第一篇：開放性實驗總結(jié)

開放性實驗總結(jié)

為使學(xué)生積極地參與實驗，培養(yǎng)學(xué)生動手、動腦、動口的能力。本學(xué)期我校實驗室對學(xué)生進(jìn)了開放性實驗，為使今后的工作開展得更有聲有色，現(xiàn)對本學(xué)期的工作作如下總結(jié)：

一、實驗內(nèi)容有趣味性

在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的動機大都取決于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。因為他們的好奇心強，求知欲旺，遇到感興趣的問題總要弄個究竟，所以教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生這一特點，選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實驗，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，在調(diào)動了學(xué)習(xí)的主動性的同時，使學(xué)生明確了實驗的目的，自覺地投入到了實驗之中。如在三年級學(xué)生第一次接觸《科學(xué)》時，為了激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，就安排了一個“吹泡泡”的游戲?qū)嶒灒寣W(xué)生利用提供的多種材料吹出一個又大又不容易破的泡泡。學(xué)生對吹泡泡這項活動非常熟悉，但要吹出一個又大非常具有挑戰(zhàn)性，所以他們的興致極高，認(rèn)認(rèn)真真投入實驗探究了。

二、實驗方式具有探究性

在科學(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。探究性實驗相對于驗證性實驗，兩者原理不同，前者是指人們在結(jié)果、現(xiàn)象未知的情況下通過實驗設(shè)計去探索，進(jìn)而獲得結(jié)論，而在探究中往往有新發(fā)現(xiàn)，因而指向性不強。在實驗中應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽探究，堅持事實求是的科學(xué)態(tài)度，例如在“螞蟻對不同氣味的反應(yīng)”實驗中，有同學(xué)就得到不同的實驗現(xiàn)象與結(jié)果，我們就幫助學(xué)生，深入探討螞蟻對不同氣味的

反應(yīng)的其它影響因素，以培養(yǎng)學(xué)生分析實驗結(jié)果的能力，同時又培養(yǎng)他們尊重事實的科學(xué)態(tài)度。

三、實驗材料要具多樣化

在開放性實驗中，引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠一張嘴巴、兩根粉筆是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，多的是讓孩子們自己去觀察、實驗、研究。學(xué)生提出的假設(shè)是多樣的，教師就要為驗證這些假設(shè)提供多樣的材料，而不能把學(xué)生框死在幾種固定的材料上。

四、實驗形式應(yīng)具開放性

科學(xué)教材中實驗教學(xué)的開放性體現(xiàn)在以下兩方面：

一方面體現(xiàn)在實驗內(nèi)容、方法、設(shè)計等方面的開放性，如在學(xué)習(xí)“擺”一課時，教材中原來安排要先了解伽利略發(fā)現(xiàn)擺的秘密，然后再來認(rèn)識什么是擺及擺擺動快慢與什么有關(guān)？而擺、擺動的現(xiàn)象學(xué)生在生活已有一定的認(rèn)識，因此我提供了支架、細(xì)線、鉤碼、秒表等材料，讓學(xué)生做一個擺，并達(dá)到每10秒擺動20下的要求，學(xué)生在活動中不僅完成了擺的制作，而且在制作過程中擺線長短、擺錘輕重的調(diào)節(jié)與擺擺動快慢的關(guān)系也一清二楚。學(xué)生做擺的過程、途徑、方法不同，這些獨具個性的經(jīng)歷、體驗，說明學(xué)生的主體作用在本課得到了充分的發(fā)揮。學(xué)生成功的解決問題，這使他們的好奇心和學(xué)習(xí)愿望獲得滿足，而對于每個學(xué)生來說，這種滿足感、興奮感的體驗又是各不相同的。這些孩子在課堂上研究的經(jīng)歷遠(yuǎn)比原教材中影響擺擺動快慢的因素的結(jié)論更重要。

另一方面許多探究性活動，由課堂內(nèi)向課堂外開放活動空間，學(xué)生探索活動的空間除了教室外，更多的應(yīng)是大自然。因為學(xué)生要認(rèn)識探索的就是

