第一篇：C課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱
C課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱
一、目的與任務(wù)
根據(jù)高教委的要求，高校學(xué)生必須具備扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，具有較強(qiáng)的程序設(shè)計(jì)和軟件開(kāi)發(fā)能力，特別對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)（如電子信息工程、通信工程、土木工程等）的學(xué)生要求更高。安排課程設(shè)計(jì)的目的，就是要通過(guò)一次集中的強(qiáng)化訓(xùn)練，使學(xué)生能及時(shí)地鞏固已學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，補(bǔ)充未學(xué)的但又是必要的內(nèi)容，更進(jìn)一步提高程序設(shè)計(jì)的能力。望同學(xué)們能珍惜此次課程設(shè)計(jì)的機(jī)會(huì)，不但要使自己的程序設(shè)計(jì)能力更上一個(gè)臺(tái)階，而且要提高與程序設(shè)計(jì)和軟件開(kāi)發(fā)相關(guān)的各種綜合能力。
二、時(shí)間安排
1.課程設(shè)計(jì)以編程序上機(jī)為主，具體按教師每次下發(fā)的課程序設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行。2.總學(xué)時(shí)為周20個(gè)學(xué)時(shí)。
三、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)
課程設(shè)計(jì)結(jié)束后，由指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中的表現(xiàn)及任務(wù)完成的數(shù)量與質(zhì)量給每個(gè)學(xué)生評(píng)定成績(jī)?？偝煽?jī)由兩部分組成?？偝煽?jī)=課堂檢查成績(jī)*40%+設(shè)計(jì)報(bào)告成績(jī)*60% 1.課堂檢查。
在課程設(shè)計(jì)的每一次，由指導(dǎo)老師分別對(duì)每個(gè)學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)行檢查，檢查的內(nèi)容主要有以下三個(gè)方面。
① 每次課程設(shè)計(jì)完成的數(shù)量與質(zhì)量，可采用學(xué)生先匯報(bào)并自我評(píng)價(jià)，然后老師作檢查。
② 隨機(jī)抽取題目對(duì)學(xué)生提問(wèn)，從中判定學(xué)生的算法設(shè)計(jì)和程序設(shè)計(jì)的分析能力。③ 隨機(jī)抽取學(xué)生地綜合設(shè)計(jì)的模擬運(yùn)算過(guò)程及結(jié)果，并作必要的提問(wèn)，據(jù)此判別學(xué)生對(duì)綜合練習(xí)的完成情況。
2.課程設(shè)計(jì)報(bào)告
指導(dǎo)教師認(rèn)真閱讀每個(gè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)報(bào)告，對(duì)其系統(tǒng)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)等的合理性和質(zhì)量以及對(duì)報(bào)告的編寫質(zhì)量作認(rèn)真的審核，以此作為評(píng)定綜合練習(xí)成績(jī)的主要依據(jù)
四、設(shè)計(jì)報(bào)告格式（參考附件一）文檔資料的統(tǒng)一要求：
1、文檔中的正文字體用五號(hào)宋體。
2、每個(gè)問(wèn)題均要有數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)分析、算法思想描述、源代碼和上機(jī)調(diào)試的過(guò)程及結(jié)果。3.工程名稱：學(xué)號(hào)姓名任務(wù)；文件名稱：學(xué)號(hào)姓名任務(wù)
4、源代碼是C++編輯正確且含有編譯、連接的提示信息貼圖、程序運(yùn)行的結(jié)果用貼圖方式表示。
5、沒(méi)有按要求做的同學(xué)則視為本課程設(shè)計(jì)不合格。
6、每次上機(jī)所做的內(nèi)容用移動(dòng)磁盤帶走。
五、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容 第1章 分支與循環(huán) 1.1 算法與范例 1.遞推算法
遞推算法是循環(huán)程序設(shè)計(jì)的精華之一，在很多情況下使用遞推算法能使程序簡(jiǎn)練，同時(shí)還能節(jié)省計(jì)算時(shí)間。
遞推算法的基本思想：是利用前一項(xiàng)的值來(lái)推算出當(dāng)前項(xiàng)的值，即利用前一項(xiàng)的值乘以（或加上）一系數(shù)得到當(dāng)前項(xiàng)的值。使用遞推算法的前堤，必須有一項(xiàng)的值（一般是最前項(xiàng)）是已知的。使用遞推算法的關(guān)鍵地，是如何將多項(xiàng)式化成遞推公式。
示范：求）的程序 ?n!（即1！+2！+3！+?+20！n?120編程提示：n=1 to 20 當(dāng)n=1時(shí)，要做兩件事：① 實(shí)現(xiàn)t=t*n 注意t=1；② 實(shí)現(xiàn) sum=sum+t 注意sum=0。當(dāng)n=2時(shí)，還是要做以上兩件事。因此t=t*n，sum=sum+t是遞推項(xiàng)是編程的核心。
參考程序：
#include
2.測(cè)試法
在實(shí)際應(yīng)用中，有許多問(wèn)題是無(wú)法用解釋方法實(shí)現(xiàn)的，這時(shí)采用測(cè)試法來(lái)求解是一種很有效的方法。
測(cè)試法的基本思想是假設(shè)各種可能的解，讓計(jì)算機(jī)進(jìn)行測(cè)試，如果測(cè)試結(jié)果滿足條件，則假設(shè)的解就是所要求的解。如果所要求的解是多值的，則假設(shè)的解也應(yīng)是多值的，在程序設(shè)計(jì)中，實(shí)現(xiàn)多值解的假設(shè)往往使用多重循環(huán)進(jìn)行組合。
示范：百錢買百雞問(wèn)題 已知公雞每只5元，母雞每只3元，小雞1元買3只。要求用100元錢正好買100只雞，問(wèn)公雞、母雞、小雞各多少只？
編程提示：設(shè)公雞、母雞、小雞分別為a、b、c只，依據(jù)題目能列出下列兩個(gè)方程： a+b+c=100 5a+3b+c/3=100 這是個(gè)不定方程，無(wú)法用解釋式求解。但可采用多重循環(huán)組合出各種可能的a、b、c的值。100元錢，全部買公雞最多只能買20只，即公雞的只數(shù)范圍是：a=1 to 20 100元錢，全部買母雞最多只能買33只，即母雞的只數(shù)范圍是：b=1 to 33 100元錢，全部買小雞最多只能買100只，即公雞的只數(shù)范圍是：c=1 to 100 參考程序：
