高中物理新授課探究式教學(xué)模式的研究

摘要：本文在依據(jù)《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》和高中課程改革中對高中物理教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求，結(jié)合我校實(shí)際情況對高中物理新授課課型中基于核心素養(yǎng)的探究式教學(xué)進(jìn)行了深入的研究。在探究式教學(xué)中,要求學(xué)生不是面對教師和課本事先設(shè)計(jì)好的問題,而是需要自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。新授課教學(xué)中以科學(xué)探究為中心,讓學(xué)生親自體驗(yàn)、主動參與，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，真正使學(xué)生體驗(yàn)探究的樂趣。

關(guān)鍵詞：高中物理

新授課

核心素養(yǎng)

探究式教學(xué)

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“物理課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終生學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)應(yīng)力求貼近學(xué)生生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示物理規(guī)律，并將其應(yīng)用于社會生活的實(shí)際，即從生活走向物理，從物理走向社會。強(qiáng)調(diào)以物理知識和技能為載體，讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究精神，進(jìn)而使學(xué)生獲得對物理理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)探究精神與科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?！笨梢娫诮逃龖?zhàn)略思想上要求將核心素養(yǎng)不斷滲透和物理新教材的使用，探究式教學(xué)將成為高中物理課堂教學(xué)改革的主要手段。

為了更好地實(shí)現(xiàn)高中物理學(xué)科課程改革教學(xué)新理念，適應(yīng)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，教師要幫助學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，在探究物理規(guī)律的過程中培養(yǎng)獲取和處理信息的基本科學(xué)方法和思維模式，在參與解決問題，參

與決策，參與小組討論，參與學(xué)習(xí)評價(jià)的過程中，將所掌握的科學(xué)知識同他們從多種渠道獲得的知識聯(lián)系起來，并將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到新的問題中去，做到學(xué)以致用；在學(xué)習(xí)過程中逐步形成科學(xué)探究能力，培養(yǎng)科學(xué)探究精神。這就要求我們在新課程、新理念下不斷將核心素養(yǎng)的理念滲透到學(xué)科教學(xué)中，因此在新授課教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)的研究是非常重要的。

一、新授課中如何實(shí)施探究式教學(xué)

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中探究的問題是教材內(nèi)容決定的，到什么時(shí)候應(yīng)該探究什么問題，是由教材或老師提出的，學(xué)生在這方面很少有機(jī)會提出自己的思路和想法，限制了學(xué)生的思維發(fā)展和探究能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，必須要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)豐富的物理情景，讓學(xué)生認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。因此，我們在講授新知識前找一些學(xué)生學(xué)習(xí)生活中一些情景，讓學(xué)生直接參與，拍成視頻。在講授新課時(shí)課堂上播放，讓同學(xué)們認(rèn)真觀察并提出問題，老師有意識的引導(dǎo)學(xué)生討論、探究與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的問題，引起學(xué)生濃厚的興趣，感覺到物理離我們很近，感覺到物理就在我們的生活中，就在我們身邊。如：講到《牛頓第三定律》時(shí)，我們事先讓學(xué)生參與錄制了門簾的磁鐵之間的相互作用視頻，操場上排球的視頻，拉橡皮筋的視頻，拉彈簧的視頻等等，并引導(dǎo)學(xué)生提出問題。

2.科學(xué)思維，提出假設(shè)

當(dāng)提出問題之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)思維，讓學(xué)生大膽假設(shè)，去猜想問題可能的答案。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的物理知識和生活經(jīng)驗(yàn)，對問題進(jìn)行科學(xué)猜想，提出假設(shè)。例如在《力的分解》一節(jié)的教學(xué)中，老師播放視頻——菜刀切大蘿卜，引導(dǎo)學(xué)生注意觀察蘿卜分開的過程以及之后的運(yùn)動狀態(tài)，背后的原因是什么？要引導(dǎo)學(xué)生猜想：人給菜刀的向下力讓蘿卜左右分開，并猜想分開的效果可能與刀刃的鋒利程度有關(guān)，與用力大小等因素有關(guān)，并設(shè)計(jì)選用相關(guān)材料進(jìn)行探究；在《單擺》教學(xué)中，“探究影響單擺周期大小的影響因素”的實(shí)驗(yàn)中，讓學(xué)生以組為單位，猜想“可能與擺球的振幅，擺球的質(zhì)量，擺線的長短等因素有關(guān)”。

3.討論方案和實(shí)施探究

根據(jù)提出的問題假設(shè)，老師引導(dǎo)通過學(xué)生小組討論確定并設(shè)計(jì)探究方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力。然后讓學(xué)生做好探究準(zhǔn)備：包括器材、原理以及所涉及的過程等等。一方面要讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的思想和方法，另一方面要使學(xué)生明確探究目的，帶著問題去研究。設(shè)計(jì)探究是一個(gè)創(chuàng)造過程，直接影響到探究的效果。學(xué)生在自主探究的同時(shí)，老師要適時(shí)地加以引導(dǎo)，通過小組內(nèi)討論，組與組之間再討論的方法，最終確定探究方案。例如，在《電磁感應(yīng)的現(xiàn)象》的教學(xué)中，老師和學(xué)生分析法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)后，老師在桌上準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)器材：線圈、電流表、磁鐵、導(dǎo)線、開關(guān)、金屬棒等，讓學(xué)生在猜想的基礎(chǔ)上，利用桌上的實(shí)驗(yàn)器材自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施探究，讓學(xué)生真正體驗(yàn)科學(xué)家的探究之路。以提高學(xué)生的思維探究能力和探究精神。