大自然中的秘密，因此，要大力提倡科學(xué)課回歸大自然，做到室內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合，如認(rèn)識螞蟻、蟋蟀，認(rèn)識葉、花、果實，認(rèn)識石頭、到校園里去觀察土壤、到學(xué)校旁的鰣漁港研究水污染情況等，都要讓學(xué)生到大自然中自己去“摘”科學(xué)。實驗中許多具體內(nèi)容(材料、步驟、方法等)都不應(yīng)作硬性規(guī)定，具有靈活性，這有助于進(jìn)行開放性實驗。

五、實驗實施小組合作化

科學(xué)實驗教學(xué)倡導(dǎo)合作性學(xué)習(xí)方式，由于學(xué)生之間存在知識、習(xí)慣、心理、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實驗?zāi)芰姷膶W(xué)生得到更大進(jìn)步，同時也使實驗?zāi)芰ο鄬θ醯耐瑢W(xué)，得到及時的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉與提高。促進(jìn)實驗小組合作性的形成，合理組合實驗小組并定期交流，充分發(fā)揮實驗小組對實驗教學(xué)的作用。這有助于集體主義、科學(xué)精神和情感等的培養(yǎng)，增強了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。例如在研究“物體都能導(dǎo)電嗎”實驗中，各小組到“材料超市”選擇感興趣的材料，到組裝好的電路中檢測哪些物體能導(dǎo)電，哪些不能導(dǎo)電，每個小組內(nèi)材料員、操作員、記錄員、監(jiān)督員、匯報員等都分工合作，安排得井然有序，學(xué)生開展小組比賽，激發(fā)了學(xué)生協(xié)調(diào)完成任務(wù)的積極性。

第二篇：開放性實驗總結(jié)

德臥中學(xué)2011—2012年第一學(xué)期開放性實驗

總

結(jié)

理科綜合教研組

本學(xué)期，理科綜合教研組按照學(xué)校的要求，規(guī)范有序地做好開放性工作，現(xiàn)將有關(guān)實驗室開放工作總結(jié)如下：

1、培養(yǎng)學(xué)生動手實踐和自主學(xué)習(xí)能力。實驗室開放最主要的內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和自主學(xué)習(xí)能力。并根據(jù)實驗教學(xué)大綱要求等課程開設(shè)出了綜合性、設(shè)計性實驗課程。

2、做好實驗室開放記錄。每一個實驗室每一個學(xué)期都有開放性實驗的記錄表，按照記錄表上的項目每日逐項詳細(xì)登記。

3、對開展學(xué)生技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要作用。各類實驗室都要充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源。

4、充分發(fā)揮了實驗室在培養(yǎng)科學(xué)人才方面的重要作用，讓學(xué)生能有更充裕的時間去研究、探究科學(xué)知識。

5、通過實驗活動，充分發(fā)揮了學(xué)生的特長，發(fā)展了學(xué)生的個性，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、觀察能力、動手操作能力，發(fā)展了學(xué)生的智力。

2012年1月10日

第三篇：化學(xué)開放性實驗總結(jié)

錦星中學(xué)2010～2011學(xué)第二學(xué)期

化學(xué)開放性實驗總結(jié)

新課程理念倡導(dǎo)開放教學(xué)，而開放教學(xué)的核心是問題的開放性。就初中化學(xué)教學(xué)而言，開放性問題，從內(nèi)容上看具有新穎性，從形式上看具有生動性，從解決的路徑看具有發(fā)散性，從問題的功能看具有創(chuàng)造性。開放性問題的解決，往往需要學(xué)生積極的探索才能完成，這對于吸引學(xué)生主體的積極參與，開發(fā)學(xué)生的潛能，提高科學(xué)素質(zhì)是十分有益的。在初中化學(xué)教學(xué)中，積極開展開放性問題教學(xué)，對于提高學(xué)生的化學(xué)探究能力，創(chuàng)新思維能力都有極其重要的作用。下面就本人的教學(xué)實踐，談?wù)勗诔踔谢瘜W(xué)的實際教學(xué)中進(jìn)行開放性問題教學(xué)應(yīng)抓住的幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、從教學(xué)實際出發(fā)，注意問題引入的適時性