#include
1.若一個(gè)口袋中放有12個(gè)球,其中有3個(gè)紅色球,3個(gè)白色球和6個(gè)黑色球,從中任取8個(gè)球,問(wèn)共有多少不同的顏色搭配。
2.輸入年月日,求它是該年的第幾天。注:閏年的2月有29天,平年的2月有28天。3.簡(jiǎn)單計(jì)算器。請(qǐng)編寫一個(gè)程序計(jì)算表達(dá)式：data1 op data2的值。其中op為運(yùn)算符+、-、*、/。
4.猜數(shù)游戲。由計(jì)算機(jī)“想”一個(gè)數(shù)請(qǐng)人猜，如果猜對(duì)了，則游戲結(jié)束，否則計(jì)算機(jī)給出提示，告訴人所猜的數(shù)是太大還是太小，直到猜對(duì)為止。計(jì)算機(jī)記錄人猜的次數(shù)，以此可以反映出猜數(shù)者“猜”的水平。1.3 實(shí)現(xiàn)過(guò)程
1.3.1設(shè)計(jì)任務(wù)1的實(shí)現(xiàn)過(guò)程
1.算法分析（用文字或流程圖進(jìn)行描述）2.編寫的源程序代碼 3.程序運(yùn)行的結(jié)果
1.3.2 設(shè)計(jì)任務(wù)2的實(shí)現(xiàn)過(guò)程
1.算法分析（用文字或流程圖進(jìn)行描述）2.編寫的源程序代碼 3.程序運(yùn)行的結(jié)果
1.3.3 設(shè)計(jì)任務(wù)3的實(shí)現(xiàn)過(guò)程
1.算法分析（用文字或流程圖進(jìn)行描述）2.編寫的源程序代碼 3.程序運(yùn)行的結(jié)果
1.3.4 設(shè)計(jì)任務(wù)4的實(shí)現(xiàn)過(guò)程
1.算法分析（用文字或流程圖進(jìn)行描述）2.編寫的源程序代碼 3.程序運(yùn)行的結(jié)果 第2章 數(shù)組與函數(shù) 2.1 啟示與范例
1.輸入n個(gè)學(xué)生的成績(jī)，并求出其中高于平均分的人數(shù)。編程提示：
用程序來(lái)實(shí)現(xiàn)本題的要求，首先有兩個(gè)值得思考的問(wèn)題：一是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的選擇；二是數(shù)組的長(zhǎng)度。
① 數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的選擇：n個(gè)學(xué)生的成績(jī)是否有必要開(kāi)辟數(shù)組來(lái)存放還是定義變量來(lái)存放？從任務(wù)要求分析知，兩次用學(xué)生成績(jī)，一次是求平均分；另一次是將每個(gè)學(xué)生的成績(jī)與平均分比較，高于平均分要輸出。因此有必要將其定義數(shù)組。
② 數(shù)組的長(zhǎng)度定義：學(xué)生個(gè)數(shù)n的具體數(shù)值一般表示在編寫程序時(shí)是未知的，而在程序執(zhí)行時(shí)由使用者隨意確定。即n是一個(gè)變量，其值需要用輸入來(lái)確定。這樣一來(lái)，存放n個(gè)分?jǐn)?shù)的數(shù)組a，其長(zhǎng)度的定義就必須注意，既不能定義為int a[n]；因?yàn)閿?shù)組長(zhǎng)度要求是常量，而n是一個(gè)變量，又不能將n定義成符號(hào)常量，因?yàn)閚的具體值是未知的。對(duì)于這種情況的處理方法一般是：將數(shù)組的長(zhǎng)度定義較大，讓使用者在此范圍內(nèi)隨意使用，當(dāng)然這個(gè)長(zhǎng)度的定義有其原則，那就是既不讓使用者感到長(zhǎng)度不夠，又不至于定義過(guò)大而浪費(fèi)內(nèi)存，這種情況視應(yīng)用情況而定。參考程序：
#include if(a[i]>=aver)num++;printf(“高于平均分的人數(shù)是：%dn”,num);} 2.輸入任意個(gè)學(xué)生的學(xué)號(hào)及成績(jī)，然后按順序輸出高分的前十名。編程提示： 依據(jù)設(shè)計(jì)任務(wù)的要求需要考慮幾個(gè)問(wèn)題：初始數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)選擇；采用的算法如何實(shí)現(xiàn)及相關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)；任意個(gè)數(shù)據(jù)的實(shí)現(xiàn)問(wèn)題。 ① 初始數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)選擇問(wèn)題：所謂任意個(gè)學(xué)生，應(yīng)該是個(gè)數(shù)不限，因此，對(duì)于存放初始數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不宜選擇為數(shù)組。并且，從算法實(shí)現(xiàn)的角度考慮，每個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)輸入后只需使用一次，沒(méi)有再保留的必要，因此可選擇簡(jiǎn)單變量作數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)存放一個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)，而且每個(gè)學(xué)生的初始數(shù)據(jù)都用同一個(gè)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)存放，即對(duì)一個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)使用完后就將該數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)讓給下一個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)使用。 ② 算法的實(shí)現(xiàn)及相關(guān)的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：本題核心的算法是排序，由設(shè)計(jì)任務(wù)可知只要求前十名的排序結(jié)果，因此算法上不需考慮對(duì)所有學(xué)生數(shù)據(jù)進(jìn)行排序，只考慮對(duì)前十名排序即可。因此，應(yīng)選擇合適的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)來(lái)存放前十名排序結(jié)果的數(shù)據(jù)，顯然，選擇數(shù)組是最合適的。關(guān)于算法的實(shí)現(xiàn)可采用插入排序法最為合適。即存放排序結(jié)果的數(shù)組始終是存放當(dāng)前已插入數(shù)據(jù)的前十名的排序結(jié)果，而后每輸入一個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)就進(jìn)行一次插入排序更新這一排序結(jié)果。 ③ 任意個(gè)的實(shí)現(xiàn)：對(duì)于本題的程序來(lái)說(shuō)，總體結(jié)構(gòu)是然是一個(gè)循環(huán)結(jié)構(gòu)，每次循環(huán)的任務(wù)是輸入一個(gè)學(xué)生的數(shù)據(jù)并進(jìn)行插入排序。問(wèn)題是何時(shí)結(jié)束循環(huán)？循環(huán)結(jié)束的條件是什么？對(duì)用戶輸入的有用數(shù)據(jù)，循環(huán)繼續(xù)；對(duì)用戶輸入的無(wú)用數(shù)據(jù)即輸入數(shù)據(jù)為負(fù)數(shù)時(shí)，循環(huán)結(jié)束。 ④ 為了使程序更加清晰。主程序只提供輸入學(xué)生的學(xué)號(hào)、成績(jī)，并且輸出前十名的學(xué)號(hào)及成績(jī)；子函數(shù)實(shí)現(xiàn)插入排序的過(guò)程。 參考程序： #include if(score>a[i])break; if(i>=n)return; for(j=n-1;j>i;j--) {num[j]=num[j-1];a[j]=a[j-1];} num[i]=number;a[i]=score;} void main(){int i,num[10],a[10],number,score;for(i=0;i<10;i++){a[i]=0;num[i]=0;} while(1){printf(“輸入學(xué)生的學(xué)號(hào)及學(xué)生成績(jī)：n”); scanf(“%d%d”,&number,&score); if(number<0||score<0)break; insertsort(num,a,10,number,score);} for(i=0;i<10;i++)printf(“前十名學(xué)生學(xué)號(hào)%d 成績(jī)是%dn”,num[i],a[i]);} 2.2 設(shè)計(jì)任務(wù) 1.有一個(gè)一維數(shù)組score[]，內(nèi)存放10個(gè)學(xué)生的成績(jī)，要求編寫三個(gè)函數(shù)分別求學(xué)生的平均成績(jī)，求10個(gè)學(xué)生的最高分，求10個(gè)學(xué)生的最低分。 2.編寫一個(gè)函數(shù)，將輸入的一串字符中的小寫字母轉(zhuǎn)變成大寫字母，并輸出所有的大寫字母。 3.輸入10個(gè)學(xué)生姓名，按字典順序?qū)⑴旁谧钋懊娴膶W(xué)生姓名輸出。即在字符數(shù)組中求最小字符串。 4.用函數(shù)法求N*N的對(duì)角線的和。其中的N是用戶通過(guò)鍵盤輸入的任意值。2.3實(shí)現(xiàn)過(guò)程 2.3.1 設(shè)計(jì)任務(wù)1實(shí)現(xiàn)過(guò)程 1.算法分析（用文字或流程圖進(jìn)行描述）2.編寫的源程序代碼 3.程序運(yùn)行的結(jié)果 2.3.2設(shè)計(jì)任務(wù)2實(shí)現(xiàn)過(guò)程 1.算法分析（用文字或流程圖進(jìn)行描述）2.編寫的源程序代碼 3.程序運(yùn)行的結(jié)果 2.3.3設(shè)計(jì)任務(wù)3實(shí)現(xiàn)過(guò)程 1.算法分析（用文字或流程圖進(jìn)行描述）2.編寫的源程序代碼 3.程序運(yùn)行的結(jié)果 2.3.4 設(shè)計(jì)任務(wù)4實(shí)現(xiàn)過(guò)程 1.算法分析（用文字或流程圖進(jìn)行描述）2.編寫的源程序代碼 3.程序運(yùn)行的結(jié)果 第3章 指針與文件 3.1 啟示與范例 1.指針變量作為函數(shù)參數(shù)最常見(jiàn)有以下兩種用法：① 用于接受實(shí)參變量的地址，從而可以在函數(shù)中通過(guò)訪問(wèn)指針變量所指向的內(nèi)存單元來(lái)達(dá)到間接地訪問(wèn)實(shí)參變量。這樣，函數(shù)中既可引用實(shí)參變量原來(lái)的值，也可將結(jié)果存入實(shí)參變量所在的單元，達(dá)到雙向傳遞的效果。② 用于接受實(shí)參數(shù)組的首地址，從而可以在函數(shù)中通過(guò)訪問(wèn)指針變量所指向的內(nèi)存單元及基以下的各元素來(lái)達(dá)到間接訪問(wèn)實(shí)參數(shù)組的各元素，這樣，函數(shù)中既可以引用實(shí)參數(shù)組各元素的值，也可以將結(jié)果存入實(shí)參數(shù)組的各元素中。 示例1：通過(guò)改變指針的指向來(lái)引用不同元素法：編寫輸入100名學(xué)生的成績(jī)，輸出其中高于平均分的人數(shù)。 參考程序如下： #include aver/=n;a-=n;// a-=n的作用是使a恢復(fù)其初始指向。 for(i=0;i printf(“n Enter a:”);for(i=0;i<100;i++)scanf(“%d”,&a[i]);number=over_aver_number(a,100);printf(“n輸出高于平均分的人數(shù)number=%d”,number);} 2.文件的輸出只要求掌握其基本用法，且一般是按指定格式輸出到文件中。對(duì)文件輸入，除了基本用法外，還必須注意文件中數(shù)據(jù)的格式與輸入語(yǔ)句的格式相匹配，否則輸入的數(shù)據(jù)會(huì)失真。對(duì)文本文件的讀寫步驟如下： ① 打開(kāi)文件；對(duì)應(yīng)的函數(shù)是fopen ② 讀/寫文件；對(duì)應(yīng)的函數(shù)是fscanf/fprintf ③ 關(guān)閉文件；對(duì)應(yīng)的函數(shù)是fclose 示例2：從鍵盤讀入若干個(gè)字符串，對(duì)它們按字母大小順序排序，然后把排序好的字符送到磁盤文件中保存 參考程序如下： #include if(strcmp(str[k],str[j])>0)k=j;if(k!=j){strcpy(temp,str[i]);strcpy(str[i],str[k]);strcpy(str[k],temp);} if((fp=fopen(“F:wangstring.dat”,“w”))==NULL){ //要將一個(gè)已經(jīng)排好序的string.dat數(shù)據(jù)文件存放在F盤wang目錄下 printf(“打開(kāi)文件失??！n”);exit(0);} printf(“nThe new sequence:n”);for(i=0;i 1.已知一個(gè)整型數(shù)組a[5]，其各元素值為4，6，8，10，12。使用指針?lè)ㄇ笤摂?shù)組元素之積。2.100個(gè)圍成一圈，從第1個(gè)人開(kāi)始，每數(shù)到3的人出圈。問(wèn)最后一個(gè)出圈的人是哪一個(gè)。3.編寫一個(gè)排序函數(shù)，要求這個(gè)函數(shù)既能完成從小到大排序，又能完成從大到小排序，并編寫主函數(shù)完成： ① 輸入n個(gè)數(shù)； ② 組織調(diào)用排序函數(shù)對(duì)n個(gè)數(shù)重排，要求重排后的結(jié)果是以最小值所在位置為界，前段數(shù)據(jù)按從大到小排序，后段數(shù)據(jù)按從小到大排序； ③ 輸出重排結(jié)果。