的精神上。教師要以情感為本，把愛心和微笑帶入課堂，留給學(xué)生，切忌板著面孔上課，要把學(xué)生當(dāng)知心人，做到既是良師，又是益友。耐心細(xì)致地做到厚愛學(xué)生，尊重其人格，不貶低學(xué)生。使后進(jìn)生在愛中受到情感熏陶，自覺

接受教育，主動(dòng)改正不良習(xí)慣。

二、教師應(yīng)從潛移默化中感染后進(jìn)生

教師要加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，用自己高尚的人格感染學(xué)生。“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！比绻鳛榻逃卟荒苷渖恚绾稳フ四?？教師只有為人師表，言傳身教，才能確立在教育中的地位，身教能起潛移默化的作用，從而使后進(jìn)生受到感染，使他們自覺地形成遵守校紀(jì)、班規(guī)、熱愛學(xué)習(xí)的好

作風(fēng)。

三、尊重、表揚(yáng)和激勵(lì)后進(jìn)生

大多數(shù)后進(jìn)生普遍存在的弱點(diǎn)是缺乏自覺性和自制力，行為和情緒反復(fù)性強(qiáng)，自信心也差。這就要求教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他們從自己的成功里發(fā)現(xiàn)自己，樹立信心。切不可諷刺、挖苦甚至粗暴指責(zé)。處理問題要抓住時(shí)機(jī)，不要問題過了很久才處理，否則會(huì)使后進(jìn)生的上進(jìn)心受挫折。后進(jìn)生與其他人一樣，有自尊心，教師要尊重他們的人格，允許他們有失誤、反復(fù)，使之真正享受著被尊重的欣慰，確信自己也行。教師不僅要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的真、善、美，而且還要發(fā)動(dòng)后進(jìn)生去尋找自己身上的閃光點(diǎn)，以喚起他們的自尊、自信，幫助后進(jìn)生揚(yáng)起前進(jìn)的風(fēng)帆。

四、發(fā)揮班集體作用，開展幫帶活動(dòng)

教師對在學(xué)習(xí)、行為等方面有顯著差異的“后進(jìn)生”，應(yīng)利用班集體的凝集力，倡導(dǎo)全班同學(xué)都來關(guān)心“后進(jìn)生”，幫助“后進(jìn)生”。并從班內(nèi)挑選表現(xiàn)良好的同學(xué)進(jìn)行幫扶，由此形成互幫互學(xué)、比學(xué)趕超的良好學(xué)習(xí)氛圍，從而產(chǎn)生較大的動(dòng)力，不僅能感染、激勵(lì)學(xué)生，而且還能約束“后進(jìn)生”，使他們養(yǎng)成健康向上的道德風(fēng)尚，優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力培養(yǎng)他們創(chuàng)造性的思維能力，進(jìn)一步幫助他們

樹立正確的人生觀和世界觀。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)持久、艱辛的工作，只要每位教師辛勤耕耘、無私奉獻(xiàn)、傾注愛心，必定能點(diǎn)亮后進(jìn)生心中的“綠燈”。使他們揚(yáng)起理想的風(fēng)帆，奮

勇直前，成為社會(huì)上有用的人才。

第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

后進(jìn)生轉(zhuǎn)化教育

汶源中學(xué)魏傳華

我們傳統(tǒng)意識上的后進(jìn)生，只是把它們限定在學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生，或者叫學(xué)困生。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，自己在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生定義的外延應(yīng)該擴(kuò)展，它們還包括在紀(jì)律、品行上的后進(jìn)生。而學(xué)困生中間往往存在紀(jì)律觀念淡薄，品行較落后的將情況。當(dāng)然傳統(tǒng)意義上的優(yōu)等生，我們往往只看到了他們的成績，忽略了對他們的紀(jì)律觀念和道德養(yǎng)成的教育，這部分人如果出現(xiàn)紀(jì)律與道德問題，會(huì)為班級管理帶來隱患。

在日常教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，相對于學(xué)困生，紀(jì)律品行上的后進(jìn)生給我們造成的困擾會(huì)更多。若果說學(xué)困生造成的僅僅是拖了班級教學(xué)成績，那么紀(jì)律品行上的后進(jìn)生，對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，和班級穩(wěn)定會(huì)帶來致命的破壞。如果任這種學(xué)生無節(jié)制的發(fā)展，對社會(huì)也會(huì)帶來不可預(yù)知的破壞。