要認(rèn)識到開放性問題并不能簡單地代替常規(guī)性的知識訓(xùn)練和基本實驗技能訓(xùn)練，恰恰相反，扎扎實實地搞好這些訓(xùn)練是解決開放性問題的基礎(chǔ)。開放性問題不僅要追求問題本身的新穎性和生動性，以便更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，而且要注意問題引入的適時性。開放性問題的引入要從教學(xué)實際出發(fā)，把握好最佳時機。

一是在學(xué)習(xí)內(nèi)容含有開放性的因素時，適時創(chuàng)設(shè)開放性問題。若教學(xué)內(nèi)容本身就隱含著開放的因素，就要充分挖掘?qū)W習(xí)材料中的這些因素，在問題情境的創(chuàng)設(shè)或開展合作討論活動中適時引入開放性問題。如學(xué)習(xí)“摩擦力”的內(nèi)容時，教師在適當(dāng)?shù)臅r候可拋出如下開放性的問題：用哪些方法可證明氫氧化鈉的溶液與稀鹽酸已經(jīng)發(fā)生反應(yīng)？描述有關(guān)現(xiàn)象，寫出有關(guān)化學(xué)方程式。

二是學(xué)生有了相應(yīng)的知識積累欲求進(jìn)一步拓展和深化時，引入開放性問題。隨著學(xué)生完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，知識豐富了，思路拓寬了，思維能力提高了，學(xué)習(xí)方法也多了，學(xué)生就有一種自覺地要求拓展和深化知識的欲望，這時教師不妨引入相應(yīng)的開放性問題，讓學(xué)生自己去探討。

二、以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注問題解決的過程性

新課程理念的核心是以學(xué)生發(fā)展為本，一切教學(xué)行為和教學(xué)手段的設(shè)計都要圍繞學(xué)生的發(fā)展這個中心。教學(xué)中不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，開放性問題的解決更要強調(diào)過程性。這里的過程性有兩個層次：從參與的面上來講，教師要關(guān)注全體學(xué)生的參與，避免使課堂活動成為少數(shù)人表演的舞臺。設(shè)計開放性問題一定要考慮到不同層次的學(xué)生，能夠讓不同層次的學(xué)生都有興趣和能力參與到問題解決的過程中來。要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的“路徑差”和“時間差”。所謂“路徑差”就是面對同一個問題，不同的學(xué)生解決問題的思路和方法會不盡相同。所謂的“時間差”就是不同學(xué)生理解問題的快慢也會有所差別。教師要正視這種現(xiàn)實，尊重每一位學(xué)生的個性差異，給每一位學(xué)以參與問題解決的機會，允許學(xué)生從自身的條件出發(fā)，以不同的路徑來探求知識。從參與的深度來看，要求學(xué)生自始至終參與問題解決的全過程。大家一起提出問題，一起參與觀察、類比、猜測、歸納、推斷等各種探索活動，尋求問題解決的路徑。問題解決后，一起驗證，一起總結(jié)解決問題的方式和方法。

通過開放性問題可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。開放性問題往往是合作交流的一根引線，因為許多開放性問題都需要借助集體的力量，集思廣益才能得到更好的解決。如“觀看神州

三、立足能力的培養(yǎng)，注重方法訓(xùn)練的科學(xué)性

開放性問題一般都具有廣闊的思維空間，從知識面看具有綜合性和滲透性，從思想方法

看具有靈活性和多向性，給學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供良好的契機。因此，開放性問題教學(xué)要立足對學(xué)生探究能力，分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)，注重方法訓(xùn)練的科學(xué)性。