3.3實(shí)現(xiàn)過(guò)程 3.3.1 設(shè)計(jì)任務(wù)1實(shí)現(xiàn)過(guò)程 1.算法分析（用文字或流程圖進(jìn)行描述）2.編寫的源程序代碼 3.程序運(yùn)行的結(jié)果 3.3.2設(shè)計(jì)任務(wù)2實(shí)現(xiàn)過(guò)程 1.算法分析（用文字或流程圖進(jìn)行描述）2.編寫的源程序代碼 3.程序運(yùn)行的結(jié)果 3.3.3設(shè)計(jì)任務(wù)3實(shí)現(xiàn)過(guò)程 1.算法分析（用文字或流程圖進(jìn)行描述）2.編寫的源程序代碼 3.程序運(yùn)行的結(jié)果 第4章 綜合設(shè)計(jì)題（學(xué)生可選做其中的一題或兩題甚至全部）4.1 設(shè)計(jì)任務(wù) 設(shè)計(jì)任務(wù)1：運(yùn)用C語(yǔ)言開(kāi)發(fā)一個(gè)“小學(xué)生算術(shù)四則運(yùn)算測(cè)試系統(tǒng)”。該系統(tǒng)是讓計(jì)算機(jī)充當(dāng)一位給小學(xué)生布置作業(yè)的算術(shù)老師，為學(xué)生出題并閱卷。該系統(tǒng)要求實(shí)現(xiàn)下列功能： 1.為小學(xué)生出題（分別進(jìn)行+、-、*、/等不同運(yùn)算）。 2.學(xué)生做題后，進(jìn)行評(píng)閱。學(xué)生每做一題后，評(píng)閱給出“答題正確，很好”或“答題錯(cuò)誤，重做”等信息。 3.加、減、乘、除運(yùn)算功能可以自由選擇實(shí)現(xiàn)。4.運(yùn)算數(shù)值可控制在兩位數(shù)的四則運(yùn)算范圍內(nèi)。設(shè)計(jì)任務(wù)2：運(yùn)用C開(kāi)發(fā)一個(gè)“比賽評(píng)分系統(tǒng)”。打分原則為：滿分為10分，評(píng)委給出分?jǐn)?shù)后，去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分后的平均分為選手的最后得分（精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位）。該系統(tǒng)要求實(shí)現(xiàn)以下功能： 1.參數(shù)人數(shù)為n名選手，評(píng)委為m名（不得少于11的奇數(shù)）。2.參賽選手按抽簽序號(hào)依次比賽，統(tǒng)計(jì)最后得分。3.能夠查閱選手的得分情況。4.比賽結(jié)束后，整理出“名次表”。5.公布一、二、三等獎(jiǎng)得獎(jiǎng)選手名單。 設(shè)計(jì)任務(wù)3：用C開(kāi)發(fā)一個(gè)“學(xué)生成績(jī)綜合管理系統(tǒng)”。該系統(tǒng)要求實(shí)現(xiàn)下列功能： 1.讀入學(xué)生情況數(shù)據(jù)（學(xué)生人數(shù)為n，課程門數(shù)為m）。2.按學(xué)號(hào)順序輸出成績(jī)。3.輸出任一名學(xué)生的情況。 4.輸出有三門以上課程成績(jī)?cè)?0分以上的學(xué)生名單。5.按平均成績(jī)排序輸出成績(jī)單。6.輸出各科成績(jī)檔次的統(tǒng)計(jì)數(shù)目。4.2 設(shè)計(jì)過(guò)程 化工原理課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行化工單元過(guò)程設(shè)計(jì)和化工過(guò)程設(shè)備工藝設(shè)計(jì)的能力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握化工過(guò)程設(shè)計(jì)的基本方法，提高其分析問(wèn)題和解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，并通過(guò)課程設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程觀念。 為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行化工過(guò)程設(shè)計(jì)的綜合訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生化工過(guò)程設(shè)計(jì)的綜合能力，我們從2002年起，針對(duì)化學(xué)工程與工藝類和過(guò)程裝備與控制工程類本科生，將“化工原理課程設(shè)計(jì)”和“化工設(shè)備機(jī)械基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)”整合成“化工過(guò)程與設(shè)備課程設(shè)計(jì)”。學(xué)生按照設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求，先進(jìn)行化工工藝部分的設(shè)計(jì)，再進(jìn)行化工機(jī)械設(shè)備部分的設(shè)計(jì)計(jì)算，整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的過(guò)程綜合思想。兩個(gè)教研室統(tǒng)一協(xié)調(diào)設(shè)計(jì)題目，由化工原理課程教師指導(dǎo)完成單元過(guò)程和單元設(shè)備的工藝計(jì)算，在此基礎(chǔ)上，由化工機(jī)械基礎(chǔ)課程教師指導(dǎo)完成單元設(shè)備的機(jī)械設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)內(nèi)容上突破了單純的設(shè)備工藝設(shè)計(jì)，突出強(qiáng)調(diào)了過(guò)程設(shè)計(jì)，并在過(guò)程設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)用系統(tǒng)工程的觀點(diǎn)處理設(shè)計(jì)內(nèi)容。 課程設(shè)計(jì)按小班指導(dǎo)，每班配備兩名指導(dǎo)教師，其中化工原理課程設(shè)計(jì)停課兩周集中進(jìn)行。指導(dǎo)教師集中講課，跟班指導(dǎo)答疑。 經(jīng)過(guò)化工原理課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，多數(shù)學(xué)生都能掌握化工過(guò)程及設(shè)備工藝設(shè)計(jì)的基本方法，學(xué)生的工程觀念有較大提高，分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力也能得到加強(qiáng)，達(dá)到了課程設(shè)計(jì)的要求。課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱 化工原理課程設(shè)計(jì)是化工原理課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生綜合應(yīng)用本門課程及先修課程所學(xué)知識(shí)完成以單元操作為主的一次設(shè)計(jì)實(shí)踐。