因此做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化與教育工作刻不容緩，根據(jù)讀完《給教師的建議》和自己在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好工作。

一、激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）愛——能產(chǎn)生奇跡。

愛學(xué)生，是教師必備的重要情感品質(zhì)。在后進(jìn)生的心靈深處，也存在著閃光的東西，深沉的愛，可以打開他們那不易敞開的心靈的窗

戶，這內(nèi)部的需要和外部刺激的誘因是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的必要條件。一切教育的前提因該是在愛的基礎(chǔ)上。我們在平時(shí)的教育中應(yīng)該把學(xué)生看成自己的孩子，和學(xué)生有情感交流，學(xué)生才能親其師信其道，所有的教育方法才有得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。

1、賞識教育，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃觀點(diǎn)。

回想一下自己，在平時(shí)的教育教學(xué)工作中，有時(shí)會(huì)帶著有色眼睛看學(xué)生，成績優(yōu)秀的我們覺得他什么都好，成績不好的我們會(huì)認(rèn)為他們什么都不行。這無形中會(huì)拉遠(yuǎn)學(xué)生與我們的心理距離。阻礙教育措施的進(jìn)行，影響教育效果的實(shí)現(xiàn)。

為了改變這種情況，我認(rèn)為最好的措施就是賞識教育。努力發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，特別是學(xué)困生，他們更渴望得到老師的關(guān)注與表揚(yáng)，也許你在平時(shí)一個(gè)關(guān)注的眼神、一句贊賞的話、一次善意的談心，會(huì)收到意想不到的后果，正如你想要一股清泉，他們卻回報(bào)一片汪洋。

我有這樣一名學(xué)生，平時(shí)很懶，作業(yè)完不成，上課他瞌睡??但是在一次衛(wèi)生大掃除中，我發(fā)現(xiàn)臟活累活他搶著做，并且做得很出色，在總結(jié)會(huì)上我表揚(yáng)了他，他不好意思的低下了頭。我并適時(shí)引導(dǎo)，如果能在學(xué)習(xí)上努力一下你會(huì)更出色的。讓我想不到的是，在第二天的詩詞抽查中，他居然背過了四首，這在以前是從沒有過的現(xiàn)象。我的課代表曾私下告訴我，是他說我要對得起老師的表揚(yáng)，要好好學(xué)習(xí)。他說了并且做到了，很多老師都反應(yīng)他在學(xué)習(xí)非常用功，各科成績都有了很大提高。

賞識教育，就是能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極向上的亮點(diǎn)，哪怕是微不足道的，對她進(jìn)行表揚(yáng)以期他們更加向善。

2、鍛煉意志，養(yǎng)成習(xí)慣

意志是自覺地確定目的，并根據(jù)目的來支配調(diào)節(jié)自己的行為，克服各種困難，從而實(shí)現(xiàn)自己的目的一種心理活動(dòng)，而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志有很大的關(guān)系。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，總要經(jīng)過一個(gè)長期的甚至是艱苦的練習(xí)和鍛煉的過程。教育無小事，對待后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)、過失，哪怕是微小的過失，也不可等閑視之?！跋N蟻之穴，潰堤千里” [3] 這是一切教育工作者應(yīng)記取的名言；對待后進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，也要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，因?yàn)楸頁P(yáng)引起的情感效應(yīng)比批評、懲罰更有作用。

（二）激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣的具體措施 １、科學(xué)歸因，勤能補(bǔ)拙。

所謂學(xué)習(xí)歸因，就是把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于某種原因所致。歸因理論認(rèn)為把學(xué)習(xí)的成功與失敗歸結(jié)于學(xué)生內(nèi)部可挖因素，易于促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；反之，若歸因于外部或不可挖因素則容易抑制學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的形成。

一般來說，后進(jìn)后把自己的失敗歸結(jié)于：頭腦笨，學(xué)校教學(xué)水平與環(huán)境差、知識難等，從這些學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀不難看出，后進(jìn)生在分析學(xué)習(xí)歸因時(shí)，常把歸因指向外部因素或不可挖因素，歸因于外部因素的后進(jìn)生不會(huì)因?qū)W習(xí)的失敗而感到內(nèi)疚；歸因于內(nèi)部不可挖因素的常常感到自卑對自己的學(xué)習(xí)前途失去信心和希望，因此阻礙了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 的形成。在這種情況下，如果老師不僅不給予正確的歸因指導(dǎo)，反而視后進(jìn)生干什么都不好，把后進(jìn)生的學(xué)習(xí)失敗歸因于笨，就會(huì)使后進(jìn)生逐漸放棄進(jìn)取。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)后進(jìn)生把學(xué)習(xí)的失敗歸因于內(nèi)部可控因素，如主觀努力不夠、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)?，告訴他們數(shù)學(xué)成功的根本歸因是“一分靈感加九十九分汗水”。通過引導(dǎo)差生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)歸因，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