1、注重課內(nèi)外知識相聯(lián)系

開放性問題不僅要用到課堂內(nèi)的知識，而且可以適當(dāng)引入課外知識，使課內(nèi)課外知識有機結(jié)合。如“如何比較一種物質(zhì)與水的密度大小?”這一問題開放度大, 思維空間廣, 需要課內(nèi)外知識的廣泛聯(lián)系。

2、注重與學(xué)生生活實際的聯(lián)系

科學(xué)開放的最大空間是向生活開放，因此，開放性問題密切聯(lián)系學(xué)生生活實際也就成為一種必然。如：“請利用日常生活用品自制一個凈水器，凈化我們身邊的污水。”這一問題的設(shè)計與學(xué)生生活實際聯(lián)系十分緊密，學(xué)生可以利用已有的生活經(jīng)驗和所學(xué)的科學(xué)知識加以解決。

3、優(yōu)化思維策略

開放性問題的解決方法必定是多路徑的，因而解決問題的思維策略也是多路徑的。在思維訓(xùn)練上重點是訓(xùn)練思維的深刻性、廣闊性、變通性和靈活性，要著重于分類思想、縱橫比較、演繹推理、分析綜合、轉(zhuǎn)化思想、知識遷移、逆向思維、發(fā)散思維等的訓(xùn)練。

4、綜合運用，各個突破

初中化學(xué)開放性問題的綜合性特點，要求我們綜合思維優(yōu)勢，從不同的角度切入，實現(xiàn)相關(guān)知識的綜合運用。如哪些事實可理解鐵是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的金屬？分析：初中化學(xué)知識相對不夠系統(tǒng)，而鐵一章也沒有具體分析鐵的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，通過多角度比較，對于初中學(xué)生理解“比較活潑”很有幫助。

答案：①鎂在空氣中燃燒而鐵不能在空氣中燃燒。②鋅與稀硫酸反應(yīng)速率較快而鐵與稀硫酸反應(yīng)速率較慢。③鐵能置換出硫酸銅溶液中的銅。

錦星中學(xué)2010-—2011學(xué)第二學(xué)期

化

學(xué)

開

放

性

實

驗

總

結(jié)

化學(xué)實驗室

2010年1月

第四篇：開放性實驗研究

２）團(tuán)隊合作。學(xué)生自由組合，組內(nèi)學(xué)生根據(jù)個人能力和興趣，協(xié)調(diào)擔(dān)當(dāng)?shù)墓ぷ鳎瑢τ谥R難點和重點，組內(nèi)成員討論，為了同一個目標(biāo)，共同努力。在完成項目的同時，鍛煉和提高了學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和精神。）教師指導(dǎo)。教師在實施創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中負(fù)有重要使命，其質(zhì)量如何直接影響到學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)和任務(wù)的落實程度。擁有高素質(zhì)的實驗技術(shù)人員隊伍是建設(shè)一流實驗室的關(guān)鍵。實踐教學(xué)需要教師同時具備理論知識和實踐經(jīng)驗，能夠從理論的角度指導(dǎo)實踐，又能在實踐中熟練、規(guī)范地運用理論知識。

3.國內(nèi)外開放式實驗教學(xué)的研究現(xiàn)狀

目前，開放式實驗教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)領(lǐng)域的一個研究熱點，筆者在中國知網(wǎng)期刊網(wǎng)、優(yōu)秀碩博士論文數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行模糊搜索，以“開放式實驗教學(xué)”為主題鍵入，有2657篇學(xué)術(shù)期刊、459篇碩士論文、28篇碩士論文。通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)“開放式教學(xué)”在計算機、醫(yī)學(xué)、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應(yīng)用較多，在中小學(xué)階段的應(yīng)用比大學(xué)階段的應(yīng)用多，在普通本科院校的應(yīng)用比高職院校的應(yīng)用多，開放式實驗教學(xué)在高等學(xué)校專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用具有極大的探索和實踐意義。

