九年級上冊道德與法制教材分析

安子嶺初級中學(xué)

韓秋陽

（一）指導(dǎo)思想

本冊教材編寫始終堅持馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法，尤其堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以社會主義核心價值觀為統(tǒng)領(lǐng)，積極落實立德樹人的根本任務(wù)，將國家和社會發(fā)展的前瞻性要求與青少年思想品德發(fā)展、法治素養(yǎng)提升、健康人格形成的基本規(guī)律相結(jié)合，努力回答“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”的時代命題。

（二）思想立意

本冊教材以富強(qiáng)、民主、文明、和諧為價值追求，通過全景展現(xiàn)中國騰飛的歷史進(jìn)程、取得的偉大成就、面臨的時代挑戰(zhàn)和作出的積極應(yīng)對，引導(dǎo)學(xué)生心懷祖國，傾聽與講述中國故事，感受與弘揚(yáng)中國精神，凝聚與傳遞中國力量，追夢出彩，共享、共創(chuàng)同祖國和時代一起成長與進(jìn)步的機(jī)會，做自信中國人。

在這冊教材中，貫穿著一對基本哲學(xué)的命題，就是價值和事實的關(guān)系問題。在事實維度，以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，把歷史進(jìn)程、偉大成就、時代挑戰(zhàn)、積極應(yīng)對架構(gòu)富強(qiáng)、民主、文明、和諧的每一個學(xué)習(xí)主題。在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)生的共創(chuàng)共享，來升華他在國家層面的價值認(rèn)同。

（三）學(xué)科依據(jù)

本冊教材編寫依據(jù)《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《青少年法治教育大綱》，遵循生命的邏輯、生活的邏輯和知識的邏輯相統(tǒng)一的原則，從九年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和品德發(fā)展需求出發(fā)，在不斷擴(kuò)展的生活場域中聚焦“我與國家和社會”的關(guān)系，將“我”的生命感受與國情、法律、心理健康和道德諸領(lǐng)域的知識相融合，推動學(xué)生對由社會主義核心價值觀中國家層面的價值目標(biāo)所生發(fā)出的不同主題開展深度學(xué)習(xí)，在自我探索與自主建構(gòu)的基礎(chǔ)上對這些價值觀念逐步認(rèn)同、接受和內(nèi)化。

教材編者強(qiáng)調(diào)，不是簡簡單單的基于四個維度的知識認(rèn)同就可以自然升華成某種價值認(rèn)同。教材很強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我的生命經(jīng)驗。希望學(xué)生在感受我與國家和社會發(fā)展的關(guān)系中，不斷沉淀，領(lǐng)會和感悟自己的生命經(jīng)驗，通過他的自我探索，而不是通過外部的灌輸和強(qiáng)化，通過他的自主建構(gòu)，而不是我們給予的知識邏輯。讓他逐步得對這些價值觀念有所認(rèn)識，有所理解，有所認(rèn)同，有所接受。

二、教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)

（一）編寫理念

1.本冊教材與七年級關(guān)注個人與集體生活、八年級關(guān)注社會與公共生活有所不同，引導(dǎo)學(xué)生聚焦生活場域中“我”與國家和社會的關(guān)系。

2.本冊教材以價值觀教育為主線，以完善人格培養(yǎng)為目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同國家發(fā)展的價值追求，逐步明確國民身份，在更為宏大的時代背景下回答“我是誰，我從哪里來，我到哪里去”的自識性問題。

教材編者強(qiáng)調(diào)，重視本源性問題，反復(fù)引導(dǎo)孩子在不同的關(guān)系中去體驗，思考、回答“我是誰”，形成一種螺旋式的上升，在不同的生活場域中，我從小我，不斷擴(kuò)展到大我，慢慢地把他充沛的人格不斷建立起來，最后打破唯我論，打破個人主義。

3.本冊教材試圖突破國情國策教育的傳統(tǒng)模式，不止步于對國情國策事實性知識的一般認(rèn)知，而是借助學(xué)生在活動中獲得的生命經(jīng)驗，將國情知識學(xué)習(xí)與核心價值觀內(nèi)化、國民身份認(rèn)同結(jié)合起來，將生活場域擴(kuò)展、個體品德發(fā)展與主流價值引導(dǎo)結(jié)合起來，將學(xué)習(xí)過程中情感態(tài)度價值觀形成與知識掌握、能力培養(yǎng)結(jié)合起來，推動學(xué)生將對國家的熱愛、對社會進(jìn)步的期盼升華為共同的價值追求。

這里要跟老師們強(qiáng)調(diào)的是，教材對每一個學(xué)習(xí)主題都沒有系統(tǒng)地給出知識點(diǎn)，基本上都是把當(dāng)代比較突出的社會矛盾，或這個問題當(dāng)下遇到的最尖銳的挑戰(zhàn)，或者是學(xué)生生活經(jīng)驗中最關(guān)注的問題，而不是體系化地呈現(xiàn)每個主題。所以你要是去縷知識點(diǎn)，會發(fā)現(xiàn)縷不全。編者希望這些知識性知識只是他價值觀的一種支撐。所以教材很多時候都是以舉例來呈現(xiàn)的。

4.本冊教材意圖通過情境體驗、理性思辨、探究分享、合作實踐等活動設(shè)計，使學(xué)生的生命經(jīng)驗?zāi)軌虼搿⑶度?、融入建設(shè)中國特色社會主義偉大事業(yè)、實現(xiàn)中國夢的宏大敘事，將對祖國與時代進(jìn)步的切身感受和具體認(rèn)知統(tǒng)整到學(xué)生自我道德人格的建構(gòu)中，通過對個人成長與偉大時代緊密聯(lián)系的自覺體悟，逐步接受、認(rèn)同和內(nèi)化國家和社會對富強(qiáng)、民主、文明、和諧的價值追求，做自信的中國人。

很多活動不是對正文的詮釋，不是對正文的展開，有的時候，活動就是一個獨(dú)立的內(nèi)容。例如教材35頁的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)問政這一活動，就是強(qiáng)調(diào)隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)問政成為一種新的民主協(xié)商的形式。教材編者強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中，對這些活動，不要跳過，不要錯過。創(chuàng)造性地使用教材，一是梳理教材的客觀邏輯，第二就是要把活動作為邏輯的一環(huán)進(jìn)行梳理。

三、教材的編寫特點(diǎn)

（一）貫穿價值觀教育邏輯

（二）突出愛國主義為核心的民族精神教育

（三）開展“四個自信”的教育

（四）關(guān)注成長需求和現(xiàn)實問題的思想對接

（五）強(qiáng)化關(guān)鍵能力，淡化學(xué)科知識

（六）突出時代課題，彰顯家國情懷