２、整理反思，逐步提高

我還堅(jiān)持每天讓學(xué)生改錯(cuò)題,每次作業(yè)批改都有記錄.在室內(nèi)“學(xué)習(xí)園地”設(shè)立了“每周一題”欄目，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的效果。

二、鼓勵(lì)后進(jìn)生做學(xué)習(xí)的主人

差與不差本身就是辯證的統(tǒng)一，一個(gè)后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上可能差，但在其它方面就不一定差。用蘇霍姆林斯基的話說：“他們每個(gè)人都有各自的個(gè)性特點(diǎn)，各自獨(dú)特之處”。[1]作為教師，就要用一分為二的觀點(diǎn)看待學(xué)生。不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)和培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心、自尊心、自強(qiáng)心。針對學(xué)生的不同情況，因材施教，分類指導(dǎo)。首先，我從思想上不嫌棄他們，做到了既滿腔熱情，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，又嚴(yán)格要求，作業(yè)因人布置，合理適當(dāng)。采用了不同的教育方式，從而引起他們主觀思想的轉(zhuǎn)變。如智力較好，但由于好動(dòng)貪玩，不注意聽講的后進(jìn)生，就對他們進(jìn)行遵守紀(jì)律愛護(hù)集體的教育，幫助他們一星期改正一個(gè)缺點(diǎn)；而對那些智力較低，基礎(chǔ)差的學(xué)生，則進(jìn)行增強(qiáng)自信心，要勇于戰(zhàn)勝困難的思想教育。并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，有了進(jìn)步，給予表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)他們不斷前進(jìn)。堅(jiān)持思想教育的結(jié)果，使每個(gè)后進(jìn)生都明確了學(xué)習(xí)目的，克服了自卑感，增強(qiáng)了上進(jìn)心，從行動(dòng)上表現(xiàn)出是學(xué)習(xí)的主人。

三、寬嚴(yán)相濟(jì)、公平正義。

在平時(shí)得教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的班級很嚴(yán)，學(xué)生對老師就像老鼠看到了貓，整日唯唯諾諾，而有的班很松，學(xué)生整日像趕集。我們都明白任何事情都要張弛有度，太緊會(huì)折斷，太松會(huì)散亂。面對班里兩種后進(jìn)生，我們的管理應(yīng)該寬嚴(yán)相濟(jì)，讓他們明白必須遵守班規(guī)校紀(jì)。并且在和學(xué)生親如一家人的基礎(chǔ)上，要然他們明白什么是該做的，什么是不該做的，你的底線必須亮明白，這有這樣后進(jìn)生才能有所約束，班級才能和諧。

學(xué)生中間會(huì)有這樣的評價(jià)，老師真偏向。特別是在你批評學(xué)生時(shí)。原因在于我們沒有公平對待學(xué)生。曾經(jīng)樣一個(gè)學(xué)生，畢業(yè)很長時(shí)間了和要回學(xué)校報(bào)復(fù)老師，原因不是老師當(dāng)時(shí)的體罰，而是他感覺沒有受到公平對待，“為什么同樣的錯(cuò)誤我挨揍，他卻沒事，太不公平了”，如果我們平時(shí)不注意這種情況，可能會(huì)引起學(xué)生強(qiáng)烈的反抗意識，使學(xué)生在走到自己的對立面，教育效果有就難以實(shí)現(xiàn)。

對于成績優(yōu)秀的紀(jì)律后進(jìn)生，我們所做的就是嚴(yán)格要求，無論是從學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上，還是品行上都可通過思想工作，站在學(xué)生的立場分析他們的行為會(huì)帶來什么危害，一般都可以轉(zhuǎn)化。

不論什么樣的后進(jìn)生都要發(fā)揮家校聯(lián)系的優(yōu)勢，共同做好此項(xiàng)工作。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)長期的工作，我們要持之以很的堅(jiān)持，用自己的真心、愛心、細(xì)心、誠心、恒心去對待學(xué)生，一定能做好此項(xiàng)工作。