3．1國外開放式實驗教學(xué)的研究現(xiàn)狀

國外對開放式實驗教學(xué)的研究，始于20世紀(jì)50年代，到70年代才開始逐漸被接受。20世紀(jì)60年代初，當(dāng)時美國的物理實驗教學(xué)改革十分活躍，出現(xiàn)了許多實驗改革方案中都不同程度的蘊涵著開放實驗的思想。近年來，開放式實驗在國外很多高校得到不同程度的倡導(dǎo)與實施，取得了顯著的效果，為實驗教學(xué)的改革指明了方向。

明尼蘇達(dá)大學(xué)機械工程系開設(shè)的項目設(shè)計課程，它的教學(xué)目標(biāo)是給學(xué)生提供專業(yè)的練習(xí)機會，體驗開放式設(shè)計的過程，要求學(xué)生開發(fā)出一個新的產(chǎn)品。項目指導(dǎo)老師將回答學(xué)生提出的所有問題并給予指導(dǎo)，但對設(shè)計中遇到的問題，不會提供一個詳細(xì)的解決方案，只是起到指導(dǎo)作用。學(xué)生要通過自己的努力，完成方案設(shè)計和制作產(chǎn)品，這就留給學(xué)生無限的想象空間和創(chuàng)造力。在教學(xué)方法上，注重講授專業(yè)最基本、最核心的內(nèi)容后，給學(xué)生留出足夠的空間，鼓勵學(xué)生“從做中學(xué)”，即在“做”的過程中學(xué)習(xí)，通過“做”達(dá)到“學(xué)”的目的。

英國高校的實驗課程沒有固定教材，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)是教師提供的講義和閱讀資料，實驗內(nèi)容和實驗方法更加靈活，教師可以結(jié)合科技發(fā)展、工業(yè)應(yīng)用，隨時對講授內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。學(xué)校為學(xué)生提供不限時的實驗室，學(xué)生只要刷卡就可隨時進(jìn)入實驗室，實驗時間沒有硬性規(guī)定。

日本大學(xué)非常重視學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在日本高校的實驗教學(xué)中，以設(shè)計性、綜合性實驗為主，主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。從日本大學(xué)的實驗課程學(xué)時與理論課程學(xué)時的比例，就可以看出日本大學(xué)對實踐的重視。如東京大學(xué)的大學(xué)物理理論課學(xué)時為2學(xué)時/周，相應(yīng)的實驗課程為2個下午/周；早稻田大學(xué)的大學(xué)物理理論課學(xué)時為1.5學(xué)時/周，相應(yīng)的實驗課程為1個下午/周。日本大學(xué)的實驗室全部實行開放，沒有時間限制，基礎(chǔ)實驗室面向?qū)W部或全校開放，在課程計劃外的空余時間，進(jìn)行預(yù)約開放；專業(yè)實驗室面向?qū)W部高年級學(xué)生、研究生和教師完全開放，可以隨時來實驗室做實驗。

3．2國外開放式實驗教學(xué)的研究現(xiàn)狀

在國內(nèi)開放式實驗教學(xué)是隨著改革開放逐步提出的，開放式實驗教學(xué)在物理、化學(xué)、生物、電子等理工科的應(yīng)用十分廣泛，也取得了一些顯著的效果。1979年黃嘉豫教授首次提出在高校實驗教學(xué)中開展“開放實驗”的倡議。他指出現(xiàn)在世界各國實驗室都是開放式的，學(xué)生除了在規(guī)定的時間來實驗室做實驗外，還可以利用業(yè)余時間來做，這樣做有很多優(yōu)點。他還指出開放實驗“雖然從目前的設(shè)備條件、占地面積來看，還較難做到，但應(yīng)注意，這是發(fā)展的方向”。全國各地高校，尤其是重點院校在90年代初就開始加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革工作。

1994年，中山大學(xué)生命科學(xué)院的王金發(fā)教授就已在國內(nèi)率先探索“開放式”的實驗教學(xué)模式。此后，又創(chuàng)立了“開放式、研究性”的實驗教學(xué)模式，并榮獲1997年廣東省教學(xué)成果二等獎?！伴_放式、研究性”實驗教學(xué)模式在教學(xué)原理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)過程和教學(xué)組織形式、操作樣式和教學(xué)策略上都更符合創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要。