通過(guò)課程設(shè)計(jì)使學(xué)生掌握化工設(shè)計(jì)的基本程序和方法，在查閱技術(shù)資料、選用公式、數(shù)據(jù)、用簡(jiǎn)潔文字和圖表表達(dá)設(shè)計(jì)結(jié)果以及制圖能力等方面，得到一次基本訓(xùn)練。幫助學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)思想和工程觀點(diǎn)。 課程設(shè)計(jì)時(shí)間：2周 課程教學(xué)2~3天，其余時(shí)間在教師指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算和繪圖并完成課程設(shè)計(jì)說(shuō)明書。1 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)內(nèi)容為精餾過(guò)程系統(tǒng)設(shè)計(jì)。主要有乙烯—乙烷精餾塔設(shè)計(jì)，丙烯—丙烷精餾塔設(shè)計(jì)。工藝設(shè)計(jì)要求如下： (1)完成精餾塔的工藝設(shè)計(jì)計(jì)算； ① 塔高、塔徑 ② 溢流裝置的設(shè)計(jì) ③ 塔盤布置 ④ 塔盤流動(dòng)性能的校核 ⑤ 負(fù)荷性能圖 (2)完成塔底再沸器的設(shè)計(jì)計(jì)算； (3)管路尺寸的確定、管路阻力計(jì)算及泵的選擇；(4)其余輔助設(shè)備的計(jì)算及選型；(5)控制儀表的選擇參數(shù)； (6)用3#圖紙繪制帶控制點(diǎn)的工藝流程圖及主要設(shè)備(精餾塔或再沸器)的工藝條件圖各一張； (7)編寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書。2 設(shè)計(jì)基本要求（1）設(shè)計(jì)方案簡(jiǎn)介 根據(jù)給定的設(shè)計(jì)任務(wù)，制定切實(shí)可行的設(shè)計(jì)方案，并對(duì)主要設(shè)備的型式進(jìn)行說(shuō)明。（2）主要設(shè)備的工藝設(shè)計(jì)計(jì)算 工藝參數(shù)的選擇、物料衡算、熱量衡算、設(shè)備的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、設(shè)備主要工藝尺寸的計(jì)算以及必要的核算。 （3）管路阻力計(jì)算及輸送設(shè)備選擇（4）輔助設(shè)備的主要工藝尺寸。（5）工藝流程圖 要求標(biāo)出工藝物流的流向，流量，主要換熱設(shè)備的熱負(fù)荷、主要的測(cè)量點(diǎn)和控制點(diǎn)。（6）繪制主體設(shè)備的工藝條件圖 工藝條件圖以單線條表示，注明主要尺寸，接管方位圖，技術(shù)特性表，接管表，并有完整的標(biāo)題欄。編寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書 設(shè)計(jì)說(shuō)明書應(yīng)包括： ① 設(shè)計(jì)任務(wù)書（由指導(dǎo)教師下達(dá)）； ② 說(shuō)明了目錄； ③ 設(shè)計(jì)方案簡(jiǎn)介和簡(jiǎn)要流程說(shuō)明； ④ 主體設(shè)備的工藝計(jì)算（包括必要的表格和插圖）； ⑤ 主要輔助設(shè)備工藝尺寸的計(jì)算； ⑥ 設(shè)計(jì)結(jié)果匯總表； ⑦ 工藝流程圖； ⑧ 主體設(shè)備工藝條件圖； ⑨ 設(shè)計(jì)評(píng)述； ⑩ 參考文獻(xiàn)； 大連理工大學(xué)化工學(xué)院 化工原理教研室 2003.10 化工課程設(shè)計(jì)》教學(xué)大綱 適用專業(yè)：化學(xué)工藝制藥與生物化工過(guò)程裝備與控制工程 教學(xué)周數(shù)：2周學(xué)分?jǐn)?shù)：2學(xué)分 一、課程設(shè)計(jì)的性質(zhì)、目的與任務(wù) 課程設(shè)計(jì)是一總結(jié)性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用本門課程及有關(guān)先修課程的基本知識(shí)去解決某一設(shè)計(jì)任務(wù)的一次訓(xùn)練。在整個(gè)教學(xué)計(jì)劃中,它也起著培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力的重要作用。通過(guò)本課程設(shè)計(jì), 主要訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的以下能力: 1.查閱資料,選用公式和搜集數(shù)據(jù)(包括從已發(fā)表的文獻(xiàn)中和從生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中搜集)的能力； 2.樹(shù)立既考慮技術(shù)上的先進(jìn)性與可行性,又考慮經(jīng)濟(jì)上的合理性,并注意到操作時(shí)的勞動(dòng)條件和環(huán)境保護(hù)的正確設(shè) 計(jì)思想,在這種設(shè)計(jì)思想的指導(dǎo)下去分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力； 3.迅速準(zhǔn)確的進(jìn)行工程計(jì)算的能力,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力； 4.用簡(jiǎn)潔的文字,清晰的圖表來(lái)表達(dá)自己設(shè)計(jì)思想的能力。二.課程設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容與要求 本課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容是對(duì)板式精餾塔裝置進(jìn)行設(shè)計(jì)，主要內(nèi)容與要求如下： （1）設(shè)計(jì)方案的選定與說(shuō)明。根據(jù)給定任務(wù)，對(duì)精餾裝置的流程、操作條件，主要設(shè)備形式及材質(zhì)的選取等進(jìn)行簡(jiǎn)要論述； （2）精餾塔的工藝計(jì)算。物料衡算，熱量衡算,塔主要部位的壓力和溫度的確定； （3）塔和塔板主要工藝尺寸的設(shè)計(jì)計(jì)算。確定塔高、塔板及塔板尺寸，對(duì)塔板進(jìn)行流體力學(xué)校核計(jì)算，并繪出塔的操作負(fù)荷性能圖； （4）管路及其典型輔助設(shè)備（如再沸器、預(yù)熱器、冷凝器）的選型和計(jì)算，包括典型輔助設(shè)備的主要工藝尺寸計(jì)算和設(shè)備型號(hào)規(guī)格的選定；（5）編寫設(shè)計(jì)說(shuō)明書；（6）繪制精餾裝置的工藝流程圖和精餾塔設(shè)備裝配圖。 精餾裝置的工藝流程圖，一般按1:100比例繪制，以單線圖的形式繪制,標(biāo)出主體設(shè)備和輔助設(shè)備的物料流向,物流量,能流量和主要化工參數(shù)測(cè)量點(diǎn)； 精餾塔設(shè)備裝配圖，一般按1:100比例繪制, 應(yīng)包括設(shè)備的主要工藝尺寸,局部結(jié)構(gòu)尺寸、技術(shù)特性表和接管表等。 