加強(qiáng)課堂探究，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維探究能力及動手操作的能力和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。探究過程中，教師要做好組織工作，以營造良好的實(shí)驗(yàn)氛圍。通過巡視和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究精神，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感。合理地指導(dǎo)學(xué)生分析、分析探究數(shù)據(jù)，總結(jié)歸納規(guī)律。

4.分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論

教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到，探究數(shù)據(jù)并不等于探究的結(jié)論，數(shù)據(jù)是對實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀記錄，探究的結(jié)論是在數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規(guī)律。教師要組織學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或收集的事實(shí)進(jìn)行分析論證，探討結(jié)論，使學(xué)生像科學(xué)家一樣自覺主動地分析問題、解決問題，指導(dǎo)學(xué)生不要帶著對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期來影響對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的描述，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)這些數(shù)據(jù)之間規(guī)律的過程。

只有對所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)和證據(jù)進(jìn)行分析和論證才能獲取知識得出科學(xué)規(guī)律，這是從動手實(shí)踐上升到建立理論的思維過程。例如：在講

《探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件》時(shí)，由閉合電路中的一部分導(dǎo)體在磁場中做切割磁感線的運(yùn)動時(shí)會產(chǎn)生感應(yīng)電流，到將插入或抽出線圈時(shí)會產(chǎn)生感應(yīng)電流，再到將一個(gè)含有電磁鐵的電路，在開關(guān)打開或閉合時(shí)在電磁鐵的外層線圈中會產(chǎn)生感應(yīng)電流。引導(dǎo)分析上述三個(gè)試驗(yàn)中出現(xiàn)的現(xiàn)象的物理過程，并從中歸納出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件是穿過閉合回路的磁通量發(fā)生了變化，然后通過理論進(jìn)行證明。從而，也能使學(xué)生得到很深的印象，獲得正確的探究規(guī)律。

5.分析、論證與評估

首先對學(xué)生積極主動參與探究活動學(xué)習(xí)要給予充分肯定，其作用在于進(jìn)一步讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)探究變成自己生活的第一樂趣，這一步激勵(lì)評價(jià)可由教師進(jìn)行，也可以讓學(xué)生自評、互評、大家總結(jié)，教師補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)或集體評價(jià)等多種形式相結(jié)合，評價(jià)時(shí)重視學(xué)生對自已學(xué)習(xí)活動的反思和自我評價(jià)，這是科學(xué)探究中必不可少的環(huán)節(jié)。教師要讓學(xué)生有更多的機(jī)會去反思，去體驗(yàn)探究發(fā)現(xiàn)的過程，并讓學(xué)生能用口頭、書面等方式比較明確地表達(dá)自己探究過程和結(jié)果，這樣才能更好地培養(yǎng)學(xué)生善于認(rèn)識自己的各種需求、能力、思維品質(zhì)、行為的反思能力，體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣和成功喜悅。

6.交流與合作

只有大家團(tuán)結(jié)合作，依靠集體的智慧和力量，才能加快成功的步伐。合作有利于發(fā)揮個(gè)人的特長、發(fā)揚(yáng)各自的優(yōu)勢，要合作，就必須有交流。對學(xué)生合作與交流，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，并提供交流的平臺，以提高學(xué)生的合作與交流的能力。

此外，在教學(xué)中讓探究小組對所提出的問題進(jìn)行充分討論，交流意見，這不但能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，還培養(yǎng)和提高了學(xué)生的物理表述能力。探究教學(xué)課堂應(yīng)成為學(xué)生鍛煉物理表述能力的最佳場所。師生、學(xué)生之間的合作交流中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確的科學(xué)語言表述自己的探究過程、所得證據(jù)和觀點(diǎn)、規(guī)律。簡明準(zhǔn)確的物理表述是物理思維過程的反映，也是

“探究式教學(xué)”的一個(gè)重要目的，培養(yǎng)和提高物理表述能力更是學(xué)生具備良好物理素質(zhì)的需要。

實(shí)踐證明，探究式教學(xué)是受學(xué)生歡迎的。采用探究式教學(xué)，課堂的學(xué)習(xí)氣氛比傳統(tǒng)的講授型教學(xué)活躍得多，而且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也大大提高了，學(xué)習(xí)成績也有了較大的進(jìn)步。這不僅培養(yǎng)了他們提出問題，分析問題的能力，也培養(yǎng)了他們科學(xué)探究，互相合作的精神。通過探究學(xué)習(xí)課堂教學(xué)的實(shí)踐，深深體會到探究學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，實(shí)驗(yàn)操作能力和勇于探索能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。但在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了目前探究式教學(xué)中的一些不足。我相信隨著課程改革的深入，探究式教學(xué)一定會取得實(shí)效的。