第五篇：如何教育，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生-后進(jìn)生轉(zhuǎn)化

如何教育，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

文/劉敏

摘要：陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！焙筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕就能做到的，一味地進(jìn)行指責(zé)與批評是沒有教學(xué)效果的，那么作為班主任，我們只有分別對待，因材施教，從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，拒絕體罰，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ@才是教育后進(jìn)生、轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的重要途徑。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生、關(guān)愛、鼓勵(lì)等

執(zhí)教一個(gè)班級，老師總會(huì)碰到一部分“后進(jìn)生”。他們要么學(xué)習(xí)差，要么行為差，要么態(tài)度差，總是讓教師頭痛不已。后進(jìn)生問題是一個(gè)長期困擾學(xué)校教育的問題。長期以來，轉(zhuǎn)“差”問題一直困擾著班主任，有時(shí)確實(shí)令人束手無策。后進(jìn)生問題不解決，不但會(huì)直接阻礙班級教育工作的正常開展，而且還會(huì)使那些處于不穩(wěn)定狀態(tài)的中等生也受到影響。作為一個(gè)班主任，如果放棄了后進(jìn)生，那么他的教育是不負(fù)責(zé)任的，學(xué)生整體素質(zhì)的提高也只能是一句空話而已。因此對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化成為班主任工作中的重頭戲。對于后進(jìn)生一味地進(jìn)行指責(zé)與批評是沒有教學(xué)效果的，那么作為班主任，我們只有分別對待，因材施教，從他們身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)姆椒?，這才是教育后進(jìn)生、轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的重要途徑。如果教育的方法不當(dāng)，不僅關(guān)系到后進(jìn)生自身，而且對班風(fēng)乃至校風(fēng)都有很大影響。那么教師如何才能做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作呢？結(jié)合多年的班主任工作，我個(gè)人覺得應(yīng)該做到以下幾方面：

一、全面調(diào)查，分析原因

造成后進(jìn)生的原因多種多樣，要轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就要先了解后進(jìn)生，理解后進(jìn)生，只有這樣才能因人而異，對癥下藥，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。每新接的班級，都要進(jìn)行一次摸底測驗(yàn)，先把后進(jìn)生找出來，然后再摸清情況，通過細(xì)致的調(diào)查、分析，總結(jié)出造成后進(jìn)生的原因。這些原因大致有以下幾個(gè)方面：

1、先天性智力不足；

2、受不良家庭環(huán)境的影響；

3、屬于留守兒童，學(xué)習(xí)方面無人輔導(dǎo)；

4、體質(zhì)差，常缺課；

5、基礎(chǔ)差，知識負(fù)債重。

二、分別對待，因材施教

通過對后進(jìn)生的摸底，了解情況后，教師對于智商確實(shí)低下的，屬于真差的學(xué)生，只要引導(dǎo)其盡量學(xué)，不能強(qiáng)制其結(jié)果，但是要保證他不學(xué)壞，能聽話就好。我特意給他們制定以下幾項(xiàng)要求：

1、遵守紀(jì)律、不做危險(xiǎn)的事；

2、課上不擾別人；

3、值日認(rèn)真；

4、把作業(yè)書寫工整。剛開始時(shí)，每天只要達(dá)到三項(xiàng)就獎(jiǎng)給他小紅旗一面，五面紅旗就能兌換一朵紅花過。一段時(shí)間后就提高要求，爭取四項(xiàng)全部達(dá)到才能得到一面紅旗，得到兩朵紅花就可以換取一個(gè)小禮物。這樣，讓學(xué)生有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，“跳一跳就能摘到桃子”，讓學(xué)生自己做記錄，就讓他們感到了老師的信任，會(huì)自覺改掉缺點(diǎn)。在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的基礎(chǔ)上，我又采用了向家長打“表揚(yáng)電話”的形式或者給家長發(fā)“表揚(yáng)信”，給予學(xué)生精神獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生感受到了在學(xué)校生活中的快樂，從而學(xué)生對老師也產(chǎn)生了喜愛之情，久而久之他們把我的要求，逐漸變成自覺行為，好幾個(gè)同學(xué)的行為習(xí)慣有了明顯的改變，性格也開朗了許多。對于智商正常，學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法低下的，屬于假后進(jìn)生，功夫可要多花好幾倍。教師首先要端正其態(tài)度，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣。可采取家訪，家校聯(lián)系，課余補(bǔ)課等方法，輔導(dǎo)其進(jìn)步。如果是厭學(xué)的學(xué)生，要多做做家長工作，請家長多配合，并與老師一起查出厭學(xué)的原因。也可以讓學(xué)生給老師寫寫心里話，這可以通過寫日記或者班隊(duì)會(huì)的時(shí)候說出來，老師也可視情況做調(diào)整。還可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，盡量讓課堂富有吸引力，可借助多媒體或者師生互動(dòng)，貼貼紙，小紅旗等方式來吸引學(xué)生的眼球。