三、課程設(shè)計(jì)教學(xué)的基本要求 １.教學(xué)基本要求 教師先給學(xué)生講授板式塔精餾塔的基本知識(shí)： 教師應(yīng)事先準(zhǔn)備課程設(shè)計(jì)任務(wù)書、指導(dǎo)書及設(shè)計(jì)所需的規(guī)范和有關(guān)資料，安排適量的答疑時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生。2.設(shè)計(jì)報(bào)告基本要求 2.1設(shè)計(jì)說(shuō)明書的基本要求 設(shè)計(jì)說(shuō)明書要求內(nèi)容完整，條理清晰,書面清潔，字跡工整；計(jì)算要求方法正確,誤差小于設(shè)計(jì)要求,計(jì)算公式和所用數(shù)據(jù)必須注明出處；圖表應(yīng)能簡(jiǎn)要表達(dá)計(jì)算的結(jié)果。設(shè)計(jì)說(shuō)明書應(yīng)包括以下主要內(nèi)容： （1）封面課程設(shè)計(jì)題目、班級(jí)、姓名、指導(dǎo)教師、時(shí)間（2）目錄（3）設(shè)計(jì)任務(wù)書（4）設(shè)計(jì)方案簡(jiǎn)介 （5）設(shè)計(jì)條件及主要物性參數(shù)表（6）工藝設(shè)計(jì)計(jì)算（7）輔助設(shè)備的計(jì)算及選型（8）設(shè)計(jì)結(jié)果匯總表 （9）設(shè)計(jì)評(píng)述,設(shè)計(jì)者對(duì)本設(shè)計(jì)的評(píng)述及通過(guò)設(shè)計(jì)的收獲體會(huì)（10）參考資料 2.2.圖紙 工藝流程圖采用2號(hào)圖紙，設(shè)備裝置圖采用1號(hào)圖紙，要求布局美觀，圖面整潔，圖表清楚，尺寸標(biāo)識(shí)準(zhǔn)確，各部分線形精細(xì)符合國(guó)家化工制圖標(biāo)準(zhǔn)。3.課程設(shè)計(jì)的步驟和時(shí)間按排 序號(hào) 1 2 3 4 5 6 內(nèi)容 講課、布置任務(wù) 閱讀指導(dǎo)書和查閱資料 設(shè)計(jì)計(jì)算 編寫說(shuō)明書 繪圖 考核和答辯 1.5 3 2 2 0.5 設(shè)計(jì)期間可組織學(xué)生觀看塔設(shè)備教學(xué)錄像，參觀化工基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中心模型室了解塔內(nèi)構(gòu)件，使用課程設(shè)計(jì)軟件幫助掌握和檢驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)果。 天數(shù) 備注 四、課程設(shè)計(jì)的考核 1.每位學(xué)生上交一份課程設(shè)計(jì)報(bào)告，內(nèi)容包括：設(shè)計(jì)說(shuō)明書、圖紙、小結(jié)。 2.答辯，通常包括個(gè)別答辯和公開(kāi)答辯兩種形式。個(gè)別答辯采取隨機(jī)抽樣方式，公開(kāi)答辯是在個(gè)別答辯的基礎(chǔ)上,選出幾個(gè)有代表性的學(xué)生在全班公開(kāi)答辯。 3.根據(jù)課程設(shè)計(jì)報(bào)告、答辯成績(jī)、課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的表現(xiàn)，由指導(dǎo)教師按五級(jí)記分制評(píng)定成績(jī)。 五、主要參考資料 [1]華南理工大學(xué)化工原理教研組.化工過(guò)程與設(shè)備設(shè)計(jì).上海:華南理工大學(xué)出版社, 1986.[2]天津大學(xué)化工原理教研室.化工原理.天津:天津科學(xué)技術(shù)出版社, 1992.化工原理課程設(shè)計(jì)要求學(xué)生利用所學(xué)的單元操作原理及先修的有關(guān)課程知識(shí)進(jìn)行一次綜合能力的實(shí)踐。通過(guò)設(shè)計(jì)訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)者掌握如何根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際任務(wù)，確定設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行工藝計(jì)算和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；在滿足工藝要求條件下，工藝計(jì)算要強(qiáng)調(diào)優(yōu)化觀點(diǎn)，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要從設(shè)備性能的優(yōu)劣及運(yùn)轉(zhuǎn)效率高低等方面兼并考慮。通過(guò)工藝設(shè)計(jì)的優(yōu)化和工程設(shè)備性能的優(yōu)化，全方位培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的工程意識(shí)及其工程實(shí)際問(wèn)題的分析和解決能力。 《管理信息系統(tǒng)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱 《管理信息系統(tǒng)》課程設(shè)計(jì) 教學(xué)大綱 課程代碼：16020223 英文名稱：Management Information System，MIS 適用對(duì)象：信息管理與信息系統(tǒng)本科專業(yè)、工商管理類本科專業(yè) 學(xué)時(shí)學(xué)分：2周，上機(jī)不少于40機(jī)時(shí)，3學(xué)分。 一、課程設(shè)計(jì)目的 管理信息系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)作為獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)集中實(shí)踐性環(huán)節(jié)系列之一，是學(xué)習(xí)完《管理信息系統(tǒng)》課程并進(jìn)行完專業(yè)實(shí)習(xí)后進(jìn)行的一次全面的綜合練習(xí)。其目的在于加深對(duì)管理信息系統(tǒng)基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)的理解，掌握使用信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)的基本方法，提高解決實(shí)際管理問(wèn)題、開(kāi)發(fā)信息系統(tǒng)的實(shí)踐能力。同時(shí)課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，以學(xué)生為認(rèn)知主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性，重視學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。 