《懷念母親》教學(xué)反思

小學(xué)六年級(jí)十一冊(cè)第六課《懷念母親》這篇課文是新教材，課文以回憶的形式，介紹了作者對(duì)兩位母親──一位是親生母親，一位是祖**親“同樣崇高的敬意和同樣真摯的愛(ài)慕”，充分表達(dá)了作者對(duì)親生母親永久的悔恨，對(duì)祖**親不變的愛(ài)意。

課后，經(jīng)過(guò)其他老師的評(píng)析，我想我這節(jié)課最大的不足之處是引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)沒(méi)有做好。在講讀課文有關(guān)作者懷念自己親生母親時(shí)，學(xué)生找出體會(huì)最深刻的語(yǔ)句后，我在引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，卻不夠深入，作者的情感是很深沉的，小學(xué)生理解起來(lái)難度較大，我先引導(dǎo)學(xué)生了解季羨林的成長(zhǎng)過(guò)程并補(bǔ)充了一些資料讓學(xué)生深入體會(huì)作者深層的思想感情。我采用了抓住重點(diǎn)語(yǔ)句來(lái)深入體會(huì)作者對(duì)生身母親的思念、愛(ài)慕之情。但是學(xué)生找出體會(huì)最深刻的語(yǔ)句后，我在引導(dǎo)學(xué)生讀時(shí)，卻不夠深入，如：學(xué)生找的這句話“我痛哭了幾天，食不下咽，寢不安席。我真想隨母親于地下”。我問(wèn)學(xué)生：“這句話你抓住哪些詞語(yǔ)來(lái)理解？”生略思：“食不下咽、寢不安席！”如果當(dāng)時(shí)，我借著學(xué)生的回答，引出一些有關(guān)季羨林描寫(xiě)與母親在一起的文章片段，讓學(xué)生進(jìn)一步理解作者失去母親后的痛苦，然后再讓學(xué)生帶著悲痛的語(yǔ)氣再讀這句話，全體學(xué)生再齊讀，肯定會(huì)深受感染，課堂氛圍也會(huì)更好。通過(guò)這一點(diǎn)，我反思到：及時(shí)抓住有利時(shí)機(jī)，有效教學(xué)，深入引導(dǎo)、朗讀、體會(huì)來(lái)把握文章思想感情。

新課標(biāo)要求學(xué)生能夠“正確、流利、有感情地朗讀課文”。為了更好地理解課文，我讓學(xué)生按照自己的方式去讀了，由于教材中有不少地方感染力很強(qiáng)，但距離學(xué)生太遠(yuǎn)，無(wú)論是時(shí)間、空間，距離學(xué)生的實(shí)際都很遠(yuǎn)。這樣，在學(xué)生與文本的對(duì)話之間就會(huì)產(chǎn)生一定的障礙。因此，作為教師就應(yīng)該馬上主動(dòng)去參與學(xué)習(xí)，與學(xué)生平等學(xué)習(xí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，想辦法縮短時(shí)空差距，將語(yǔ)言文字還原成語(yǔ)言形象，從而激起學(xué)生體驗(yàn)、對(duì)話的欲望，進(jìn)而對(duì)課文產(chǎn)生閱讀期待。

因此，在今后的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生無(wú)法進(jìn)入文本時(shí)，老師要適當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話。教師在教學(xué)過(guò)程中是引領(lǐng)人，要根據(jù)學(xué)生和課堂發(fā)生的變化靈活進(jìn)行指導(dǎo)，要善于從學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難和獨(dú)特體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、情感、心理上不斷生成的需要，當(dāng)學(xué)生只在文本的邊緣徘徊時(shí)，教師要馬上“下料”，引領(lǐng)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句加以理解，從而進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、巧妙的幫助，做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者，尊重學(xué)生的個(gè)別差異、尊重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)、扎實(shí)、靈活的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生與文本產(chǎn)生豐富的對(duì)話，進(jìn)一步理解文本。總之，教師在教學(xué)文本時(shí)應(yīng)該“不要只在河邊，要走下水！”