二、反對體罰，善于鼓勵(lì)

上課不守紀(jì)律，經(jīng)常遲到，不按時(shí)交作業(yè)，打架惹事，這是后進(jìn)生經(jīng)常犯的錯(cuò)誤。然而有的學(xué)生是說而不服，管而不理，教育方法在他們跟前失靈，老師只剩下了“體罰”。有人這樣說：“鞭子本姓竹，不打書不讀。”“不打不成才，一打分?jǐn)?shù)來”。然而，體罰并不能使學(xué)生真正心悅誠服，不能從根本上感化學(xué)生的心靈。俄國教育家皮羅果夫說過一句很有意思的話：“抽打，是為激發(fā)人的羞愧感而采用的一種過于粗暴地強(qiáng)制手段。而羞愧感是一種在溫室里培養(yǎng)出來的嬌嫩的花朵。它一旦落入粗暴之手，就會(huì)立即枯萎。抽打會(huì)使人產(chǎn)生恐懼，這是無疑的，但是這種恐懼并不能起感化作用，也是靠不住的。體罰往往容易使學(xué)生模仿暴力。當(dāng)他成年以后，或者當(dāng)他們面對比自己更弱小的教育對象時(shí)，他們會(huì)毫不猶豫地握拳相向。

教育是心靈的藝術(shù)，只有心與心面對，心與心交融，才能取得真正的實(shí)效。皮肉之苦，只能是飲鴆止渴。所以，在教育后進(jìn)生時(shí)，堅(jiān)決禁止使用體罰手段。

作為一名教師，應(yīng)該知道“轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生與培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀生一樣重要，甚至更重要”。老一輩教育家夏丏尊說：教育沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有水，就不能稱其為池塘。對于后進(jìn)生，教師除了要因材施教，教師的關(guān)愛和鼓勵(lì)，也是他們進(jìn)步的動(dòng)力。

尋找閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)后進(jìn)生勇敢向前。每一個(gè)孩子都是天使。我們一定要相信學(xué)生的潛力，你給他一個(gè)舞臺他就能給你一個(gè)精彩，你給他一點(diǎn)空間他就能為你創(chuàng)造無數(shù)輝煌。發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的潛能與個(gè)性，多給予他們展示自我的機(jī)會(huì)。比如繪畫好的，就多讓他幫老師出板報(bào)，參加學(xué)校的繪畫比賽；熱愛勞動(dòng)的，就把集體勞動(dòng)的指揮權(quán)交給他；喜愛運(yùn)動(dòng)的，就讓他當(dāng)當(dāng)體育委員，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)上，讓他一展自己的風(fēng)采……老師要相信學(xué)生，相信他們每一個(gè)人都能夠書寫自己的精彩。而充當(dāng)“教育警察”，毫不留情，橫加呵斥，甚至揮以老拳，在有意無意中，創(chuàng)傷了他們的心靈，掩埋了他們潛能。

對于后進(jìn)生切莫抱著“江山易改，秉性難移”的態(tài)度，教師在對后進(jìn)生的關(guān)愛下還應(yīng)采取表揚(yáng)激勵(lì)相結(jié)合的方法，努力與后進(jìn)生一起挖掘他們身上的閃光點(diǎn)，從這個(gè)閃光點(diǎn)開始，重燃希望之火。我所教的班有一位女同學(xué)叫小楠，由于基礎(chǔ)差，什么都不懂，上課經(jīng)常睡覺、吃東西，玩弄手中的小玩具、撕紙屑到處扔。令很多科任老師都很頭疼。有一天我看到她主動(dòng)幫扶起一個(gè)摔倒的學(xué)前班學(xué)生，還把那個(gè)小學(xué)生送進(jìn)教室。于是在當(dāng)天上課的時(shí)候，我把這件事在班上說出來，對她助人為樂的精神進(jìn)行表揚(yáng)，讓全班同學(xué)給他鼓掌，我看到他有點(diǎn)不好意思了，后來上課比以前好多了，科任老師都說他變了一個(gè)人似的，上課也專心了很多，也知道講衛(wèi)生，作業(yè)也能按時(shí)上交。