二、課程設(shè)計(jì)內(nèi)容及要求 用管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具（例如PowerBuilder、Delphi等）開(kāi)發(fā)一個(gè)實(shí)用的中小型管理信息系統(tǒng)。 1．根據(jù)課程設(shè)計(jì)時(shí)間選擇適當(dāng)規(guī)模大小的設(shè)計(jì)課題。采用專業(yè)實(shí)習(xí)的調(diào)研內(nèi)容作為課程設(shè)計(jì)選題。 2．根據(jù)合理的進(jìn)度安排，按照系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的流程及方法，踏實(shí)地開(kāi)展課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。3．課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，根據(jù)選題的具體需求，在開(kāi)發(fā)各環(huán)節(jié)中撰寫相關(guān)的技術(shù)文檔，最后提交詳細(xì)的課程設(shè)計(jì)報(bào)告。 4．開(kāi)發(fā)出可以運(yùn)行的管理信息系統(tǒng)，通過(guò)上機(jī)檢查。 三、課程設(shè)計(jì)時(shí)間 課程設(shè)計(jì)時(shí)間為2周。 四、課程設(shè)計(jì)的考查 中南大學(xué)商學(xué)院 《管理信息系統(tǒng)》課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱 評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：由指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)任務(wù)的情況綜合打分，包括管理信息系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)實(shí)施情況40%、課程設(shè)計(jì)報(bào)告的質(zhì)量30%和課程設(shè)計(jì)過(guò)程中的工作態(tài)度30%。 成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個(gè)等級(jí)。優(yōu)秀者人數(shù)一般不得超過(guò)總?cè)藬?shù)的20%。 中南大學(xué)商學(xué)院2 教學(xué)大綱 課程設(shè)計(jì)與課程研制 Curriculum Design and Curriculum Development 教學(xué)目的：主要探討外語(yǔ)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱制定等的原則和步驟，并通過(guò)實(shí)例說(shuō)明和提出實(shí)際運(yùn)用的課題。 開(kāi)課時(shí)間：第三學(xué)期； 34課時(shí) 實(shí)踐環(huán)節(jié)：深入教學(xué)實(shí)際，了解所在學(xué)校的課程開(kāi)發(fā)和大綱研制等實(shí)踐，并提出分析報(bào)告。 教學(xué)內(nèi)容： 一、課程設(shè)計(jì)與課程研制的概念 課程設(shè)計(jì)就是人們根據(jù)一定的價(jià)值取向，按照一定的課程理念，確定課程目標(biāo)，并以特定的方式組織安排課程的各種要素或各種成分，從而形成特殊課程結(jié)構(gòu)的過(guò)程及其產(chǎn)物。 課程研制則涉及完成一項(xiàng)課程計(jì)劃的整個(gè)過(guò)程，包括課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)三個(gè)基本階段。 課程研制包含課程設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)是課程研制的一個(gè)階段。課程設(shè)計(jì)與課程研制的區(qū)別： 課程設(shè)計(jì)：形成物態(tài)的課程產(chǎn)品。如課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、教師用書、多媒體課程包、多媒體課件、教學(xué)光盤等。 課程研制：形成動(dòng)態(tài)的課程鏈條。涵蓋課程的各個(gè)方面和整個(gè)過(guò)程，不僅形成一個(gè)完整的課程模式，更致力于課程自身的完善與發(fā)展。 課程設(shè)計(jì)與課程研制的關(guān)系：課程研制=課程設(shè)計(jì)（課程理念價(jià)值取向+課程目標(biāo)+課程內(nèi)容的選擇與組織）+課程實(shí)施+課程評(píng)價(jià) 二、課程設(shè)計(jì)的基本理念 1.實(shí)在性。即為實(shí)在的人服務(wù)，從學(xué)生的需求、可能、發(fā)展規(guī)律出發(fā)去設(shè)計(jì)課程。2.整體性。即為整體的人服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。 3.活動(dòng)性。人是一個(gè)活動(dòng)的存在，因而課程必須給學(xué)生提供智力、情感和身體活動(dòng)的空間。 4.發(fā)展性。即課程必須致力于最大限度地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。 5.多樣性。人是一個(gè)復(fù)雜多樣的存在，課程必須具有多樣性以適應(yīng)個(gè)體差異。6.動(dòng)態(tài)性。社會(huì)與人都是不斷發(fā)展變化的，因而課程設(shè)計(jì)也應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的。 三、課程設(shè)計(jì)的基本模式 （一）學(xué)科中心設(shè)計(jì) 學(xué)科中心設(shè)計(jì)以體現(xiàn)人類文化科學(xué)知識(shí)精華的學(xué)科為中心設(shè)計(jì)課程。 學(xué)科中心設(shè)計(jì)的理論假設(shè)是：學(xué)校教育的目的在于把人類千百年來(lái)積累的文化科學(xué)知識(shí)傳遞給下一代；而這些文化科學(xué)知識(shí)的精華就包含在學(xué)校設(shè)置的各門學(xué)科里。學(xué)科中心設(shè)計(jì)的三種基本形式： 1.科目設(shè)計(jì)?？颇吭O(shè)計(jì)把課程組織成許許多多的科目，每一門科目有意識(shí)地闡述專門的同質(zhì)的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的同質(zhì)性。 2.學(xué)科設(shè)計(jì)。學(xué)科設(shè)計(jì)以內(nèi)容的內(nèi)在組織形式為依據(jù)，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的專門化，以此把知識(shí)體系確立為學(xué)科。