西安電子科技大學(xué)的電工電子實驗中心以開放實驗教學(xué)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的基本自主學(xué)習(xí)能力和基本工程素質(zhì)，實行“分層培養(yǎng)、啟發(fā)創(chuàng)新”的教學(xué)思路。實驗教學(xué)內(nèi)容具有創(chuàng)新性、綜合性、研究性的特點，如開設(shè)了“工程設(shè)計”和“系統(tǒng)綜合”的必修實驗課，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。取消實驗指導(dǎo)書，采用實驗任務(wù)書，實驗內(nèi)容是教師從科研和工程實踐中提煉出來的問題，將實驗分為“基本命題”和“擴展命題”，分層次培養(yǎng)，為學(xué)生留有發(fā)展個性、開拓思維的空間。實驗室將實驗資源在網(wǎng)絡(luò)上公布，每一個實驗只規(guī)定最后完成的時間，學(xué)生可根據(jù)資源的空閑狀況和自身的條件安排實驗時間。

綜上所述，開放式實驗教學(xué)的研究已成為世界性的熱點，許多專家學(xué)者對開放式實驗教學(xué)理論和實踐進(jìn)行了大量研究，普遍認(rèn)為開放式實驗教學(xué)是整個教學(xué)體系的開放，是不同教育理論的兼容并包，不僅是指時間和空間上的開放，還涉及理念的開放、內(nèi)容的開放、方法的開放、評價的開放、管理的開放等等。近年來，國內(nèi)一些重點高校進(jìn)行的開放式實驗教學(xué)改革，其中不乏一些好的做法。但就我國高等院校的總體水平來說，無論是理論研究，還是實踐研究，開放式實驗教學(xué)還都處于探索階段，基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的開放式實驗教學(xué)研究具有十分重要的現(xiàn)實意義和實踐意義。

國外對開放式實驗教學(xué)的研究，始于20世紀(jì)50年代，到70年代才開始逐漸被接受。20世紀(jì)60年代初，當(dāng)時美國的物理實驗教學(xué)改革十分活躍，出現(xiàn)了許多實驗改革方案中都不同程度的蘊涵著開放實驗的思想。近年來，開放式實驗在國外很多高校得到不同程度的倡導(dǎo)與實施，取得了顯著的效果，為實驗教學(xué)的改革指明了方向。

在國內(nèi)開放式實驗教學(xué)是隨著改革開放逐步提出的，開放式實驗教學(xué)在物理、化學(xué)、生物、電子等理工科的應(yīng)用十分廣泛，也取得了一些顯著的效果。1979年黃嘉豫教授首次提出在高校實驗教學(xué)中開展“開放實驗”的倡議。他指出現(xiàn)在世界各國實驗室都是開放式的，學(xué)生除了在規(guī)定的時間來實驗室做實驗外，還可以利用業(yè)余時間來做，這樣做有很多優(yōu)點。他還指出開放實驗“雖然從目前的設(shè)備條件、占地面積來看，還較難做到，但應(yīng)注意，這是發(fā)展的方向”。全國各地高校，尤其是重點院校在90年代初就開始加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的改革工作。

第五篇：藥學(xué)開放性實驗心得

小學(xué)期實驗心得體會

姓名：---

班級：---

學(xué)號：---

為期一個月的小學(xué)期試驗結(jié)束了。在這不長的時間里，我感受到了開放性實驗的樂趣，體會到了發(fā)散思維在實驗中的重要作用。在這一個月的時間里，我與同組同學(xué)一起查文獻(xiàn)、設(shè)計方案、完成實驗、共同討論，在這個過程中我們遇到了問題，發(fā)現(xiàn)了一些奇妙的現(xiàn)象，在成功的時候欣喜無比，在失敗的時候失落沮喪。有些實驗中我們遇到了很大地困難，都因為大家的共同堅持我們終于解決了所有問題。