我們班還有個(gè)小男生叫小余，課堂紀(jì)律差，學(xué)習(xí)成績?nèi)嗟箶?shù)第二，作業(yè)經(jīng)常交不上來，而且個(gè)人衛(wèi)生特別差。我發(fā)現(xiàn)他雖調(diào)皮好動(dòng)，但樂觀活潑，特別是勞動(dòng)時(shí)非常積極。因此，我有意識地讓同學(xué)們在推薦班干部時(shí)，讓他當(dāng)上勞動(dòng)委員。他意識到自己被重視，干活的勁就更大了。看著他的變化，我找他進(jìn)行了交談，適時(shí)鼓勵(lì)他說：“班干部就要事事以身作則，既要?jiǎng)趧?dòng)好，學(xué)習(xí)成績和紀(jì)律也要好，才能有更多的同學(xué)喜歡?！甭犃艘院螅缓靡馑嫉攸c(diǎn)了點(diǎn)頭。此后對他的每一次進(jìn)步，我都及時(shí)表揚(yáng)、肯定他，他慢慢地把壞習(xí)慣改掉了，家庭作業(yè)按時(shí)交了，上課也知道積極發(fā)言，每次只要見到我，總是主動(dòng)走上前向我問好。現(xiàn)在的他明顯在學(xué)習(xí)方面也有了自信。

四、家校溝通，父母做好榜樣

改變后進(jìn)生的思想行為還要家庭教育的配合，后進(jìn)生中有許多是受到家庭因素的影響。父母是孩子的榜樣。通常優(yōu)秀孩子成長為優(yōu)秀人才的背后，總能找到溫馨和諧家庭的影子；而一個(gè)人形成不健全的人格，也可以從其家庭中找到充滿沖突和矛盾的因素。在搞好學(xué)校教育的同時(shí)，也要搞好家庭教育。老師們常常感嘆，辛辛苦苦的教育往往在節(jié)假日被淡化了或抵消了，可謂家庭教育是極其重要的。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)變也不是一朝一夕就能做到的，教師首先取得學(xué)生的信任，在師生間消除隔閡、建立感情的基礎(chǔ)上，對其一步一步逐層提出適當(dāng)?shù)囊?，在家庭教育的配合下，在日常生活加以?yīng)用，能取得很好的效果。

都知道家長是孩子的第一任教師，對孩子的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。他們的一言一行，都影響著孩子。在當(dāng)今社會(huì)，很多父母忽略了自己的教育職責(zé)。父母考慮更多的是學(xué)校教育，忽視了他們自己才是真正的教育基礎(chǔ)，才是決定孩子命運(yùn)的關(guān)鍵。我們學(xué)校的學(xué)生務(wù)工子女占大部分，部分家長工作時(shí)間不固定；或者有些家長外出打工把孩子留給大字不識的爺爺、奶奶；甚至有些家長整天打麻將，打牌，對孩子學(xué)習(xí)一概不管，沒有輔導(dǎo)能力。對于這樣的學(xué)生，老師能做的就是從家長入手，教家長如何給孩子創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓家長抽時(shí)間陪孩子一起讀書，講述校園生活趣事，家長也可以給孩子寫信等等。父母與孩子是共同成長，甚至相互影響的。父母的不斷進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)，其影響是無形而深刻的。我班的西西以前讀一篇課文得一個(gè)字一個(gè)字指著讀，很多字不認(rèn)識，結(jié)結(jié)巴巴的。現(xiàn)在可不一樣了，在家長的影響下，陪同下讀書已經(jīng)不成問題了，更令人高興地是她已經(jīng)愛上了看書。

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！鞭D(zhuǎn)變后進(jìn)生的教育是一項(xiàng)長期、細(xì)致的工作，這就要求教師既要有愛心，又要有耐心，不能操之過急，要持之以恒，針對他們各自的特點(diǎn)采取不同的教育方法，關(guān)愛他們，與他們拉近距離。引導(dǎo)他們，理解他們，為他們建立自信心，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展。