而不像科目設(shè)計(jì)只是占有材料和信息，它強(qiáng)調(diào)專門化與學(xué)術(shù)性。 3.大范圍設(shè)計(jì)。大范圍設(shè)計(jì)通過(guò)把兩門以上有關(guān)的科目合并成單一的大范圍教程，試圖克服科目課程的破碎形式與對(duì)知識(shí)的分裂, 它強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科課程。 （二）學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)者中心設(shè)計(jì)主張以學(xué)習(xí)者的興趣、需要和動(dòng)機(jī)為中心設(shè)計(jì)課程。其典型代表為活動(dòng)—經(jīng)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)。 其主要特征有三： 第一，課程的結(jié)構(gòu)要由學(xué)習(xí)者的需要和興趣來(lái)決定。第二，在課程實(shí)施中形成課程結(jié)構(gòu)。 第三，把重點(diǎn)放在所學(xué)習(xí)問(wèn)題的解決過(guò)程上。 （三）問(wèn)題中心設(shè)計(jì) 問(wèn)題中心設(shè)計(jì)就是以學(xué)生生活或社會(huì)問(wèn)題為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程。社會(huì)改造主義者較早倡導(dǎo)這種設(shè)計(jì)方式。其課程代表為核心課程。 問(wèn)題中心設(shè)計(jì)的主要特征： 1.強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性和實(shí)用性，以及對(duì)學(xué)生和社會(huì)的適用性。2.課程內(nèi)容主要來(lái)自周圍的社會(huì)生活和人類不斷出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，具有相當(dāng)強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。3.通過(guò)積極的方式認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)。 四、課程研制的基本階段 （一）課程設(shè)計(jì)階段 課程設(shè)計(jì)主要解決“教什么”的問(wèn)題，具體包括課程設(shè)置依據(jù)的選擇，課程標(biāo)準(zhǔn)、課程目的、課程目標(biāo)的確立及課程內(nèi)容的選擇與組織等。 （二）課程實(shí)施階段 主要解決怎樣教的問(wèn)題，具體包括課程實(shí)施程序的設(shè)計(jì)和課程實(shí)施方式、方法的選擇等。 （三）課程評(píng)價(jià)階段 課程評(píng)價(jià)主要解決的是課程設(shè)計(jì)方案及實(shí)施方案的恰切性問(wèn)題，其實(shí)施是在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后進(jìn)行的，包括評(píng)價(jià)指標(biāo)的確立、評(píng)價(jià)方法的選擇和評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋等。 五、課程研制的基本模式 1.泰勒的目標(biāo)模式 2.斯騰豪斯的過(guò)程模式 3.施瓦布的實(shí)踐模式 4.批判模式 六、大綱研制 1． 在教學(xué)目的中體現(xiàn)課程目標(biāo) 2． 大綱研制反映語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程和成果 3． 大綱類型 4． 教材研發(fā)：搭建大綱與學(xué)習(xí)者之間的橋梁 考核形式：過(guò)程評(píng)估=筆試+研討+實(shí)踐環(huán)節(jié) 教材和參考書目：《課程設(shè)計(jì)》，F(xiàn)raida Dubin, 上海外語(yǔ)教育出版社 Curriculum Planning for Social Studies Teaching, C.Kissock, Thomson Press(India)Ltd.《比較課程論》，Martin Mclean，教育科學(xué)出版社 《課程與教師》，佐藤，教育科學(xué)出版社 《課程社會(huì)學(xué)》，吳永軍，南京師范大學(xué)出版社 《后現(xiàn)代課程論》，William Pinar，教育科學(xué)出版社 課程設(shè)計(jì)課程考核試卷分析 試卷覆蓋教學(xué)目標(biāo)的各個(gè)方面，代表了學(xué)生應(yīng)掌握該課程的基本知識(shí)。試卷難度一般，主要目的是檢查學(xué)生對(duì)課程整體內(nèi)容的掌握情況，并實(shí)現(xiàn)了這一目的。 試卷成績(jī)呈負(fù)偏態(tài)分布，說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程了解到比較熟練的程度；因?yàn)槭钦n程考核，該試卷沒(méi)有把區(qū)分度作為其目的。 對(duì)于該課程今后的教學(xué)的改進(jìn)意見(jiàn)：因?yàn)檎n程與學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐緊密相關(guān)，今后更應(yīng)重視教學(xué)實(shí)踐與課程的結(jié)合，在考核方式上予以體現(xiàn)?？梢钥紤]一形成式的評(píng)估體系運(yùn)作，更能發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，體現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合。 ＊＊＊＊ 課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱 課程設(shè)計(jì)名稱： 英 文 名 稱： 課程設(shè)計(jì)編號(hào)： 編 寫 人： 審 核 人： 課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書： 一、周數(shù)學(xué)分 周數(shù)： 學(xué)分： 二、先修課程 三、適用專業(yè) 四、課程性質(zhì)、目的與任務(wù)： 五、具體內(nèi)容及基本要求： 六、學(xué)時(shí)分配 ： 七、考核方式： 說(shuō)明： 教學(xué)大綱打印格式要求： ① 總標(biāo)題宋體加粗2號(hào)字；小標(biāo)題宋體加粗4號(hào)字；正文內(nèi)容小4號(hào)字 ② 行間距：20磅；字間距：默認(rèn)值 ③ 紙張大?。篈4 ④ 頁(yè)邊距：上2cm，下2cm，左2.5cm、右2cm第二篇：課程設(shè)計(jì)教學(xué)大綱
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