在做藥物化學(xué)實驗的時候，我們第一個方案設(shè)計不夠合理，結(jié)果做出的阿司匹林發(fā)黃，很黏，測定之后發(fā)現(xiàn)根本就沒有的到阿司匹林產(chǎn)品，一上午的實驗失敗了。中午回去后我們一個組的同學(xué)開始討論原因，再次查找資料，終于發(fā)現(xiàn)失敗的原因是反應(yīng)溶劑沒有選擇對，致使反應(yīng)過程出錯。下午我們按照重新設(shè)計的方案再實驗，終于得到了阿司匹林產(chǎn)品，只是產(chǎn)率比較低。后面的幾天，我們開始探討不同反應(yīng)條件對阿司匹林產(chǎn)率的影響，這是全班共同完成的實驗，每個小組在不同條件下反應(yīng)，經(jīng)過三天的試驗和對比，我們用探討出的最佳反應(yīng)條件制備阿司匹林，終于得到了高產(chǎn)率、高純度的阿司匹林產(chǎn)品。

藥物分析實驗是所有實驗中最令我難忘的。在做高效液相色譜實驗的時候，我們最初用的流動相為甲醇-冰醋酸-水（45：5：47），結(jié)果跑的太慢，超過預(yù)期時間10分鐘并無出峰，可能原因是水的量過多。之后又加了些甲醇觀察，還是不出峰。經(jīng)過多次討論決定換流動相，改用了流動相甲醇-乙腈-水（48：5：47），做結(jié)果出峰時間均在6至8分鐘左右。我們?yōu)榱颂接懥鲃酉嗟倪m宜配比，換了很多組流動相，花了很多時間，從下午五點做到晚上十一點，終于得到了適宜的流動相。時候我們相，我們的堅持得益于當(dāng)時大家在實驗室互相鼓勵。這使我們充分體會到了團(tuán)隊了團(tuán)隊的力量。

藥劑學(xué)實驗的過程相對比較順利，文獻(xiàn)的查找也準(zhǔn)備的計較充分，只是實驗過程中發(fā)生了一個小插曲。我們配淀粉漿的時候，不知怎么總是配不成功，全班同時試了好多次都配不出來，直到有人突然發(fā)現(xiàn)我們配淀粉漿的淀粉原來是可溶性的。我想，其實誰都知道可溶性淀粉是配不出淀粉漿來的，就是沒有人認(rèn)真地去看看我們所用的原料的標(biāo)簽，沒有注意到標(biāo)簽上“可溶性”三個字。我想，如果我們在實驗過程中多一點認(rèn)真，那么這種情況是完全可以避免的了。

最后做的是藥理實驗，這個實驗沒有什么錯誤，卻讓我產(chǎn)生了些許遺憾。我們在配制藥物的時候，阿司匹林藥物濃度是1.04g/100ml，這是查閱文獻(xiàn)得到的數(shù)據(jù)。但是我們的實驗藥物組安乃近卻沒有找到相關(guān)的文獻(xiàn)記載藥物濃度。由于安乃近劑量過大極易產(chǎn)生副作用，因此我們擔(dān)心過大劑量會使小鼠死亡，就只用成人用量根據(jù)體重折算，得到小劑量組為20mg/100ml,大劑量為40mg/100ml。這樣雖然做出了理想的結(jié)果，但是我們沒有加大劑量，試驗一下和阿司匹林同樣濃度的安乃近會不會使小鼠死亡，這是整個實驗過程中最令我遺憾和后悔的事了。在今后的實驗中，我將會有意識學(xué)著去探索，去驗證，用實驗來證明自己的想法是對是錯。

總之，小學(xué)期實驗已經(jīng)結(jié)束了，其中的所得并不僅僅是以上說的這些，實驗的過程教會了我許多只有親身體驗才能感受都得東西，在我的整個大學(xué)生活中留下了非常重要的思想財富。

2011年9月25日